課文楊氏之子評課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的課文楊氏之子評課稿，歡迎閱讀與收藏。

課文楊氏之子評課稿1

　　聽了鄭會老師的《楊氏之子》，我感慨頗多。都說文無定法，看來教語文更是無定法，只要使學生能學會的，都是好的，都是應該提倡的。

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现�子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　在教學這篇課文時，鄭老師把重點放在讀通文章，理解句意上，先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。鄭老師的`學生較強的自學能力是我望塵所不能及的。很佩服鄭老師平時對學生的培養(yǎng)。在理解文本的基礎(chǔ)上，抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？

　　我想，如果是我來教這一課，在學完課文后，我會創(chuàng)設(shè)一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹�！弊寣W生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用，同時，也能培養(yǎng)學生對古文的濃厚興趣。豈不更好？

課文楊氏之子評課稿2

　　長期以來有這樣一個問題一直困擾著我：課堂上學生參與率較低，舉手發(fā)言者較少，學生學習缺乏主動性。如何讓自己的課堂成為真正讓學生喜歡的地方，一直是我探索的問題。還記得20xx年參加農(nóng)村骨干教師培訓期間曾經(jīng)聽過于永正老師的一節(jié)課——《楊氏之子》。于老師一支粉筆，便演繹了一個精彩的課堂。這節(jié)課上，所有的學生都積極參與到課堂中來，他們真正成為課堂的主人。當時我驚嘆于老師朗讀課文的引導；表揚學生的不露聲色；引導學生寫作的不著痕跡。仿佛一切的教學目的都是那么順理成章，沒有任何的牽強，沒有任何的刻意雕琢。一節(jié)課下來，學生不僅掌握了文言文的基礎(chǔ)知識，懂得了課文的主旨，更提高了學生朗讀的技巧，增強了學生寫作的興趣。很長一段時間，我極力向于老師學習，然而我卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中我的課堂似乎缺少了什么，學生朗讀的積極性沒有調(diào)動起來，閱讀的技巧也沒有掌握，寫作、口語交際的能力絲毫沒有提高。我想：可能我只是看到了于老師的外在，沒有體會到他老人家的真正內(nèi)涵；也許，自己只是一味地模仿，忽略了現(xiàn)實的一些因素。沒有自己的真正創(chuàng)造，模仿是蒼白的，當然注定會失敗！

　　看著課堂上學生游離的眼神，聽著那為數(shù)不多的發(fā)言，想著他們在學習上的被動，往日那份我的課堂很精彩的自信在逐漸消失。尋求良藥救治我的`課堂是我不斷地追求。陪著孩子上語言課，我學會了為學生創(chuàng)造展示的舞臺方可增加他們的自信。還記得，今年五月份，我讓我們班的學生體驗了當主持人的感覺，大家異常激動，有很多同學在日記中記下了這精彩的瞬間。

　　兒子最近這段時期報了個英語補習班，我和他一起聽了三次課，我發(fā)現(xiàn)，每一次課堂上學生們都非常踴躍，那種熱烈的氛圍在我的課堂上從來沒有出現(xiàn)過。羨慕之余，我不禁深思：

　　首先，教師陽光燦爛的笑臉是課堂精彩的最主要的因素。一張笑臉拉近了師生之間的距離；一張笑臉消除了學生的后顧之憂。原先我所推崇的不能給學生好臉色，以防課堂上自己鎮(zhèn)唬不住學生的舊思想已經(jīng)過時了。

　　其次，幽默風趣的語言是課堂的調(diào)味劑。學生從思想上是敬畏老師的，老師的一個眼神、一個動作都會給他們一種暗示。所以，我們在語言上要給學生一個安撫。學生做得好，表揚要適當；學生做得不夠好，更應該用神奇的語言給以解圍；學生做錯的時候，一句調(diào)侃的話語既活躍了氣氛，又能化解尷尬的氛圍。

　　再次，關(guān)注每一個學生是贏得所有學生的保證。課堂上有些學生思維敏捷，善于發(fā)言；而有些學生卻與之相反。如果老師僅僅只關(guān)注積極者，而忽視了其他的學生，那么很容易造成學生的不團結(jié)。

　　在以后的教學中，我一定鼎力而為，愿精彩課堂從此開始！

課文楊氏之子評課稿3

　　陳老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第十冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在陳老師的課上充分地體現(xiàn)了課堂的有效性。

　　一、課堂導入的有效性。

　　有效的課堂導入就是在短時間內(nèi)將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，進入到下一環(huán)節(jié)的學習中去。陳老師導入課題后讓學生說說自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了學生學習的積極性，又使學生朦朧地感受到了語言藝術(shù)的.魅力，為學習課文創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

　　二、課文誦讀的有效性。

　　1、初讀課文做到讀準確、通順，不讀破句子，即讀對停頓。陳老師一班的學生功底扎實，達到了“讀準確、通順，不讀破句子”的要求，但沒能讀出古文味，這時，陳老師采用了范讀，即老師讀一句學生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的境界，讓孩子找到了讀古文的感覺。

　　2、精讀課文做到讀懂句子，明白故事內(nèi)容。陳老師在這個教學環(huán)節(jié)中不是授之以魚，而是授之以漁，還相機教給了學生兩種學習文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！痹诶斫膺@句時，學生回答正確后，陳老師追問“甚”這個字的理解，學生答曰課文有注釋，陳老師點明這就是學習文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。并且讓學生用這種方法再學習其他句子，靈活運用。再比如，學習“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時，陳老師問“誰為誰設(shè)果？你怎樣知道的？”從而教給學生學習文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。通過這個環(huán)節(jié)的教學，學生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學會了學習文言文的基本方法。本課的第二個教學目標也有效完成。

　　3、品讀課文做到體會人物語言的風趣和機智。在這個環(huán)節(jié)中陳老師拋出本文的中心問題：解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點語句，創(chuàng)設(shè)情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學生體會這兩種說法語氣上的不同，自然而然突出了文章的重點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)。既突出了重點，又突破了難點，做到教學的有效性。

　　縱觀這堂課從教學環(huán)節(jié)到導課到總結(jié)語，每個教學環(huán)節(jié)落實的一步一個腳印，既教會學生學習方法，又讓學生真正體會到語言的藝術(shù)。有效的課堂是教師與學生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場所，讓我們的課堂少一點熱鬧多一點熱度，少一點花哨多一些效率，真正把語文學科的特性落到實處。

課文楊氏之子評課稿4

　　本周三的集體教研活動主題是聽課，一連四節(jié)課聽下來，真可謂是品賞了一場別開生面的文言文盛宴。

　　四位做課教師講得是同一篇課文《楊氏之子》，同課異構(gòu)的巧妙設(shè)計，讓在座的聽課老師收獲連連，感受頗多。呂老師的課行云流水、環(huán)環(huán)緊扣，學生對所學知識掌握扎實。張老師指導學生邊學邊練，運用文言文評價的句式恰到好處。周老師以學生為主體巧妙點撥，引導得法。郭老師平實的課堂，豐富的語言表達，更是語文老師的典范。

　　四位老師沒有提前商量，同課異構(gòu)的巧妙設(shè)計卻各有千秋，對教材精準把握更是體現(xiàn)了語文教師扎實的教學功底。

　　一、不同形式的導入之后，都從解題入手將文言文融入了學生的生活，楊為姓楊，氏為人家，之為的，子為兒子，“楊氏之子”即姓楊人家的兒子。讓學生也試著介紹自己，一下子激起了學生學習的`興趣，讓學生對望而生畏的文言文頓感親切。

　　二、多種形式的朗讀，讀準字音，讀好斷句，最終讓熟讀成誦變得輕而易舉。文言文雖然簡短，但通假字，多音字，斷句是易錯點，四位老師難點突破，由讀準字音，讀通句子，再到斷句的恰當引導，既為課文的理解做好了鋪墊，又為背誦課文打下了基礎(chǔ)。

　　三、學習方法的歸納總結(jié)，讓自學猶如有了扶梯，逐句的學習交流中，每一句都畫出了停頓的節(jié)奏，既便于字詞的理解，又降低了句子翻譯的難度。其中呂老師設(shè)計的問題思考：從哪里看出楊氏之子的機智？體會句子的言外之意？對比閱讀……為學習目標的達成起到了畫龍點睛效果。

　　四、課堂練習是檢測目標達成的有效環(huán)節(jié)。呂老師的課堂練習深入淺出的題型設(shè)計，如：（一）如果孔君平不姓孔，而姓黃，楊氏之子如何回答？未聞是夫子家。（二）把下列語句換成文言文形式�！斑@是你家的貓”……此類題型的練習讓學生頗有成功感，文言文不僅不難還很有趣。

　　這樣緊張有序的四節(jié)課，不但不覺得累，反而有種滿滿的幸福。聽這樣的語文課真是一種享受，期待外小的語文課堂蒸蒸日上。

課文楊氏之子評課稿5

　　聽了葉老師執(zhí)教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認為本堂課的教學體現(xiàn)出葉老師教學扎實，感受到課堂知識充實，情感受體驗豐實，課堂語言平實和教學效果真實，這五實中又透露出“巧”：

　　一、課堂導入“巧”——未成曲調(diào)先有情

　　老師在揭示課題的時候就讓孩子感知語言的藝術(shù)。并播放課文的誦讀，配上畫面。在課前，葉老師讓學生誦讀古詩，體會古文特點，這樣很輕巧地讓學生以舊知拉近古今語言的距離，在心理上順利地接受語言，讀課題讀得有節(jié)奏，并以課題入手，舉例子，我是葉家女，就稱“葉氏之女”然后由學生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己姓什么，是“之子或之女”，學生答得其樂融融，激發(fā)了學習的興趣，為繼續(xù)學習做了態(tài)度定勢。

　　二、“巧”授學習方法

　　這是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師一個問題：怎么才能能讀懂它呢？讓學生了解學習文言文的方法：借助注釋，聯(lián)系上下文，借助工具書，看插圖。而這些方法都利用信息技術(shù)展現(xiàn)在多媒體課件上，然后就放手讓學生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生在學習的過程中還頻頻看大屏幕。感覺到這個方法是我們學習古詩總結(jié)出來的，在學習中總結(jié)，在總結(jié)中運用，孩子掌握起來就更容易一些。在課堂教學中，老師以“教學生學會并且會學”為本，努力降低文言文學習的難度，并且培養(yǎng)學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言文，讀課文停頓不準確。而葉老師則是讓學生到多媒體的屏幕前，自己動手劃分朗讀的停頓和節(jié)奏，讓學生產(chǎn)生了主動探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。

　　三、悟主題“巧”

　　品讀課文做到體會人物語言的風趣和機智。在這個環(huán)節(jié)中葉老師抓住重點語句，精心指導朗讀，真是入情入境地品味。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，老師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學生體會這兩種說法語氣上的不同，對讀，再換著讀，從讀中意會，就能實現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)的.教學的有效性。

　　總之，聰明的人用心說話，高明的老師用平實的語言牽引著學生的心思，這堂課足見葉老師的大智慧。

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