小學(xué)數(shù)學(xué)《分類(lèi)》評(píng)課稿

　　作為一名教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們?cè)撛趺慈��?xiě)評(píng)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)《分類(lèi)》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)《分類(lèi)》評(píng)課稿1

　　顧玲燕老師這次執(zhí)教的內(nèi)容是一上的《分類(lèi)》，這堂課主要有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：一是能按照某一給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)；二是能選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)。由于自己也曾上過(guò)這一課，再去聽(tīng)這一內(nèi)容，感覺(jué)很是親切。顧老師的這堂《分類(lèi)》，除了目標(biāo)落實(shí)比較到位，還有幾個(gè)在情境創(chuàng)設(shè)方面突出的特點(diǎn)：

　　1．生活情境的引入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

　　整節(jié)課始終注意從生活中取材，無(wú)論是開(kāi)始的超市和菜場(chǎng)，再到文具店，都賦予有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生很容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，很自然地形成數(shù)學(xué)與生活的鏈接。

　　2．問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，感受分類(lèi)需要

　　在揭示了“分類(lèi)就是把同類(lèi)物品放在一起”這一概念后，出示了一個(gè)凌亂的文具店場(chǎng)景，問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得這個(gè)文具店怎么樣？通過(guò)觀察、交流，學(xué)生都覺(jué)得應(yīng)該擺放整齊，至于怎么擺放，同學(xué)們都躍躍欲試，在不露痕跡中讓學(xué)生感受到生活中分類(lèi)的需要。

　　3．操作情境的創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)不同分類(lèi)

　　顧老師在安排操作時(shí)，注重了活動(dòng)的'梯度性，如第一次分物品，分出了生活用品和食品，讓學(xué)生初步理解單一標(biāo)準(zhǔn)下分類(lèi)的方法，第二次把分出的食品進(jìn)行再分類(lèi)，鼓勵(lì)學(xué)生找到不同的方法，學(xué)生按大小、高矮、形狀多種不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分類(lèi)的。兩次要求的不斷遞進(jìn)使學(xué)生體驗(yàn)了不同分類(lèi)，也讓不同程度的學(xué)生都有所提高。

　　當(dāng)然，我覺(jué)得這節(jié)課還有幾點(diǎn)值得商榷的地方：

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　　整節(jié)課，顧老師選擇的一些材料都是一些比較直觀的，像課件呈現(xiàn)的超市里的.物品、菜場(chǎng)里的蔬菜，學(xué)生動(dòng)手操作的生活物品，其實(shí)分類(lèi)的東西還可以從直觀向外拓展，如平面圖形和立體圖形，像一些平常經(jīng)常接觸的數(shù)學(xué)算式等等，都可以讓學(xué)生來(lái)嘗試分類(lèi)，并不僅僅局限于一些實(shí)物。

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　　一年級(jí)的學(xué)生，由于他們的年齡特點(diǎn)，注意力持續(xù)時(shí)間短，下半節(jié)課尤其是。我們要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性，有針對(duì)性、不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。我們可以通過(guò)一些手勢(shì)，如翹翹大拇指，還可以通過(guò)一些語(yǔ)言，如你的.想法很有新意，你觀察得真仔細(xì)，你的方法真不錯(cuò)，做對(duì)的小朋友坐坐好，你們自己鼓勵(lì)鼓勵(lì)自己吧等多形式多層次地去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，而不是一些如“你真棒”這類(lèi)單一的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。

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　　分類(lèi)思想是一種基本的數(shù)學(xué)思想，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。本節(jié)課重點(diǎn)是觀察學(xué)生能否獨(dú)立按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，而不是教師提出分類(lèi)依據(jù)，依據(jù)教材的編排意圖和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。我覺(jué)得高老師的這節(jié)課除了目標(biāo)落實(shí)比較到位，還有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)需。

　　心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！睆倪@個(gè)意義上講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促使其參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師抓住教材提供的素材，從生活原型問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)文具店的生活情境，滲透分類(lèi)給我們?nèi)粘Ｉ�活帶�?lái)的便利，引出課題，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感發(fā)展。

　　2、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，感受欣賞激勵(lì)。

　　面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，高老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的.自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)，有針對(duì)性、不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。如：“你的想法很有新意 ”，“你們個(gè)個(gè)都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”， “XX小組的辦法真多”，“你們自已鼓勵(lì)鼓勵(lì)自已吧”等富有激情的語(yǔ)言，使學(xué)生感到置生于思維發(fā)展的自由天地中。

　　3、動(dòng)手操作，講究真實(shí)有效。

　　在本節(jié)課中，高老師非常注重了“導(dǎo)”，如：每次學(xué)生動(dòng)手操作前都要提出不同程度的要求。另外還注重了活動(dòng)的梯度性，如第一次分學(xué)具，讓學(xué)生初步理解單一標(biāo)準(zhǔn)下分類(lèi)的方法，第二次分鉛筆鼓勵(lì)學(xué)生找到不同的方法，按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，兩次要求的不斷遞進(jìn)使不同程度的學(xué)生都有所提高。

　　總之，整節(jié)課以學(xué)生的發(fā)展為本，注重挖掘教材內(nèi)在因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，動(dòng)手能力、觀察能力、交流能力、合作精神都得到充分的發(fā)展。

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