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初三上冊歷史教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的初三上冊歷史教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
初三上冊歷史教案1
一、主體分析與設(shè)計(jì)：
在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改?我經(jīng)過一段時(shí)間地思考，決定效仿現(xiàn)在的一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場。讓學(xué)生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史，改變以前的教學(xué)模式，從而體現(xiàn)出生本教育的核心理念：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生�！泵块T課程都有其內(nèi)在的特點(diǎn)。歷史課它的特點(diǎn)就在于，歷史永遠(yuǎn)是發(fā)生在過去的事，學(xué)習(xí)它的人要將自己“穿越時(shí)空”回到當(dāng)時(shí)的情景中去感受。結(jié)合歷史本身的特點(diǎn)、生本教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)在電視訪談節(jié)目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場，老師只是一名站在幕后的“導(dǎo)演”，學(xué)生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)歷史訪談的氛圍。
節(jié)目分為三個(gè)環(huán)節(jié)：
1.歷史小故事展示;
2.基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，即談的階段;
3.探究知識的學(xué)習(xí)，即訪的階段。
現(xiàn)在就將一期訪談節(jié)目的整個(gè)過程給大家展示如下：
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識識記：
(1)了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實(shí);
(2)知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達(dá)夷州等基礎(chǔ)知識。
2、能力培養(yǎng)：
(1)分析曹操統(tǒng)一北方的條件;
(2)識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過;
(3)識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
3、情感教育與價(jià)值觀：
(1)明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進(jìn)步。
(2)認(rèn)識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立形成的關(guān)系。
2、難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步;如何全面評價(jià)曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。
四、教學(xué)用具：
教具：多媒體平臺及多媒體課件
五、歷史前置性問題的設(shè)置：
前置性問題設(shè)置的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過問題的設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，用榮譽(yù)牽引學(xué)生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價(jià)值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學(xué)生大量的課余時(shí)間。所以，我每一課給學(xué)生兩部分預(yù)習(xí)題，一部分是基礎(chǔ)知識，學(xué)生只要仔細(xì)閱讀課本就能找到答案;一部分是探究知識，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，來思考探究知識。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)以及體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，課前我將八個(gè)小組分成三個(gè)大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關(guān)魏蜀吳的資料。
基礎(chǔ)知識：
1.各小組按自己所屬的國家搜集資料(魏、蜀、吳三國成立的經(jīng)過以及人物介紹);
2.官渡之戰(zhàn)的表演;(學(xué)生課下準(zhǔn)備)
3.曹操統(tǒng)一北方的條件是什么?
4.了解赤壁之戰(zhàn)。
5.了解魏、蜀、吳三國分別建立的時(shí)間、稱王者、都城所在地。
6.看課本
81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。
7.“各國”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的措施。
探究知識：
1.你怎樣看待三國分立這一局面?(可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮);
2.常言道：“亂世造英雄”，總結(jié)三國時(shí)期人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，假設(shè)你是出生在三國時(shí)期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家?
課型：展示課
一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時(shí)間，由小組表演歷史小故事，小故事的設(shè)置，與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，通過學(xué)生的表演可以使學(xué)生更加牢固的記住官渡之戰(zhàn)發(fā)生的.時(shí)間、經(jīng)過以及結(jié)果。在小故事表演時(shí)，我們要設(shè)一個(gè)駐三國時(shí)期的記者，他要帶大家穿越時(shí)空來到官渡之戰(zhàn)發(fā)生的現(xiàn)場。小記者為大家做報(bào)道時(shí)要講清楚當(dāng)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及報(bào)道事件，這一個(gè)過程使大家對官渡之戰(zhàn)印象更加深刻。
二是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，即談的過程。由于讓學(xué)生自己講課，他們在知識點(diǎn)上把握肯定不到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎(chǔ)知識，小主持人可以游刃有余地完成老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時(shí)也激發(fā)了他們對當(dāng)“小老師”的興趣�；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等�？梢哉f小故事的表演，是讓學(xué)生的一個(gè)“預(yù)熱”階段，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一個(gè)“加熱”過程，談的過程就是要讓學(xué)生，對基礎(chǔ)知識掌握到位，通過以上的準(zhǔn)備，探究知識的采訪階段，就會將這節(jié)課推向一個(gè)高潮。
三是探究知識的學(xué)習(xí)，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學(xué)生有關(guān)的歷史知識，還要教會學(xué)生如何“使用”歷史，那就要讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。探究知識中的第2道題，學(xué)生就要將自己設(shè)想為三國時(shí)的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進(jìn)行采訪，學(xué)生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個(gè)階段學(xué)生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人，談?wù)勛约簩@段歷史的理解。而學(xué)生要總結(jié)前面學(xué)習(xí)過的知識以及對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節(jié)課的內(nèi)容還對前面學(xué)習(xí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
歷史訪談節(jié)目中的角色分配
首先，老師由以前的主講者，變?yōu)槟缓蠊ぷ鞯膶?dǎo)演，學(xué)生變成了歷史訪談節(jié)目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現(xiàn)場交給學(xué)生。在學(xué)生主持或回答有問題時(shí)，老師可以打斷，進(jìn)行補(bǔ)充或改正，就像正式錄節(jié)目那樣，導(dǎo)演可以隨時(shí)叫停進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)后“演員”就會及時(shí)更正自己的不足，因?yàn)槊恳粋�(gè)人都有自己的表現(xiàn)欲，那樣會比老師站在講臺上重復(fù)強(qiáng)調(diào)好多遍更有效果。其實(shí)，幕后的導(dǎo)演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設(shè)計(jì)本期節(jié)目的思路，中間穿插哪些活動調(diào)動學(xué)生的積極性，前置性問題該如何設(shè)計(jì)等等。
其次，每期節(jié)目一般選兩個(gè)主持人，一個(gè)專門主持，另一個(gè)寫板書兼最后探究階段的采訪，即“中央電視臺記者”。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行鞏固，及時(shí)在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學(xué)習(xí)。
再次，是小記者，每一個(gè)時(shí)期都會選擇一個(gè)駐此朝記者。如三國時(shí)期，我們會派三個(gè)記者分別駐駐蜀國、魏國、吳國;課本講到唐朝知識時(shí)，我們就會派駐唐朝記者等等。小記者要帶大家穿越時(shí)空，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史，在這個(gè)階段可以讓記者給大家報(bào)道歷史現(xiàn)場，這樣學(xué)生就不會覺得自己只是簡單的在學(xué)習(xí)歷史課本，而是回到當(dāng)時(shí)的歷史中去。記者帶學(xué)生穿越時(shí)空看歷史，就是要告訴學(xué)生評價(jià)歷史，不能站在現(xiàn)代人的角度去看，而是要回到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去感受歷史，認(rèn)識歷史。
另外，學(xué)生在評價(jià)歷史時(shí)，可能比老師只講課本知識后進(jìn)行評價(jià)要更理性一些。讓其他學(xué)生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請嘉賓回答時(shí)都是點(diǎn)組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了小組合作。這一點(diǎn)恰是生本教育的要義之一。
課型：反思課
本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重先學(xué)后教，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時(shí)間和事件等太多，通過“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學(xué)生可以在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，孔子是樂學(xué)(愉快教學(xué))的積極倡導(dǎo)者。他深知，要博學(xué)，必須愉快地學(xué)，要學(xué)習(xí)得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學(xué)生說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎�！�(《述而》)指出學(xué)習(xí)是一件快樂的事。他還把樂學(xué)作為治學(xué)的境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！�(《雍也》)他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學(xué)習(xí)態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學(xué)的效果。同時(shí)學(xué)生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學(xué)生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現(xiàn)在的歷史小故事表演的活靈活現(xiàn)。尤其是現(xiàn)場學(xué)生的激情高昂，學(xué)生的靈活變通，給很多聽課老師留下很深的印象。
初三上冊歷史教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1。能了解西歐封建社會森嚴(yán)的等級制度的特點(diǎn)以及基督教在西歐社會的影響
2。 歸納西歐城市的重新興起的意義
3。 分析拜占廷帝國滅亡的原因
4。 從西歐主要封建國家形成和發(fā)展的歷史，認(rèn)識到封建社會代替奴隸社會，是社會發(fā)展的必然規(guī)律。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
西歐封建等級制度的特點(diǎn)與羅馬教廷的地位；西歐城市興起的歷史意義；拜占廷帝國的滅亡。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
如何理解羅馬教廷在西歐封建社會中的地位和影響；西歐城市重新興起的意義。
學(xué)習(xí)過程：
（一） 自主學(xué)習(xí)：
閱讀教材，解決下面的問題。
1． 西羅馬帝國滅亡以后， 人在它的廢墟上建立起許多國家，其中最強(qiáng)大的是 。后來在它的基礎(chǔ)上建立了德意志、 、意大利等國。
2． 8世紀(jì)前期，法蘭克國家經(jīng)過 改革后，在封建貴族內(nèi)部形成嚴(yán)格的' 。
3． 西歐封建社會時(shí)期， 有至高無上的權(quán)力， 等勞動者生活在社會的底層。
4． 西歐封建社會時(shí)期，與教會觀點(diǎn)相悖的思想都被稱為“ ”；在精神和文化領(lǐng)域， 凌駕一切。
5． 西羅馬帝國滅亡后，西歐的 制度結(jié)束， 也衰落了。6． 東羅馬帝國定都 ，此地原稱 。
7． _________大教堂是拜占廷建筑和藝術(shù)成就的結(jié)晶。13世紀(jì)末， 國家在西亞興起，15世紀(jì)中期，他們攻陷 ，滅亡了東羅馬帝國。
（二）合作探究：
1、我的問題（自學(xué)中不能解決的問題，提出來在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論）
2、我們的問題（學(xué)習(xí)小組討論中不能解決的問題集中提出來向全班同學(xué)推薦）
3、老師的問題
�、� 查理。馬特改革的時(shí)間、內(nèi)容、后果。
�、� 羅馬教廷在西歐封建社會中的地位和影響
③ 市民階級的形成及意義
�、� 拜占廷帝國滅亡的原因是什么？它給我們的啟示是什么？
（三）拓展延伸
合作探究：課文動腦筋。要結(jié)合中國歷史展開廣泛的討論。
�。ㄅc東方城市相比，西歐城市的特點(diǎn)就是其從產(chǎn)生起，即展開了與封建主的斗爭，并取得一定程度的自治權(quán)，擁有獨(dú)立的行政、司法、財(cái)政等職能．中國城市一般首先是政治統(tǒng)治中心，城市與專制統(tǒng)治同心，而西歐城市對封建制度起離心作用．）
（四）系統(tǒng)總結(jié)
一．等級森嚴(yán)的西歐封建社會 二．西歐城市的重新興起 三．拜占廷帝國的滅亡
1．法蘭克王國的建立 （1）時(shí)間： （1）東羅馬帝國
2．西歐封建等級制度 （2）特點(diǎn)： （2）6世紀(jì)后
3．羅馬教廷的地位和影響 （3）斗爭： （3）15世紀(jì)中期
�。�4）發(fā)展：
�。ㄎ澹╈柟逃�(xùn)練
1．在西羅馬帝國的廢墟上建立的最大的日耳曼人國家是
A．法蘭克王國 B．法蘭西王國
C．拜占廷帝國 D．奧斯曼土耳其帝國
2“我的附庸的附庸，不是我的附庸”這樣的局面出現(xiàn)于
A．查里馬特改革之前 B．查里馬特改革之后 C．大化改新以前 D．大化改新以后
3．基督教產(chǎn)生的時(shí)間是
A．公元前6世紀(jì) B．公元前1世紀(jì)
C．1世紀(jì) D．2世紀(jì)
4．西歐封建社會時(shí)期，在精神和文化領(lǐng)域凌駕一切的權(quán)力是
A．君權(quán) B．兵權(quán) C．財(cái)權(quán) D．神權(quán)
5．拜占廷帝國就是
A．羅馬帝國 B．西羅馬帝國
C．東羅馬帝國 D．奧斯曼土耳其帝國
6．拜占廷帝國的首都是
A．安卡拉 B．君士坦丁堡
C．巴比倫 D．羅馬
7．西羅馬帝國滅亡以后，東羅馬帝國在歷史上又延續(xù)了大約多少年
A．500多年 B．800多年
C．1000多年 D．1200多年
8．拜占廷帝國是怎樣由盛轉(zhuǎn)衰的？其原因是什么？給了我們哪些啟示？
（六）當(dāng)堂反思：說出本節(jié)課的收獲和不足。
初三上冊歷史教案3
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1、指導(dǎo)學(xué)生快速跳讀課文，對課文零散的信息進(jìn)行整合，然后自己歸納提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)對歷史零散知識的整合和綜合概括能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及解決問題的能力。
3、利用啟發(fā)、討論、競賽的方式培養(yǎng)學(xué)生與老師合作、與其它同學(xué)合作探究解決問題的能力，從而使三個(gè)維度目標(biāo)(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)都得到充分的體現(xiàn)。
4、設(shè)計(jì)不同層次的綜合實(shí)踐題讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，考察每位學(xué)生對知識的掌握程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成情況。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
按歷史發(fā)展進(jìn)程，回憶奴隸社會的形成發(fā)展，指出春秋、戰(zhàn)國的歷史特點(diǎn)導(dǎo)入。①春秋時(shí)期(公元前770年至前476年)，是奴隸社會的瓦解時(shí)期。
②戰(zhàn)國時(shí)期(公元前475年至前221年)，是封建社會的形成時(shí)期。公元前475年，我國開始進(jìn)入封建社會。西周以后，中國進(jìn)入諸侯爭霸的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，讓我們一起回到那金戈鐵馬的年代，共同學(xué)習(xí)第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》
或者大屏幕出示對聯(lián)：(齊讀)
有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚
苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳
由此導(dǎo)入：對聯(lián)中有兩個(gè)成語，同學(xué)們知道其中的兩個(gè)成語各講的是什么時(shí)期的事嗎?
生答后指出“臥薪嘗膽”發(fā)生在春秋，東周分為兩個(gè)時(shí)期，即春秋和戰(zhàn)國。其中春秋為公元前770年----476年，它是和魯國編年史《春秋》記載的.時(shí)間相同而得名。戰(zhàn)國為公元前475----221年，它因各諸侯國連年戰(zhàn)爭而得名。春秋戰(zhàn)國時(shí)期在政治上的一大特點(diǎn)是戰(zhàn)亂頻繁，社會大動蕩、大變革。
二、制定和出示教學(xué)目標(biāo)(在教師指導(dǎo)下師生共同制定目標(biāo))
先請學(xué)生快速跳讀課本黑體字部分內(nèi)容，然后每大組請一位同學(xué)根據(jù)這部分內(nèi)容出一道簡明扼要的題目，我們就用它作為本節(jié)課要解決的第一第二個(gè)目標(biāo)。
目標(biāo)一：春秋時(shí)期有哪些的霸主?他們是如何成為霸主的?
目標(biāo)二：戰(zhàn)國時(shí)的七雄指的是哪七國?這個(gè)時(shí)期有哪些的戰(zhàn)例?)
然后由老師給出第三個(gè)目標(biāo)：“比較春秋時(shí)期戰(zhàn)爭的目的與戰(zhàn)國時(shí)期戰(zhàn)爭的目的的不同點(diǎn)?并因此總結(jié)出春秋時(shí)代與戰(zhàn)國時(shí)代的特點(diǎn)是什么?”
三、自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生再詳細(xì)地把全書看一遍，黑體字部分仔細(xì)閱讀，小字部分快速閱讀，針對三個(gè)目標(biāo)一邊看一邊把要點(diǎn)圈出來。允許學(xué)生可以選擇自主學(xué)習(xí)的方式：自己閱讀或小組討論。
四、師生共同探討，合作解決問題
1、請同學(xué)自己回答解決第一個(gè)目標(biāo)。在解決的過程中，教師利用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生了解掌握春秋爭霸的基本事實(shí)，讓學(xué)生通過對比得出晉文公成為霸主的原因與齊桓公成為霸主的原因有相同之處及戰(zhàn)爭的目的，并讓學(xué)生自己從中得出：
國興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。
2、請同學(xué)自己回答解決第二個(gè)目標(biāo)。在解決的過程中，教師利用歷史地圖、口決(齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間)幫助學(xué)生加強(qiáng)對戰(zhàn)國七雄地理位置的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)國時(shí)期戰(zhàn)爭的目的。
3、通過城濮之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)的材料兩個(gè)材料，讓學(xué)生討論解決第三個(gè)目標(biāo)。
大屏幕出示材料：城濮之戰(zhàn)：公元前7世紀(jì)后期，晉與楚兩軍相遇在中原戰(zhàn)場上。當(dāng)時(shí)晉出動兵車700乘，兵力約2萬左右，而楚出動兵車1400—1500乘，兵力約4萬左右(注：春秋時(shí)期各諸候國作戰(zhàn)的方式主要是車兵戰(zhàn))。決戰(zhàn)前，晉軍以報(bào)答楚王為名，“退避三舍”，駐軍城濮，巧妙地避開楚軍鋒芒，誘敵深入，大敗楚軍。
長平之戰(zhàn)：趙國是戰(zhàn)國后期的一個(gè)東方強(qiáng)國。秦國派兵攻趙。趙王派老將廉頗駐守長平，筑壘固守，相持三年，不分勝負(fù)。公元前260年，趙王急于求成，不滿廉頗憑險(xiǎn)固守以疲秦軍的戰(zhàn)略，中了秦的反間計(jì)，起用只會紙上談兵的趙括代替廉頗，率兵大舉攻。秦將白起佯敗后退，誘敵追擊，到預(yù)定地點(diǎn)，用伏兵把趙軍分割包圍。秦王親自趕到前方，把全國15歲以上的壯丁悉數(shù)調(diào)到長平，堵截趙的援兵和糧食，趙軍被困46天，糧盡援絕，拼死突圍，趙括被射死，四十多萬趙軍全部投降，除240個(gè)年幼的回趙國報(bào)信外，都被活埋。)
4、為了加深學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時(shí)期的了解和學(xué)習(xí)歷史的興趣，安排一個(gè)小活動：請同學(xué)比賽說出源于春秋戰(zhàn)國時(shí)期的成語故事。(如：春秋時(shí)期：一鳴驚人、老馬識途、退避三舍、問鼎中原、三令五申(吳國：孫武)臥薪嘗膽;戰(zhàn)國時(shí)期：圍魏救趙、竊符救趙、圖窮匕現(xiàn)等)
五、反思完善
提問：
1、齊桓公、晉文公、越王勾踐，他們最突出的成就有哪些?
2、從他們身上，你看到國家富強(qiáng)的啟示和個(gè)人事業(yè)成功的秘訣是什么?
齊桓公：革新強(qiáng)國，首成霸主。(革新)
歸納要點(diǎn)晉文公：勤業(yè)治國，躍居霸位。(勤業(yè))
越王勾踐：雪恥復(fù)國，終建霸業(yè)。(毅力志向)
六、板書設(shè)計(jì)
齊桓公：管仲第一個(gè)霸主
春秋爭霸：晉文公：城濮之戰(zhàn)
(爭霸)楚莊王：
東周
七雄：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓
戰(zhàn)國七雄：(東南西北到中間)
(兼并)戰(zhàn)例：桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)
初三上冊歷史教案4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1。知道；古代連接亞、歐、非三大洲的商路──絲綢之路
2。說出：阿拉伯人在東西方文化交流中的作用和阿拉伯?dāng)?shù)字的關(guān)系
3。敘述：馬可波羅在元朝的生活與工作的經(jīng)歷
4。 通過學(xué)習(xí)，認(rèn)同世界各地區(qū)、各民族和平共處和友好往來是相互關(guān)系的主流，形成開放意識和國際交流與合作意識。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
阿拉伯?dāng)?shù)字的'由來、馬可波羅在元朝的生活與工作經(jīng)歷
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
世界各地區(qū)民族和平交往的歷史意義。
學(xué)習(xí)過程：
（一）自主學(xué)習(xí)：
閱讀教材，解決下面的問題。
1．很久很久以前，一條條陸地和海洋商路就把歐、亞、非三大洲聯(lián)系在一起，其中就有著名的連接 的絲綢之路，通過這些商路，中國的 ________，印度的 ________等作物也傳到歐洲。
2．在東西方文化交流中， 人作出了重大貢獻(xiàn)。
3．阿拉伯?dāng)?shù)字的創(chuàng)造者是 人， 人把它發(fā)展并傳播。 __________（時(shí)間），阿拉伯?dāng)?shù)字與現(xiàn)在寫法基本一致。
4． 年，17歲的馬可波羅來到中國，受到 的賞識�！禵________》一書記述了馬可波羅在 經(jīng)歷與見聞，激起歐洲人對東方的憧憬與向往。
（二）合作探究：
1、我的問題（自學(xué)中不能解決的問題，提出來在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論）
2、我們的問題（學(xué)習(xí)小組討論中不能解決的問題集中提出來向全班同學(xué)推薦）
3、老師的問題
�、侔⒗嗽诮涣髦杏惺裁簇暙I(xiàn)？
�、陂喿x下列材料
早期人類記載數(shù)量的方法是結(jié)繩、刻木。例如，被人借走10碗豆子，就在木頭上刻10刀。數(shù)量少的時(shí)候還好記，數(shù)量多了以后就很麻煩了。
�。�1）為了解決這個(gè)實(shí)際問題，古代印度人是怎么做的？
�。�2）人們把他們發(fā)明的數(shù)字稱為什么？
�。�3）數(shù)字的發(fā)明與運(yùn)用對人們的日常生活、對人類社會的發(fā)展有何重大作用？
（三）拓展延伸
請你與同學(xué)討論并回答以下問題：
有人認(rèn)為馬可波羅根本沒有來過中國，《馬可波羅行紀(jì)》是偽造成的。對此，你怎么看？自由發(fā)表見解。
初三上冊歷史教案5
一、學(xué)科分析：
歷史是一門具有人文性、綜合性和實(shí)踐性的綜合文科課程，其價(jià)值在于整合歷史、人文地理以及其他人文學(xué)科的相關(guān)知識與技能，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感。
二、學(xué)情分析：
七年級學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)對本學(xué)科知識產(chǎn)生了興趣，有一定的學(xué)習(xí)動力。然而，從目前上課反饋的情況看學(xué)生底子差，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，跟不上教學(xué)進(jìn)度的較多。同時(shí)由于教材呈現(xiàn)方式的更新和教材體系的重組，對于理解、分析能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠或欠佳的七年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來也許會有一定的難度。
三、教材分析：
《歷史》是基礎(chǔ)教育課程改革新開設(shè)的一門綜合課程，我們可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)有限。因此，與其他分科課程相比，這門課程面臨著學(xué)科建設(shè)和教材呈現(xiàn)方式改造的雙重壓力。
四、教材特色：
1、教材編寫的'思路：以學(xué)生的生活邏輯為主導(dǎo)，以地理、歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，以相關(guān)學(xué)科知識為背景和支撐。
基本思路：生活是主題(生活的環(huán)境、生活的異同、生活的問題);時(shí)空是框架(時(shí)間、空間兩個(gè)維度)。
2、教材內(nèi)容表述的特色：
基于案例、基于生活、基于情境和基于問題的表述。
3、教材內(nèi)容的特點(diǎn)：
(1)注重基礎(chǔ)知識(基礎(chǔ)知識、基本技能、基本觀念)。
(2)突出能力培養(yǎng)(課題活動、自我測評、綜合探究)。
五、實(shí)施教學(xué)總體思路：
1、堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，能夠真正“主宰”課堂。
2、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，充分利用生活中的例子，結(jié)合教材進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，活學(xué)活用，以發(fā)揮課堂效益。
3、要重視知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等三維目標(biāo)的具體落實(shí)，尤其要強(qiáng)調(diào)過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)的教學(xué)，要淡化某些概念的學(xué)科規(guī)范，力求在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟、構(gòu)建出有關(guān)知識的學(xué)科意義。
4、充分利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、教學(xué)進(jìn)度安排：(共約十六周)
第一——四周：完成第一單元的教學(xué)任務(wù)
第五——八周：完成第二單元的教學(xué)任務(wù)
第八——十三周：完成第三單元的教學(xué)任務(wù)
第十四——十六周：復(fù)習(xí)備考，期末考試
初三上冊歷史教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1。 了解：波斯帝國的形成與希波戰(zhàn)爭
2。 知道：亞歷山大大帝的東征與帝國的建立
3。 敘述：羅馬帝國的擴(kuò)張與文化傳播
4。 正確分析：古代世界主要戰(zhàn)爭的兩面性作用
5。 學(xué)會：反對一切非正義的戰(zhàn)爭，積極維護(hù)人類和平的愿望，并能對戰(zhàn)爭的后果做出比較客觀的價(jià)值判斷。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
亞歷山大大帝的東征，羅馬帝國的'擴(kuò)張與文化傳播。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
如何辯證認(rèn)識羅馬帝國擴(kuò)張的影響。
學(xué)習(xí)過程：
（一）自主學(xué)習(xí)：
閱讀教材，解決下面的問題。
1．公元前 世紀(jì)，古代伊朗以 人為中心形成波斯帝國，波斯帝國頻繁地出征和擴(kuò)張。前5世紀(jì)中期，波斯帝國 次出征希臘，史稱 。希波戰(zhàn)爭， 贏得戰(zhàn)爭的勝利。
2．公元前4世紀(jì)，希臘北部的 國強(qiáng)大起來，公元前4世紀(jì)后期， 繼王位，他足跡遠(yuǎn)達(dá) ，建立地跨 三洲亞歷山大帝國，定都 。
3． 任羅馬帝國皇帝后，多次發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，帝國疆域不斷擴(kuò)大，到 世紀(jì)疆域達(dá)到最大規(guī)模，東起 ，西臨 ，南抵 ，北達(dá) ，地跨 三洲， 成為內(nèi)湖。
4．羅馬擴(kuò)張與征服一方面充滿著 ，另一方面羅馬文化滲入到它統(tǒng)治過的廣大地區(qū)。
（二）合作探究：
1、我的問題（自學(xué)中不能解決的問題，提出來在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論）
2、我們的問題（學(xué)習(xí)小組討論中不能解決的問題集中提出來向全班同學(xué)推薦）
3、老師的問題
�、傥覀儸F(xiàn)在運(yùn)動會中的馬拉松運(yùn)動出現(xiàn)在那一個(gè)戰(zhàn)爭中？
②亞歷山大東征和羅馬的疆域
（三）拓展延伸
�、僭鯓硬拍苷_評價(jià)亞歷山大東征和羅馬的征服
�、谟^察下面《羅馬帝國疆域圖》，回答問題
�。�1）據(jù)圖，說一說2世紀(jì)時(shí)羅馬帝國疆域所到達(dá)的地方。
�。�2）圖中的人物是誰？他在羅馬歷史上有什么樣的地位？
（3）從羅馬帝國所處的地理位置，分析它對文化融合的促進(jìn)作用。
（四）系統(tǒng)總結(jié)
一、希波戰(zhàn)爭 二、亞歷山大東征 三．羅馬擴(kuò)張
1．背景： 1．背景： 1．背景：
2．時(shí)間： 2．時(shí)間： 2．時(shí)間：
3．經(jīng)過 3．過程： 3．結(jié)果：
4．結(jié)果： 4．帝國疆域：
5．影響： 5．羅馬擴(kuò)張的影響
（五）鞏固訓(xùn)練
1． 羅馬為了取得地中海霸權(quán)，曾經(jīng)和誰展開長期爭霸
A．埃及人 B．印度人
C．迦太基人 D．波斯人
2．下列最早建立地跨歐亞非三洲的帝國是
A．埃及帝國 B．亞歷山大帝國
C．阿拉伯帝國 D．羅馬帝國
3．古代雅典人設(shè)置“馬拉松長跑”是為了紀(jì)念哪次戰(zhàn)爭中的英雄
A．特洛伊戰(zhàn)爭 B．希波戰(zhàn)爭
C．伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭 D．羅馬的擴(kuò)張戰(zhàn)爭
4．使羅馬進(jìn)入帝國時(shí)期的人物是
A．凱撒 B．安東尼
C．屋大維 D．斯巴達(dá)克
5．有關(guān)古代世界戰(zhàn)爭的表述不正確的是
A．古代世界戰(zhàn)爭大多規(guī)模大，范圍廣
B．希波戰(zhàn)爭進(jìn)行了三次，最后波斯人取得勝利。
C．有很多古代國家通過戰(zhàn)爭成為地跨歐、亞、非的大帝國
D．古代世界戰(zhàn)爭客觀上促進(jìn)文化的傳播
6．閱讀下列材料 ，回答問題：
材料一 “條條大路通羅馬”
材料二 “桓帝延熹九年，大秦王安敦遣使者自日南檄外，獻(xiàn)象牙、犀角、玳瑁，始乃一通�！�
材料三 馬克思、恩格斯在論述古代戰(zhàn)爭與歷史演進(jìn)的關(guān)系時(shí)指出：“暴力、戰(zhàn)爭、掠奪、搶劫等等被看作是歷史的動力……古老文明被蠻族破壞，接著就重新形成另一種社會結(jié)構(gòu)（羅馬人和野蠻人，封建主義和高盧人，東羅馬帝國和土耳其人）。對野蠻的征服者民族說來，正如以 上所指出的，戰(zhàn)爭本身還是一種經(jīng)常的交往形式。”
�、� 材料一反映了哪個(gè)時(shí)期的什么景象？它出現(xiàn)的原因是什么？
② 材料二中的“大秦”在世界史上指哪個(gè)國家？材料 中記載大秦王安敦派使者到中國具體是在哪一年？這個(gè)史實(shí)記載在哪部書中？
�、鄄牧先苷f明什么？用學(xué)過的知識回答。
（六）當(dāng)堂反思：說出本節(jié)課的收獲和不足。
初三上冊歷史教案7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知道南方古猿等早期人類代表、人類起源和三大主要人種的形成。
2、知道該亞與厄瑞斯忒的傳說，母系氏族父系氏族形成的原因，特點(diǎn)。
3、理解父系氏族代替母系氏族的原因及后果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)是南方古猿母系氏族社會到父系氏族社會的更替
難點(diǎn)是科學(xué)地看待人類歷史的發(fā)展進(jìn)程
課堂導(dǎo)入：
世界上很多民族都有自己古老的人類起源神話，比如我們中國流傳女媧造人說，而西方盛行所謂的上帝造人說。這些都終歸是神話傳說，沒有科學(xué)根據(jù)，那么科學(xué)的人類人類起源論是什么？我們學(xué)習(xí)了第一課人類的`形成就清楚了。
自主學(xué)習(xí)：
一、人類的出現(xiàn)
1、多數(shù)人類學(xué)家認(rèn)為，現(xiàn)代人類可能是從發(fā)展而來的，其特點(diǎn)是、使用天然石塊、木塊做工具，還屬于，其生活地點(diǎn)是。
2、正在形成中的人在使用天然工具的過程中學(xué)會了制造工具，最終與猿類分道揚(yáng)鑣，出現(xiàn)了完全形成的人，人類大約是在前形成。
3、我們把“完全形成的人”分為哪四個(gè)進(jìn)化階段？我們中國的元謀人，北京人，丁村人和山頂洞人分別屬于哪個(gè)進(jìn)化階段？
4、當(dāng)今世界上的黃、白和黑種人這三大人種是在什么進(jìn)化階段出現(xiàn)的？形成的原因是？
二、氏族社會：
1、人類最初經(jīng)歷的是，分為氏族和氏族兩個(gè)時(shí)期。其共同點(diǎn)都是以血緣關(guān)系為紐帶實(shí)行公有制。不同點(diǎn)是：。
2、父系氏族后期，由于的發(fā)展，有了剩余產(chǎn)品，出現(xiàn)了制和制，原始社會開始解體。
合作探究：
1、課本第三頁動腦筋。
2、第五頁活動與探究。
精講點(diǎn)撥：
1、直立行走使雙手解放出來，為古猿學(xué)習(xí)制造和使用工具，促進(jìn)大腦發(fā)育提供了可能，是進(jìn)化史上具有決定意義的一步，而火的使用是古猿完成了從猿到人的轉(zhuǎn)變之后產(chǎn)生的，給人類生產(chǎn)生活帶來了革命性的變化，但并非決定性變化。
2、氏族社會的解體可利用圖示去理解：
達(dá)標(biāo)檢測：
1、廣袤富饒的非洲大陸是黑人的故鄉(xiāng)，也是人類的發(fā)祥地，約300萬年前，生活在這里的早期人類是：
A、印尼爪哇人B、南方古猿C、尼安德特人D、克羅馬農(nóng)人
2、人類最初經(jīng)歷的社會是：
A、原始人群B、氏族社會C、奴隸社會D、封建社會
3、人類的形成經(jīng)歷了漫長的進(jìn)化過程，其中具有決定意義的一步是：
A、使用天然工具B、能直立行走
C、會制造工具D、能采集果實(shí)
4、世界三大人種不包括：
A、白色人種B、黃色人種C、棕色人種D、黑色人種
5、導(dǎo)致人種差異的主要原因是：
A、自然地理環(huán)境等多種因素長期影響B(tài)、進(jìn)化階段不同
C、體貌特征不同D、封建社會生活習(xí)俗不同
6、材料一：人類的生產(chǎn)工具十分原始，物質(zhì)匱乏，人們必須依靠集體的力量才能生存。
材料二：人們不再殺死戰(zhàn)俘，而是把他們變成奴隸，以便生產(chǎn)出更多的剩余產(chǎn)品。
�。�1）材料一反映的是人類社會的哪一階段？
（2）材料二反映的是人類社會的那一階段？為什么不再殺死戰(zhàn)俘？
（3）從材料一到材料二的原因是？
參考答案：BABCA原始社會早期；父系氏族后期；為了增加勞動人手，保存了勞動力，有利于社會生產(chǎn)的發(fā)展；是因?yàn)樯a(chǎn)力的發(fā)展。
初三上冊歷史教案8
一、說教材
1、本節(jié)課的出處和作用
《古代科技與思想文化(二)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級歷冊第三單元《古代文明的傳播與發(fā)展》的最后一課，也是世界古代歷史部分的最后一課。本課從“杰出的科學(xué)家”、“文學(xué)與戲劇”和“建筑”等方面的幾個(gè)代表人物和突出成就，集中體現(xiàn)了世界古代文明的發(fā)展和繁榮昌盛，也是對人類古代文明的總結(jié)。
科技和文化是社會政治經(jīng)濟(jì)的反映。豐富多彩的古代科學(xué)與思想文化成果是古代世界各地區(qū)、各民族人民勞動與智慧的結(jié)晶，反映了古代東西方社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與繁榮，還為近代文明的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本課將有利于加強(qiáng)學(xué)生對政治經(jīng)濟(jì)與文化的辯證關(guān)系的認(rèn)識。
2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�、俑鶕�(jù)古代文明的發(fā)展這一主題，我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是：阿基米德和他的主要貢獻(xiàn)、《荷馬史詩》、《天方夜譚》、麥加大清真寺和巴黎圣母院。
之所以把它們作為本課的重點(diǎn)，是為了讓學(xué)生通過了解這些科技和文化成果，體驗(yàn)古代文明的輝煌，充分感知古代人們的智慧與創(chuàng)造性，突出世界古代文明的多樣性和不斷“發(fā)展”這一主題。這也符合初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“感悟人類文明的多元性”，“認(rèn)識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進(jìn)步”，“樹立正確的國際意識”，“尊重其他民族文化的開放態(tài)度”的要求。
�、诒菊n教學(xué)難點(diǎn)是：古代世界東西方建筑出現(xiàn)不同特點(diǎn)的主要原因，和對建筑藝術(shù)的發(fā)展反映不同時(shí)代人們社會生活、思想觀念的變化的理解。
建筑藝術(shù)的多樣性是人類文明多元化的具體體現(xiàn)，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物和社會變化的見證物。不同時(shí)代不同地區(qū)的建筑是多姿多彩的'，被譽(yù)為“無聲的詩、立體的畫”。在學(xué)習(xí)“建筑”一目時(shí)，由于初中階段思維能力的限制，學(xué)生只能通過課本上的圖片對麥加大清真寺和巴黎圣母院高大、雄偉、莊嚴(yán)的特點(diǎn)有比較直觀的了解，難以挖掘教材隱含的信息，即東西方建筑藝術(shù)差異的主要原因是什么。這就需要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行升華才能準(zhǔn)確把握本課主題。
二、學(xué)生學(xué)情分析
初中學(xué)生的歷史思維特點(diǎn)是以形象思維為主，由于年齡的和思維發(fā)展水平的限制，現(xiàn)階段，他們對抽象的、理論化的歷史知識難以認(rèn)知，而對形象、生動、具體的、有趣味性的和貼近他們學(xué)習(xí)和生活的歷史知識易于且樂于接受。在本課的學(xué)習(xí)中，初三學(xué)生對古代科學(xué)家阿基米德的主要成就和古代文學(xué)與戲劇的代表作品，易于掌握和提起學(xué)習(xí)興趣。
但初中學(xué)生畢竟還沒有完全具備歷史思維的能力，他們的思維往往存在分散性和孤立性，不能有機(jī)地進(jìn)行前后知識的聯(lián)系以及中外歷史的比較。在學(xué)習(xí)“建筑”一目時(shí)，探尋東西方建筑藝術(shù)差異的主要原因超出了初中學(xué)生有限的知識和思維能力范疇，需要教師化繁為簡用更加直觀的方法幫助他們獲得新知。
三、說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本課內(nèi)容，規(guī)劃以下三維目標(biāo)：
1、知識與能力
通過本課學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握：杰出的科學(xué)家阿基米德;古希臘的《荷馬史詩》、悲劇《俄底浦斯王》;阿拉伯民間故事集《天方夜譚》;建筑麥加大清真寺和巴黎圣母院等基礎(chǔ)知識。
通過對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞世界古代科技與思想文化的能力，領(lǐng)略古代科技、文學(xué)、戲劇與建筑對世界文化發(fā)展產(chǎn)生的影響;培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和通過探究提取有效歷史信息的能力;幫助學(xué)生加深對政治經(jīng)濟(jì)和文化辯證關(guān)系的認(rèn)識。
2、情感態(tài)度和價(jià)值觀
初中階段正是學(xué)生正確價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，通過本課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)真理的精神，以及欣賞古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力和審美情趣，進(jìn)一步樹立為發(fā)展祖國的科技事業(yè)、繁榮祖國的文學(xué)藝術(shù)做出積極貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想。
3、過程與方法
教學(xué)是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相統(tǒng)一的過程。在教師教授古代文明的發(fā)展的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
啟發(fā)式教學(xué)法：通過對阿基米德取得杰出成就的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生向他學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì);通過對阿基米德名言的理解，深刻認(rèn)識科學(xué)能產(chǎn)生巨大的力量。
情緒渲染法：通過教師生動而富有激情地講述《伊里亞特》中阿喀琉斯的故事，讓學(xué)生充分感受古希臘社會對英雄主義的崇尚和人類與自然不屈不撓作斗爭的精神。教師與學(xué)生一起懷著對古代英雄的崇敬之情，集體朗讀教材引用《伊利亞特》中的一段詩歌，體驗(yàn)英雄史詩的雄壯美。
析圖法：通過讀教材中大量有價(jià)值的圖片，使學(xué)生學(xué)會從歷史圖片中獲取有效信息和挖掘隱含信息。如通過觀察中外古建筑圖片，認(rèn)識這些建筑的特點(diǎn)并挖掘東西方建筑風(fēng)格差異的原因。
中外聯(lián)系法和列表比較分析法：通過比較中外古建筑圖片，列表比較古代東西方建筑的特點(diǎn)。
合作探究法：把學(xué)生分成三個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行合作，共同探究東西方建筑藝術(shù)差異的主要原因。
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