小學(xué)課文評課稿（精選10篇）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)課文評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)課文評課稿 1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　上午好！

　　首次接觸王校長的批注式閱讀教學(xué)，還是在去年。當(dāng)時(shí)因?yàn)樯眢w的原因，我請了一段時(shí)間的假�；貋砩习嗪�，帶了一段時(shí)間的副科。王校長工作忙，經(jīng)常外出學(xué)習(xí)。他就告訴我，在不影響課務(wù)的情況下，給他班上幾節(jié)課。說實(shí)話，給王校長班級上課，我很有壓力。自己和王校長的差距很大，而且，很長時(shí)間沒帶高年級，怕對教材把握不準(zhǔn)。王校長就將自己備好的教案，語文的、作文的，都拿給我看。

　　在這里，我要說，我看到了一位如此用心的王校長。他的教案寫得工工整整，教學(xué)過程設(shè)計(jì)詳實(shí)、有效。他的教參上，語文書上，記著自己平時(shí)積累的一些教育名言，讀教學(xué)巨著的一些心得，班級學(xué)生的電話號(hào)碼，學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況等等。

　　在給王校長班級上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生發(fā)言十分踴躍。經(jīng)過交流，我才看到，學(xué)生的書上是寫得密密麻麻，原來，王校長是在班級里試行批注式閱讀教學(xué)方法。

　　付出總有回報(bào)！經(jīng)過一年的努力，王校長所帶的五（3）班的語文成績在全鎮(zhèn)的抽考、統(tǒng)考中都獲得了第一名的好成績。

　　這學(xué)期，我?guī)Я�年級語文，與王校長帶平行班。開學(xué)初，我們六年級重新分了班，原來五（3）班的學(xué)生分到我們六（2）班的有十多個(gè)學(xué)生，在上課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)學(xué)生非常活躍，原來他們掌握了批注式閱讀的方法，他們在課前都能及時(shí)預(yù)習(xí)，將對課文中的生字、重點(diǎn)詞語的理解、優(yōu)美句子的賞析等，都以批注的形式呈現(xiàn)于書本之上了，所以上課時(shí)候的他們可謂是“有備而來”的。我看到他們的優(yōu)異表現(xiàn)，就讓他們將這種批注式閱讀告訴其他學(xué)生，我也在我們班來此試行，可因?yàn)闀r(shí)間尚淺，學(xué)生掌握得不太透徹，效果也不是太理想。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)向王校長學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)悟到批注式閱讀教學(xué)的'精髓所在。

　　今天，聽了王校長的一節(jié)課，讓我看到了王校長又是一位智者。

　　首先，王校長的課堂充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

　　批注式閱讀教學(xué)，打破了一二課時(shí)的界限，能學(xué)不教，自己學(xué)會(huì)的也不教。由于學(xué)生課前準(zhǔn)備得充分，課堂上都是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精彩發(fā)揮。比如：學(xué)生自己點(diǎn)評如何書寫生字，為漢字編故事。特別是第二節(jié)的找中心句，引導(dǎo)學(xué)生改寫，這就是引導(dǎo)孩子在批注式閱讀時(shí)要敢于向文本質(zhì)疑，能提出自己創(chuàng)造性的想法。也就是王校長說的“讓孩子精彩”！

　　“樹林相會(huì)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為，王校長的設(shè)計(jì)是大膽的，因?yàn)檫@涉及到“愛情”的話題，六年級的孩子，班級里已有了模糊的“早戀”現(xiàn)象，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，只讓學(xué)生簡單地讀一讀，沒敢向?qū)W生滲透太多，而王校長敢于讓學(xué)生通過編寫、自演，讓學(xué)生模仿牛郎與織女的相遇，其目的是為了讓學(xué)生體會(huì)民間故事的神秘與美好。

　　其次，王校長讓學(xué)生找出每一小節(jié)的時(shí)間詞，感受課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙�，這就教會(huì)學(xué)生的寫作方法，雖沒刻意提及，但卻潤物無聲。去年在五（3）班上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，王校長班學(xué)生的寫作能力很強(qiáng)，有很多孩子一篇作文能寫四五頁紙，王校長還將班級里的優(yōu)秀作文編訂成冊，在班級里互相傳看，借鑒學(xué)習(xí)。在和學(xué)生聊天時(shí)，他們都說，王校長的課很幽默，上王校長的課感覺很輕松。親其師才能信其道。上周的月考，王校長的語文成績又拿了第一名。

　　我國著名的小學(xué)語文教育家張慶曾說過；“反思這些年來的語文教學(xué)，我們在‘混沌’的腦袋上鑿的孔竅是夠多的了，其表現(xiàn)是語文教學(xué)的頭緒越來越繁，花樣越來越多，使得語文教學(xué)離開自己的‘原點(diǎn)’越來越遠(yuǎn)，造成了語文教學(xué)的異化�！闭Z文的本真是什么?王校長的課堂向我們詮釋了語文是質(zhì)疑，是理解，是欣賞，是評價(jià)，是批注式閱讀后，聽說讀寫能力的提高。

　　或許，語文課的本真就在這里吧！

　　說的不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、同事批評指正！謝謝！

　　小學(xué)課文評課稿 2

　　教者說課：

　　小學(xué)課文《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認(rèn)為本課的教學(xué)要求：

　　一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育。

　　二是品讀課文，談出自己的見解。

　　三是學(xué)習(xí)本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。

　　四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)會(huì)字詞，理解句子并體會(huì)思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時(shí)的理解和感受，這是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)引導(dǎo)運(yùn)用以下教法：

　　（一）導(dǎo)讀法。①導(dǎo)預(yù)讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②導(dǎo)感知，理解清條理；③導(dǎo)理解，嘗試自讀自悟；④導(dǎo)運(yùn)用，注重知識(shí)遷移。一句話，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和施教之功主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀二字上。

　　（二）演示法。讓學(xué)生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學(xué)生的生活距離，又為認(rèn)識(shí)草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動(dòng)的圖像把學(xué)生帶到美的意境中，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字。

　�。ㄈ�）談話法。在教學(xué)中的分段學(xué)習(xí)、理解內(nèi)容等過程，我多處采用談話法，讓學(xué)生自讀討論，再以自由談話的方式匯報(bào)自己的收獲。這樣，學(xué)生所理解掌握的內(nèi)容能得到及時(shí)反饋，使學(xué)生在談話運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題，從而提高語言表達(dá)能力和審美能力。這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認(rèn)識(shí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

　　教師評課：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師的職能不再是教學(xué)生會(huì)念書，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習(xí)。同時(shí)重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講。

　　因此，教學(xué)中楊xx老師注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律主要是感知語言，因而在預(yù)習(xí)中注重讓學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文意，提出問題，同時(shí)，查閱與課文有關(guān)的資料。

　�。ǘ�）思維方法的指導(dǎo)：教學(xué)中，通過分析、引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地思考問題，如走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，注意句中為什么用！。體會(huì)作者見到河時(shí)，那分驚喜，這樣的逐層設(shè)疑理解，能掀起學(xué)生層層思考的漣漪。

　　（三）讀書方法指導(dǎo)：教給學(xué)生讀書的方法是：抓住關(guān)鍵詞句，理解景物特點(diǎn)；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會(huì)思想感情；分析表現(xiàn)手法，用以指導(dǎo)寫作。

　　本課時(shí)教學(xué)，楊xx老師注重讓學(xué)生大膽嘗試，自讀、自語、自動(dòng)地發(fā)展。

　�。ㄒ唬﹪L試預(yù)讀，激起閱讀興趣

　　課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)草原美景的圖片，上課時(shí)用實(shí)物投影展示給大家看，再放錄像，讓學(xué)生邊看邊想象，最后依據(jù)預(yù)習(xí)中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會(huì)。

　　（二）嘗試感知，理清條理

　　1、整體感知：課文主要寫了什么？表達(dá)了怎樣的感情？

　　2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

　　（三）嘗試感悟，談出自己見解

　　這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線，以自主發(fā)展為靈魂的'教學(xué)思想，學(xué)生大膽嘗試，問題讓學(xué)生提出，疑問讓學(xué)生自己討論，方法讓學(xué)生自己歸納，教師則點(diǎn)撥關(guān)鍵處，營造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書、自覺感悟、主動(dòng)發(fā)展。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認(rèn)為哪句話最美？美在哪？

　　2、仔細(xì)品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會(huì)和收獲。

　　3、嘗試有感情朗讀，體會(huì)草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。

　　這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥一些重點(diǎn)詞句。如：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當(dāng)?shù)孛枥L出羊群在草原上的情景。

　　楊xx老師注重嘗試運(yùn)用，注重積累、遷移。

　　1、找出文中打比方的句子，仔細(xì)讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。

　　2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現(xiàn)手法。

　　本堂課，教師重點(diǎn)采用以讀為本，以讀代講的教學(xué)方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會(huì)到了讀書的樂趣。

　　小學(xué)課文評課稿 3

　　12月11日，我和楊校長、張燕老師一起來到安頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)為青年教師指導(dǎo)課堂教學(xué)。我們共聽了兩節(jié)課。下面我就分別談?wù)剬�這兩節(jié)課的感受�！稙橹腥A之崛起而讀書》這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：

　　一、思路清晰，步步深入

　　整節(jié)課，老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導(dǎo)學(xué)生理解文本，鉆研文本。從題目切入，提出“是什么讓周恩來要為中華之崛起而讀書？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢而導(dǎo)，“你從課文中哪些句子可以體會(huì)‘中華不振’？”當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì)“中華不振”，張老師又引入社會(huì)背景資料，結(jié)合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。老師讓學(xué)生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向；只要充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生就會(huì)自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。

　　二、拓寬文本，整合資源

　　本課教學(xué)中，老師立足教材而又沒有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對比中讓學(xué)生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；2、結(jié)束時(shí)，收集不同時(shí)期的.周恩來的照片，形象展示周恩來光輝的一生，豐滿了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來是這樣說的，也是這樣做的。”他用一生去實(shí)踐了自己的誓言。

　　三、以讀傳情，品讀感悟

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師剖析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，課堂情緒的交換，離不開文本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中體驗(yàn)。

　　教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)。老師在教學(xué)實(shí)際操作上還是有一點(diǎn)問題：在重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞的研讀時(shí)，沒有做到及時(shí)的體會(huì)與讀相結(jié)合，如果僅是讓學(xué)生談感受，未免錯(cuò)失讀的升華良機(jī)，如果此時(shí)讓學(xué)生馬上帶著體會(huì)讀文章，那么對于學(xué)生的讀將起到一個(gè)很大的推動(dòng)作用，使讀真正做到有感情，而且這個(gè)感情并不是老師強(qiáng)加的，而是學(xué)生自己的感受，那么練習(xí)起來自然事半功倍。

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時(shí)，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”三個(gè)中心句展開，從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來展現(xiàn)圓明園昔日的輝煌�？v觀全課，主要有以下可取之處：

　　1、注重情感投入，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　老師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，能夠在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上演出一場好戲,投入自己的全部真情，時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中，時(shí)而讓學(xué)生充滿憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個(gè)畫面、情感形成鮮明的對比，學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈熏陶。如在課末,全體學(xué)生站起來高呼：勿忘國恥，振興中華”，愛國之情得以升華，推到了極致。

　　2、合理使用課件，提升學(xué)生情感。

　　教者運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來輔助教學(xué).通過課件展示圓明園各類景觀和被毀滅后的大量圖片,引導(dǎo)學(xué)生先觀察再朗讀,結(jié)合教師言語的渲染,激發(fā)了學(xué)生的情感。

　　3、落實(shí)課標(biāo)要求，朗讀指導(dǎo)到位。

　　新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀�！比~老師在教學(xué)中注重磨擦課程理念的貫徹落實(shí),通過引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文,放手讓學(xué)生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。

　　幾點(diǎn)個(gè)人見解：

　　1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉促，一代而過，教師導(dǎo)的多，學(xué)生悟的少。

　　2、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點(diǎn)詞語的品析是否可以再深入點(diǎn)？

　　雖然兩位老師很年輕，但在教學(xué)方面表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，希望兩位老師刻苦鉆研，爭取在語文教學(xué)上取得更大的成績。

　　小學(xué)課文評課稿 4

　　沈老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內(nèi)在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現(xiàn)語文工具性人文性的統(tǒng)一。

　　1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調(diào)達(dá)，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點(diǎn)抓住表現(xiàn)九色鹿言行的第二、第四、第八自然節(jié)來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調(diào)達(dá)時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報(bào)；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導(dǎo)，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說說調(diào)達(dá)看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他？通過找近義詞的'方法幫助孩子理解了忘恩負(fù)義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

　　2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透。新課標(biāo)倡導(dǎo)以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調(diào)達(dá)的可惡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)美好的心靈和崇尚的情操。

　　3、利用文本留白創(chuàng)設(shè)說話情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過程中，沈老師多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象練說的環(huán)節(jié)：如調(diào)達(dá)會(huì)怎樣鄭重起誓；調(diào)達(dá)看了皇榜后會(huì)怎么想等，既訓(xùn)練了孩子的口頭表達(dá)能力，又通過角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調(diào)達(dá)落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時(shí)又見利忘義，靈魂是多么的骯臟。總之，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動(dòng)。

　　小學(xué)課文評課稿 5

　　劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗(yàn)，體會(huì)中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過擺手做動(dòng)作來很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

　　其次，劉老師重視對學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。

　　再次，劉老師重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始，就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個(gè)相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后，又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的.生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時(shí)，隨機(jī)積累了ABB格式的詞語。指導(dǎo)越來越一句時(shí)，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會(huì)了造句，又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語言儲(chǔ)備。還有理解“垂下來”時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進(jìn)理解又是積累語言。

　　總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)課文評課稿 6

　　在觀摩 xx 老師講授《富饒的西沙群島》這堂課后，深感這是一堂極具感染力與啟發(fā)性的語文課。

　　從教學(xué)目標(biāo)來看，教師定位精準(zhǔn)。課程伊始，明確提出讓學(xué)生了解西沙群島的富饒美麗，感受作者對祖國山河的熱愛之情，同時(shí)學(xué)習(xí)文中總分總的寫作結(jié)構(gòu)及圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫具體的方法。在整堂課中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密圍繞目標(biāo)展開，通過深入剖析文本，學(xué)生對西沙群島的地理位置、豐富物產(chǎn)以及美麗風(fēng)光有了清晰認(rèn)知，情感目標(biāo)也在教師聲情并茂的引導(dǎo)下得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能深切體會(huì)到作者對祖國領(lǐng)土的贊美與熱愛。

　　教學(xué)內(nèi)容的處理十分巧妙。教師對教材把握到位，詳細(xì)講解了課文中描寫海水顏色、海底生物、海鳥等段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，如 “西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著”，通過品詞析句，讓學(xué)生感受西沙群島海水的美麗神奇。同時(shí)，拓展了相關(guān)海洋知識(shí)，豐富了學(xué)生的.認(rèn)知，做到了既立足課本又適度延伸。

　　教學(xué)方法靈活多樣。運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，播放西沙群島的美麗風(fēng)光視頻，直觀地展現(xiàn)了課文描述的場景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，富有啟發(fā)性，如 “作者是怎樣把海底的魚寫得這么生動(dòng)有趣的？” 引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。小組合作學(xué)習(xí)也開展得恰到好處，學(xué)生在討論交流中分享觀點(diǎn)，共同進(jìn)步。

　　學(xué)生參與度頗高。整堂課學(xué)生積極踴躍，無論是課堂提問還是小組討論，都能看到學(xué)生們專注思考、熱烈討論的身影。教師注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造了寬松和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　美中不足的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，形式稍顯單一。若能增加分角色朗讀、配樂朗讀等形式，或許能讓學(xué)生更好地融入課文情境，感受語言文字的魅力�？傮w而言，這是一堂精彩的語文課，為學(xué)生打開了一扇了解祖國美麗山河的窗戶，也為語文教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。

　　小學(xué)課文評課稿 7

　　xx 老師講授的《司馬光》一課，為我們呈現(xiàn)了一堂扎實(shí)且充滿智慧的文言文教學(xué)課堂。

　　教學(xué)目標(biāo)清晰明確，旨在讓學(xué)生正確、流利地朗讀并背誦文言文，理解文意，感受司馬光的聰明機(jī)智和沉著冷靜，同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和方法。在教學(xué)過程中，教師圍繞目標(biāo)有序推進(jìn)，通過多種方式達(dá)成了既定目標(biāo)。

　　教學(xué)內(nèi)容方面，教師對教材挖掘深入。從生字詞的講解，如 “甕、迸” 等字的讀音、字形、字義，到文言文句子的斷句朗讀，再到文章整體意思的疏通，都講解得細(xì)致入微。在理解文意時(shí)，教師巧妙運(yùn)用注釋、插圖等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，如讓學(xué)生觀察插圖中司馬光砸缸的.動(dòng)作，理解 “光持石擊甕破之” 這句話的含義，幫助學(xué)生輕松跨越了文言文理解的障礙。

　　教學(xué)方法得當(dāng)。以朗讀法貫穿始終，初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，再讀時(shí)指導(dǎo)斷句停頓，通過多種形式的朗讀，如范讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生逐漸熟悉文言文的語感。在講解文意時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在交流中碰撞思維火花，共同理解文章內(nèi)容。此外，還引入了故事對比的方法，將《司馬光》與其他孩子面對緊急情況的表現(xiàn)進(jìn)行對比，突出司馬光的與眾不同，加深學(xué)生對人物形象的理解。

　　學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生專注投入到文言文的學(xué)習(xí)中。無論是朗讀環(huán)節(jié)，還是小組討論，學(xué)生們都能認(rèn)真參與，積極發(fā)言。教師善于鼓勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心。

　　然而，課堂時(shí)間把控上稍有欠缺。在小組討論環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面拓展延伸部分略顯倉促，未能充分展開。如果能合理調(diào)整時(shí)間，這堂課將會(huì)更加完美。但不可否認(rèn)，這堂文言文教學(xué)課亮點(diǎn)頗多，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文奠定了良好基礎(chǔ)，值得廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。

　　小學(xué)課文評課稿 8

　　觀摩了 xx 老師的《賣火柴的小女孩》這堂課，被教師細(xì)膩的情感引導(dǎo)和獨(dú)特的教學(xué)方法所打動(dòng)。

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，既關(guān)注了語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，如理解課文內(nèi)容，積累詞語，又注重情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘遭遇，感受社會(huì)的冷酷無情，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。整堂課圍繞目標(biāo)展開，達(dá)成度較高。

　　在教學(xué)內(nèi)容上，教師對教材的把握精準(zhǔn)。深入剖析了小女孩五次擦燃火柴的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀重點(diǎn)語句，如 “她敢從成把的.火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！� 體會(huì)小女孩內(nèi)心的掙扎與對溫暖的極度渴望。同時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景，讓學(xué)生更深刻地理解故事背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

　　教學(xué)方法獨(dú)具匠心。運(yùn)用情境教學(xué)法，通過播放寒冷夜晚的音效，展示小女孩在街頭賣火柴的圖片，營造出凄涼的氛圍，讓學(xué)生身臨其境感受小女孩的悲慘處境。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，采用問題引導(dǎo)法，如 “小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？為什么會(huì)看到這些？” 一系列問題激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生深入文本探究。角色扮演法也為課堂增色不少，讓學(xué)生扮演小女孩，模仿她的語言和動(dòng)作，進(jìn)一步加深對人物形象的理解。

　　學(xué)生在課堂上參與熱情高漲。被教師營造的情境所感染，積極投入到對課文的學(xué)習(xí)與討論中。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生們更是充分發(fā)揮想象力，生動(dòng)地展現(xiàn)了小女孩的可憐模樣，對課文的理解也更加深刻。教師與學(xué)生互動(dòng)良好，課堂氛圍既活躍又不失秩序。

　　但在教學(xué)過程中，對學(xué)生個(gè)性化解讀的鼓勵(lì)還可加強(qiáng)。部分學(xué)生提出了獨(dú)特的見解，教師回應(yīng)稍顯簡單。若能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，展開討論，課堂會(huì)更加精彩。總體而言，這是一堂充滿溫情與深度的語文課，給學(xué)生帶來了一次難忘的情感體驗(yàn)和語文學(xué)習(xí)之旅。

　　小學(xué)課文評課稿 9

　　xx 老師講授的《爬山虎的腳》一課，充分展現(xiàn)了其扎實(shí)的教學(xué)功底和對科學(xué)小品文教學(xué)的深刻理解。

　　教學(xué)目標(biāo)明確，讓學(xué)生了解爬山虎的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和連續(xù)觀察的方法，體會(huì)作者對爬山虎的喜愛之情。在教學(xué)過程中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密圍繞目標(biāo)進(jìn)行，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)內(nèi)容處理科學(xué)合理。教師緊扣課文重點(diǎn)，詳細(xì)講解了爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，如 “爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙”，通過品析這些語句，學(xué)生對爬山虎葉子的.特點(diǎn)有了清晰認(rèn)識(shí)。對于爬山虎腳的生長過程，教師利用簡筆畫和動(dòng)態(tài)演示，直觀形象地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生輕松理解了較為抽象的內(nèi)容。同時(shí)，拓展了觀察植物的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

　　教學(xué)方法多樣有效。采用直觀演示法，通過展示爬山虎的圖片、實(shí)物以及制作精美的 PPT，讓學(xué)生對爬山虎有了直觀的視覺感受。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法時(shí)，運(yùn)用了對比閱讀法，將作者對爬山虎不同階段的觀察進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白細(xì)致觀察和連續(xù)觀察的重要性。小組合作探究法也運(yùn)用得恰到好處，學(xué)生在小組中交流觀察心得，分享學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)。對爬山虎這一植物充滿好奇，在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真觀察、思考、討論。無論是課堂提問還是小組活動(dòng)，學(xué)生們都能踴躍參與，展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　美中不足之處在于，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)稍顯薄弱。若能增加一些與觀察方法相關(guān)的練習(xí)題，如讓學(xué)生根據(jù)觀察到的事物進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，會(huì)更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。但總體來說，這堂科學(xué)小品文教學(xué)課亮點(diǎn)突出，為學(xué)生打開了觀察自然、探索科學(xué)的大門。

　　小學(xué)課文評課稿 10

　　xx 老師的《將相和》一課，以其精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)，給人留下了深刻印象。

　　教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，旨在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解 “完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪” 三個(gè)故事之間的聯(lián)系，感受藺相如和廉頗的人物形象，體會(huì)他們的愛國精神，同時(shí)學(xué)習(xí)通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。在整堂課中，教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞目標(biāo)開展，目標(biāo)達(dá)成度高。

　　教學(xué)內(nèi)容把握精準(zhǔn)。教師對教材進(jìn)行了深入解讀，清晰地梳理了三個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，深入理解藺相如和廉頗的人物特點(diǎn)。如在 “完璧歸趙” 故事中，抓住藺相如與秦王斗智斗勇的對話，讓學(xué)生體會(huì)藺相如的勇敢機(jī)智；在 “負(fù)荊請罪” 情節(jié)中，通過廉頗的行為轉(zhuǎn)變，感受他知錯(cuò)能改的.品質(zhì)。同時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解三個(gè)故事之間的因果關(guān)系，使學(xué)生對課文整體結(jié)構(gòu)有了清晰認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)方法靈活高效。運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法，提出一系列富有啟發(fā)性的問題，如 “藺相如為什么敢用和氏璧威脅秦王？”“廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪？” 激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。角色扮演法讓課堂充滿活力，學(xué)生通過扮演藺相如、廉頗等角色，生動(dòng)地再現(xiàn)了故事場景，更深刻地理解了人物情感和品質(zhì)。此外，還采用了小組合作討論法，學(xué)生在小組中交流對人物的看法，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，促進(jìn)了思維的碰撞和知識(shí)的共享。

　　學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色。積極參與課堂討論和角色扮演，思維活躍，發(fā)言精彩。教師善于引導(dǎo)學(xué)生，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課堂上師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)相長，取得了良好的教學(xué)效果。

　　不過，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，時(shí)間安排略顯倉促。如果能多給學(xué)生一些時(shí)間總結(jié)收獲，分享學(xué)習(xí)感悟，會(huì)讓課堂更加完整。但瑕不掩瑜，這堂《將相和》的教學(xué)課為我們呈現(xiàn)了一堂高質(zhì)量的語文課，無論是在知識(shí)傳授還是能力培養(yǎng)方面，都為學(xué)生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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