語文評課稿（精品13篇）

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準備評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編收集整理的語文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　語文評課稿 篇1

　　虞老師是我們學(xué)校語文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級語文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機會，并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點、細節(jié)，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟、品味。最后，把要點聯(lián)系起來，回歸整體，總結(jié)升華。

　　下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過程談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　一、整體入手

　　1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無疑給學(xué)生一個很好的.拐杖。另外，也順應(yīng)接下來的教學(xué)，因為虞老師接下來的教學(xué)就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。

　　2、我們再來看教學(xué)景和人這兩大部分的時候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語來概括它？”然后交流板書，再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。

　　3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習(xí)。課一開始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學(xué)生就易于理解。我覺得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！敝挥薪處熥x懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。

　　4、朗讀設(shè)計也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！边@句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。

　　二、細節(jié)突破

　　本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長，為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來，虞老師在處理教材的時候大刀闊斧，對語言文字訓(xùn)練的點抓得很準。體現(xiàn)了該詳?shù)脑�，該略的略�?/p>

　　在景這部分抓住了第17小節(jié)，體會景的自由。學(xué)生通過讀書，通過質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生從10個“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。

　　在寫人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。

　　盡管教學(xué)內(nèi)容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因為只有默讀，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調(diào)默讀，落實這一學(xué)段的教學(xué)目標。另外虞老師還注重了朗讀評價。

　　總之，虞老師在有限的時間里，讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

　　語文評課稿 篇2

　　很幸運能夠參加這次的聽課評課，總的來說我認為這是一次可愛的課堂，為什么可愛呢？因為老師可愛，學(xué)生可愛，課題也可愛，再加上湯老師的循循善誘，整個課堂就顯得和諧可愛了。以下內(nèi)容是本次聽課對我的`一些啟發(fā)：

　�。�1）首先湯老師教態(tài)自然，精神飽滿，有感染力，就能很自然地也能調(diào)動學(xué)生的情緒，教態(tài)可以透露自信。

　　（2）是湯老師的預(yù)習(xí)單，干脆利落，重點突出。預(yù)習(xí)單是教師對整堂課的凝練，這張干脆利落、重點突出的預(yù)習(xí)單體現(xiàn)出該教師的教學(xué)功底之深厚。值得新教師學(xué)習(xí)與借鑒。

　�。�3）湯老師課堂上所引用的資料與課題貼切，恰到好處，尤其是作者法布爾相關(guān)資料的引用，對作者生平的介紹很快就引出文章的主題，水到渠成。

　�。�4）對于一個新教師，最羨慕的莫過于那恰如其分的連接語，連接語也是影響課堂流暢的一個因素。

　　對于湯老師自己說最后還有準備的資料沒有用上，我認為那些資料已經(jīng)足夠說明主題。如若再加上資料，就顯得多了。

　　最后，我認為本堂課的不足之處就是 導(dǎo)入新課后，沒有及時及時寫上板書，表明課題、開宗明義。

　　作為老師，如果能把課堂上得輕松，學(xué)生也樂于接受，我想那就是一節(jié)好課。

　　語文評課稿 篇3

　　《燈光》這篇課文通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。

　　本課中，我認為高老師有三點十分值得我學(xué)習(xí)：

　　一、將檢驗詞語的學(xué)習(xí)與簡要復(fù)述課文相結(jié)合，設(shè)計十分精細巧妙。

　　開課伊始，教師先讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找答案。課文主要講了一件什么事？“多好��！”在文中出現(xiàn)了幾次？都是什么情況下說的？說的時候看到了什么？又想到了什么？為了學(xué)生更好地掌握課文，教師從課文中摘錄出了幾組詞語，既是重點，又需要學(xué)生平時留心。并且教師在讓全班學(xué)生讀會認會詞語后，竟然巧妙性的讓學(xué)生嘗試用上這些詞語中的一個或者幾個簡要復(fù)述課文內(nèi)容。這不僅在考學(xué)生的總結(jié)能力，而且在考學(xué)生的運用詞語能力和短期連詞成句能力。當(dāng)我覺得這個問題十分巧妙而且學(xué)生回答較為困難的時候，學(xué)生們居然出人意料的回答出來了，還回答的一個比一個好�？梢娊處熎綍r授課的.訓(xùn)練點十分精細而且用心良苦。

　　二、設(shè)置情境讀重點詞句，讓學(xué)生在一次次的朗讀中走進郝副營長的內(nèi)心，理解郝副營長的憧憬。

　　在講授三次“多好��！”的時候，教師重點深入剖析郝副營長的心里。從一次次的多好啊中，讓學(xué)生慢慢的從心底燃起對郝副營長的敬佩。一句在我們看來很普通的話，很普通的人，在老師的講授下，郝副營長瞇著眼睛，望著遠方說（），郝副營長深深地吸了一口煙，興奮地說（），郝副營長一邊撫摸著圖畫，深情地說（），郝副營長頭靠在胸腔上，望著漆黑的夜晚說（）······一次次地讀，一次次感情的逐步升華，一次次心靈的滌蕩，這就是高老師的講課魅力。

　　三、同義詞轉(zhuǎn)化與合理想象，練習(xí)說話。

　　教師不僅讓學(xué)生說說憧憬的意思，而且讓學(xué)生用自己學(xué)過的詞語代替。從而激發(fā)學(xué)生的詞語海洋，一石激起千層浪，學(xué)生的思緒如滔滔江水，連綿不絕。所以在之后回答他憧憬著什么？勝利了就能干什么的時候，又是一個高潮的疊起。

　　總之，高老師整堂課把課文分析的透徹，緩緩道來，可是學(xué)生在這其中仍是占據(jù)最主要的地位，學(xué)生一堂課學(xué)得開心，學(xué)得用心，學(xué)得感動。學(xué)生不僅懂得了郝副營長是什么樣的人，而且懂得了作者的寫作方法，一石二鳥，真是一位好老師。

　　語文評課稿 篇4

　　日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實的基本功�？梢赃@樣說，這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。

　　一、教學(xué)亮點。

　　這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

　　1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

　　3、從學(xué)科特點觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。

　　4、從教學(xué)目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學(xué)目標確立合理、落實明晰且達成度高。

　　5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué)，東老師充分發(fā)揮學(xué)生個性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　6、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設(shè)計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

　　7、從學(xué)生活動看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

　　8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。

　　9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

　　10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點評。

　　二、教學(xué)建議。

　　盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

　　1、東老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。

　　2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。

　　3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些；放開手，讓學(xué)生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時間，增大教學(xué)容量。

　　4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。

　　三、一點思索。

　　新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計的有效性，學(xué)習(xí)方式的'有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達到真正的有效。相信大家會越走越好。

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！痹诠湃搜壑�，傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標準。然而今天，衡量老師的標準已經(jīng)發(fā)生變化，一個成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學(xué)生獲取知識的方法和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。

　　陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導(dǎo)入時就已經(jīng)決定。好的開頭等于成功了一半，好的課文導(dǎo)入設(shè)計不但能自然的進入新課，而且能營造一個好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自然的受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟，充分利用教學(xué)資源，以孔子這位千古名師的圖片導(dǎo)入新課，既與課文《師說》主題密切聯(lián)系，又刺激了學(xué)生對老師認識的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。

　　二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

　�、俳虒W(xué)目標明確而集中

　　在教學(xué)中，教師對于本課所要學(xué)習(xí)的知識目標比較明確，并在課堂的前言中給予重點說明，讓學(xué)生于“心中有數(shù)”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點的是虛詞和實詞的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師反復(fù)強調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細的講解，從而解除學(xué)生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較，更讓學(xué)生明白這一知識點的重要性，達到良好的教學(xué)效果。

　　②教師能恰當(dāng)設(shè)疑

　　教學(xué)過程中，死板的教師講說會讓學(xué)生失去教學(xué)興趣，而恰當(dāng)?shù)奶釂枙�讓學(xué)生興趣盎然。這一點，陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設(shè)置了若干問題讓學(xué)生思考，并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識吸收的同時，也完成了對學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。

　　三、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

　　學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學(xué)生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)背后的指揮棒。經(jīng)過老師的點撥與指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的主動性很強，學(xué)習(xí)興趣很濃。效果，當(dāng)然沒問題。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標，是一節(jié)較成功的課。

　　語文評課稿 篇5

　　《一枚金幣》是四年級語課文，語言通俗易懂，但要明白其中所揭示的深刻道理，對于四年級的學(xué)生來說有一定的難度。但今天聆聽了朱老師執(zhí)教的《一枚金幣》，讓我對本課的教學(xué)又有了新的認識，本節(jié)課可以用一個巧字來概括。巧抓課題，巧設(shè)朗讀，巧妙補白，巧談感悟，巧解內(nèi)容，巧悟道理。下面結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勎业膸�點認識和自己的一點思考：

　　一、巧設(shè)質(zhì)疑，突破文本的難點

　　教學(xué)中朱老師首先鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)其在自讀的基礎(chǔ)上提出問題，如：兒子和父親為什么受不了？怎么受不了？等等。通過質(zhì)疑和閱讀，突破文本的難點。于老師的設(shè)計巧妙。

　　二、巧設(shè)感悟，在語言文字訓(xùn)練中體會文章蘊含的道理

　　為了有效達到教學(xué)目標，突出重點、突破難點，教師根據(jù)本課教材的特點，教學(xué)時教師仍以“一枚金幣”為線索，圍繞兒子三次把一枚金幣交給父親的情節(jié)進行教學(xué),抓住了兩條線，一條是情節(jié)線，即引領(lǐng)學(xué)生按事情的發(fā)展順序理解課文內(nèi)容；第二條是抓重點詞句來感悟，如對話部分。為體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，在第一遍理解的基礎(chǔ)上，二遍理解采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生再一次整體回歸課文，欣賞文章內(nèi)容，體會兒子“受不了”時的心情。交流討論：而后又通過談感悟的方式進一步挖掘理解課文。教師出示了：“一枚金幣雖——-，可是它——”的句式，充分尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生有感而發(fā)，真情表達。

　　三、巧設(shè)朗讀，在語言文字訓(xùn)練中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

　　“書讀百遍，其義自見”。朗讀是語文教學(xué)的重要手段，也是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會人物感情的重要方法。結(jié)合本文對話多的語言特點，教學(xué)時讓學(xué)生充分讀，發(fā)揮學(xué)生的示范作用，從而對學(xué)生進行螺旋上升的文字訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中體會文中人物的情感，特別是這個環(huán)節(jié)設(shè)計精巧：教師出示了這樣一句話：“兒子受不了，用手從熊熊大火中把金幣抓出來。”為讓學(xué)生深入地走進人物，走進人物的內(nèi)心世界，教師巧妙地出示了三個句子，把抓換成“拿”與抓字對比的形式，讓學(xué)生通過讀，很快地把握了人物的`內(nèi)心世界，把詞語巧運用與故事情節(jié)融為一體。學(xué)生帶著這份情感，帶著對一枚金幣的再認識，自然流暢地表達出了自己對一枚金幣的認識。還有一個環(huán)節(jié)的朗讀也讓我們眼前一亮，那就是教師巧妙設(shè)計了一個豐富文本內(nèi)容的環(huán)節(jié)：想像兒子在一星期內(nèi)干了哪些活才掙上了一枚金幣？由此引入到當(dāng)父親把金幣扔進火爐時兒子的表現(xiàn)，由傷心到生氣再到憤怒的情感變化，讓學(xué)生通過不同語氣的朗讀，再次體會到“一枚金幣”的來之不易，讓學(xué)生懂得了珍惜的道理。

　　在收尾環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進行了精彩補白，以“我想對————說”的句式，讓學(xué)生再次真情流露，給每一個學(xué)生表達的機會。把領(lǐng)會的道理與語言文字訓(xùn)練巧妙地融為一體，既完成了教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了較好的提升，效果較好。

　　總之，朱老師的課是那么有激情，富于感染力，那么有語文味，抓住了學(xué)生的注意力，課堂亮點頻出。

　　語文評課稿 篇6

　　本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語文課,主要體現(xiàn)在以下兩點:

　　一、簡簡單單

　　課堂上沒有繁瑣的目標，龐雜的內(nèi)容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動，有的只是簡明的目標，概括文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，簡要的講述、點撥、激勵。

　　二、實實在在

　　實實在在的讀，實實在在的說。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內(nèi)容，實實在在的指導(dǎo)，教師不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括，有要求，有點撥，有引導(dǎo)，有激勵，有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規(guī)范的語言說出文章的主要內(nèi)容，無不耐心細致。

　　《黃河是怎樣變化的》這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識，教學(xué)重難點是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽了嚴老師所教的這一課，讓我感受較深的是：

　　教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新理念、自主探索、互動學(xué)習(xí)的'觀念，且能抓住重點突破難點，突出教材的特點。如上課伊始，教師以歌詞導(dǎo)入新課，能激發(fā)愛好，調(diào)動起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問題，在書上圈點勾畫，劃出與問題有關(guān)的內(nèi)容，互相交流，互相評價，老師再作小結(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設(shè)計一則保護黃河的宣傳語。這樣，突出了文章主題，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。

　　縱觀整個教學(xué)的過程，大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極思考問題，在書上圈點勾畫，進行交流，主動地進行學(xué)習(xí)，基本上達到了預(yù)期的教學(xué)目的。但這節(jié)課的教學(xué)仍然存在著一些問題：課堂結(jié)構(gòu)安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性不夠高；在讀書練習(xí)中，雖然也進行了指導(dǎo)，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生讀書的練習(xí)與指導(dǎo)。

　　語文評課稿 篇7

　　一年級組打磨的這節(jié)課扎實有效且富有童趣，最后由基本功扎實的曹老師演繹，上得很成功！梳理之后有以下幾個亮點：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，富有童趣

　　整堂課創(chuàng)設(shè)了端午節(jié)濃濃的節(jié)日氛圍，在這樣的情境中注重 ①習(xí)慣滲透有童趣 一年級習(xí)慣培養(yǎng)很重要。曹老師做了很好地示范，在課堂上沒有教條式的“你該怎么做”“不該做什么”，而是用游戲的形式滲透，師“請你跟我這樣做”生“我就跟你這樣做”，學(xué)生興趣盎然中不知不覺培養(yǎng)書寫、握筆、讀書等習(xí)慣。②教師導(dǎo)語有童趣 在課伊始教學(xué)“端午”一詞時，在日歷中認識端午的時間，老師采用擬人化語言“從農(nóng)歷的五月開始， 走呀，走呀，走到了五月初四，初四之后就到——初五，端午節(jié)到了”多有意思；在復(fù)現(xiàn)詞語環(huán)節(jié)，老師一句話 “現(xiàn)在外婆的粽子也熟了，讓我們一起幫她把詞語粽子放到盤子里與大家分享吧”，很自然地又把學(xué)生帶回整堂課創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)習(xí)鞏固了詞語。 ③識字方法講童趣 低段識字教學(xué)是重點。在教“端”和“粽”兩字，老師把兩字放在一起，讓學(xué)生去讀一讀，比一比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律“立”和“米”做偏旁要謙讓空間給右邊的部件。兒童化語言記住“邊上有人啊，就要有禮貌輕輕收一腳�！�

　　2、目標明確，學(xué)得充分

　　根據(jù)文本特點結(jié)合學(xué)段目標，鎖定讀好長句子是本課的`教學(xué)重點。①學(xué)法清楚 讀好詞“箬竹葉”、“糯米”；讀好詞組“青青的箬竹葉”、“白白的糯米”、“紅紅的棗”，教給方法“的”字輕讀，最好藏起來讀； 做好“詞組連讀”；用問答式理清意思。一步步訓(xùn)練，扎實有效。②讀的形式多樣 有開火車讀、同桌讀、個別讀、齊讀 ③ 習(xí)得方法讀好讀好第二三句，繼續(xù)遷移運用讀第一段的那句話。 目標相當(dāng)明確，層次清晰，足足用10分鐘學(xué)的過程充分鋪展開。

　　3、人文滲透，設(shè)計巧妙

　　課伊始，讓學(xué)生看圖片猜節(jié)日，了解端午習(xí)俗，滲透傳統(tǒng)文化；課結(jié)尾，在練讀長句子 “一……總會……”的過程中， “端午”自然地替換為“中秋”、“春節(jié)”，無痕地滲透愛家，愛親人，有親人付出，我們應(yīng)該感恩惜福。這兩個點的設(shè)計自然巧妙。

　　語文評課稿 篇8

　　一、導(dǎo)入生活化，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

　　本節(jié)課在新課的引入上從學(xué)生平時熟悉的草莓入手，多媒體展示“一株草莓的一生”的過程圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了被子植物的種子的萌發(fā)——植株的生長，植株長到一定階段，就會開花———結(jié)果，我們今天就來學(xué)習(xí)第三節(jié)開花和結(jié)果。以此導(dǎo)入新課渲染學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。過渡：一提到花，同學(xué)們并不陌生，都見過很多，下面我和同學(xué)們一起走進花的海洋，去欣賞大自然饋贈個我們的禮物——美麗的花。過渡自然，很好地引起了學(xué)生的注意。

　　二、問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)教學(xué)重難點。

　　在整堂課的教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。如：

　�。�1）你能說出花的不同結(jié)構(gòu)的名稱嗎？

　�。�2）同學(xué)們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢？

　�。�3）每一朵花都具備這些結(jié)構(gòu)嗎？

　�。�4）對植物的繁殖后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？等等，這些問題恰是本課要學(xué)生解決的重點問題，這些問題又是在上課開始階段提出的，更能能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目標，自主進行探究。

　　三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及小組合作學(xué)習(xí)的精神。

　　在課堂中，盛老師非常注重學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，注重小組合作交流。對于有一定難度的思考題，能做到在小組中先進行討論，然后歸納出結(jié)論。教學(xué)中教師始終把學(xué)生放在重要位置，讓學(xué)生自主探索，大膽發(fā)表自己的見解和觀點，其他同學(xué)補充說明或說出自己的看法。講花的結(jié)構(gòu)時，先播放“花”的多媒體圖片段師生一起欣賞。然后播放觀察花的結(jié)構(gòu)視頻，提醒學(xué)生注意觀察花的順序和各部分名稱。學(xué)生按照要求觀察自己帶來的花，“花的結(jié)構(gòu)”。注意觀察順序和方法，小組內(nèi)交流花的結(jié)構(gòu)各部分名稱。多媒體展示花的結(jié)構(gòu)圖，先引導(dǎo)學(xué)生說出各部分名稱，再提問：

　�。�1）你能說出花的不同結(jié)構(gòu)的名稱嗎？

　　（2）同學(xué)們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢？（引導(dǎo)學(xué)生討論與思考）。

　　（3）每一朵花都具備這些結(jié)構(gòu)嗎？

　　（4）對植物的繁殖后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？從學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生的心理動態(tài)，再對學(xué)生加以點撥、引導(dǎo)，通過小組實驗和討論，學(xué)生自己動手動腦，去討論、歸納小結(jié)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了知識，逐步達到本節(jié)課的教學(xué)目標。

　　四、充分利用多媒體技術(shù)，使抽象的問題直觀化、簡單化。

　　在講授《傳粉和受精》時，先觀看受精過程動畫，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文受精的過程段落，初步了解什么是受精與受精，然后給動畫配解說詞，學(xué)習(xí)受精的過程。結(jié)合多媒體圖片解析講解雙受精的過程。用形象化的動畫幫助學(xué)生理解這一抽象的生理過程，使學(xué)生對這部分內(nèi)容有一個直觀的了解，讓學(xué)生看到平時看不到的生命現(xiàn)象。這樣更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

　　五、教師語言優(yōu)美。

　　如：我和同學(xué)們一起走進花的海洋，去欣賞大自然饋贈個我們的禮物——美麗的花。花無百日紅，花開花謝是自然的`規(guī)律，美麗的花朵凋謝固然令人惋惜，但植物將為我們呈現(xiàn)另一番驚喜——奉上豐收的果實。我們了解了被子植物經(jīng)歷了種子的萌發(fā)、植株的生長、開花結(jié)果，完成了偉大的一生，同時為人類提供了美麗的景色和豐富的食物，所以我們要愛護大自然的一草一木，因為它們是人類的最親密的朋友。也祝愿同學(xué)們的人生像花兒一樣美麗綻放結(jié)出累累碩果！

　　六、練習(xí)題設(shè)計很好，都能體現(xiàn)本節(jié)課的知識點，當(dāng)場反饋，進一步讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。

　　鞏固練習(xí)題部分，層次分明，照顧到了不同層次的學(xué)生，并且逐步拓展延伸，聯(lián)系生活，鏈接中考，體現(xiàn)了執(zhí)教教師深厚的教學(xué)功底！

　　我也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方

　　1、學(xué)生在課堂上氣氛活躍還不夠熱烈，師生之間，生生之間的互動還應(yīng)該多思考，小組之間課堂上的合作學(xué)習(xí)過程還有些欠缺。

　　2、教師主導(dǎo)的時間有些多，應(yīng)該再放給學(xué)生更多的時間和空間。

　　總體來說，這是一堂近乎完美的一節(jié)課，非常成功地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果很好！

　　語文評課稿 篇9

　　今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>

　　一、整體感知課文，找到學(xué)習(xí)線索

　　“良好的開端是成功的一半”，一個精彩而成功的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動全身之妙。課始，滕老師引入歌頌?zāi)笎鄣墓旁姟队巫右鳌�，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索，找出描寫母親外貌和語言的句子。

　　二、立足文字，但不拘泥于文字

　　滕老師的課堂對話不離文字，不架空文字，始終落實在重點句重點詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。

　　閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點。《慈母情深》一文最大的特點是句式的反復(fù)，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生通過對這些重點句的聚焦、放大，進行反復(fù)品讀，走進“我”的內(nèi)心，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個重點句的：背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀，自己體會，然后變換成小詩的形式再讀。此時，教師一個追問：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語言文字的細節(jié)入手，恰到好處的挖掘課文語言的未定點，拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結(jié)合上下文，結(jié)合當(dāng)時母親當(dāng)時工作的狀況，想象出母親當(dāng)時的樣子。這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地、設(shè)身處地地去讀，從而達到入情入境的效果。

　　三、延伸文本，找到情感的共鳴

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的'孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語段，幫助學(xué)生了解當(dāng)時國家的經(jīng)濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說后感想的一段資料，更加深了學(xué)生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。

　　這樣的資料補充正好補充了學(xué)生生活體驗的空白點，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。

　　四、讀寫結(jié)合，抒寫心聲

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出梁曉聲對母親說的話，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。

　　總之，滕老師這節(jié)課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀情感的體會與感悟，把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)該像滕老師這樣做起來。

　　語文評課稿 篇10

　　此次區(qū)教研活動中，聆聽了**學(xué)校兩位老師執(zhí)教的語文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風(fēng)清新，語言靈動，教材處理簡約得宜，導(dǎo)學(xué)扎實，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

　　下面著重就毛老師執(zhí)教的《矛和盾的集合》來做以簡單評析�！睹�和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的`道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點�？v觀毛老師的整堂課，教學(xué)思路清晰，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學(xué)重點突出；課堂導(dǎo)學(xué)耐心細致，比較重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，通過各種形式的讀讓學(xué)生走進文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學(xué)目標。

　　一堂課上下來，給我留下印象較深的有兩點。一、毛老師對學(xué)生極具耐心的指導(dǎo)。比如，毛老師對課堂上書寫和朗讀的指導(dǎo)符合年段特點，很能調(diào)動低年段孩子聽說讀寫的多種感官。及時課堂教學(xué)容量較大，時間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時間對生字的書寫進行指導(dǎo)和鞏固，對詞語反復(fù)認讀，放在句中同桌互讀，非常扎實；再如對“大顯神威”相關(guān)語段和重點句的朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有效，不走過程，“耐心”讓課堂更具語文味。

　　二是設(shè)計精心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生對矛和盾的特點有了初步的了解。接下來在認讀詞語、初讀感知的基礎(chǔ)上，以填空的形式，讓學(xué)生概括全文“誰把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學(xué)重點的突破口“文中有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線劃出來�！币�出重點句“坦克把段的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！苯Y(jié)合第五自然段終點語句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問題“這么棒的武器來自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來毛老師圍繞這一問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，重點剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問題，是怎么想，怎么做的。從而讓學(xué)生懂得任何一項發(fā)明都是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，尋求解決問題的過程。當(dāng)然時間關(guān)系，最后的總結(jié)比較倉促，但此刻學(xué)生對由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進，不說教，不空洞。

　　最后提一點不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學(xué)的設(shè)計能有一個學(xué)以致用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節(jié)深入為課堂的小練筆，將思維固化為語言，就如課件的思維提綱一樣，或許會有更多意想不到的收獲。

　　語文評課稿 篇11

　　劉新華老師在執(zhí)教本課時，把握了以下幾個重點：

　　一、扎實的字詞學(xué)習(xí)；在字詞版塊的學(xué)習(xí)中，劉老師的引導(dǎo)扎實而且有效。在對字詞展開學(xué)習(xí)之前，老師以謎語的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的`學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個難點，從讀音中進行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。

　　二、語言親切、細膩、感染力強，娓娓動聽。

　　對于老師，特別是低年級的語文老師，他們語言表達能力的高低，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡，而且決定了課堂效果的成敗。劉新華老師的語言感染了她的學(xué)生，因為她的語言親切、柔和、自然。在教學(xué)中，她充分肯定了學(xué)生的每一次進步，每一點改進，不失時機，不吝美詞去贊美她的學(xué)生，如：“你真聰明”，“你真讓老師喜歡”因為有了老師的鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。這給我的感覺好象不是在上課，而是在與學(xué)生友好地交流，整堂課的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)?shù)暮谩?/p>

　　語文評課稿 篇12

　　中國是詩的國度，詩歌發(fā)展源遠流長。這是我們的祖先留給我們的無比珍貴的文化財富。作為炎黃子孫，責(zé)無旁貸，理應(yīng)繼承和發(fā)揚這一精神財富。

　　學(xué)校在這一方面擔(dān)負著傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的都是經(jīng)典的千古流傳的詩歌，作為教師，我們要讓學(xué)生真正理解這些詩歌，并學(xué)會鑒賞詩歌的基本方法，學(xué)會舉一反三，能夠獨立欣賞其他詩歌。

　　今天觀看了張海巖老師的教學(xué)錄像，我感觸很深，同時反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時，更多的代替學(xué)生分析詩歌，學(xué)生并沒有真正理解詩的內(nèi)容。

　　自己的教學(xué)還是一種傳統(tǒng)的灌輸式的。張老師最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生走進文本之中。如讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，從吟詩中體會是詩人的情感。

　　還讓學(xué)生相互討論，理解詩歌的字面意思，掃除詩歌字詞上的.障礙。讓學(xué)生提出問題，師生共同解決。老師沒有急于說出答案，而是讓學(xué)生思考尋找。

　　這一教學(xué)方法能夠讓學(xué)生正在受益。反思自己的教學(xué)，總是覺得自己事先也想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，可實際操作起來事與愿違，學(xué)生有時啟而不發(fā)，或者說得離題萬里，風(fēng)馬牛不相及。

　　自己在一旁非常著急，倒不如一股腦的講出來痛苦。這種困惑時常伴隨我，也想尋找一種有效的方法，今天收看張老師的錄像，我知道自己的問題所在了。

　　以后應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進，逐步引導(dǎo)，切不可期望過高，急于求成。

　　語文評課稿 篇13

　　今天剛上班的我聽了一節(jié)精彩之極的語文課《別餓壞了那匹馬》。老師講的很棒，十分值得我學(xué)習(xí)和借鑒，下面請允許我將我的.感受與大家一起分享：

　　1.導(dǎo)入自然貼切，且緊密聯(lián)系生活，老師讓語文課不僅僅停留于書本，而更加蘊含于異彩豐呈的生活中。

　　2.讀的形式多種多樣，如集體讀，一人一行讀等等。雖終究服務(wù)于一個中心，但足以讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的趣味。

　　3.教學(xué)設(shè)計從“這匹馬存在么”出發(fā)，以重點詞句的體會為中心，層層剝皮，中間加以標點符號的細致分析，寫法的滲透，最后思想升華，總結(jié)我、殘疾青年等一批善良的人。小結(jié)應(yīng)盡全力幫助別人，不僅終結(jié)了全文，而且學(xué)生的思想得到了升華，德育得以滲透。

　　總之，整節(jié)課思路清晰，思維縝密，一節(jié)課聽下來，感覺特別充實。我想：我也應(yīng)該精心備好每一堂課，在確保備好的基礎(chǔ)上，再面向?qū)W生，學(xué)生學(xué)得開心充實，我也會上的得心應(yīng)手。

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