《女媧造人》評課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《女媧造人》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　隨著“國培”的深入，我校語文組組織了三節(jié)校本研修活動課，三位老師同上一課，下面是我在研討時的發(fā)言。《女媧造人》是一篇神話故事，趣味性強，我今天的議課主要從呂娟、戚俠、張敏三位老師對教材的把握和教學過程兩方面作出評價。從整體看，她們同課競技，同課異構，精彩紛呈，可以看出都是下了一番功夫的精心設計。她們的課我覺得最突出的特點是：以新課標理論支撐，課堂“人文性、能力性、活動性”體現(xiàn)得較鮮明，整堂課的設計與實施都圍繞著語文教學的終極目標——培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)而展開，抓住了語文教學的根本和核心。下面就從教材處理與教學過程進行評價。

　　一、教材把握評價

　　這篇課文是七年級（上）六單元的一篇課，這一單元可以稱為想象世界，體裁上是由童話、神話以及寓言構成，目的在于通過這些富于想象力的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力。她們執(zhí)教時，把《女媧造人》的教學重點定位于培養(yǎng)學生的大膽而新奇的想象力，是非常恰當?shù)�。由此看出，教師對知識體系的把握相當準確。

　　二、教學過程評價

　　在教學過程中，她們都給了學生充分的思維空間，放開了學生的手腳，比較好地實現(xiàn)了學生的自主——合作——探究的學習方式。首先用一組圖片導入，激發(fā)了學生學習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，由課題引發(fā)疑問：為什么造人？怎樣造人？拿什么造人？讓學生心中有目標，達到很快熟悉課文內容。再通過熟悉課文進一步讓學生挖掘出文章的閃光之處，也就是文章的重點——想象。呂娟、戚俠老師繼而通過比較閱讀（課文內容和課后一則寫《女媧造人》的簡短文章《風俗通》、張敏老師設計的神話故事改寫）讓學生理解想象的用法和寫法，整堂課的環(huán)節(jié)很不錯。

　　從關注學生學習行為看，學生的自主——合作——探究的學習方式體現(xiàn)很好。呂娟的課我認為妙在教學一開始就用幾個眾所周知的神話故事引入，深深地吸引了學生。學生很快進入情境之中，對課文內容非常感興趣，這有力地抓住了學生的心，很好地引導學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，張敏老師通過講故事，讓學生把自己了解的有關造人的故事表述出來。這樣做，還訓練了語言表達能力，鍛煉了他們的膽量。

　　我們的語文學習就很重情感體驗，沒有情感體驗哪談得上感悟。老師在教學過程中，用了大量時間，通過比較閱讀的形式讓同學們找出課文情感豐富的句子在什么地方。通過同學們的找，單獨朗讀等形式，我們真切感受到了人類誕生的喜悅，女媧的自豪等。這個環(huán)節(jié)經(jīng)過同學的合作交流，體驗了課文因運用豐富的想象而產(chǎn)生的藝術魅力，學生體會到了課文流露的喜悅之感。同時也訓練了學生的朗讀能力，朗讀中還感受了神話的魅力。

　　但語文教學始終是一門缺陷的藝術，只能做到更好，不能做到最好，我認為以下地方值得商榷。

　　1、教學中很大一部分時間讓學生比較閱讀，說出課文好在什么地方。很多學生一想到比較閱讀，并要說出異同，就變得很嚴肅，開始上課對課文產(chǎn)生的喜愛之情一下子就被拋開了，好像是又去完成老師布置的作業(yè)。這也是課堂顯得沉悶的原因。其實本課的重點是讓學生認識什么是想象，并體會想象妙在何處。為什么不先讓學生感性認識？由感性認識上升到理性認識才是符合認知規(guī)律。她們的處理辦法卻剛好相反，這也是不符合教學過程中知識的發(fā)生發(fā)展過程這一要求。

　　2、本課除了讓學生的認識能力得以培養(yǎng)外，還應訓練學生學會寫想象的語段。因為語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，不是一朝一夕的事，它是貫穿整個初中階段乃至初中以后的學習階段。因此，教學不僅應有及時效應，還應注重長期效應。這兩者的完美結合才是一堂課成功的關鍵，呂娟老師、戚俠老師在拓展練習方面做得還不夠，主要讓學生就女媧造人進行想象。應讓學生去大膽而又新奇的想象，寫一則富有想象力的語段，并在班上交流。張敏老師只一點做得比較好。試想：給孩子們的想象插上翅膀，讓他們在快樂的、自由的空間里遨游，這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標提倡的學生情感、態(tài)度、價值觀形成的過程。如果在遷移訓練時做到了，我想這堂課就較完美了。如有不妥之處敬請諒解，這只是我個人的看法。