語文評課稿15篇（通用）

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的語文評課稿，歡迎閱讀與收藏。

語文評課稿1

　　本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。

　　1、字詞教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

　　也許對于四年級的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時，有幾個詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時地進(jìn)行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時間不多，但是這對于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。

　　2、以情促學(xué)，思路清晰

　　《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化，表達(dá)了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化，有著很強(qiáng)針對性。

　　3、關(guān)注語言特點(diǎn)，指導(dǎo)寫作方法

　　以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會問學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言特點(diǎn)，即作者是如何寫的，通過學(xué)習(xí)作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語言特點(diǎn)和寫作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學(xué)生你從哪里看出母雞的'負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個問題不同，體現(xiàn)不同的教學(xué)理念。然后在交流過程中，當(dāng)學(xué)生講到一個句子時，丁老師就會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語言特點(diǎn)，如第五節(jié)，丁老師說作者就是這樣抓住動作，把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情，等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語言特點(diǎn)和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。

　　4、精心設(shè)計(jì)課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時間

　　語文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會，一節(jié)課應(yīng)該是聽說讀寫相結(jié)合，所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時間動筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復(fù)琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到抓住動作，運(yùn)用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既把本課的寫作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話可寫。

語文評課稿2

　　語文課，上出該有的語文味，這是我們語文老師的職責(zé)。在今天的教研組開課活動中，馬學(xué)飛老師用《夸父追日》一課的教學(xué)，很好地詮釋了這一觀點(diǎn)，給聽課的老師留下了深刻的印象。縱觀整堂課，有以下幾點(diǎn)特別值得學(xué)習(xí)。

　　注重夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在課堂上夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的發(fā)展打好根基是我們的責(zé)任。在今天的課堂上，馬老師注重語文基本功的訓(xùn)練，分別讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，分類了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語文基礎(chǔ)，避免了一些語文錯誤的`產(chǎn)生。

　　注重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)的過程是思維的過程，課堂應(yīng)是思維品質(zhì)訓(xùn)練的重要場所。今天的課堂上，馬老師把學(xué)生的思維往深處推進(jìn)。如上課伊始從神話故事神奇入手，讓學(xué)生從題目《夸父追日》中找找能體現(xiàn)神奇的詞語。學(xué)生找到了“追日”一詞，卻沒能說明原因。馬老師然后追問了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學(xué)生聯(lián)想到了太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，這么遠(yuǎn)的路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺得是不可思議的事，頓時對課文有了想進(jìn)一步了解的興趣。又在后面對課文內(nèi)容的解讀中，先讓學(xué)生找找文中寫神奇的句子，然后進(jìn)一步品味句子的神奇之處。另外，在訓(xùn)練學(xué)生如何把語言說精煉上，馬老師也做了一些提示和點(diǎn)撥。這些安排，都說明馬老師在平時注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生就在這樣的長時間的訓(xùn)練中得以成長。

　　聽了本節(jié)課，覺得馬老師教學(xué)重點(diǎn)突出，主要讓學(xué)生學(xué)會了說主要內(nèi)容，品讀了課文中神奇的語言；教學(xué)難點(diǎn)也很好地突破了，馬老師通過對“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”這個句子的反復(fù)引讀，讓學(xué)生明白了夸父是一個追求光明、積極進(jìn)取、堅(jiān)持不懈的精神巨人，從而把上課一開始學(xué)生所表現(xiàn)出來的對夸父的偏見自然得到扭轉(zhuǎn)。

　　今天的課，馬老師準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然親切，帶給學(xué)生收獲多多，也給聽課的老師許多啟示!

語文評課稿3

　　已有兩年多沒有教過語文，很少走進(jìn)語文老師的課堂聽課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒有全面發(fā)展的意識，也許……

　　聽說今天上午第一節(jié)孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級的一節(jié)課，我教過，因此聽課時更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課。

　　簡短的三言兩語就導(dǎo)入課題，從“釣”和“鉤”兩個字入手，既讓孩子們能區(qū)分開這兩個字，又從字面上感受它們的異同，這一個片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個什么故事？”這個問題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過認(rèn)真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件，引導(dǎo)孩子們學(xué)會總結(jié)課文的過程和方法，同時培養(yǎng)了孩子們的概括能力。

　　“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個個問題的設(shè)置，激起了孩子們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關(guān)的.信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學(xué)習(xí)中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說出自己的真實(shí)想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會發(fā)現(xiàn)有的孩子很誠實(shí)，有的孩子很機(jī)智，師生互動十分默契。

　　簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實(shí)于行動中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內(nèi)、校園內(nèi)的每一個孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。人人都發(fā)揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點(diǎn)力量，相信我們的祖國會更加繁榮富強(qiáng)，用心愛護(hù)我們的祖國，做一個道德高尚的人吧！

語文評課稿4

　　聽了張老師執(zhí)教的作文指導(dǎo)課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點(diǎn)滴看法。

　　一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

　　張老師都能充分把握本次作文課的教學(xué)目標(biāo)：動作描寫。圍繞這一教學(xué)目的所展開的各個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很精巧，也很受學(xué)生、老師的喜歡。

　　二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎

　　張老師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，讓一個高個子男生到講臺前 “吃桔子”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣。其余學(xué)生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強(qiáng)調(diào)抓住動作來寫。

　　三、老師指導(dǎo)巧妙，激活思路

　　作文課，許多學(xué)生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學(xué)生的.困惑， 張老師在本課教學(xué)時，把重點(diǎn)落在了“如何進(jìn)行動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學(xué)生也就有話可說了。學(xué)生的寫作欲望被調(diào)動起來了，一切準(zhǔn)備工作就緒，老師放手讓學(xué)生把觀察的動作用語言表述出來。

　　四、教學(xué)過程井然有序

　　教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。為學(xué)生今后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　整個教學(xué)設(shè)計(jì)，每個環(huán)節(jié)，都是教師的精心設(shè)計(jì)。目的性強(qiáng)，構(gòu)思巧妙。

語文評課稿5

　　4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執(zhí)教5年級，一個執(zhí)教一年級，高低年級的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃巳~芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學(xué)習(xí)體會。

　　葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

　　一渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。葉老師的`課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如葉老師在后來教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，葉老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學(xué)生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學(xué)生對這洪水的認(rèn)識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗(yàn)，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深

語文評課稿6

　　《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨(dú)特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現(xiàn)了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。

　　本文是篇結(jié)構(gòu)清晰、富有童趣的課文。在教學(xué)時，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主動性，讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽覺沖擊的同時，開口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時，通過引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法和語調(diào)去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產(chǎn)生對大自然的無限熱愛。以下是我上了這節(jié)課后的一些想法，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、成功之處：

　　1.導(dǎo)入新課時，我通過與學(xué)生的談話“生活中，你都收到過哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結(jié)合起來，緊接著又通過大量相關(guān)音頻和圖片，拉近大自然與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索大自然的興趣。

　　2.初讀課文，識記生字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己讀課文，借助拼音認(rèn)讀生字，讀通句子。然后通過小老師領(lǐng)讀、開火車認(rèn)讀等方法解決生字讀音，緊接著又讓學(xué)生交流識字方法，在交流識字方法的同時學(xué)習(xí)了“呢”這個多音字。最后又通過解釋“呢喃”這個詞語告訴學(xué)生：遇到不理解的詞語，可以通過查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思，這個環(huán)節(jié)不僅解釋了字詞的意思，重點(diǎn)是教給了學(xué)生理解詞語的方法。然后又通過一組音頻，讓學(xué)生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構(gòu)詞方式，同時又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學(xué)生的詞語積累。

　　3.整體感知，理清文脈這個環(huán)節(jié)，我借助課后第二題，讓學(xué)生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”，從而說出文章的主要內(nèi)容，并借助關(guān)鍵語句理解整段話的意思，讓學(xué)生理清本文的結(jié)構(gòu)是“總——分”結(jié)構(gòu)，并通過和前面所學(xué)的課文《秋天的雨》對比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章結(jié)構(gòu)上的相似性，很好地進(jìn)行了文章結(jié)構(gòu)的拓展。

　　4.入境想象，感受風(fēng)聲這個環(huán)節(jié)，是本課時的重點(diǎn).教學(xué)時，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀，找出自己喜歡的語句，通過劃出關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接著又留足充分的時間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后在全班交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗(yàn)、品味。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我在教學(xué)過程中始終以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚(yáng)。如：我在講到“狂風(fēng)”和“微風(fēng)”時，我先借助音頻讓學(xué)生猜猜哪個是微風(fēng)的聲音，哪個是狂風(fēng)的聲音？聽到微風(fēng)和狂風(fēng)的不同聲音你想象到了哪些畫面？課文中又是怎樣描述微風(fēng)和狂風(fēng)的.？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問題將內(nèi)容和感受層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上個性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風(fēng)拂過”時的輕柔，“狂風(fēng)吹起"時的雄偉，使學(xué)生在讀中感悟到風(fēng)聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上我試著用填空的形式讓學(xué)生背誦，效果很好。

　　5.寫字環(huán)節(jié)，由于本節(jié)課時間有限，我只指導(dǎo)書寫了兩個字，教學(xué)時，首先讓學(xué)生觀察每個字的結(jié)構(gòu)以及在田字格里的占位，然后范寫，接著讓學(xué)生練寫，最后展示學(xué)生書寫情況，提醒學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問題。

　　二、不足之處：

　　1.課文語言生動優(yōu)美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風(fēng)的聲音，作者先寫了風(fēng)是大自然的音樂家,然后分寫“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時，缺乏指導(dǎo)，缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個“不一樣”,讀出語調(diào)語氣的起伏變化。

　　2.要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

　　3.教育機(jī)智還需進(jìn)一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。

　　三.改進(jìn)措施

　　上完課，我覺得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：

　　加強(qiáng)擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。

　　結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的生動，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了單元目標(biāo)。

　　語文《大自然的聲音》評課稿6

　　這次的領(lǐng)導(dǎo)示范課是由張?jiān)轮魅尉�心設(shè)計(jì)的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L春版四年級下冊第五單元的一篇習(xí)作，本次習(xí)作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯(lián)想，寫一篇習(xí)作。結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運(yùn)用想象與聯(lián)想采取多種表達(dá)方法描寫所觀察到的景物是習(xí)作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張?jiān)吕蠋煆奈宸矫孢M(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。

　　1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學(xué)生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛之情。

　　2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區(qū)別噪音與美妙的區(qū)別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。

　　3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過兩組的游戲，一組做動作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規(guī)定的時間內(nèi)誰多就會取得勝利，這一游戲的環(huán)節(jié)目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達(dá)，通過聲音的模仿能夠形象的表達(dá)出事物的特點(diǎn)。

　　4、在寫法上給予引導(dǎo)，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫好文章，應(yīng)運(yùn)用什么樣的寫作方法去表達(dá)，怎樣才能表達(dá)具體，寫出有聲有色的文章。

　　5、欣賞視頻，醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。邊看邊創(chuàng)作。最后范讀學(xué)生作品，張?jiān)轮魅芜M(jìn)行精心點(diǎn)評，鼓勵性的語言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情！同時教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運(yùn)用，把文章寫得生動。讓學(xué)生通過細(xì)致觀察、體驗(yàn)、聆聽大自然的聲音，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

語文評課稿7

　　《徐悲鴻勵志學(xué)畫》是一篇人物故事。課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為了回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊�人爭光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。

　　教學(xué)中杜老師以“勵志學(xué)畫”為主線，緊緊圍繞課文的關(guān)鍵語句“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人”來研讀課文。

　　上課開始，杜老師通過欣賞奔馬圖，回顧課文主要內(nèi)容，激趣導(dǎo)入。接著圍繞課題中“勵志”一詞說說意思，并思考“徐悲鴻在國外學(xué)畫時，立下的志向到底是什么？”在關(guān)注學(xué)生的已知中引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀沖動，形成閱讀期待，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和興趣。

　　精讀課文時杜老師以外國學(xué)生的話外之音、徐悲鴻被激怒后的.內(nèi)心活動、徐悲鴻在學(xué)畫過程中遇到困難時的精神動力等文章中沒有直接交代的內(nèi)容為突破口。杜老師抓住了這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想揣摩，不斷豐富人物形象，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵準(zhǔn)確、深層次的理解和把握。例如：課文第二自然段描寫了外國學(xué)生說的話，“徐先生，我知道達(dá)仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達(dá)仰的門就能當(dāng)畫家，你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才�！蓖鈬鴮W(xué)生的話是話中有話，掩飾不住對中國人的偏見和歧視，讓人越讀越氣憤，杜老師抓住了作者留下的這一情感空白點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生們的情感，觸發(fā)他們更深入地去理解課文內(nèi)容。

　　整節(jié)課學(xué)生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會文，在杜老師悉心的啟發(fā)引導(dǎo)下領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神，與文本展開對話。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從：整體——部分——整體“的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力圖探求作者構(gòu)造語言的方式、文本的思維結(jié)構(gòu)，努力深入文本的深層意蘊(yùn)，實(shí)施有效教學(xué)。學(xué)生與文本對話過程中，杜老師能把對語言意義的理解和對語言運(yùn)用之妙的感悟結(jié)合起來，在咀嚼、品味、誦讀語言中，領(lǐng)悟語言的精妙，使對話得以深入進(jìn)行。

語文評課稿8

　　聽了何**老師的《認(rèn)一認(rèn)4》，這一課的字都是高頻字，其中相當(dāng)一部分字，學(xué)生在入學(xué)前通過各種途徑接觸并認(rèn)識了。

　　教學(xué)中，何老師一直能保持學(xué)生識字高漲的熱情，引領(lǐng)學(xué)生快樂識字，帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地度過拼音學(xué)習(xí)向識字的過度階段。 何老師采用“漢字王國”的闖關(guān)游戲，把認(rèn)一認(rèn)3的內(nèi)容寫在把守“漢字王國”的士兵身上，都讀對才能通過這個關(guān)卡，學(xué)生很喜歡這個挑戰(zhàn)式的開頭。故事性的教學(xué)過程又讓學(xué)生學(xué)得津津有味，動畫人物喜洋洋對于方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。

　　在學(xué)習(xí)生字時老師調(diào)動孩子在生活中的常識，充分調(diào)動學(xué)生的`積極性去把認(rèn)一認(rèn)3的內(nèi)容寫在把守“漢字王國”的士兵身上，都讀對才能通過這個關(guān)卡，學(xué)生很喜歡這個挑戰(zhàn)式的開頭。故事性的教學(xué)過程又讓學(xué)生學(xué)得津津有味，動畫人物喜洋洋對于方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。

　　在教學(xué)生字時，老師調(diào)動孩子積極從生活中學(xué)習(xí)認(rèn)識“入”“出”“開”“關(guān)”四個字。在這一環(huán)節(jié)中感覺整體上時間比較充足，通過闖關(guān)，做游戲，比賽對對子，學(xué)生的積極性比較活躍。何老師充分考慮到一年級孩子的特點(diǎn)，中間運(yùn)動操的安排很不錯。

語文評課稿9

　　林莘老師的課妙趣橫生。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是小學(xué)高段老師面臨的較大難題。林老師采取談話導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生上臺表演“開懷大笑、傷心欲絕、矯揉造作”等動作，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而疏解了學(xué)生的緊張情緒。通過讓全班同學(xué)模仿，很自然地引出了“東施效顰”中效的意思，同時也在輕松和諧地氛圍中揭示了課題，并讓學(xué)生深刻地了解到題目的大意。

　　上課伊始，林老師又通過介紹莊子及其作品《莊子》，引出其名言及成語故事《東施效顰》，林老師在舒緩的音樂中為學(xué)生悠然地范讀，充分渲染了課堂的氣氛，將學(xué)生帶入了古文的意境，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)古文的興趣。通過教師范讀、學(xué)生齊讀，生個別朗讀的方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子，并指導(dǎo)學(xué)生體會古代人是這么讀書的，從而讀出古文的味道。

　　林老師說：“讀書百遍，其義自見。”她帶領(lǐng)學(xué)生一個字一個字地理解字意，用分——合的方式來翻譯句子。不僅讓學(xué)生理解了句意，同時也教會了學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的方法。在教學(xué)過程中，林老師抓住兩個“顰”和一個“美”讓學(xué)生體會其不同的意思，加深對文本的理解。也教了學(xué)生通過借助圖片來背誦的方法。

　　“其里之富人見之，堅(jiān)閉門而不出。貧人見之，挈妻子而去之走�！彼膫�“之”很難分清理解，林老師通過讓學(xué)生選擇并適時引導(dǎo)的方法，辨清四字的字義。通過情境展現(xiàn)的方法，與學(xué)生合作表演，既讓學(xué)生明白了“妻子、走”在古代的意思，同時也活躍了課堂的`氣氛。突出句式“誰見之怎么樣”請生仿寫，既教了背誦的好方法，也加強(qiáng)了學(xué)生的仿寫能力，讓學(xué)生更為深刻地了解到東施效顰的丑態(tài)。

　　最后，林老師自己扮作東施，請生來告訴她錯在了哪？誰能安慰安慰她的方法，讓學(xué)生通過自己的理解，用自己的話語來說一說本文所要揭示的道理，從而引出文中表述道理的句子。以藍(lán)紅來區(qū)分古文中敘述和議論道理的部分，更有助于學(xué)生的理解。在舒緩的音樂聲中引出《莊子》中其他著名的故事以及講述莊子熱愛自然地追求。將課堂的氣氛推到了最高潮，讓學(xué)生深刻地體會到了古人的智慧與古文的魅力。

　　出示卡通故事簡介，在古色古味的文言文課堂上顯得有些突兀。與舒緩的音樂、生體會古人讀書的環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)。

語文評課稿10

　　《葡萄溝》是人教版新課標(biāo)二年級下冊的第10課。吳教員的講課有以下幾個特點(diǎn)：

　　1、課本挖挖深、方針完成好

　　講授中吳教員的講授詭計(jì)很渾晰，準(zhǔn)確天把握了課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)戰(zhàn)素量，課本內(nèi)容層次分明。憑據(jù)新的講授理念找準(zhǔn)了講授方針，把講授方針貫穿講堂課的始終，盤繞講授方針溫習(xí)、講授、操練，講授方針完成得很好，降服了講授中的隨意性戰(zhàn)自覺性。

　　2、講堂布局公道

　　那節(jié)課用猜謎語“葡萄”往導(dǎo)進(jìn)，很自然、很掀遠(yuǎn)學(xué)生的生涯實(shí)踐。溫習(xí)、導(dǎo)進(jìn)、講授穿插道話熬煉、寫字教誨四大年夜局部的假想放置對照公道、對照劣化，以學(xué)生生悉事物的生理布局為根據(jù)�！�吳教員那堂課上盤繞“葡萄溝是個益天方”那句中間句睜開講授。從葡萄溝的水果多、光景好、老鄉(xiāng)好那三個內(nèi)容體味葡萄溝的好。

　　3、講授動作動作機(jī)動多樣

　　生字講授是重點(diǎn)，而吳教員的講授動作動作機(jī)動多樣：有同桌合作進(jìn)修生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字動作動作、多音字的記憶，有組詞道句子等等。朗讀課文的講授也形式多樣：有安閑讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。憑據(jù)女童的生理特點(diǎn)，采用多種動作動作，激起、培養(yǎng)蒔植汲引、變動學(xué)生的進(jìn)修樂趣。在講授中寄視把籠統(tǒng)的觀念形象化，學(xué)生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養(yǎng)蒔植汲引。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體味戰(zhàn)理解的根本上朗讀。朗讀時器重的`動作動作的教誨，學(xué)生讀得抑揚(yáng)抑揚(yáng)，很到位。

　　4、講授題目題方針假想有針對性

　　講堂講授題目題方針假想，是西 席傳授知識與體味學(xué)生把握知識程度的首要路徑，是可可變動學(xué)生進(jìn)修樂趣的首要手段。吳教員的講授很好天把握了那點(diǎn)。譬喻：安閑讀課文時出示：帶著題目題目讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思慮。松扣講授方針，把握了新舊知識的跟尾點(diǎn)。

　　5、收揚(yáng)了西 席主導(dǎo)傳染感動戰(zhàn)學(xué)生主體傳染感動

　　講授進(jìn)程是西 席的“教”戰(zhàn)學(xué)生的“學(xué)”單邊舉止進(jìn)程。數(shù)學(xué)作為一門思想性較強(qiáng)的學(xué)科，在講授中，西 席是不是是收揚(yáng)自己的才能，哄騙各類手段、動作動作，充分天變動學(xué)生進(jìn)修的積極性、創(chuàng)作收明性戰(zhàn)自動性，開導(dǎo)指點(diǎn)，合營默契，使教與學(xué)的單邊舉止逆利天開展。

　　6、課件媒體哄騙恰到益處

　　哄騙媒體體式格局把靜止的筆墨借原為活潑可感的畫里，增強(qiáng)了學(xué)生的曲不雅不雅不雅感到熏染。課件把葡萄溝水果的多戰(zhàn)葡萄顏色多、一個個涼棚的好顛末過程畫里閃現(xiàn)出往了。

　　倡議：只是內(nèi)容上有些多，到結(jié)尾時刻有點(diǎn)松。是不是是把老鄉(xiāng)熱忱好客那局部內(nèi)容刪掉降先不講，換到下一課不時再理解。中間的道話戰(zhàn)句式熬煉也有點(diǎn)多。難度上有些難。那女的操練稍做調(diào)整。

語文評課稿11

　　黃老師在教學(xué)3—5自然段時，先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的要求，讓他們嘗試用不同的符號標(biāo)一標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（向誰借？怎么借？結(jié)果怎樣？）再讓學(xué)生完成要求的同時自主學(xué)習(xí)，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的學(xué)法指導(dǎo)，特別是一年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再漫無目的，同時學(xué)法的指導(dǎo)，提高了他們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然再操作中還有一些值得思考的地方。

　　1、在指導(dǎo)感悟不同動物的尾巴有不同的作用時，如果穿插一個語言拓展訓(xùn)練，那么重點(diǎn)的`突破就更容易了。小壁虎可能還會向誰借尾巴？可出示一段和文章結(jié)構(gòu)一樣的文字，在感受動物尾巴奇妙的同時能充分進(jìn)行語言積累。

　　2、學(xué)生朗讀3—5自然段時，一次性提出的學(xué)習(xí)任務(wù)太過繁多而且對一年級學(xué)生來說一次用三種規(guī)定的符號學(xué)生完成有點(diǎn)難度，容易混淆。

　　3、朗讀指導(dǎo)時讓一年級的學(xué)生說一說讀得怎么樣，所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點(diǎn)評來的有效。正因?yàn)辄S老師在指導(dǎo)朗讀時沒能充分指導(dǎo)，導(dǎo)致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導(dǎo)成了走馬觀花，為了角色朗讀環(huán)節(jié)才安排角色朗讀。讀好對話中的語氣這一目標(biāo)沒能落實(shí)。

　　4、低年級課堂中的寫字環(huán)節(jié)是必不可少的�？墒潜咎谜n黃老師沒有安排書寫指導(dǎo)，將6個生字的書寫全部放在第一課時完成，這樣的安排顯然有點(diǎn)欠妥，課堂讓人感覺缺了點(diǎn)什么。

　�。ㄈ�）以讀為本，滲透思想教育，訓(xùn)練語感：學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此，教學(xué)一開始，讓學(xué)生帶問題讀課文，達(dá)到初步感知課文的目的，隨著教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我�！弊寣W(xué)生比較讀，說說哪句好，為什么？學(xué)生反復(fù)讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，于是，借讀訓(xùn)練學(xué)生語感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學(xué)生“這個詞應(yīng)該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)誦讀后，覺得這個詞應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)楸诨⑹�去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強(qiáng)以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領(lǐng)會借尾巴的經(jīng)過說明了各種動物尾巴的功能。

語文評課稿12

　　董老師有三點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：

　　1. 課題的巧妙導(dǎo)入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的將題目展示，且從中顯示出雨點(diǎn)兒的可愛。

　　2. 學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)。看題目想問題和點(diǎn)讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒有就此進(jìn)行總結(jié)，由此看出我這個老師是相當(dāng)懶惰的。

　　3. 讀法多樣。教學(xué)語言啟迪讀，指名讀，齊讀等。

　　4. 教學(xué)與生活相結(jié)合。云彩的.意思，生活中的數(shù)不清，選飄落，語文與生活緊密結(jié)合。

　　不足：1.學(xué)生提問的問題過多，且沒有意義，提問幾個即可。

　　2.教學(xué)“飄 漂”做題區(qū)分，有些難度，這是二年級上冊才要求掌握的。

　　3.練習(xí)說話（）從（）來，我想可以先（）從（）地方來，之后加大難度，（）從（）動詞來更好。

語文評課稿13

　　《大瀑布的葬禮》是一篇略讀課文，講述了巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而今即將消失的賽特凱達(dá)斯達(dá)瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們生存的地球這一世界性的問題，表達(dá)了作者對人類環(huán)境的深深憂慮。

　　潘老師的這一堂課，以通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去感受瀑布原來的雄偉和如今的枯竭，從而喚起學(xué)生對美好環(huán)境的向往，增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　我在今年４月已經(jīng)聽過一次，由潘老師執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》，我感覺這次比上次的課上了一個臺階，整個課堂更加緊湊，語言表達(dá)及表情上都有所改善�？傮w來說，我對這堂課印象較深的幾點(diǎn)如下：

　　一、讀中感悟，激發(fā)情感

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！敝挥袑υ�，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，潘老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

　　文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，潘老師通過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。

　　在落實(shí)重點(diǎn)段時，潘老師進(jìn)行了多層設(shè)計(jì)。通過找句子、談感受、看視頻、品讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生一次次深入文本，領(lǐng)略到大瀑布的壯觀。調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對語言文字的感悟，激發(fā)其情感。潘老師不失時機(jī)地讓學(xué)生通過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的形成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

　　二、讀寫結(jié)合，拓寬思路

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！痹陂喿x中吸收的寫作知識可以轉(zhuǎn)化成表達(dá)能力，通過作文實(shí)踐又能促進(jìn)理解能力的發(fā)展。

　　在我上次聽的那堂課中，潘教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)完整課之后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱腵想說的話，我覺得那樣做挺好的。而這堂課，潘老師則是通過昔日大瀑布與而今的大瀑布對比之后，出示了這樣的寫話練習(xí)：

　　可是今天，我們再也看不到＿＿＿＿＿＿，

　　再也看不到＿＿＿＿＿＿，

　　見到的是＿＿＿＿＿＿。

　　我覺得這樣做也挺好的，為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生筆下流淌。使他們激情澎湃，將對環(huán)境的憂慮、對瀑布的熱愛與同情，對造成瀑布的人類的控訴，通過自己的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，她不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　但是，聽了幾位老師的點(diǎn)評后，我也有同樣的感觸：大瀑布給我們帶來的不僅僅是視覺上的沖擊，還有聽覺上的感受呀！因此，我們的寫話訓(xùn)練還可以加上有關(guān)聽覺方面的感受。如：我們再也聽不見＿＿＿＿＿＿。

　　三、運(yùn)用多媒體，補(bǔ)充空白

　　一直在教低年級，知道他們特喜歡多媒體，聽了這堂課后發(fā)現(xiàn)，原來，高年級也適合用多媒體。當(dāng)文中介紹了賽特凱達(dá)斯瀑布而今的情況，向我們展示了比較灰色的一面，而當(dāng)潘老師用多媒體展示大瀑布昔日雄偉壯觀的情景時，學(xué)生再看看文中如今的大瀑布，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。這里的多媒體運(yùn)用得恰到好處，補(bǔ)充了課文空白。

　　四、巧用對比，幫助理解

　　對于“一萬立方米”，學(xué)生沒有確切的概念，潘老師巧妙地從學(xué)生的身邊入手，通過與學(xué)校游泳池的對比，讓學(xué)生體會到大瀑布的氣勢雄偉壯觀。這點(diǎn)，很值得我們借鑒，今后要是碰到難理解的詞，我們可以借助學(xué)生熟悉的事物，幫助他們理解。

　　【小小疑惑】

　�。薄�當(dāng)研讀今日“垂�！睍r，老師配樂朗讀了第七自然段，學(xué)生閉眼想象畫面。當(dāng)時聽課時，我就想：這里的二胡曲《二泉映月》帶有及其濃烈的中國風(fēng)，與這篇外國文章會不會不大協(xié)調(diào)？是否改用貝蒂·米德勒演唱的《迎風(fēng)展翅》之類的哀樂來代替會更好呢？但是，我現(xiàn)在又想《二泉映月》旋律似作者端坐泉邊沉思往事，與這篇課文也挺符合的。想想，我自己可能太敏感了。

　　２、剛開始導(dǎo)入的時候，潘老師在板書完課題后，問：“這個葬禮的名字叫什么？”聽起來好像怪怪的，是否改問：“這是誰的葬禮？”更妥當(dāng)呢？

　　３、葬禮本身就是個比較悲傷的詞，但，在這堂課上，沒有明顯得感受到凝重的氣氛，似乎老師在努力營造氣氛，讓學(xué)生感受蕭條、悲傷的氛圍，但學(xué)生的積極性不是太高，激情不夠。

　　總體來說，這堂課是相當(dāng)不錯的，潘老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學(xué)習(xí)！

語文評課稿14

　　劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗(yàn)，體會中華文字的'精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學(xué)生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

　　其次，劉老師重視對學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。

　　再次，劉老師重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始，就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后，又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時，隨機(jī)積累了ABB格式的詞語。指導(dǎo)越來越一句時，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機(jī)讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進(jìn)理解又是積累語言。

　　總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。

語文評課稿15

　　本次教研會的主題是踐行智慧課堂之錦園模式。我覺得，陳老師執(zhí)教的《豐碑》一課課堂設(shè)計(jì)思路清晰，考慮了文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時，又可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，很好地體現(xiàn)了模式提出的八個字“興趣探究實(shí)踐發(fā)展”。下面具體談?wù)勎业穆犝n體會：

　　一、興趣從問題開始

　　學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在本節(jié)課的教學(xué)中，陳老師十分注重讓學(xué)生質(zhì)疑，具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：第一次揭題之后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題也很有價值：課文中的豐碑是指什么？課文為什么以豐碑為題？……然后整節(jié)課都圍繞著這個疑問讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文，尋找答案。第二次是出示中心句后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　二、學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生主動探究

　　《豐碑》是一篇選學(xué)課文，按照編排的意圖，選學(xué)課文的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中習(xí)得的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。和《豐碑》相對應(yīng)的是第四單元課文，第四單元其中一個教學(xué)目標(biāo)是“領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”�！敦S碑》這篇文章的表達(dá)方法其實(shí)就是文章中最耐讀的地方，如：環(huán)境描寫的輔墊作用；對軍需處長神態(tài)的描寫；用將軍的情感變化來反襯軍需處長的品質(zhì)等等。

　　陳老師在這些精彩之處都進(jìn)行了重錘敲打，比如引導(dǎo)學(xué)生去想象長征途中還會遇到哪些困難，學(xué)生的回答較豐富，有的說雪崩，有的說會遇到敵人的圍追堵截，有的說缺衣少糧……這樣的空白想象為下文打下了伏筆。

　　“側(cè)面描寫”是本文的主要表現(xiàn)手法之一，陳老師通過溫馨提示，要求學(xué)生劃出描寫將軍神態(tài)、動作的句子，并用一個詞表達(dá)將軍的心情。教學(xué)時，抓住將軍神態(tài)的三次變化，啟發(fā)討論：“將軍嘴角邊的肌肉抽動著”“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動著”，這些神態(tài)描寫，表現(xiàn)了將軍什么樣的思想感情？學(xué)生通過思考討論，體會到這些神態(tài)描寫既表現(xiàn)了將軍對軍需處長工作的不滿，又表現(xiàn)了將軍對紅軍戰(zhàn)士深深的`愛。當(dāng)?shù)弥�這位凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”，這些神態(tài)、動作的描寫，體現(xiàn)了將軍內(nèi)心的巨大震動。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、品、悟，體會到將軍此時既有因錯怪軍需處長而感到的深深愧疚，又有對軍需處長崇高的敬意。理解透徹后，再訓(xùn)練分角色有感情朗讀。例：用激憤高昂的語氣讀“將軍對身旁的人吼道……發(fā)棉衣”，用低沉緩慢的語氣讀“有人小聲地告訴將軍……軍需處長。”通過有感情地朗讀，讓學(xué)生從中體會將軍由愕然到發(fā)怒到崇敬的心理變化，使軍需處長那種毫不利已，專門利人和面對死亡泰然處之的形象躍然紙上。這樣的教學(xué)摒棄了課堂教學(xué)中的繁瑣提問和不必要的講解，保證學(xué)生有充裕的時間進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。

　　三、讀和寫落實(shí)實(shí)踐目標(biāo)

　　本節(jié)課較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。除了潛心默讀外，激情四射的陳老師還帶著學(xué)生品讀片斷，咬文嚼字，讀悟結(jié)合，反復(fù)讀，讀出味道，讀出層次。如在感悟了將軍的內(nèi)心后，陳老師分別引導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的、沉痛的、自責(zé)等不同感情進(jìn)行朗讀。

　　在課的結(jié)尾，陳老師合理利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生寫對軍需處長說的話，可以是一個短語，一句話，一段話，一首詩等。練筆可以使學(xué)生靜下心來，從容思考，其效果肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于口頭回答。而且練筆是全體參與，人人動筆。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，我們應(yīng)該留下足夠的時間讓學(xué)生思考，并且動筆。

　　總之，陳老師這堂課給了學(xué)生“一個智慧的課堂”，以對話凸現(xiàn)著課堂的內(nèi)涵；以真實(shí)彰顯著課堂的生命；以情感描繪著課堂的色彩。陳老師用自己的智慧點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。相信每位聽課教師和孩子們的心中已經(jīng)矗立起一座晶瑩的永垂不朽的豐碑。

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