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小學(xué)語文雙減下作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)通用
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？以下是小編整理的小學(xué)語文雙減下作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文雙減下作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)通用1
預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從各個(gè)方面大致梳理，歸納為四點(diǎn)：讀、查、思、記。當(dāng)下的政策需要我們作為老師靈活理解和實(shí)際操作，針對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業(yè)的情況下，學(xué)生依舊能夠熟練掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，提高掌握拓展知識(shí)的能力，為培養(yǎng)綜合性發(fā)展人才打好基礎(chǔ)。
蔣琪老師：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)，課文平常就是“一讀、二標(biāo)、三圈、四問”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預(yù)習(xí)時(shí)至少讀三遍，對(duì)課文達(dá)到一個(gè)熟悉的程度；“二標(biāo)”標(biāo)出文章的自然段或者小節(jié)數(shù)或幾句話；“三圈”指圈畫出本課需要會(huì)認(rèn)和需要會(huì)寫的生字詞，并簡(jiǎn)單認(rèn)讀；“四問”對(duì)課文存留疑問，不懂的地方可以寫在書上，上課的時(shí)候向老師提問。如果是“口語交際”或“語文園地”或其他，會(huì)根據(jù)內(nèi)容再次強(qiáng)調(diào)不同的預(yù)習(xí)要求。
指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)從以下四個(gè)方面進(jìn)行，一讀課文。畫出課文中不認(rèn)識(shí)不理解的字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文完成。二概括課文的主要資料。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的？為什么要寫這樣幾個(gè)問題。
另外課文中有很多多音字讓學(xué)生用符號(hào)標(biāo)記出來，對(duì)于不懂的地方、不懂的問題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況只需要在相關(guān)詞句旁邊打問號(hào)就可以了，沒有必要每一課都抄下來，以便減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
針對(duì)預(yù)習(xí)性作業(yè)，大家說的都相對(duì)完整，而且都做了相關(guān)補(bǔ)充。針對(duì)拓展性作業(yè)的探討還不夠充分，現(xiàn)在作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，那就應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的`提升，如何科學(xué)設(shè)計(jì)？我們還需要針對(duì)每個(gè)不同年級(jí)段的學(xué)生制定出科學(xué)可行的作業(yè)設(shè)計(jì)。
作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，細(xì)致起來的話應(yīng)該分層來制定詳細(xì)的作業(yè)計(jì)劃，當(dāng)前政策下，作為一線教師應(yīng)該多加研討，細(xì)致的作業(yè)會(huì)讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力。需要我們多加研磨。
小學(xué)語文雙減下作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)通用2
xx小學(xué)繆華良校長(zhǎng)的講座令我感受頗多�？娦ｉL(zhǎng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項(xiàng)行動(dòng)中”中提到“有所不為，做好五個(gè)‘無’”�！半p減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)確實(shí)需要“有所為有所不為”。
沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)的探討，為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結(jié)了八個(gè)字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字，如何落實(shí)這八個(gè)字，我想可以采用以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，融通學(xué)科，使語文外延得以充分展開，構(gòu)建大語文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫出來，并用簡(jiǎn)短文字說明，或根據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，講解，修改作品，實(shí)現(xiàn)語文與美術(shù)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化
實(shí)踐式作業(yè)的設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本知識(shí)的作業(yè)，學(xué)會(huì)把語言內(nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)用語言文字的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，讓語文學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。
三、分層式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)各取所需
作業(yè)的設(shè)置的要尊重學(xué)生的.差異性，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級(jí)的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)（側(cè)重字詞句等基礎(chǔ)性知識(shí)訓(xùn)練的習(xí)題），能力性作業(yè)（側(cè)重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題），拓展性作業(yè)（側(cè)重于讀寫結(jié)合，內(nèi)容拓展性習(xí)題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固知識(shí)，形成能力，學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)而不厭
單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會(huì)心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹愉快教學(xué)原則，增強(qiáng)趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥。
對(duì)于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。
要求教師認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
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“雙減”是本年度的熱門詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)？讓課堂真正地減負(fù)提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來談?wù)剬?duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的探索。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念�！半p減”背景下，作為一線老師，一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不能用傳統(tǒng)的眼光來看等新鮮事物。不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來適應(yīng)現(xiàn)在的課堂。要從原來的“老師怎么教轉(zhuǎn)變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的.思維活躍起來。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好去選擇發(fā)展自己的特長(zhǎng)，更好地踐行教育是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這一目標(biāo)。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節(jié)，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫清楚，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)你對(duì)這些作業(yè)指導(dǎo)的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地布置，不能超前布置作業(yè)，對(duì)作業(yè)中知識(shí)點(diǎn)的答案要準(zhǔn)確。
三、作業(yè)與課程內(nèi)容相結(jié)合。作業(yè)應(yīng)該跟課程內(nèi)容一致，可以是長(zhǎng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(zhǎng)。作業(yè)要體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、作業(yè)與育人目標(biāo)相結(jié)合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對(duì)話以及老師影響著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性考試評(píng)價(jià)更重要。
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一、認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的消化能力
1、知識(shí)基礎(chǔ)
即使對(duì)于學(xué)過的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的掌握情況也不會(huì)一樣，如果作業(yè)布置只有一個(gè)種類，就等于揠苗助長(zhǎng)。所以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是分層作業(yè)的前提。依據(jù)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況可以把學(xué)生分成四類。A類：對(duì)學(xué)過的生字詞語掌握不了，語言表達(dá)能力不好，學(xué)習(xí)新知識(shí)困難。B類：對(duì)已學(xué)的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識(shí)的情況良好。C類：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過的知識(shí)，也具備非常好的學(xué)習(xí)能力，還可以在學(xué)習(xí)中探究問題，解決問題。
2、學(xué)習(xí)能力
學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間都記不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好，有的學(xué)生卻沒辦法獨(dú)立完成。另外，學(xué)習(xí)能力還受限于已有知識(shí)，如果一個(gè)學(xué)生他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握很好，那他就會(huì)比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)系。認(rèn)識(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去布置作業(yè)，提出的要求也會(huì)更合理，就可以讓所有的學(xué)生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學(xué)生做作業(yè)時(shí)困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會(huì)高一些。
3、家庭情況
孩子的啟蒙老師其實(shí)是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的文化水平，其實(shí)也影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長(zhǎng)卻可能不識(shí)字，學(xué)生接受的家庭教育的內(nèi)容和方式當(dāng)然會(huì)不同。家長(zhǎng)的文化水平不一樣，他們的孩子就會(huì)有不一樣的能力和習(xí)慣。了解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不會(huì)對(duì)家庭教育寄予太高的期望，教師也能認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的不足，同時(shí)不同家庭背景下的孩子也都能進(jìn)步。需要親子互動(dòng)的作業(yè)，很多孩子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可為學(xué)生提供平臺(tái)交流。
例如五年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)時(shí)我布置了――和家長(zhǎng)談?wù)勛约毫私獾降男侣�，以及自己的看法并聽聽家長(zhǎng)的見解這個(gè)作業(yè)。有的學(xué)生家長(zhǎng)生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時(shí)我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長(zhǎng)談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學(xué)生都可以得到提高。
像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，他們就能夠借助外在力量來完成。但是還有的學(xué)生，他們就會(huì)因?yàn)榧彝サ脑�，�?dǎo)致這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負(fù)面的影響。其實(shí)可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去查閱知識(shí)，課上再及時(shí)進(jìn)行資料補(bǔ)充，就彌補(bǔ)了那些學(xué)生的不足。真正做到靈活對(duì)待，分層對(duì)待。
二、在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量
1、作業(yè)量分層
(1)A類學(xué)生控制作業(yè)量，確�；A(chǔ)知識(shí)
這里說的控制，不是減少，而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，從而減少有難度知識(shí)的作業(yè)量。用古詩(shī)學(xué)習(xí)做例子，A類學(xué)生必須在背誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩(shī)句、詩(shī)意乃至帶點(diǎn)詞義，詩(shī)文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項(xiàng)背誦給與自己結(jié)對(duì)的C類學(xué)生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯(cuò)誤重點(diǎn)進(jìn)行第2輪背誦與默寫。所以相對(duì)于C類學(xué)生而言，A類學(xué)生的作業(yè)量要多一點(diǎn)或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類學(xué)生能扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，我們老師的耐心付出也是值得的和應(yīng)該的。
(2)C類學(xué)生減少作業(yè)量
C類學(xué)生掌握知識(shí)快，做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。所以教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，把他們從作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來，讓他們自己有足夠的時(shí)間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩(shī)學(xué)習(xí)做例子，C類學(xué)生，就不必布置抄寫詩(shī)句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯(cuò)誤，那么自己再針對(duì)錯(cuò)誤抄寫和重默。對(duì)于幾首簡(jiǎn)單的小詩(shī)，C類學(xué)生還是能在短時(shí)間內(nèi)較快掌握的。
對(duì)于重點(diǎn)詞義、詩(shī)句義、詩(shī)文中心的理解，教師也只要提口頭背誦的要求就行，不要再浪費(fèi)時(shí)間去抄。教師們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)生一定能掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)他們而言，應(yīng)當(dāng)在很好地掌握了基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，去練習(xí)一些有利于智力開發(fā)的難題，比如詩(shī)句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩(shī)意的詳細(xì)描述等。C類學(xué)生，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反映較快。在學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)允許學(xué)生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)。
還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。比如在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)小問號(hào)一欄和資料袋一欄給予C類學(xué)生的要求會(huì)更高些，布置像提出有價(jià)值的問題并嘗試解答，收集有價(jià)值的東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟這樣的可以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。
(3)至于B類學(xué)生的作業(yè)量，則介于A類學(xué)生與C類學(xué)生之間。仍然以古詩(shī)學(xué)習(xí)舉例，B類學(xué)生必須抄寫詩(shī)句原文，而詩(shī)意、帶點(diǎn)詞義及詩(shī)文中心這三項(xiàng)，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標(biāo)準(zhǔn)。如果掌握不夠理想，也是要重點(diǎn)糾錯(cuò)，直到完全掌握為止。B類學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的'熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能夠按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，這一類的學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會(huì)做的，自己解決不了的問題，允許學(xué)生通過家長(zhǎng)或同學(xué)的幫助來解決問題。
2、作業(yè)難度分層
小學(xué)生的語文能力不盡相同，這是事實(shí)。所以，我們應(yīng)該找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置出不同層次的作業(yè)。
(1)A類學(xué)生降低難度
作業(yè)難度適當(dāng)降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，A類學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠(chéng)信的語句的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)不難，A類學(xué)生通過完成這個(gè)作業(yè)，就會(huì)覺得自己完成了任務(wù)，學(xué)習(xí)就有了一定的積極性。
(2)B類學(xué)生保持難度
這類學(xué)生可塑性大，他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會(huì)變成后進(jìn)生。所以，布置作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。也比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫生字新詞的量只要有后進(jìn)生的一半就行了。
(3)C類學(xué)生增加難度
C類學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固，領(lǐng)悟知識(shí)的能力強(qiáng)，布置作業(yè)時(shí)就必須給他們?cè)黾与y度，促使他們?cè)谳^高的知識(shí)平臺(tái)上發(fā)展。還比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》的作業(yè)，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。
三、豐富作業(yè)布置類型，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在布置時(shí)關(guān)系到聽、說、讀、寫各個(gè)方面，更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)可從以下幾類著手：
1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號(hào)、資料袋兩個(gè)方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡自己的最好辦法對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備。使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。
依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。
3、布置口頭識(shí)記作業(yè)。
如：課文的朗讀與背誦，二會(huì)字的識(shí)記等。
4、布置觀察、收集類作業(yè)。
這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。
5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)。
(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長(zhǎng)聽，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育的作用。
(2)寫心里話讀給家長(zhǎng)聽，改善親子關(guān)系的同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫作能力。
小學(xué)語文雙減下作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)通用5
在“雙減”政策下，國(guó)家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來，真正的感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式，突出多樣性
語文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面，而是應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個(gè)方面，極大的推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后，讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)語文世界的學(xué)習(xí)和感知。
1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形式，在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:一方面，可以讓學(xué)生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽每一個(gè)角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽一些和語文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容。
2、“說”的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來說，減負(fù)并不是單單的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是，要真正的打開學(xué)生的`心扉，讓他們?cè)敢馊ケ磉_(dá)，愿意把自已了解的知識(shí)和身邊的人傾訴。因此“說”的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)和自己的父母親人進(jìn)行復(fù)述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學(xué)到的知識(shí)，這樣一
來，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化和鞏固，他們自身的成就感也會(huì)大大增強(qiáng)。而對(duì)于一些開放性的文章，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過程中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平會(huì)得到大大提高。
3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累的實(shí)踐和堅(jiān)持，因此要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)�！白x”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當(dāng)然了,在內(nèi)容的選擇上，可以隨機(jī)選擇。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)“因材施教”，突出層次性
在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角度去思考問題，在教育的每一個(gè)階段，我們都要針對(duì)性的了解每一個(gè)學(xué)生，無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對(duì)癥下藥，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，去安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使每-位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味性
在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實(shí)相關(guān)的政策，全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實(shí)施中，要想做到這一點(diǎn)，需要從以下幾個(gè)方面做起:
1、繪畫的作業(yè)。很多孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達(dá)內(nèi)心的某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達(dá)內(nèi)心情感的主要方式，可以以此方式來完文學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的畫面感。
2、表演的作業(yè)。在語文的學(xué)習(xí)過程中，表演可謂是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后，學(xué)生可以進(jìn)行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準(zhǔn)備等，這些過程可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時(shí)，學(xué)生們也可以進(jìn)--步加深對(duì)課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達(dá)的東西。
隨著新課改的不斷深入，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，應(yīng)該盡可能多的給孩子--些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、感受和實(shí)踐。
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