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初中思想品德同課異構(gòu)課聽課感想反思
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的初中思想品德同課異構(gòu)課聽課感想反思，歡迎大家分享。
作為國培班學(xué)員，我有幸赴蕪湖市第十一中學(xué)，觀摩了蕪湖十一中蔡峰老師和無為三中季鴻儒老師為我們準(zhǔn)備的《理智面對學(xué)習(xí)壓力》的同課異構(gòu)課
首先，兩位老師能在大量老師前來聽課的情況下，頂住了心里的壓力，出色的完成了教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)出了過硬的教學(xué)基本功和良好的心理素質(zhì)。我覺得這些本身就可以是這節(jié)課的鮮活事例，而且蔡老師的課堂生成處理的十分令我欽佩，他能夠很好的抓住課堂教學(xué)實例，靈活運用，給學(xué)生積極指導(dǎo)。
其次，本節(jié)課是一場心理輔導(dǎo)課，這就好比是心理醫(yī)生給前來就診的病人看病一樣，要對癥下藥才可以。蔡老師在這里鼓勵學(xué)生自己談問題、作總結(jié)，同時還組織學(xué)生現(xiàn)場進行了心理測試并在尊重學(xué)生隱私的前提下進行了分析評價，并且還安排學(xué)生找出對策，體現(xiàn)出他對結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理念的深刻理解和嫻熟運用，非常值得我們借鑒，他在尊重學(xué)生隱私的細節(jié)上，還讓我們看出他對維護權(quán)利、尊重人權(quán)的深刻理解與踐行。
再次，蔡老師在講解新知識的同時也不忘記知識點連貫，他還聯(lián)系書本之前講解過的責(zé)任等知識細致勾畫書本知識，在學(xué)生互動中對學(xué)生的回答總能給予積極而準(zhǔn)確的點評。
最后，在全課結(jié)束之時，蔡老師精心安排了配樂朗誦，升華了全文主旨，起到了畫龍點睛之筆，實現(xiàn)了完美收官。
但是，個人認為，在整節(jié)課之中，蔡老師雖然優(yōu)點多多，但還是有一些令我覺得值得商榷之處。如：整節(jié)課給人一種總是老師很忙，一直不停的在那里講，學(xué)生的參與、探究與合作氣氛與老師的表現(xiàn)相比，儼然讓人覺得是嚴(yán)重互動不足；而學(xué)生的不積極恰恰說明在面臨較大的壓力面前學(xué)生并沒有通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力、態(tài)度情感和價值觀上得到真正的提升，從這個層面上來講本節(jié)課是不成功的；此外在整節(jié)課之中，蔡老師對多媒體的依賴程度似乎過大，在黑板上是只字未見，這些恐怕有濫用多媒體之嫌。
季鴻儒老師的課用了與蔡老師截然不同的手法進行了處理。
首先，季老師通過學(xué)生喜聞樂見的視頻逐一講解了課本相關(guān)知識，對課本案例通過教學(xué)資源的合理改造進行展示，達到了學(xué)生的認可，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使許多學(xué)生主動的參與到課堂互動中來。
此外，季老師在使用多媒體的同時，她及時吸取蔡老師的經(jīng)驗和教訓(xùn)，將蔡老師的優(yōu)點語句加以運用，對黑板板書也進行了合理設(shè)計，更注重教學(xué)的實效性與針對性，如她及時組織學(xué)生在書本上對重要的語句進行圈點、加注，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。
對于季老師的課來說，本人認為還有幾點小缺陷，如：在課程導(dǎo)入過程中設(shè)計的導(dǎo)入語言不準(zhǔn)確，她說：從《我很忙》中間大家看到了什么問題？這里如果有學(xué)生說是父母過多干涉孩子成長，親子關(guān)系緊張等等，那么課程就不容易導(dǎo)入了；在從第一個知識點理智面對學(xué)習(xí)壓力過渡到第二個知識點從容面對考試時過渡顯得有些生硬；此外，由于對時間的把握不到位，這節(jié)課給人有“虎頭蛇尾”之嫌，事先準(zhǔn)備給學(xué)生用的調(diào)查材料并沒有起到應(yīng)有的作用，這就好比沒給病人檢查身體就給病人開藥方了，在知識生成的程序上有些不妥。
總之，兩位老師根據(jù)各自對文本的不同理解和各自的自身特點，給我們展示了一節(jié)高質(zhì)量的示范課，機會難得，令我受益匪淺。
聽完課后我有很大的觸動，實際的教學(xué)中相信我們每個人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，都有自己的教學(xué)經(jīng)驗，同樣相信也可以做到他們那樣優(yōu)秀。但我們許多老師包括我在內(nèi)，都有消極懈怠的思想、不思進取的思想，因而在已有的成績面前固步自封、停滯不前！不屑于作秀般的公開課教學(xué)，總認為與實際的教學(xué)相悖，不能實際的提高學(xué)生的成績。這實際上在某種程度
作為國培班學(xué)員，我有幸赴蕪湖市第十一中學(xué)，觀摩了蕪湖十一中蔡峰老師和無為三中季鴻儒老師為我們準(zhǔn)備的《理智面對學(xué)習(xí)壓力》的同課異構(gòu)課
首先，兩位老師能在大量老師前來聽課的情況下，頂住了心里的壓力，出色的完成了教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)出了過硬的教學(xué)基本功和良好的心理素質(zhì)。我覺得這些本身就可以是這節(jié)課的鮮活事例，而且蔡老師的課堂生成處理的十分令我欽佩，他能夠很好的抓住課堂教學(xué)實例，靈活運用，給學(xué)生積極指導(dǎo)。
其次，本節(jié)課是一場心理輔導(dǎo)課，這就好比是心理醫(yī)生給前來就診的病人看病一樣，要對癥下藥才可以。蔡老師在這里鼓勵學(xué)生自己談問題、作總結(jié)，同時還組織學(xué)生現(xiàn)場進行了心理測試并在尊重學(xué)生隱私的前提下進行了分析評價，并且還安排學(xué)生找出對策，體現(xiàn)出他對結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理念的深刻理解和嫻熟運用，非常值得我們借鑒，他在尊重學(xué)生隱私的細節(jié)上，還讓我們看出他對維護權(quán)利、尊重人權(quán)的深刻理解與踐行。
再次，蔡老師在講解新知識的同時也不忘記知識點連貫，他還聯(lián)系書本之前講解過的責(zé)任等知識細致勾畫書本知識，在學(xué)生互動中對學(xué)生的回答總能給予積極而準(zhǔn)確的點評。
最后，在全課結(jié)束之時，蔡老師精心安排了配樂朗誦，升華了全文主旨，起到了畫龍點睛之筆，實現(xiàn)了完美收官。
但是，個人認為，在整節(jié)課之中，蔡老師雖然優(yōu)點多多，但還是有一些令我覺得值得商榷之處。如：整節(jié)課給人一種總是老師很忙，一直不停的在那里講，學(xué)生的參與、探究與合作氣氛與老師的表現(xiàn)相比，儼然讓人覺得是嚴(yán)重互動不足；而學(xué)生的不積極恰恰說明在面臨較大的壓力面前學(xué)生并沒有通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力、態(tài)度情感和價值觀上得到真正的提升，從這個層面上來講本節(jié)課是不成功的；此外在整節(jié)課之中，蔡老師對多媒體的依賴程度似乎過大，在黑板上是只字未見，這些恐怕有濫用多媒體之嫌。
季鴻儒老師的課用了與蔡老師截然不同的手法進行了處理。
首先，季老師通過學(xué)生喜聞樂見的視頻逐一講解了課本相關(guān)知識，對課本案例通過教學(xué)資源的合理改造進行展示，達到了學(xué)生的認可，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使許多學(xué)生主動的參與到課堂互動中來。
此外，季老師在使用多媒體的同時，她及時吸取蔡老師的經(jīng)驗和教訓(xùn)，將蔡老師的優(yōu)點語句加以運用，對黑板板書也進行了合理設(shè)計，更注重教學(xué)的實效性與針對性，如她及時組織學(xué)生在書本上對重要的語句進行圈點、加注，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。
對于季老師的課來說，本人認為還有幾點小缺陷，如：在課程導(dǎo)入過程中設(shè)計的導(dǎo)入語言不準(zhǔn)確，她說：從《我很忙》中間大家看到了什么問題？這里如果有學(xué)生說是父母過多干涉孩子成長，親子關(guān)系緊張等等，那么課程就不容易導(dǎo)入了；在從第一個知識點理智面對學(xué)習(xí)壓力過渡到第二個知識點從容面對考試時過渡顯得有些生硬；此外，由于對時間的把握不到位，這節(jié)課給人有“虎頭蛇尾”之嫌，事先準(zhǔn)備給學(xué)生用的調(diào)查材料并沒有起到應(yīng)有的作用，這就好比沒給病人檢查身體就給病人開藥方了，在知識生成的程序上有些不妥。
總之，兩位老師根據(jù)各自對文本的不同理解和各自的自身特點，給我們展示了一節(jié)高質(zhì)量的示范課，機會難得，令我受益匪淺。
聽完課后我有很大的觸動，實際的教學(xué)中相信我們每個人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，都有自己的教學(xué)經(jīng)驗，同樣相信也可以做到他們那樣優(yōu)秀。但我們許多老師包括我在內(nèi)，都有消極懈怠的思想、不思進取的思想，因而在已有的成績面前固步自封、停滯不前！不屑于作秀般的公開課教學(xué)，總認為與實際的教學(xué)相悖，不能實際的提高學(xué)生的成績。這實際上在某種程度上已經(jīng)大大的落伍了，因為他們已經(jīng)不再去探究新的教學(xué)方法和新的教學(xué)思路，不再去開發(fā)和利用新的課程資源，也不能有效的去開發(fā)了。正像今天吳先伍教授所言：有些老師教書教到一定時候就把自己教成了中學(xué)生了，本人生有同感。
上已經(jīng)大大的落伍了，因為他們已經(jīng)不再去探究新的教學(xué)方法和新的教學(xué)思路，不再去開發(fā)和利用新的課程資源，也不能有效的去開發(fā)了。正像今天吳先伍教授所言：有些老師教書教到一定時候就把自己教成了中學(xué)生了，本人生有同感。
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