《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評(píng)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么問(wèn)題來(lái)了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評(píng)課稿1
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。而抗洪搶險(xiǎn)對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該說(shuō)比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有情感體驗(yàn)。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感?怎樣通過(guò)文章具體的語(yǔ)言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對(duì)本文的特點(diǎn)，李老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。
一、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”這一句。學(xué)生們?cè)谝槐楸榈?反復(fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話(huà)朗讀時(shí)的特點(diǎn)：語(yǔ)速由慢到快，語(yǔ)調(diào)由低到高，語(yǔ)音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火急”的情感變化。
二、以點(diǎn)帶面，注重朗讀感悟。
能讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中抓住重點(diǎn)字詞，通過(guò)讀書(shū)、貼圖、表演等方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思。
在教學(xué)第五自然段中，程老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍�！边@一句。在指導(dǎo)這一句話(huà)時(shí)，李老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖晃晃的電桿。”這一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動(dòng)的樹(shù)梢上有危險(xiǎn)，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU(xiǎn)，搖搖晃晃的電桿上有危險(xiǎn)，這些地方就有軍旗飄揚(yáng)，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無(wú)比的英雄本色，
學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。
學(xué)生在朗讀課文時(shí)，聲情并茂，感情真摯而濃厚，語(yǔ)氣自然而熱烈;并且做到了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，非常值得我們借鑒!
建議：教師還可以更多的時(shí)間放給學(xué)生去品讀課文，以期理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵的高尚情懷。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評(píng)課稿2
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。而抗洪搶險(xiǎn)對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該說(shuō)比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有情感體驗(yàn)。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感？怎樣通過(guò)文章具體的語(yǔ)言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對(duì)本文的特點(diǎn)，須老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。
一、營(yíng)造氛圍，引人入勝
多媒體的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中往往起著別的教學(xué)手段無(wú)法起到的特殊效果。比如，在課結(jié)束時(shí)，須老師利用一首曾經(jīng)唱遍大江南北，使許多人感動(dòng)得熱淚盈眶的歌《為了誰(shuí)》，拉上了課的帷幕，在歌聲中，學(xué)生們也許并沒(méi)有完全進(jìn)入情境，但至少了解到，曾經(jīng)有那么一首動(dòng)人的歌，為了人民子弟兵而唱。這歌聲，激發(fā)了孩子們了解課文，了解1998年到底發(fā)生了什么可歌可泣的故事的強(qiáng)烈愿望。
在教學(xué)中，須老師利用98抗洪當(dāng)時(shí)真實(shí)的錄像資料、感人的圖片，并且讓音樂(lè)貫穿于整篇文章的教學(xué)，從音樂(lè)到錄像。充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。但怎樣在教學(xué)中層層深入,通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生有感而發(fā)呢?
二、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的`心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話(huà)。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生更深入地理解語(yǔ)言文字，體會(huì)字里行間所表達(dá)的真情實(shí)感。在本課的教學(xué)中，須老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诶首x中，情感得到了升華。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，須老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這一句。學(xué)生們?cè)谝槐楸榈姆磸?fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話(huà)朗讀時(shí)的特點(diǎn)：語(yǔ)速由慢到快，語(yǔ)調(diào)由低到高，語(yǔ)音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火急”的情感變化。
在教學(xué)第五自然段中，須老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。”這一句。在指導(dǎo)這一句話(huà)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿�！边@一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動(dòng)的樹(shù)梢上有危險(xiǎn)，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU(xiǎn)，搖搖晃晃的電桿上有危險(xiǎn)，這些地方就有軍旗飄揚(yáng)，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無(wú)比的英雄本色，
學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。
三、課外延伸，努力實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)
課本，永遠(yuǎn)是太單薄的，就拿《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文來(lái)說(shuō)，只有短短的幾百個(gè)字，怎么能把發(fā)生在1998年的這次抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)的數(shù)不勝數(shù)的可歌可泣的故事都說(shuō)完道盡呢？須老師要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解英雄人物的故事，擴(kuò)展了文章的內(nèi)容，須老師自己也通過(guò)電腦，找了一些圖畫(huà)，音像資料，從多種渠道，利用多種感觀，充實(shí)了課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評(píng)課稿3
導(dǎo)入新課時(shí)，直接讀課題——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，教師激情引導(dǎo)：這是一場(chǎng)保衛(wèi)戰(zhàn)，一場(chǎng)生與死的保衛(wèi)戰(zhàn)，再讀課題。在教師不經(jīng)意的語(yǔ)言中，教師對(duì)課文的興趣由此被點(diǎn)燃。教師提問(wèn)，作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)人民子弟兵的?簡(jiǎn)單提煉為：保大堤、救災(zāi)民。并指出分別是哪個(gè)自然段敘述了這些內(nèi)容。對(duì)課文的整體回顧，不僅復(fù)習(xí)了舊知，而且讓學(xué)生從整體上把握了課文的框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。
精讀課文的第一自然段。先指名學(xué)生朗讀課文，教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中不斷指導(dǎo)與指正，使孩子不斷提高朗讀水平。強(qiáng)調(diào)三個(gè)“告急”，理解什么是“日夜兼程”。全班齊讀課文。
精讀課文的第二自然段。教師布置學(xué)生瀏覽課文，思考哪個(gè)詞最能表現(xiàn)九江賽城湖搶險(xiǎn)的驚險(xiǎn)。學(xué)生的答案為“撕扯”和“鏖戰(zhàn)”等，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀該段的最后一句話(huà)，學(xué)生恍然大悟，找出了“驚心動(dòng)魄”。教師讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)表現(xiàn)驚心動(dòng)魄的`句子。開(kāi)始了與課文重點(diǎn)段落的對(duì)話(huà)。
全班交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師相機(jī)出示：“官兵們肩扛沉重的沙包……大堤，保住大堤!”指名朗讀該句子，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受，拎出“沉重”，體會(huì)累�；貧w該段的整體閱讀。課件出示“他們一個(gè)個(gè)跳入水中……”說(shuō)明了什么?給“奮然”換一個(gè)詞。教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)：也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……他們只有一個(gè)念頭，引讀“大堤，保住大堤�！闭n件出示戰(zhàn)士們的話(huà)語(yǔ)，質(zhì)疑：狂風(fēng)會(huì)為他們加油嗎?巨浪會(huì)他們助威嗎?你從中看出了什么?帶著樂(lè)觀的精神齊讀課文。最后指名學(xué)生朗讀第二自然段。
精讀課文第四自然段時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生讀好黃曉文的語(yǔ)言，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟，接著找出描寫(xiě)黃曉文動(dòng)作的詞。從“咬”和“扎”等字讀出了什么，指名回答。再讀黃曉文動(dòng)作的語(yǔ)句，接著全班齊讀。教師巧妙質(zhì)疑，引出點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。
精讀課文第五自然段時(shí)，先解讀三個(gè)“飛向”，在啟發(fā)學(xué)生思考“哪里……哪里……”說(shuō)明了什么?說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的感悟。最后齊讀課文。
在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師播放了戰(zhàn)士們與洪水抗衡的視頻，讓學(xué)生感受了驚心動(dòng)魄的救災(zāi)場(chǎng)面。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。
本課到此戛然而止。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評(píng)課稿4
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景，熱情地歌頌了戰(zhàn)士們勇往直前的精神風(fēng)貌，表現(xiàn)了子弟兵和人民之間的魚(yú)水深情。聽(tīng)了陳新英老師上的這篇課文，感受頗多：
感受一：發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)自學(xué)和合作交流能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。陳老師的自學(xué)自悟的課堂形式體現(xiàn)了新課標(biāo)中“自主合作探究”的精神，她改變了傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，注重培養(yǎng)自學(xué)和合作交流的習(xí)慣。教師要求學(xué)生分四人小組用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文再加批注，給學(xué)生提供了閱讀過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的空間和多種感官協(xié)同操作的良機(jī)�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，加批注，需要學(xué)生深入地讀書(shū)，要求學(xué)生自己去感悟、體會(huì)，積極思維，要求學(xué)生自身情感的投入。這一部分，陳老師給的時(shí)間十分充分，學(xué)生在討論交流學(xué)習(xí)的收獲，談自己的感受時(shí)起到了不錯(cuò)的.效果。這樣切實(shí)有效的自學(xué)交流充分給予了學(xué)生思維、表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而也能及時(shí)把握學(xué)生的閱讀情況，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，便于教師有的放矢。
感受二：以真實(shí)彰顯著課堂的生命，以情感描繪著課堂的色彩，以對(duì)話(huà)凸現(xiàn)著課堂的內(nèi)涵。
學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是一支有待點(diǎn)燃的火把�！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一課，陳新英老師用自己的激情，生動(dòng)的影片畫(huà)面點(diǎn)燃了學(xué)生的情感、用自己的智慧、教學(xué)機(jī)智點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。師生充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，彼此敞開(kāi)心扉，相互傾吐，相互接納。老師從情入手，讓學(xué)生自讀勾畫(huà)、體會(huì)，說(shuō)出感受、讀出感受，師生自始至終沉浸在對(duì)“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。師生成為不可分割的“學(xué)習(xí)共同體”，真心閱讀，真心感悟，真心對(duì)話(huà)。
感受三：在課文中照見(jiàn)自己的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影。
正如特級(jí)教師薛法根老師所說(shuō)：“智慧的語(yǔ)文教育來(lái)自于善良的心靈，來(lái)自于深刻的思想，來(lái)自于鮮活的生活�！弊屛腋惺茏钌畹挠袃商帲阂皇且M(jìn)生活促感悟。在文本學(xué)習(xí)中，師生一起交流課外了解的感人事跡，豐富“錚錚鐵漢”的形象，更深刻地震撼心靈，體悟文本；一是伸向生活巧遷移。一句句看似平常的導(dǎo)語(yǔ)，卻由老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課文之后，又不露痕跡地引向了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如此遷移，扎實(shí)有效而令人深感巧妙。
感受四：由讀向?qū)戄椛�，在互�?dòng)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移。
老師在指導(dǎo)閱讀感知，自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，圍繞課文內(nèi)容，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，在學(xué)生情感積淀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生向“鐵漢”們傾吐心聲，讓學(xué)生設(shè)身處地去感悟，去理解，去表述，以此促進(jìn)語(yǔ)言的積累運(yùn)用，集讀寫(xiě)訓(xùn)練、發(fā)展思維能力和思想教育于一體，使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界，促使情感進(jìn)一步得到升華。
一點(diǎn)小小的建議（也許有點(diǎn)苛求完美）：
如果在播放《為了誰(shuí)》歌曲的同時(shí)，能配以MTV真實(shí)可感的搶險(xiǎn)畫(huà)面，也許會(huì)讓學(xué)生情動(dòng)淚流，出現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感“噴發(fā)”的場(chǎng)面，受到更為刻骨銘心的熏陶。
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