初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察報(bào)告

　　隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)報(bào)告呢？以下是小編整理的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　枝江英杰學(xué)校的熊翠娥老師上了一堂精彩紛呈的閱讀課，我選擇了從教師教學(xué)這一維度來(lái)觀察這節(jié)課。在這一維度不同的視角中，我各選取了一個(gè)觀察點(diǎn)。下面，我就從各觀察點(diǎn)的所觀、所思闡述如下：

　　第一，在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，熊老師成功地扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

　　首先，有效地調(diào)控學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。在warming up環(huán)節(jié)中，熊老師從自己熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)入手，利用分小組，既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，自然地導(dǎo)入新課。在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置中，當(dāng)新知識(shí)被呈現(xiàn)出來(lái)后，老師巧妙的設(shè)置小組間的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生勇于用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)自己，那么在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是新單詞的教學(xué)還是句型的感知，周老師都沒(méi)有將它們從文章中剝離開(kāi)來(lái)單獨(dú)教學(xué)，而是通過(guò)具體的圖片、情境呈現(xiàn)，使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，形象地去記憶。其實(shí)在正式閱讀文章之前，學(xué)生已對(duì)本課的重點(diǎn)句型做到了心中有數(shù)。進(jìn)入while-reading后，通過(guò)新詞匯的處理、skiming,scanning活動(dòng)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，內(nèi)容由易到難，時(shí)間的分配也較合理，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識(shí)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)。值得一提的是，周老師非常注重閱讀策略的教學(xué)，在skimming and answer the questions這個(gè)任務(wù)之后，再讓學(xué)生做2c，并朗讀。在此基礎(chǔ)上，再作了一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)文中人物的體育用品進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生復(fù)述文章，這是本堂課的輸出部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，在復(fù)述過(guò)程中靈活運(yùn)用英語(yǔ)。Post-reading環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)，對(duì)于本小組在這節(jié)課中所獲得的體育用品進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生的合作意識(shí)得以加強(qiáng)。更讓我們眼前一亮的是，周老師的情感目標(biāo)—愉快地合作學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)，就這樣鮮活的呈現(xiàn)在我們面前，讓學(xué)生印象深刻。

　　其次，課堂教學(xué)語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為呈現(xiàn)合理，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。熊老師始終保持著熱情、自然的教態(tài)，課堂用語(yǔ)淺顯易懂，能夠清晰地表達(dá)教學(xué)指令，展示的課件和板書(shū)也從一定程度上為學(xué)生提供了幫助。

　　第二，從教師的提問(wèn)及解決方式視角看，熊老師做到了問(wèn)題設(shè)計(jì)層次化，解決方式多樣化，理答方式科學(xué)化。

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，熊老師多數(shù)運(yùn)用簡(jiǎn)單的一般疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)，學(xué)生能從yes o的回答中理解這個(gè)問(wèn)題背后的意義，了解本課的內(nèi)容。此時(shí)的問(wèn)題多為判斷、理解性質(zhì)，學(xué)生的回答多為集體作答，而教師的理答方式多為表示認(rèn)可。在閱讀環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的性質(zhì)升級(jí)為理解并運(yùn)用，需要通過(guò)閱讀文章，把信息經(jīng)過(guò)加工來(lái)解決一些問(wèn)題，如回答WH questions,此時(shí)學(xué)生的回答為個(gè)體居多，而教師則出現(xiàn)了追問(wèn)，重復(fù)問(wèn)題等對(duì)應(yīng)方式，不管如何，值得肯定的是，熊老師對(duì)學(xué)生回答以鼓勵(lì)為主，能用“good,well done,you are so clever”等評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行稱贊、表?yè)P(yáng)。

　　第三，從學(xué)生的活動(dòng)視角分析，本堂課的學(xué)生學(xué)習(xí)方式更多的融合了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在老師授課的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)講課，并在每一個(gè)指令下達(dá)后做相關(guān)的練習(xí)和準(zhǔn)備，比如competition, discussion, pairwork, retell等活動(dòng)，在閱讀部分也能夠及時(shí)完成2c等練習(xí)；同時(shí)也能夠認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)糾正自身的錯(cuò)誤或給予他人幫助。

　　第四，從師生互動(dòng)的角度看，老師和學(xué)生的關(guān)系是融洽而和諧的，師生、生生、師班之間的互動(dòng)都體現(xiàn)在了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于不同性質(zhì)的問(wèn)題和不同情況的過(guò)渡，熊老師采用了不同的方式來(lái)互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

　　第五，從學(xué)生的錯(cuò)誤和教師的處理這一維度分析，無(wú)疑熊老師的課堂中學(xué)生回答出現(xiàn)的錯(cuò)誤是少量的，從這里也可以反映出她的教學(xué)是有效的。美國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不寬容學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)不可原諒的�！苯裉�，在熊老師的課堂中我看到：對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，她沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)；而是能及時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，適時(shí)地給予學(xué)生幫助，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向“正確”，讓學(xué)生順利完成任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

　　在聆聽(tīng)精彩課堂的同時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，觀察思考，是一種學(xué)習(xí)，是一件幸福的事情。在熊老師的課中，我體會(huì)到了熊老師注重教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)到位，其目的顯而易見(jiàn)，就是讓學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，精準(zhǔn)。

　　There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes.無(wú)疑我的所觀，所思是淺顯的、粗糙的、是有待于進(jìn)一步剖析的，但通過(guò)觀摩如此生動(dòng)的閱讀課堂，并完成這樣一份報(bào)告確實(shí)讓我受益匪淺。