數(shù)學(xué)評課稿常用[15篇]

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。

數(shù)學(xué)評課稿1

　　今天聽了xx老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，受益匪淺。趙老師在教學(xué)中以兩組乘法算式為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索當一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索，學(xué)生經(jīng)歷了研究問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律四個層次的學(xué)習(xí)過程。在這一系列學(xué)習(xí)過程中老師非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)善于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、計算、說理、交流等活動，歸納積的`變化規(guī)律。過程的設(shè)計很緊湊，老師的講解清晰、簡潔，設(shè)問、追問都處理的恰如其分。學(xué)生的思維在一個個追問中得到開啟，不失為一堂很實的課。一環(huán)扣一環(huán)的層層剖析，讓學(xué)生知其然更知其所以然。在鞏固練習(xí)中，可以看出教師平時非常重視對學(xué)生進行審題能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生的觀察能力、推理能力得到充分發(fā)展。年輕教師在課堂中能把問題的設(shè)置運用自如，確實難得。我比較欣賞。

　　小建議：

　　1.小結(jié)時，可先讓學(xué)生試著用自己的語言說說，再整理完善。

　　2.板書再工整些更加完美了。如果是我執(zhí)教這一內(nèi)容。我會這樣設(shè)計：

　　1.出示兩組乘法試題。

　　2.提問：你能根據(jù)上面每組算式的特點接下去再寫兩道算式嗎？試試看。

　　讓學(xué)生在嘗試寫算式的過程中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這個過程，手腦并用，使規(guī)律的探索落到實處。

數(shù)學(xué)評課稿2

　　本課是在學(xué)完空間直線與平面的位置關(guān)系之后，對直線與平面平行的進一步研究——如何證明線面平行。

　　一、本節(jié)課的教學(xué)特點如下：

　　1.在復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)了空間直線與平面的位置關(guān)系并且在探究線面平行的判定定理時用到了復(fù)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系；

　　2.問題設(shè)置合理，能利用設(shè)置問題引領(lǐng)學(xué)生思維的進一步深化；

　　3.創(chuàng)設(shè)情境用的學(xué)生熟知的.生活實例——書本翻頁，既體現(xiàn)了新課改理念——數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)無處不在；

　　4.在證明線面平行的判定定理時，用到了反證法，也讓學(xué)生體會了另一種證明方法；

　　5.例題的設(shè)置有層次性，體現(xiàn)了由易到難.

　　二、兩點建議：

　　1.在設(shè)置目標是否要考慮到學(xué)生的實際水平，今天的這節(jié)課對于一中實驗班的學(xué)生是否量過小？

　　2.書寫的規(guī)范性——把A1寫成A’

數(shù)學(xué)評課稿3

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師16學(xué)時培訓(xùn)中，實驗二小陸紅星老師給我們帶來了一堂精彩的思維提升課 《數(shù)與形》。數(shù)形結(jié)合是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想，把數(shù)與形結(jié)合起來解決問題，可使復(fù)雜的問題變得簡單，使抽象的問題變得直觀。這類課對學(xué)生思維的提升會有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點值得我學(xué)習(xí)的地方：

　　一、目標定位準確

　　《數(shù)與形》是本冊教材第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容，作為新增內(nèi)容，沒有原有的經(jīng)驗 和標準可以參照，對于這種課該上什么，怎么上，在教學(xué)中究竟該達到怎樣的要求，我覺得很迷茫。在聽完陸老師的課有了點啟發(fā)。陸老師把“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納等活動，幫助學(xué)生借助‘形’來直觀感受與‘數(shù)’之間的關(guān)系，體會有時‘形’與‘數(shù)’能互相解釋，并能借助‘形’解決一些與“數(shù)”有關(guān)的問題；培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)與形結(jié)合來分析思考問題，從而感悟數(shù)形結(jié)合的思想，提高解決問題的能力�！弊鳛榻虒W(xué)目標還是比較合適的。在教學(xué)中陸老師引導(dǎo)學(xué)生借助“形”直觀感受與“數(shù)”之間的關(guān)系，在數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)換和不斷結(jié)合的過程中，讓學(xué)生逐步感受到了數(shù)形結(jié)合的`價值。該類課不是技能訓(xùn)練課，不是以公式和計算法則的求得為目標，重要的是讓學(xué)生感悟到其中的數(shù)學(xué)思想方法，這對學(xué)生長遠的發(fā)展來講是有利的。

　　二、課堂提問有效

　　課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。在本節(jié)課中，我們可以看到陸老師對于每一個問題都是經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的。例如：1+3+5+7=?學(xué)生算出等于16后，教師又馬上給出了問題1+3+5+……17等于幾？你為什么不像剛才那樣算？在這樣問以后，自然而然有學(xué)生想到數(shù)據(jù)比剛才多了，不好算。又如在學(xué)生算出幾組平方數(shù)后，教師又緊緊追問：這是一種巧合嗎？這一問題引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)追尋剛才得數(shù)的來源，并進一步思考這到底是偶然還是必然，學(xué)生在思考的過程中思維得到了啟發(fā)。有效的提問不是一個問題問下去，馬上就有N多雙手舉起來，而是問題給出后，能夠讓學(xué)生留有思考的空間，讓他們跳一跳能“摘到葡萄“，從而感受到“摘到葡萄“后的那種喜悅，這樣的課堂學(xué)生學(xué)起來才是有韻味的，而非味同嚼蠟。

　　三、擅于把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系

　　數(shù)與形怎么結(jié)合？是我們在教學(xué)中不得不考慮的問題，形的問題中包含數(shù)的規(guī)律，數(shù)的 問題也可以用形來解決。教學(xué)中陸老師從數(shù)的角度出發(fā)，先讓學(xué)生計算1+3+5的得數(shù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是平方數(shù)，在通過圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”和“正方形數(shù)”的含義。讓學(xué)生領(lǐng)會用1個小正方形、3個小正方形、5個小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進而讓學(xué)生看可以怎樣用圖形表示數(shù)的規(guī)律，再從中尋找圖形中所包含的數(shù)的規(guī)律。通過數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系�；ハ嘤∽C，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。陸老師正是有效地把握了數(shù)與形的連接點，才能夠在課堂中游刃有余。

數(shù)學(xué)評課稿4

　　全課教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

　　首先，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，現(xiàn)實生活中也蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息。本節(jié)課教師用學(xué)生熟悉的國旗引入新課，出示了四種情境中的不同尺寸的國旗，告訴孩子們他們的長和寬之間存在著一個小秘密，引發(fā)孩子們的探究欲望。然后，讓學(xué)生自學(xué)完成設(shè)問導(dǎo)讀，通過給出的.每面國旗的尺寸的數(shù)據(jù)按照要求分別寫出了不同大小的每面國旗的長和寬的比，并求出比值。向?qū)W生提供了從事數(shù)學(xué)活動的機會。在學(xué)生經(jīng)歷了以上過程的基礎(chǔ)上，他們很容易發(fā)現(xiàn)：這些比的比值都相等，那么這些比也都是相等的。進而引出比例的意義。

　　其次，重視數(shù)學(xué)知識完整建構(gòu)，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。史老師在教學(xué)比例的意義前，先復(fù)習(xí)求比值的方法，根據(jù)兩個比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學(xué)重點，同時又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，史老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過比較使學(xué)生比例的認識更加深刻，也使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。質(zhì)疑點撥環(huán)節(jié)，逐層設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考。在判斷兩個比例是否能組成比例時，為了規(guī)范書寫格式，學(xué)生先口頭判斷，然后史老師利用多媒體出示例題，讓學(xué)生照樣子進行判斷。激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感。

　　第三，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的新課程理念。比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的意義時，史老師不著急，把主動權(quán)交給了學(xué)生，根據(jù)前面的式子，先讓學(xué)生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實這只是學(xué)生的感性認識而已，為了豐富學(xué)生的感性認識，史老師又準備了幾道判斷題，讓學(xué)生在矛盾中思考、討論，掃清了一個個認知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學(xué)生的思維是邏輯的、理性的、正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。

　　第四，史老師整節(jié)課圍繞教學(xué)目標，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，主動思考，在討論中獲得新知。

數(shù)學(xué)評課稿5

　　今天湯老師執(zhí)教的是蘇教版國標本小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎(chǔ)上認識并建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過程。

　　本節(jié)課需要完成的教學(xué)目標有：

　　1.在具體的操作活動中，認識公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，會在集合圖中分別表示兩個數(shù)的倍數(shù)和他們的公倍數(shù)。

　　2.學(xué)會用列舉的方法找到10以內(nèi)的兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，并能在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法，進行有條理的思考。

　　3.在自主探索和合作交流的過程中，進一步發(fā)展與同伴進行合作交流的.意識和能力，獲得成功的體驗。

　　五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學(xué)更注重的是學(xué)生對知識產(chǎn)生過程和概念意義的理解，以及解決問題方法的掌握。所以對于一些規(guī)律性的東西，教材注重的是讓學(xué)生感悟滲透，無需歸納成文。本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標，我認為本課的教學(xué)重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學(xué)難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。

　　以下幾個方面是我對本節(jié)課的認識：

　　1、能把握教材，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，符合學(xué)生認知過程。通過讓學(xué)生找找2和3的倍數(shù)，讓學(xué)生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。并通過發(fā)現(xiàn)它們最小的公倍數(shù)揭示出最小公倍數(shù)的概念。湯老師在教學(xué)時設(shè)計問題導(dǎo)入公倍數(shù)的概念以及設(shè)計擺圖形時，需精心組織安排，切不可草草行事。

　　2、能夠重視在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法。本課要求學(xué)會用列舉的方法找到兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，教師認真細致的講解使學(xué)生熟練地掌握一般算法，在此基礎(chǔ)上，教師還鼓勵學(xué)生主動探索更簡便的其它方法，在此建議留出時間讓學(xué)生討論交流一下，或許掌握的人更多。

　　3、能注重講練結(jié)合，練習(xí)有層次，形式多樣化。練習(xí)中有一般基礎(chǔ)題，有求一定范圍內(nèi)的兩數(shù)的公倍數(shù)，還有根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗判斷兩數(shù)最小公倍數(shù)的拓展題，學(xué)生在練習(xí)中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習(xí)時不僅要關(guān)注學(xué)生會不會做，更重要的是關(guān)注怎么做，你有什么發(fā)現(xiàn)。當學(xué)生反饋時，我覺得可以讓學(xué)生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。我覺得是蠻重要的。

　　以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正。謝謝！

數(shù)學(xué)評課稿6

　　《萬以內(nèi)加法》的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。起著一個承上啟下的作用。

　　本節(jié)課是一堂計算教學(xué)課，李宏老師根據(jù)數(shù)學(xué)新課標的基本理念，能精心設(shè)計教學(xué)的.各個環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在下面幾點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

　　李老師根據(jù)課本的素材進行合理地設(shè)計，李老師根據(jù)學(xué)生喜愛的動物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動物圖，并出示中國部分動物種數(shù)統(tǒng)計表，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一連串的問題情境，用動物提問題，“中國特有的鳥類和爬行類類一共多少種？”“鳥類比爬行類多多少種？”等問題，學(xué)生都提出來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。

　　教學(xué)例題時，李老師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先出示不進位的271＋122=，再出示進位的271+31=，重點指導(dǎo)滿十向前一位進一。筆算過程師指導(dǎo)學(xué)生說：如271+31=先把相同數(shù)位對齊，再從個為加起；個位上1加1得2，在個位下面寫2；十位上3加7得10，,十位滿十向百位進１，再加進上來的１得3，得數(shù)是302。學(xué)生在老師的指引下能完整回答。

　　三、練習(xí)設(shè)計具有針對性，設(shè)計的標題符合小學(xué)生年齡特點，從而進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　建議：老師應(yīng)重指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)計算方法。

數(shù)學(xué)評課稿7

　　二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。在20xx年，我在自己學(xué)校也開過這節(jié)課，感覺學(xué)生聽得迷迷糊糊，不能將移動的規(guī)律找到，尤其是后進生。任老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。剛開始出示彩旗復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的簡單排列，讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

　　2、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中陳老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

　　3、創(chuàng)設(shè)良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來操作、表述時提問學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4、注重動手操作的方法，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時，陳老師在一個學(xué)生表述規(guī)律的時候，請另一個學(xué)生在黑板上演示過程；接著，讓學(xué)生在表述規(guī)律的時候，加上自己的動作，由動作引導(dǎo)知識的建立；在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時，陳老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過程。

　　5、注重表達能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達能力。如在學(xué)生表述規(guī)律的'時候，教師引導(dǎo)學(xué)生說出“第（ ）個移到最后面，其它依次向前移（ ）格”，特別強調(diào)了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行變式。

　　本節(jié)課，陳老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，充分尊重學(xué)生能夠的個性思維；給學(xué)生提供交流的機會。最值得借鑒的是，鄭老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗成功的樂趣。

　　其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，在聽課的過程中我也在思考：

　　1、課堂是每個人的課堂，每個活動應(yīng)該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規(guī)律的時候，一個學(xué)生說，另一個學(xué)生在黑板上操作時，是否讓全體學(xué)生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、在表述橫向排列規(guī)律的時候，我認為教師的問題的設(shè)計應(yīng)該緊緊抓住“每行的第一個圖形”，也就是強調(diào)觀察順序。

數(shù)學(xué)評課稿8

　　“ 節(jié)約用水，從我做起”是一節(jié)實踐活動課，陶雪玲老師從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生進行節(jié)約用水的教育。反思這節(jié)課的教與學(xué)，我認為以下幾點是成功的。

　　一、設(shè)情景引入課題，營造一個有利于學(xué)生開展問題解決的教學(xué)環(huán)境。

　　通過網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學(xué)生匯報網(wǎng)上查閱的資料，了解到不僅僅我們國家很多地方缺水，特別是今年云南遭受的旱災(zāi)，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學(xué)生自己感受到了節(jié)約用水的重要性，自然引入課題。

　　二、聯(lián)系生活實際學(xué)數(shù)學(xué)。

　　聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會用數(shù)學(xué)來解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。新的《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該瞄準與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得生動有趣，從而增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生充分意識到節(jié)約用水的必要性，課堂上，無論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決和分析問題，以此喚起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動力。

　　存在的不足：學(xué)生感悟太少。這節(jié)課重點是讓學(xué)生通過看（看圖片或視頻），說（匯報資料），算（先算出每人浪費一小杯水，再算出全國的小朋友浪費水的一個天文數(shù)字），知（了解有關(guān)水的一些小知識），感悟水資源額的缺乏，發(fā)自內(nèi)心的行動起來節(jié)約用水。由于老師課前擔心時間不夠，四個環(huán)節(jié)匆匆而過，因此留給學(xué)生感悟的時間太少。

　　我的建議：把探究、感悟的時間留給學(xué)生，滲透“節(jié)約用水”的思想。

數(shù)學(xué)評課稿9

　　今天上午聽了陳老師《認識小數(shù)》這一節(jié)課，《認識小數(shù)》是人教版三年級下冊第7單元的內(nèi)容，本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步了解了分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對數(shù)的認識的又一次擴展。 聽了這節(jié)課，給人耳目一新的感覺�，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>

　　1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。

　　小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。從學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材。基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。“小數(shù)”這個概念對學(xué)生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機會，陳老師將學(xué)生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也借助長度單位來初步認識小數(shù)，在上出示米尺，給學(xué)生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數(shù)表示為米，小數(shù)表示為0.1米，從而把整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的知識點都聯(lián)系在一起。

　　2、給學(xué)生自主探究、合作交流的空間。

　　基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要陳式”的理念。教師給學(xué)生提供了觀察思考的時間，給學(xué)生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，......再到抽象概括小數(shù)的意義，實實在在地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一片自主探究的天地，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數(shù)表示十分之幾。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)陳式，又促使學(xué)生觀察、獨立思考、積極交流，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。

　　3、注重了數(shù)學(xué)知識在生活實際中的'應(yīng)用。

　　小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學(xué)生感悟小數(shù)。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過收集，會發(fā)現(xiàn)很多，因此也會進一步覺得數(shù)學(xué)知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　整節(jié)課中，陳老師能及時給予學(xué)生鼓勵性語言，營造寬松的課堂氛圍。并讓學(xué)生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學(xué)生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學(xué)生用分數(shù)對教師的這節(jié)課進行評價，達到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。

　　稍稍不足之處的是：在教學(xué)中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數(shù)表示身高時，這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程。在以元作單位的小數(shù)表示的含義教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各數(shù)位表示的含義，在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義，加強學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練，學(xué)生才能對知識由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

數(shù)學(xué)評課稿10

　　《認識人民幣》一課是人教版數(shù)學(xué)一年級下冊的一個難點內(nèi)容。聽王忠強老師上這一課主要是為診斷其課堂教學(xué)中存在的問題。總體來說，課堂教學(xué)設(shè)計比較合理，內(nèi)容比較全面，課件和學(xué)具比較有趣味性，學(xué)生興趣較高。下面就存在問題提幾點建議：

　　一、課前習(xí)慣

　　一年級正是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師一定要在平時堅持貫徹學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)工作，這方面恰是做為新教師的王老師所欠缺的�？梢栽谡n前準備書本、放東西、拿學(xué)具、發(fā)言、合作等各方面下功夫，幫助孩子一點一滴地養(yǎng)成習(xí)慣。由于低段孩子的好動和喜歡趣味性的東西的特點，可采用歌訣、動作方式來記憶和養(yǎng)成習(xí)慣。

　　二、目標落實

　　王老師對本課的目標設(shè)計基本合理，教學(xué)環(huán)節(jié)也能與教學(xué)目標相對應(yīng)。不足之處在于教師為了完成教學(xué)任務(wù)，有些走過場，有些環(huán)節(jié)沒有落實到位，僅點到為止。建議王老師在備課時要考慮如何把目標落實到位，采用哪些環(huán)節(jié)、策略都要清晰化，要讓孩子得到怎樣的提升自己心里最好有數(shù)。重點難點的知識，教師要舍得花時間讓學(xué)生探討，要思考突破的方法，引導(dǎo)學(xué)生在操作和思考中逐步理解并學(xué)會，不能草草而過。

　　三、課堂組織

　　一年級小朋友活潑好動，注意力集中時間很短。教師要根據(jù)孩子的心理和生理特點，采用生動有趣的方式教學(xué)，同時要經(jīng)常組織課堂紀律，表揚、肯定和提醒結(jié)合，把課堂組織做為課堂教學(xué)的一個重要組成部分。每個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時提要求要包括紀律、興趣、注意力等的引導(dǎo)。特別是本單元的學(xué)習(xí)多次用到人民幣學(xué)具，孩子可能只顧著自己玩，而不注意教師的教學(xué)和教室里的學(xué)習(xí)情況，因此更要時時對孩子加以提醒和行為上的'指導(dǎo)。

　　四、引導(dǎo)思考

　　教學(xué)中王老師常常問題一提就讓孩子回答，有些孩子問題都沒聽清楚，有些孩子還來不及想。這樣的話，學(xué)生缺少思考的機會，可能會變得依賴老師和同學(xué)的答案，不利于孩子養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

　　五、教學(xué)調(diào)整

　　王老師在教學(xué)中一直站在講臺前，沒有下來看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這是特別重要的一點，如果課前不能做好預(yù)設(shè)的話，就只能在課堂上加以補救，要隨時注意學(xué)生當堂出現(xiàn)的錯誤，想辦法調(diào)整教學(xué)程序。

　　做為新教師，這些方面都是需要自己平時在教學(xué)中長期鍛煉出來的，沒有什么快捷方式，唯有多想多做多學(xué)多問，慢慢提高自己。希望王老師嚴加要求自己，在教學(xué)方面努力成長為一個成熟的數(shù)學(xué)教師。

　　

數(shù)學(xué)評課稿11

　　何老師執(zhí)教的是三年級下冊的《搭配問題》，首先我要說的是何老師原來是帶初中數(shù)學(xué)的，現(xiàn)在帶三年級，從這堂課可以看出語言干練、富有親和力，邏輯思維清晰，說明何老師適應(yīng)力很強、轉(zhuǎn)型很快。

　　這節(jié)課主要以直觀的內(nèi)容為主，她充分利用了教材資源。在情境創(chuàng)設(shè)時以低段學(xué)生喜聞樂見的美羊羊開生日宴會為主線，選取學(xué)生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來認識生活中的搭配問題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

　　本節(jié)課是一節(jié)實踐課。課標的第一學(xué)段中綜合與實踐的目標是這樣指出的：

　　1、通過實踐活動，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗運用所學(xué)的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；

　　2、在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。

　　3、經(jīng)歷實踐操作的過程，進一步理解所學(xué)內(nèi)容。

　　本課的目標重在通過搭配問題以培養(yǎng)學(xué)生有序全面思考的能力，體會有序的好處“不重復(fù)、不遺漏”。從制定目標上看何老師制定的比較具體、合適。整個教學(xué)流程很清晰，從設(shè)計搭配圖讓學(xué)生動手操作擺一擺、畫一畫、連一連、讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”。到合作學(xué)習(xí)、探究方法，從實物圖去擺，到學(xué)生抽象到用數(shù)字、圖形代替連線，再到練習(xí)時總結(jié)出用乘法解答，都是通過學(xué)生的'展示和學(xué)生自己“說一說”，得到的，讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”。最后用所學(xué)知識解決類似問題，如 “讀書好” 鞏固練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。老師通過這一系列的活動方式，很好的落實了“有序思考”這一重難點。另外教材里僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來，這樣就有兩個連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個圖合并起來的綜合連線。并沒有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現(xiàn)了，我認為這是合理的，因為三年級的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過渡階段，在經(jīng)過前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識到有序搭配，在這個前提下，算式的得出是水到渠成的。俗話說的好“教學(xué)永遠是門遺憾的藝術(shù)”，我認為有些地方還是值得商榷的。

　　1、感覺課堂上生成的東西有些少，分析原因：一是課前，她看時間還多，讓學(xué)生翻書預(yù)習(xí)了，雖然預(yù)習(xí)也是一個好習(xí)慣，但這節(jié)課比較簡單的，一讓看了，學(xué)生就有了定式思維了，沒有了發(fā)揮，原因二是提問過于簡單，你一問學(xué)生馬上就能一口回答，給學(xué)生思考的空間太少，只在鞏固練習(xí)時2*3的算術(shù)發(fā)揭示時，給了學(xué)生思考的空間。

　　2、過度依賴課件，練習(xí)“拉動紙條”學(xué)生都已經(jīng)把答案說的很清楚了，也有學(xué)生上臺投影展示了，就沒有必要再課件重復(fù)回放�！坝行颉暗慕沂灸睦锟偢杏X有點不太自然。如果在例題的教學(xué)時，出示了2件上衣3件下裝后，一共有多少種搭配方法，你準備怎樣搭配？”再追問一句“擺的時候再想想怎樣才能做到不重復(fù)，不遺漏？”學(xué)生其實都會用前面學(xué)過的定位法來解決，這時候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在學(xué)生活動的時候就可以自然而然的問用定位法“有序”的擺，我們就能做到？，學(xué)生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀？”學(xué)生就會答不重復(fù)不遺漏。教師在小結(jié)時：“這都是要干啥？”我們能否換一種問法：“同學(xué)們你覺得在簡單的搭配中要注意些什么呢？”

　　第二，在例題教學(xué)完后，咱們加一件上衣，現(xiàn)在就不是他們預(yù)習(xí)時預(yù)先知道的答案，增加一下難度，有坡度的，有意識的設(shè)計題型，讓學(xué)生要跳起來夠一夠，可能課堂上生成的就會多一點了。

數(shù)學(xué)評課稿12

　　本節(jié)課從設(shè)計上講，我充分考慮到學(xué)生是主體的新理念，采用小組合作、探索交流的教學(xué)形式，在大膽猜測、積極嘗試中尋找解決問題的策略，對于不同的情況進行優(yōu)化選擇。

　　這節(jié)課成功之處：⒈小組交流的前提是獨立思考，教師巧妙地運用課前的對話，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，鼓勵學(xué)生自己尋找解決的策略，當60%的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一種方法之后，教師馬上適時開展小組交流，全班展示。2、教師為學(xué)生提供了廣闊的.應(yīng)用空間，尊重了學(xué)生的個體差異，并沒有強制學(xué)生必須選擇最簡便的方法，而是鼓勵他們根據(jù)自己的實際選擇使用。3、教師在課堂上的語言不多，但每次都恰到好處，點撥得當。

　　不足之處：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生精彩發(fā)言中出現(xiàn)的有價值的數(shù)學(xué)思維動態(tài)，并使其得以延續(xù)。說明老師更要注重傾聽和思考。

　　六．案例點評

　　這節(jié)課結(jié)合學(xué)生生活實際，從欣賞地毯上美麗的圖案中引出：“地毯上藍色部分的面積是多少？”這一關(guān)鍵性的問題，然后緊緊圍繞這一問題展開討論。由于師生、生生之間的交流自然而融洽，為學(xué)生營造了一個寬松而有序的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢說敢想，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和探索欲。

　　在學(xué)生自己尋找解決問題策略的基礎(chǔ)上，再進行小組交流，并選出最優(yōu)的策略。教師為學(xué)生提供了充分的思考、交流的機會，盡可能多地讓學(xué)生展示自己的方法，如：直接一個一個地數(shù)方格；地毯總面積減去白色部分的面積；利用分割的方法，將較復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為簡單的圖形等。在解決問題的過程中，學(xué)生體會到策略、方法的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時又充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用。

　　“綜合應(yīng)用，鞏固提高”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計層次清楚，在課堂操作中重點突出了計算圖形面積的方法，但每一題的側(cè)重點又有所不同：第1題重點讓學(xué)生說一說采用的方法；第2題在小組內(nèi)交流解決方法后，重點讓學(xué)生比優(yōu)化；第3題重點是對比發(fā)現(xiàn)。通過這幾道題的練習(xí)學(xué)生又有了新的收獲。

數(shù)學(xué)評課稿13

　　秋老師這堂課，重點突出，條理清晰，講了數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系；解決生活中的問題；鞏固練習(xí)加深了學(xué)生的印象。

　　引入簡潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數(shù)學(xué)，今天我們就來研究自行車里的數(shù)學(xué)。出示實物教具自行車，先讓學(xué)生開放性的找找自行車里的數(shù)學(xué)知識，然后老師再給予適當?shù)囊龑?dǎo)，一起來解決這個問題：自行車蹬一圈走多遠？秋老師把“自行車蹬一圈走多遠”這個問題的切入點放在了自行車的工作原理上，這個切入點很好。學(xué)生回答也很好，教師直接板書了自行車的工作原理：腳蹬—前齒輪—鏈條—后齒輪—后車輪—前車輪。

　　本人認為在這里秋老師可以放慢教學(xué)進度。再用最通俗的語言講解一下自行車的工作原理。腳蹬一圈，帶動前齒輪轉(zhuǎn)動一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過一個齒數(shù)，后面也跟著過一個齒數(shù)，這樣前齒輪的轉(zhuǎn)動帶動了后齒輪的轉(zhuǎn)動，后齒輪是和后車輪連在一起的，也就是后齒輪轉(zhuǎn)動一圈帶動后車輪也轉(zhuǎn)動了一圈，后車輪的轉(zhuǎn)動驅(qū)動了前車輪的轉(zhuǎn)動，這樣自行車就工作起來了。

　　學(xué)生在充分了解了自行車的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齒輪轉(zhuǎn)動一圈后齒輪轉(zhuǎn)動幾圈（后齒輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)也就是后車輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)），這個問題就可以 大膽交給學(xué)生去完成了。如果知識是學(xué)生自己探究出來的，那么原理也自然會了解的很透徹，后面的變式題也會深入本質(zhì)的.去理解和變通。

　　鞏固是對本節(jié)課的消化，能了解到學(xué)生是否掌握本節(jié)課的新知。所以秋老師例舉了多而不重復(fù)的練習(xí)，解決了自行車行程，自行車的車輪半徑，直徑。本節(jié)課如果讓學(xué)生更好的理解了前后齒輪的齒輪數(shù)之比就等于周長之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么學(xué)生在做后面的練習(xí)題就會思路清晰，較快的解決問題。

數(shù)學(xué)評課稿14

　　X老師教的《解決問題》是人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第99頁例1的內(nèi)容。通過與X老師的交流了解到本節(jié)課的教學(xué)目標是：

　　讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，會用兩步乘法解決問題。

　　通過解決問題讓學(xué)生獲得一些用乘法解決問題的活動經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。X老師這節(jié)課以解決問題為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生用臉部計算解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

　　具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：

　　1、 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　在本節(jié)課中，X老師圍繞著教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境，比如在立體中的團體操隊形問題、聯(lián)系中的晨跑問題、家庭中的購買雞蛋和購買水果問題、照片問題以及作文本字數(shù)問題等，學(xué)習(xí)材料充滿的真實感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強的學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。這樣設(shè)計，不僅使學(xué)生變的更加主動，而且在數(shù)學(xué)與生活實際問題之間筑起來一座暢通的'橋梁，使學(xué)生切實的體驗到數(shù)學(xué)的價值，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。

　　2、 教學(xué)設(shè)計由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　本節(jié)課的例題學(xué)習(xí)中，X老師首先提了兩個一步計算的問題，運動會方陣每行10人，8行共多少人；每個方陣80人，3個方陣多少人。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗很快能說出計算過程及答案。將這兩個問題合并成一個問題時很自然引出了兩步計算的題，學(xué)生這時再進行計算思路也很清楚。在后面的練習(xí)中，X老師設(shè)計了這樣一道題：作文紙每頁有20行，每行可以寫16個字，___________?請學(xué)生添上一個條件和問題，使之成為兩步才能完成的應(yīng)用題。在做這道題時學(xué)生很自然會在腦中過一遍解題思路再提問，更加深了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解。

　　3、 多樣化的解決策略

　　在兩步乘法計算解決問題的過程中，X老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說服能力，讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語言準確、連貫地表述思維過程。這樣學(xué)生增生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，把時空有限的課堂變成人人參與，人人思考的無限空間。

　　4、 注重引導(dǎo)學(xué)生交流思維過程，讓學(xué)生表述解題思路

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決問題無疑是教學(xué)難點之一，而解決問題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。X老師在講課過程中始終注重學(xué)生說說每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問題的過程，這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程，也是學(xué)生之間和老師之間進行交流和評價的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過程得到呈現(xiàn)，解決問題的思路得到暫時，其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。

　　總之，X老師結(jié)合學(xué)生實際與教材內(nèi)容，遵循新授教學(xué)策略對本節(jié)課的設(shè)計，充分體現(xiàn)了X老師先進的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

數(shù)學(xué)評課稿15

　　1、這堂課引有余數(shù)除法時只涉及到了包含除（個組）沒讓學(xué)平均分，可以讓學(xué)通過分棒的活動形成認知沖突，產(chǎn)學(xué)習(xí)需要。如讓學(xué)把10根棒，每分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給個？學(xué)邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)仔細觀察表格，把分的種情況進較并分類。學(xué)通過觀察較得出結(jié)論：每組把棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，種是沒有剩余的，種是有剩余的。這時學(xué)就產(chǎn)了認知沖突，萌發(fā)學(xué)習(xí)需要，需要學(xué)習(xí)種新的`算法，教學(xué)活動到渠成，剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義，讓學(xué)在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)進步感受數(shù)學(xué)與活的聯(lián)系

　　2、課外拓展的還不夠，因此學(xué)掌握情況法很好地進對。應(yīng)再出以下類：請你來當師，判斷對錯.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3猜數(shù)游戲.有個數(shù)，除數(shù)是2，余數(shù)是為什么如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是如果除數(shù)是100，余數(shù)可能有個

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