實用的教師作文6篇(實用)
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編精心整理的教師作文6篇，歡迎大家分享。
教師作文 篇1
“站著說一遍，勝過坐著說十遍��！”每當(dāng)陳老師的這句口頭禪在我耳邊響起，我總是信心倍增，讓我從一個膽怯內(nèi)向的“沉默羔羊”變?yōu)樽孕糯竽懙摹鞍l(fā)言明星”。
記得有一次語文課上，陳老師提出了一個問題：“誰能用簡潔的語言概括出這段話的意思？”天哪！概括段意可是我的“軟肋”��！老天爺呀老天爺，你能借我一件隱身衣讓我隱形嗎？我趕忙用書遮住臉，身子往下縮了縮，活像一只“縮頭烏龜”。我用眼睛的余光往兩側(cè)瞟了瞟，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)也被嚇得六神無主，是我的“翻版”；有的同學(xué)遲疑地舉起了手；有的同學(xué)剛舉起手，片刻又放下了；但更多的同學(xué)如雨后春筍般“唰”地把手舉得高高的�？吹竭@情景，我不禁悄悄松了口氣，就像落水的人抓住了救生圈；又像墜崖的人抓住了一根救命稻草，我心存著僥幸。正在我左右張望，心里直犯嘀咕的時候，老師“點將”了：“毛棟文，請你來回答一下這個問題�！眲x那間，我的心“咯噔”了一下，仿佛提到了嗓子眼兒，恍如“十五個吊桶打水——七上八下”。我忐忑不安、慢吞吞地站了起來，漲紅著臉不知該怎么回答。這時，老師慢慢向我走來，我心想：這下慘了，要挨老師的“暴風(fēng)驟雨”了，哎，真倒霉！誰知，老師拍了拍我的肩膀，又摸了摸我的頭，和藹可親地說道：“你既不要害怕，也不要緊張，就算答錯了，我也不會責(zé)怪你的`。你要知道‘站著說一遍，勝過坐著說十遍’��！”聽了老師的話，我頓時信心倍增，一股暖流在我的心頭蕩漾。我努力讓自己冷靜下來，仔細(xì)地思考，大聲地說出了答案。一陣熱烈的掌聲在我耳邊響起。
下課了，我美滋滋地踱出教室。藍(lán)藍(lán)的天空中白云悠悠地隨風(fēng)飄動，小鳥兒在枝頭歡快地唱著動聽的歌兒，好像在為我慶祝。我只顧著高興，結(jié)果撞上了迎面而來的陳老師，陳老師笑瞇瞇地說：“你要記住‘站著說一遍’……”“勝過坐著說十遍！”我和周圍的同學(xué)隨即附和起來。嗬，這下老師的口頭禪也成了我們大家共同的口頭禪了！
每當(dāng)有問題不敢回答，老師的那句口頭禪“站著說一遍，勝過坐著說十遍”就派上了大用場。老師的口頭禪讓我上課積極發(fā)言；老師的口頭禪讓我自信滿滿；老師的口頭禪讓我的生活變得絢麗多彩！
教師作文 篇2
XX年12月17日 星期五 天氣：晴
寒風(fēng)里，孩子們穿著涼鞋奔跑；午餐時間，孩子們蹲在泥地上吃飯，一盆咸菜和一盆青菜湯就是考試期間的“營養(yǎng)午餐”；一間教室僅靠一個燈泡照明，宿舍地上，幾條薄棉被就是地鋪；看見新書，孩子們伸出黑乎乎的小手，小心翼翼，生怕弄臟了雪白的書頁……這就是我們協(xié)和雙語學(xué)校的家長用鏡頭記錄下的“云南省雙江縣滾崗?fù)晷W(xué)”的第一眼辛酸�？粗掌虾⒆觽兗冋娴腵笑臉和明亮的眼神，我真想快快長大，成為一名山區(qū)教師，幫助他們走出大山，建設(shè)大山。
我要讓孩子們有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓他們有一間可以遮風(fēng)擋雨的食堂，天天都能吃上美味佳肴；我要給他們一個溫暖舒適的宿舍，天天晚上都能沉浸在甜美的夢中；我要看到他們在圖書館里“貪婪”地汲取知識；我要聽到朗朗的讀書聲飛出窗明幾凈的教室……
我會傳授我所有的知識。語文課上，我教會孩子們用優(yōu)美、抒情的語句描繪祖國的山河大地；數(shù)學(xué)課上，我教會他們思考方法，讓他們有機會參加“奧林匹克數(shù)學(xué)競賽”；我還要教會孩子們用英語講述大山的美，描繪家鄉(xiāng)的未來……
最后，我要成為孩子們最貼心的朋友。他們和我在課余時間嬉戲，我和他們一起玩“貼膏藥”、“老鷹捉小雞”、“老車夫拉農(nóng)車”等游戲。我會跟孩子們聊聊他們的心事，他們的夢想和成長的煩惱……
多少次在夢里，我的眼前浮現(xiàn)孩子們那美麗的笑容和期盼的神情。為了實現(xiàn)我的愿望，從現(xiàn)在起我一定努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，讓我的羽翼變得硬朗、豐滿，最終以優(yōu)異的成績走出校園，走進大山，走進孩子們的心田。
教師作文 篇3
摘要：在目前的中學(xué)語文作文教學(xué)中，教師方面存在著以下問題 ：首先，在觀念上存在偏差，很多教師不能給作文教學(xué)以正確定位，片面地認(rèn)為，寫 作主要是通過閱讀來促進的；其次，方法不當(dāng)，作文教學(xué)沒有實現(xiàn)核心化與序列化；再次， 教師缺乏寫作經(jīng)驗，不能真切地指導(dǎo)學(xué)生寫作。另外，教師對作文教學(xué)重視不夠，嚴(yán)重地影 響了作文教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教師問題；觀念；方法
中圖分類號：G4511文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(20xx)04－0077－03
在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，相對閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)存在的問題顯然要多一些。存在問 題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學(xué)水平存在問題。
一、觀念有偏差
教師作文教學(xué)的觀念問題是作文教學(xué)的一個最重要的問題。一旦教師作文教學(xué)觀念有偏差， 其作文教學(xué)也就必然會出現(xiàn)方向性的偏差。目前語文教師在對學(xué)生寫作能力形成機理的認(rèn) 識上普遍存在著偏差，這主要表現(xiàn)在兩個方面。
其一，不能正確為學(xué)生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實踐而練就的 ；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識，寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大。
從心理學(xué)的角度講，技能有兩類：動作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技 能，其形成都要經(jīng)歷兩個階段：技能認(rèn)知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個漸變的過程。實事上，它是從技能初步認(rèn)知到技能初步形成，再從技能 認(rèn)知水平的提高到技能水平的提高這樣一個循序漸進的過程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上的，但是較高的技能認(rèn)知水平本身不能直接轉(zhuǎn)化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過對建立在較高技能水平的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的不斷訓(xùn)練才能逐步形 成。
學(xué)生對寫作的認(rèn)知，有的是教師教的，有的是自己通過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時自悟的。但對寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認(rèn)知，唯有這樣的認(rèn)知最真切，對寫作的指導(dǎo)作用也最 大。從根本上講，對寫作的認(rèn)知水平與寫作的實際水平是相互促進的。一方面，學(xué)生對寫作 的 認(rèn)知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認(rèn)知水平提高了 ， 寫作的實際水平才能提高。但是寫作認(rèn)知水平本身并不能直接轉(zhuǎn)為寫作的實際水平，寫作實 際水平的提高是通過建立在寫作認(rèn)知水平提高基礎(chǔ)之上的不斷的寫作訓(xùn)練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學(xué)生寫作知識的掌握，更要重視學(xué)生扎實的寫作訓(xùn)練。
其二，很多教師都認(rèn)為，寫作主要(或很大程度上)是通過閱讀來促進的，這導(dǎo)致讀對寫的作 用被不適當(dāng)?shù)乜浯罅恕?/p>
俗話講的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是對“以讀促寫”語文教學(xué)傳統(tǒng)的最好 注釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會寫詩。這句俗語的意思再 推廣開來就是：你如果大量地閱讀，就會寫作。縱觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的 教學(xué)范式在大多數(shù)時間里都占據(jù)了語文教育的主體地位。
上世紀(jì)八十年代以來，語文學(xué)界對語文教學(xué)的各方面問題都進行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫”語文教學(xué)范式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學(xué)范式在大多 數(shù)教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閱讀就可以達(dá)到提高寫作能力 ”觀點的人，其觀點的實質(zhì)就是，“通過大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語言積累，獲取大量 的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”。
大家都知道，寫作主要就是語言表達(dá)。語言表達(dá)是以語言積累作為前提的，沒有適量的語言 積累，語言表達(dá)就難免會遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達(dá)。
我們從閱讀中獲得的與寫作有關(guān)的語言積累主要體現(xiàn)在兩個方面。一個是詞匯、語句的 積累。閱讀所形成的這種語言積累要轉(zhuǎn)換為寫作中的靈活應(yīng)用需要一個漫長的寫作訓(xùn)練過程 ，只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個積累是獲得語言使用上的認(rèn)知(明白語言可以如何 用)。事實上，語言的認(rèn)知水平與語言實際應(yīng)用水平是不一樣的，一個人有較高的語言認(rèn) 知水平，并不意味著他就有較高的語言表達(dá)水平，就像很多知名的語言學(xué)家與文藝?yán)碚摷也?是(不能成為)文學(xué)家一樣。語言表達(dá)是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習(xí)才能逐漸 形成的。語言表達(dá)能力是建立在一定語言積累之上的、且須經(jīng)過不斷的寫作實踐才逐步形成 的。
大家也都知道，文章中的語言表達(dá)還要借助一定的篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式來顯現(xiàn)，這些一定的 篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式就是我們常說的寫作知識。其實，我們通過閱讀可以大量獲取的那些寫 作知識，仍是停留在對寫作方法的認(rèn)知層面上的知識。要說這種寫作知識的作用，正如我們 前面所說的那樣，“寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通過大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語 言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”的認(rèn)識顯然是錯誤的。
二、方法不妥當(dāng)
講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當(dāng)然，我們的作文教學(xué)可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學(xué)的效率普遍不高的尷尬局面。我 個人覺得，作文教學(xué)要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學(xué)的“原則性”的“方法”。筆者認(rèn)為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學(xué)要核心化、要序列化。
1要核心化
作文教學(xué)應(yīng)抓住兩個核心：語言的表達(dá)能力和對生活的感知力。
寫作是將思維轉(zhuǎn)化為文字的過程，在本質(zhì)上就是語言表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作在本質(zhì)上就是學(xué)習(xí) 語言表達(dá)，而怎樣才能使學(xué)生的語言表達(dá)取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重 點去研究的問題。這也是我們作文教學(xué)的核心問題之一。
影響語言表達(dá)的因素很多，如認(rèn)知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來 看，主要有兩個因素：一個是語言積累，一個是語言表達(dá)本身。先說學(xué)生的語言積累問題。 大家都明白，語言表達(dá)是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好 的語言表達(dá)。教師可以通過聽說讀寫多管齊下，使學(xué)生實現(xiàn)適量的語言積累。教師不僅要重 視 學(xué)生在閱讀中的語言積累，也要重視學(xué)生在寫作中的語言積累。讓學(xué)生多寫作，把閱讀中學(xué) 到的或是聽來的詞匯、句子等語言表達(dá)盡可能用到寫作中去。這樣，才可能使語言積累越來 越豐厚。再說語言表達(dá)能力問題。一個人，如果有了一定的語言表達(dá)能力，那么無論要寫什 么文體，他也應(yīng)該是可以應(yīng)付的。
真正的寫作絕不是人云亦云，而是創(chuàng)造，它要求寫出自己的獨 特感知。盡管我們的作文教學(xué)，不是專門為了培養(yǎng)作家、新聞工作者或是研究者等專業(yè)人員 去 教學(xué)生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創(chuàng)造和表現(xiàn)自我。作文教學(xué)一定要把握這個大方 向，要引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫出自己的獨特感受。對于學(xué)生而言，在作文中能寫 出自己的感受，能表達(dá)出自己的真情實感，就可以稱得上是真正意義上的個性化作文了。當(dāng) 然要做到這一點，就要求學(xué)生對生活要有良好的感知能力。學(xué)生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對生活的獨特感受。這樣的寫作才能真 正表現(xiàn)自我，這樣的寫作才是真正意義上的個性化寫作。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對生活 的感知能力問題作為作文教學(xué)的核心問題來研究。
2要序列化
在作文教學(xué)中，我們除了要抓住上面說到的兩個核心問題外，還要把握一個序列化的問題。
在作文教學(xué)中，需要教學(xué)的東西很多，應(yīng)該把初中或高中看做一個教學(xué)的整體，在此基礎(chǔ)上 對作文教學(xué)進行序列化的安排。教師可以根據(jù)語文“課標(biāo)”的要求，擬定出初中、高中作文 教學(xué)的序列。譬如，初一年級語言表達(dá)方式可以確定為記敘和描寫；文體寫作確定為一般記 敘文和應(yīng)用文中的通知、啟事、申請書和倡議書。初二年級語言表達(dá)方式可以確定為說明 和抒情；文體寫作可確定為說明文、記敘文中的消息與通訊以及應(yīng)用文中的感謝信、表揚信 、公約和計劃。初三年級語言表達(dá)方式可以確定為議論和表達(dá)方式的綜合利用；文體寫作可 確定為議論文和應(yīng)用文中的海報、廣告、調(diào)查報告、實驗報告等。如此這般，整個初中的作 文 教學(xué)在語言表達(dá)方式和文體寫作上就會有一個較為合理的序列(主要體現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的連 續(xù)性與漸進性)。
然而，在實際的教學(xué)中，教師作文教學(xué)往往沒能抓住核心問題，往往未能對初中或高中整 個學(xué)段的作文教學(xué)進行序列化安排。教師的作文教學(xué)有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫作的這個問題、寫這個題目，下一次作文課講寫作的那個問題、寫那個題目，幾次作文 課講的若干個問題或是寫的若干個題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學(xué)的核心 更是難以體現(xiàn)。
實事上，關(guān)于作文教學(xué)的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語文教材也需負(fù)很大 責(zé) 任。就目前出版的三套初中語文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學(xué)習(xí)”合二為一， 強調(diào)從生活化的角度去寫作，強調(diào)學(xué)生把不同的生活作為寫作對象，教材很難看出寫作教學(xué) 本身所特別要求的核心化與序列化。和現(xiàn)行三套初中語文教材相比，現(xiàn)行的人教版高中語文教材在作文教學(xué)的核心化與序列化方面的.處理就好得多。教材在作文教學(xué)方面的編寫能基本體現(xiàn)作文 教學(xué)的核心問題，單是“培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知力”這一核心問題，在第一冊的高中語文教 材的“寫作、口語交際”部分就設(shè)計了三個單元有關(guān)這方面的內(nèi)容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現(xiàn)主觀情意”。作文教學(xué)的另外一個核心問題“提高學(xué)生的語言表達(dá) 能力”在教材中也得到了較充分的體現(xiàn)，在六冊語文教材總共三十四個寫作單元中就 有近二十個單元是有關(guān)培養(yǎng)語言表達(dá)能力的。現(xiàn)行的人教版高中語文教材在作文教學(xué)方面的 編寫不但能凸顯作文教學(xué)的核心問題，也能基本體現(xiàn)出作文教學(xué)的序列化要求。它不僅在 語 言表達(dá)方式的教學(xué)安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過渡到說明性的文體和議論性的文體。20xx年，這套人教版高中語文教材在高 中的起始年級開始使用，它在寫作教學(xué)方面顯現(xiàn)出的獨特優(yōu)勢也逐漸被大家所認(rèn)可。
總之，作文教學(xué)只有做到核心化與序列化，作文教學(xué)效率才能真正得到提高，學(xué)生的寫作水 平才能真正得到提升。
三、缺乏寫作的直接經(jīng)驗
前些時間，筆者就本地區(qū)中學(xué)語文教師寫作現(xiàn)狀進行過一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：中學(xué)語文 教師堅持寫作的人很少，而且寫作的質(zhì)量普遍偏低，很少有人能在有關(guān)刊物上發(fā)表文章。這 說明了語文教師本身寫作直接經(jīng)驗的缺失［２］。
前面說過，寫作是一種智力技能，這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作 ，或是寫作的數(shù)量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會逐漸衰退，其直接后果 必然是教師自身的寫作直接經(jīng)驗逐漸缺失。那么，指導(dǎo)作文教學(xué)，語文教師只能靠間接經(jīng)驗 ，看看別人是怎么說的，然后依據(jù)別人說的(或是加上自己的推想)去教學(xué)生寫作文。
教作文如同教練教人游泳。試想，一個游泳教練自己不會游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書，請教再多的游泳高手，他也很難教會別人游泳，更不可能培養(yǎng)出游泳高手。因為他得來 的是間接經(jīng)驗，他未必能理解。再說，游泳時可能會遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經(jīng)驗中可 能根本就沒有。作文教學(xué)也是一樣的，別人講的寫作經(jīng)驗?zāi)阃茈y徹悟(它還可能是不準(zhǔn) 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經(jīng)驗不好用來指導(dǎo)學(xué)生的作文；再說，在學(xué)生的實際寫 作中，再多的間接經(jīng)驗也不可能涵蓋在實際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實際情形 是活的，是千變?nèi)f化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經(jīng)驗又有豐富的間接經(jīng)驗， 才能真正地從容應(yīng)對學(xué)生在寫作時可能遇到的各種情形，才能真正做到指導(dǎo)學(xué)生寫作游刃有余。
關(guān)于語文教師寫作的直接經(jīng)驗，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說過，語文教師寫下 水作文，能“無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一 下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗”［１］４８８。由此可見，教師 寫作的直接經(jīng)驗對作文教學(xué)是多么重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累 寫作的直接經(jīng)驗，才可能在作文教學(xué)中講出自己的真知灼見。
四、對作文教學(xué)缺乏足夠的重視
對作文教學(xué)重視不夠，究其原因是多方面的。
其一是作文教學(xué)的觀念有偏差。這一點，前文已有論述。
其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦里定然潛伏有對寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節(jié)的作文課。上作文課前不認(rèn)真?zhèn)湔n；作文課堂上，有時只是 隨意在黑板上 寫個作文題目，讓學(xué)生自己去寫，而沒有進行任何的寫作指導(dǎo)。有的教師，干脆把作文課改 為上其他內(nèi)容的語文課。對作文教學(xué)的不重視，還表現(xiàn)在以下幾點：作文批改不及時，講評 缺乏針對性，寫作數(shù)量嚴(yán)重不足，一個學(xué)期下來學(xué)生才寫三四篇作文。
另外，教師對作文教學(xué)重視不夠的問題同目前的應(yīng)試教育也有很大的關(guān)系。作文分?jǐn)?shù)在 整個語文考試中所占的分?jǐn)?shù)比例不是很高，一般的語文考試，作文只占30％到40％，而且學(xué) 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的觀點：與其把力氣花在提 高學(xué)生語文的作文分?jǐn)?shù)上，還不如把力氣花在提高學(xué)生語文的其他方面的分?jǐn)?shù)上。
總之，作文教學(xué)效率不高，除了教師在作文教學(xué)的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經(jīng) 驗不足，以及教師本身對寫作教學(xué)重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關(guān)，諸如 對作文的評價水平問題等，這些都有待我們進一步去探究。
參考文獻(xiàn)：
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教師作文 篇4
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
1、同學(xué)們，我們先一起做個游戲，好嗎？游戲的名字叫“我說你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎？
2、就是老師說，同學(xué)們做動作就可以了。請大家做好準(zhǔn)備。（學(xué)生很興奮，產(chǎn)生躍躍欲試心態(tài)。）
3、“舉手”，（有的學(xué)生一時慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學(xué)生很快放松了身心，神情自然。）
4、 “生氣的樣子”，“狂笑”呢？（完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。）
5、好的。同學(xué)們，反應(yīng)敏捷，神情豐富。喜歡這個游戲嗎？
6、那好，今天這節(jié)課我們就來進行“我說你做”的游戲。（板書：我說你做。）
7、當(dāng)然難度要增加。怎么做呢？聽我介紹。首先由我來給大家做表演，但表演前，我要暫時請一位同學(xué)離開教室。其余同學(xué)請認(rèn)真觀察，尤其看看我在表演中有哪些動作、語言、表情，甚至可以通過表情揣摩一下我的心理，然后把它生動地描述出來，爭取讓這位沒看到我表演的同學(xué)能根據(jù)你生動地描述，把我剛才的表演重演出來，聽明白了嗎？
師：誰愿意暫時離開我們？（一生離開教室）
二、增強趣味性
1、那下面我就開始表演了。（師表演小品，生仔細(xì)觀察。師表演備課時打蚊子的過程）
2、怎么樣？看清楚了嗎？
3、看清楚了吧？現(xiàn)在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體？
4、誰來描述？好，其他人請仔細(xì)聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。
生：一天，劉老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了老師的手上。老師用手一拍，沒打到，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。
生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在劉老師耳邊的，并且老師還用手一揮，說了聲：“哪來的蒼蠅？去去去！”這點他沒說。
生：突然，劉老師身邊似乎傳來了“嗡嗡”的蚊聲。老師看起來很生氣，好像在想：哼，你這臭蚊子，看我不打死你！她在空中亂揮了幾下，這蚊子卻到處飛來飛去，怎么也打不著。這時，蚊子突然襲擊了老師的左手。這回，她瞄準(zhǔn)蚊子，“吧唧”一聲，蚊子沒打著，自己的手卻打疼了。老師這時痛苦的表情，好像在說：“你這小蚊子，可把我害慘了。”這蚊子不一會兒又停在了桌子上，老師卷起一本作業(yè)，躡手躡腳地向蚊子靠近，“砰”地一聲，把蚊子送入了十八層地獄。
三、醞釀趣味接下來，請同學(xué)們拿出小作文本，把它寫下來。好嗎？
1、把外出的同學(xué)喊進來，難為你了，從選你出去，到現(xiàn)在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧？那好，你就把這些寫下來吧！
我被請到教室門口等待。我背對著同學(xué)們，過了一會兒我便聽到“啪嘰！”一聲，我就覺得很神奇，怎么會有“啪嘰！”的聲音，帶著疑惑我繼續(xù)往下聽，突然聽到一聲“老師現(xiàn)在好像不是夏天！”我心想：“為什么又說到夏天？他們神神秘謎的在做夏天里的什么事呢？”我的心里急得癢癢的真想知道他們在做什么。
2、誰來幫他解開心中的謎團呢？（一生說）
在火熱的中午，老師抱出了一大堆的作業(yè)本。在專心致志地批改，可是有一只可惡的蚊子，在老師的耳朵旁邊展開了它沙啞的嗓子唱起了那“動聽”歌聲。老師心里頓時想到了：臭蚊子，真煩人，去去去！也順手趕了趕蚊子。
可是這只可惡的蚊子好象不達(dá)目的，誓不罷休似的。對老師的第二次唱歌變本加厲,居然停在老師的手上，老師想著：臭蚊子，我真想把你送進地獄。想著便“啪”的'一聲，蚊子沒打著，卻打著了自己的手，這狡猾的蚊子卻一溜煙，飛了。老師的心里好象燃起了一把熊熊大火。也順便摸了摸手，說了一聲“好痛”。
老師放下了筆，拿起作業(yè)本，開始對蚊子進行目的示的緊盯。突然，老師看見這只蚊子居然停在離老師不遠(yuǎn)的課桌上。便躡手躡腳的走過來。又一個“啪”地一聲，蚊子歸天了。
老師露出了勝利的笑容！
3、聽完這個學(xué)生讀一遍，了解一下大概意思以后，再讓外出的一生表演，一邊聽可以一邊做做相關(guān)動作。
4、同學(xué)們，看了他們的表演，你有什么想說的嗎？
5、同學(xué)們，剛才我們聽了他們觀察后的描述，又看了他們的表演�，F(xiàn)在，你覺得要想讓別人成功的模仿，作為我們必須要做到什么呢？
生：我認(rèn)為我們只有在觀察的時候，仔細(xì)點，甚至不放過任何一個環(huán)節(jié)，才能準(zhǔn)確描述。
生：我發(fā)現(xiàn)在認(rèn)真觀察的同時，描述時還要做到具體、詳細(xì)。
生：我認(rèn)為在用詞上還要做到準(zhǔn)確，否則的話就會鬧出笑話。
生：還要加上自己豐富和合理的想象。
教師作文 篇5
三年級學(xué)生是習(xí)作起步的關(guān)鍵階段，怎樣進行起步作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要課題。學(xué)生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學(xué)會1000多個常用字；二是要閱讀量達(dá)到一定的要求，從范文中獲得有關(guān)詞句積累，潛移默化的學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
而小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的階段是：低年級著重練習(xí)說話、寫句；中年級著重練習(xí)寫片斷；高年級著重練習(xí)寫成篇的作文。作文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活、順應(yīng)他們的心理；避免訓(xùn)練方法單一化，齊步走，重視學(xué)生個性的差異。作文是一種運用書面語言的能力。能力的發(fā)展，靠學(xué)生自主訓(xùn)練、實踐、應(yīng)用。
習(xí)作教學(xué)僅僅靠每周一次的兩節(jié)作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'，我們作文教學(xué)貫串到每一節(jié)語文課，例如：學(xué)習(xí)《一幅名揚中外的畫》中的總起句，是很好的事例，引導(dǎo)學(xué)生使用總起句。
重視每單元的導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生試著運用過渡句是很好的范例。建立班級圖書角，實現(xiàn)資源共享，擴大學(xué)生閱讀視野，上好每個星期的閱讀課，營造讀書氛圍，把讀書活動拓展到課外。
習(xí)作教學(xué)不光在語文教學(xué)課堂訓(xùn)練，還可以拓展到思品、科學(xué)課堂上，例如：人教版三年級下冊《品德與社會》中《爸爸媽媽真辛苦》中介紹父母的工作，體會父母工作的辛苦，進行情感態(tài)度價值關(guān)的教育，學(xué)生先匯報交流，在引導(dǎo)學(xué)生把感受寫出了，進而讓介紹父母性
格特點及父母對你的關(guān)愛，寫成一篇習(xí)作。在科學(xué)課上，讓學(xué)生觀察金魚、螞蟻等昆蟲的吃食和生活習(xí)性，指導(dǎo)學(xué)生加以整理，就成了不錯的觀察日記，學(xué)生也感覺習(xí)作很有意思，不在望而生畏。
作文教學(xué)要有新的突破，應(yīng)力爭提早起步，引導(dǎo)學(xué)生自主練筆、學(xué)用結(jié)合，把激勵學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力擺上重要位置，整合、利用各科課程資源的側(cè)重點不同、把習(xí)作教學(xué)貫串于各科教學(xué)過程。
教師作文 篇6
人是一種常常產(chǎn)生失落意識的生物。又是一年開學(xué)時，當(dāng)看到一個個學(xué)生在家長的陪伴下歡歡喜喜走進校園時，我又有意無意有情無情地回憶起我做教師的時光。
在我的生命中，在學(xué)校的時光可謂多矣！先是讀書，后是教書。師專畢業(yè)后，我還是一個20歲出頭的毛頭小伙，加之又孩子氣，當(dāng)別人喊我“老師”時，我會很別扭，羞得慌。上課時，我不敢仔細(xì)凝視下面學(xué)生的面孔，因為年紀(jì)相仿、年輕的女生自然不能多看，以避嫌疑；氣盛的男生也不敢多看，以免敵視。一次，我上課批評了一名大個男生，他竟氣呼呼地站起來無端質(zhì)疑我為什么批評他，幸虧被鄰班一位年長的'老師及時制止我才免了尷尬。后來，因為和學(xué)生年齡相差不大，和學(xué)生也慢慢相處熟了起來。
初為人師，憑著年輕人特有的激情和干勁，我把全部精力都投入到教學(xué)和工作中。我當(dāng)時既教學(xué)校十多個班的體育課，還兼兩個班的數(shù)學(xué)課，又是班主任，還協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)全校學(xué)生的晚寢和早操，不可謂不辛苦，真真實實是“兩眼一睜，忙到熄燈”。我?guī)缀跛械臅r間都在備課、上課、批發(fā)作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。體育課上，我既教學(xué)生軍體，又習(xí)武術(shù)，更注重籃球、乒乓球、田徑等大眾體育的教學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，由于缺乏體育老師，以前大多是“放羊式”教學(xué)，現(xiàn)在學(xué)生既新奇又好玩，很是喜歡。課后，我又和學(xué)生們一起打球、訓(xùn)練，玩的也是不亦樂乎。數(shù)學(xué)課上，我更是舉一反三、旁征博引，把看起來深奧的問題講得深入淺出，而且我又喜歡東拉西扯，給學(xué)生講些他們喜歡的小說、熱播的電視劇等，所以學(xué)生們都聽得津津有味，我也自我感覺良好。由于我是個多面手，學(xué)生非常佩服我，因此很受學(xué)生崇拜。由于教學(xué)工作努力，成績突出，我連年被評為優(yōu)秀教師，連續(xù)兩年被評為全縣師德標(biāo)兵，并巡回全縣作報告。所以提起做教師的時光，我倍感自豪和驕傲。
由于工作調(diào)動，我離開了心愛的教學(xué)崗位，但在我心中，那揮之不去的教師情結(jié)時時刻刻填滿著我的心間。在那單純、遠(yuǎn)離世俗的環(huán)境和空間里，我生活的很輕松、很充實，也收獲了很多，它教會了我處事為人，教會了我認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，更教會了我什么是愛心、什么是責(zé)任。它改變了我的性格，讓我更懂得奉獻(xiàn)和付出，以年之后，教師生涯給予我的一切已溶入我的骨髓和血液，我感謝教師生涯給我的一切。
我愛教師這個職業(yè)，而今，我走了，再回首那曾經(jīng)的歲月，似乎有一種茫然的感覺，我會永遠(yuǎn)珍藏教師生涯讓我擁有的良知和真誠，以及一切一切。在教師節(jié)來臨之際，祝老師們教師節(jié)快樂，家庭幸福，事業(yè)順利！