壓強評課稿通用

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的壓強評課稿通用，希望對大家有所幫助。

壓強評課稿通用1

　　氣體的壓強實際是分成三部分：大氣壓強、流體壓強、一定質(zhì)量的氣體的壓強。這部分內(nèi)容較抽象，學生難以理解。

　　任老師執(zhí)教本節(jié)課從呼吸氣感知空氣的存在，到一系列有趣的實驗說明大氣壓的存在，到分析實驗中怎樣顯示大氣壓的存在，再回到實驗現(xiàn)象的解釋。一步步，由現(xiàn)象到理論。在此基礎(chǔ)上，以實驗為載體，以現(xiàn)象為模型，設(shè)計測定大氣壓的方法。在此過程中學生不停地提出問題，不停地設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象，交流討論，形成一套完整的學習程序。一改以往的教學學生缺少一種自己探究的經(jīng)歷和過程，缺乏思維的深刻性的弊端，達到培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新意識的要求。

　　探究型教學模式為學生自主學習和探究創(chuàng)設(shè)情景，引導學生自己設(shè)計有可能的實驗方案，并按自己設(shè)計的方案進行操作，去驗證自己方案的可行性。這樣一來，學生潛在的那種探究熱情立即被激發(fā)出來，教師所能想到的那些方法，學生也能想到，甚至有過之而無不及。教師再引導學生對比總結(jié)各種方法，有事半功倍的效果，更重要的是學生在實驗探究中培養(yǎng)學習物理的思維素養(yǎng)，也能在自己大膽的'設(shè)計中嘗到了甜頭，奠定了探究學習的基礎(chǔ)。

　　商榷：學生自備的實驗器材稍少：注射器應該很容易收集或買到，若四名學生一組估測大氣壓的值，教學效果可能更好。

　　借鑒：注重實驗教學，創(chuàng)新改進實驗，想方設(shè)法彌補學校儀器不足對教學的影響。如本節(jié)課估測大氣壓的實驗任老師做的很好。

　　探究型教學模式更適合初中的物理教學，讓孩子經(jīng)歷探究的過程，發(fā)現(xiàn)知識。我所缺乏的是耐心不夠，總是擔心時間不夠或是擔心孩子得不出什么結(jié)論，這一點任老師這堂課給了我很好的示范！

壓強評課稿通用2

　　綜合組在推進“生命課堂”進程中，每一位老師都在學習，也在進步。黎老師新授的《壓強》是一節(jié)以實驗探究為主的力學課程。以下我從生命課堂的基本特征對黎老師的課進行得要的評析。

　　一、營造安全、受鼓勵的學習環(huán)境

　　黎老師主要以問題的形式引導學生進行探究，學生解決問題時其實有的不太科學，黎老師注意保護學生自尊，最大可能的.鼓勵學生，給學生創(chuàng)造了一個安全的學習環(huán)境，學生敢于表達，也樂于表達。如果黎老師的評價更機智一點，效果肯定會更好。

　　二、遵循自學、交流、實踐、評價四步學習流程

　　引入課題后，黎老師讓學生帶著幾個問題自行閱讀教材，然后合作交流解決“影響壓力作用效果的因素有哪些？”這一環(huán)節(jié)，學生自主探究展現(xiàn)較好，小組之中分工合作，解決自己的猜想，得出結(jié)論。最后老師給出評價，整個流程較好順暢。在探究環(huán)節(jié)中，如果黎老師讓學生上講臺邊演示邊講解應該更能激發(fā)學生的學習激情。

　　三、強調(diào)學習行為的自主、真實、有效

　　從獨學、對學到群學，不管出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，黎老師始終尊重過程的真實性。這一點做得比較好。

　　四、發(fā)展理性批判思維和創(chuàng)造性思維

　　這一點黎老師還可多訓練學生，當一組同學把他們的實驗方案呈現(xiàn)出來時，黎老師只是自己做了評價，其實學生的方案不一定很科學，其他組的同學也能從中發(fā)現(xiàn)問題，并在他的基礎(chǔ)上加以完善，這樣長久地訓練學生，他們的批判性思維能更好地培養(yǎng)。

　　總的來說，黎老師的課進步了，“生命課堂”的理念滲透到了每一個環(huán)節(jié)，他在成長，聽課的我也在成長，有了我們共同學習的精神，相信在“生命課堂”的推進中，我們會做得越來越好。

壓強評課稿通用3

　　趙老師這節(jié)課整體設(shè)計思路比較清晰，教學環(huán)節(jié)自然，整個教學過程，學生積極參與，以問題推進，層層深入，體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學原則。教學用語比較精煉，教態(tài)自如，在課堂上與學生走得比較近，親近學生對于新課堂有利于師生之間的溝通，讓學生能積極地投入到學習中。能注重學生三維目標的培養(yǎng)，課堂氣氛較為活躍，學生的參與性較廣，舉例貼近學生生活，不過在力的圖示講解畫圖中不夠詳實，教師在課堂上應該嚴格地以尺規(guī)作圖、步驟完整地體現(xiàn)在課堂中，讓學生跟著老師的步驟慢慢地學會力的'圖示，同時可以使學生在腦海里形成科學作圖所要求的嚴謹性和規(guī)范性。現(xiàn)從課堂觀察量表的觀察角度對這節(jié)課評課如下：

　　一、成功之處：

　�。�1）引課設(shè)疑，激發(fā)學生學習興趣：利用多媒體視頻：人躺在釘板上，身上放有大石，用錘子砸石頭，石碎而人沒有受傷。再用對比演示實驗，增加可信度，設(shè)疑質(zhì)疑，打開學生想象，引入新課，激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣。

　�。�2）體現(xiàn)了科學是實驗科學的特點：本節(jié)課科學實驗貫穿整個教學始終，教師在設(shè)計實驗方面下了很大的功夫。設(shè)計合理，在課上收到了良好的效果：演示實驗（課本）改為仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學生感到實驗的可信度；把課本的演示實驗改為學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和分析解疑的能力，并培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；本節(jié)課設(shè)計的拓展實驗：利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力，突破了本節(jié)的難點，設(shè)計巧妙。

　　（3）教師的提問采用以問題推進、層層深入地方法，符合學生的認知規(guī)律。

　　（4）所舉實例貼近學生生活，體現(xiàn)了科學在生活中的作用：學生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例，并進行分析，體現(xiàn)了物理知識在生活中的廣泛應用。培養(yǎng)了學生解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力。

　　（5）師生互動較好，大多數(shù)學生能積極主動參與學習，預設(shè)目標達成度較高。

　　二、不足之處：

　　（1）在概念的教學上，要注意學生的理解。本節(jié)在壓強的概念的引入為難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。

　�。�2）本節(jié)課沒有討論和合作交流過程，使學生缺乏這種能力的鍛煉。

　　（3）反饋不足：學生回答積極性不夠高，沒有進行反饋訓練。

　�。�4）視頻播放出現(xiàn)倒放現(xiàn)象。

壓強評課稿通用4

　　本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動的教學演示課，教學重點突出，教學方法得當，體現(xiàn)了科學以實驗為基礎(chǔ)的特點。設(shè)計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學生的認識規(guī)律，從感性到理性，生動、深刻，有利于學生掌握知識，整個教學過程，學生積極參與，體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學原則。

　　一、教學過程亮點

　�。�1）課前準備充分，課件，實驗器材課堂安排等都很好。能應用已掌握的知識與技能，解決新問題。從課堂作業(yè)完成來看，預設(shè)目標完成很好。

　�。�2）多媒體應用合理，步步逼近，有利于學生知識的掌握。學生實驗增強了學生體驗，有利于學生的理解和知識的應用。

　�。�3）引課設(shè)疑，激發(fā)學生學習興趣：利用多媒體動畫：人坐在在木板上，木板凹陷下去。再次展示一個小資料，大家根據(jù)生活經(jīng)驗猜測一下，是什么原因使玻璃管壓成了粉末呢？設(shè)疑質(zhì)疑，打開學生想象，引入新課，激發(fā)學生學習本節(jié)內(nèi)容的欲望。

　�。�4）體現(xiàn)了科學學習是實驗科學的特點：運用各種活動展開生生活動，提高了學生的動手能力，也培養(yǎng)了合作交流能力。把課本的演示實驗改為學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和分析解疑的能力，并培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　�。�5）師生活動相得益彰，運用提問，借助活動，推進教學過程。

　　二、改進意見

　　但是教無定法，每一位老師對每節(jié)課都有自己的看法和做法�，F(xiàn)談?wù)勗谶@節(jié)課的教學中，幾個值得商榷的地方和改進的建議。

　�。�1）學生大部分能掌握新知識，但有的學生不能掌握，例：對比壓力與重力作用點時部分學生答不出。這時老師隨手拿起講臺桌上的花露水瓶重重往講臺桌上一放問：“花露水瓶給桌面的壓力作用點在哪里？”老師提問后學生找不到問題指向性時老師有點心急，語速有點過快。

　�。�2）在概念的'教學上，要注意學生的理解。本節(jié)在壓強的概念的引入為難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。

　�。�3）本節(jié)課留給學生思考問題的時間太少，老師應引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并最終獲得答案。

　�。�4）問題設(shè)計不夠充分、語言不夠精煉。

　�。�5）在教學內(nèi)容的設(shè)計中，本節(jié)課的知識點有點過多，學生基礎(chǔ)不是很扎實，部分學生對問題的理解和解決有一定的難度。最后提出壓強的計算公式后，關(guān)于壓強的計算講解很倉促，并沒有相關(guān)的練習。

　　（6）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。估計有的同學會提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學生的多種猜想之后，老師再從主要因素、次要因素，有關(guān)因素和無關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題，不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。

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