[實(shí)用]語(yǔ)文評(píng)課稿15篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
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語(yǔ)文評(píng)課稿1
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對(duì)我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。
1、字詞教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
也許對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級(jí)階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問(wèn)題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語(yǔ)，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯(cuò)的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯(cuò)的字音；雖然所用的時(shí)間不多，但是這對(duì)于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。
2、以情促學(xué)，思路清晰
《母雞》是通過(guò)描寫作者對(duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由一向討厭到不敢討厭的情感過(guò)程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫作者對(duì)母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化，有著很強(qiáng)針對(duì)性。
3、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)寫作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，即作者是如何寫的，通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的`語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問(wèn)題：那作者是怎么寫出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問(wèn)學(xué)生你從哪里看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦？?jī)H僅是一個(gè)問(wèn)題不同，體現(xiàn)不同的教學(xué)理念。然后在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語(yǔ)言特點(diǎn)，如第五節(jié)，丁老師說(shuō)作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時(shí)，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過(guò)這種對(duì)比寫出了對(duì)母雞的喜愛之情，等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。
4、精心設(shè)計(jì)課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間
語(yǔ)文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一節(jié)課應(yīng)該是聽說(shuō)讀寫相結(jié)合，所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過(guò)多次試教，反復(fù)琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到抓住動(dòng)作，運(yùn)用對(duì)比等寫法寫自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既把本課的寫作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話可寫。
語(yǔ)文評(píng)課稿2
今天聽了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個(gè)主要活功:活動(dòng)一，朗讀感知一篇說(shuō)題目含義�；顒�(dòng)二，品讀學(xué)習(xí)一點(diǎn)，賞析文中細(xì)節(jié)，品細(xì)節(jié)之妙�；顒�(dòng)三，精練一段，五個(gè)話題精讀結(jié)尾段。
回顧整個(gè)課堂:思路清晰、提問(wèn)精粹，積累豐富，品讀細(xì)膩，活動(dòng)豐富，很有余老板塊式風(fēng)格。
對(duì)這樣的名篇有太多的設(shè)計(jì)思路，但我總認(rèn)為這課的重中之重是，讓學(xué)生明白作者是如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)懷念之情的。引導(dǎo)學(xué)生抓住“三個(gè)沒(méi)想到”去體會(huì)出作者情感的`變化過(guò)程，和字里行間雙向交流的情感。
我的思考:1.本文情感的變化，學(xué)生從讀文中就可體會(huì)出，讓他們從讀中體會(huì)比直接講出好。2.文中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫去表達(dá)情惑，而不是表達(dá)了什么情感。3.對(duì)史鐵生知識(shí)的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置，從文意感知到品味細(xì)節(jié)，應(yīng)有過(guò)渡。文中的懷念之情是通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)的，自然切入細(xì)節(jié)的賞析。5.同時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的賞析，方法規(guī)納不到位。本文細(xì)節(jié)很典型，就是三個(gè)抓住“抓神態(tài)、抓動(dòng)作、抓語(yǔ)言”，應(yīng)讓學(xué)生人人落實(shí)會(huì)規(guī)范賞析表述，給學(xué)生以方法。6.朗讀指導(dǎo)應(yīng)滲透在學(xué)生朗讀課文中，本文是很好的訓(xùn)練朗讀素材，而朗讀指導(dǎo)上欠缺。7.板書上沒(méi)有題目，設(shè)計(jì)上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習(xí)名家的同時(shí)，該如何創(chuàng)新形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。
上次余老評(píng)課時(shí)指出，公開課必須是完整的課，無(wú)論課文多長(zhǎng)都一課時(shí)完成。如《鳥》講第二課時(shí)就不好。這點(diǎn)我不敢贊同，本節(jié)課對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言，一節(jié)課從字詞積累落實(shí)到文意把握、細(xì)節(jié)賞析，精講段落全部落實(shí)難度太大。
個(gè)人更欣賞一節(jié)課落實(shí)訓(xùn)練一點(diǎn)，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學(xué)生只要把細(xì)節(jié)的賞析、運(yùn)用真正掌握，會(huì)賞細(xì)節(jié)會(huì)寫細(xì)節(jié)，無(wú)論對(duì)他們今后的閱讀還是寫作都會(huì)有大幫助，那就是很成功的。
語(yǔ)文評(píng)課稿3
《盤古開天地》這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個(gè)部分，把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過(guò)程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢？”生答“我一定要劈開�！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會(huì)掄的力量。并通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會(huì)
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤古因?yàn)槊刻祛^頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著天，當(dāng)老師讀完，問(wèn)你們有什么感覺時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō)：“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，來(lái)理解課文內(nèi)容，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的.巨大變化描寫很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。
四.重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們都在收獲著。
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
語(yǔ)文評(píng)課稿4
在高**老師教學(xué)的《和田的維吾爾》一課中，教師大方的態(tài)度，細(xì)致的講解，精美的課件，深深地吸引了我。
一、和田的維吾爾離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，開頭出示地圖，使學(xué)生對(duì)維吾爾和和田有了初步的印象，教師準(zhǔn)確地把握了學(xué)情，為課堂教學(xué)的成功打下了基礎(chǔ)。
二、講解清楚細(xì)致，引導(dǎo)得法。教學(xué)中，高老師通過(guò)抓中心句，重點(diǎn)詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學(xué)生交流了自學(xué)情況后，就讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的'語(yǔ)句。抓中心帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。了解了維吾爾人的特點(diǎn)是：豪氣與樂(lè)觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。
三、課件制作精美，圖片的出示起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。隨著圖片的演示，學(xué)生身臨其境，仿佛走進(jìn)了和田的維吾爾，感受到了它的美。學(xué)生如同進(jìn)行了一次免費(fèi)的旅游。
語(yǔ)文評(píng)課稿5
“巧”——“橋”入“引”出
陳老師對(duì)課文“吃”的很透，深刻理解了文章內(nèi)涵。這可以從教學(xué)設(shè)計(jì)上可看出。如一開始，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)生活中的“橋”的理說(shuō)說(shuō)“橋”的作用，以此自然過(guò)渡到所上新課里的橋——“生命橋”，從題目上感受這座“橋”的非同尋常，此時(shí)學(xué)生心里已有微微的震撼，也很好地勾起學(xué)生想進(jìn)入課文一探究竟的欲望。
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在品讀、會(huì)文，學(xué)完了整篇課文之后，陳老師又回到題目“生命橋”上，通過(guò)提問(wèn)“‘生命橋’為什么加引號(hào)？”這一核心問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)文章（課題）內(nèi)涵的理解，這一問(wèn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
“活”——一個(gè)活“字”游“文”有余
陳老師這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)非常靈活，教學(xué)安排從學(xué)情出發(fā)，體現(xiàn)了她的教學(xué)智慧。如在學(xué)習(xí)課文前的`以“詞”進(jìn)“文”，陳老師先在大屏幕上出示這課的重要詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、想想，在幫助學(xué)生疏通閱讀障礙的同時(shí)又利于學(xué)生結(jié)合這些重要詞語(yǔ)來(lái)理解課文，會(huì)起到事半功倍的作用。如在講“懸崖”一詞時(shí)，讓學(xué)生想象、聯(lián)想與“懸崖”及其與其有關(guān)的畫面等，接著就以“一個(gè)與懸崖有關(guān)的故事”引領(lǐng)學(xué)生步入課文，開始學(xué)習(xí)新課。又如在學(xué)習(xí)整篇課文時(shí)，圍繞“哪個(gè)地方/句子讓你感動(dòng)？為什么”這個(gè)問(wèn)題，充分訓(xùn)練了學(xué)生”說(shuō)“的能力，并且在學(xué)生的“說(shuō)”中，一步步引導(dǎo)學(xué)生走入文本；以“獵人心里怎么想”為開放性的問(wèn)題，給予學(xué)生想象空間并組織交流，巧抓想象點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的來(lái)感嘆羚羊們的這一壯舉，贊嘆這一奇跡；用畫圖法講解“怎樣跳”這個(gè)環(huán)節(jié)，并也讓學(xué)生自己畫下來(lái)，這樣可使學(xué)生更直觀的了解了課文內(nèi)容，解決了本課的重難點(diǎn)；在接近課的尾聲時(shí)，陳老師播放了一幕幕感人的畫面？？——5.12地震，98抗洪，非典，請(qǐng)學(xué)生觀看，以此提升“奇跡”內(nèi)涵。棒！
語(yǔ)文評(píng)課稿6
《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒(méi)有人去過(guò)鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運(yùn)用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對(duì)鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì)給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究
首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂(lè)，老師帶著學(xué)生“飛”起來(lái)，并徐徐展開畫卷，以音樂(lè)作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效
吳老師能深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，重視“過(guò)程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳老師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，吳老師還注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過(guò)程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，因此是一個(gè)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗(yàn)意境美的過(guò)程，同時(shí)讓語(yǔ)文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)能力與情感的綜合。
三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳老師巧妙地運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí)，盡情地表達(dá)自己的心情，又對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
吳老師還通過(guò)課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
四、讀中想象展現(xiàn)自我
在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言、展示自我的'互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨(dú)特的想象力，爭(zhēng)相出來(lái)回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的觀察、想象、說(shuō)話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。
吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過(guò)程中，不僅提高了概括能力，而且會(huì)自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說(shuō)到要愛鳥、護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，給鳥類營(yíng)造一個(gè)安全、快樂(lè)的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時(shí)，“育人”的目的也已達(dá)到了。
總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理念.
語(yǔ)文評(píng)課稿7
本單元是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說(shuō)沒(méi)有午餐吃將是很難受的事，有的說(shuō)背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關(guān)心，瑪莎最需要的是什么呢？這個(gè)故事童趣盎然，旨在說(shuō)明一個(gè)道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。聽了延雙梅老師執(zhí)教的這一課，我感受頗多。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)渾然一體
抓住“小伙伴”從課題導(dǎo)入，從字理教學(xué)上引導(dǎo)識(shí)字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，檢查預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道了課文講的是瑪莎和哪幾個(gè)小伙伴的故事？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀到了小伙伴是怎樣關(guān)心瑪莎的`，生字教學(xué)在其中自然生成。
二、隨文識(shí)字興趣盎然
課文中要求認(rèn)識(shí)的生字較多，教師巧妙的運(yùn)用字理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)“餐”、“共”“伙”等字，讓枯燥的生字教學(xué)也變得生氣勃勃。孩子們又通過(guò)小組活動(dòng)開動(dòng)腦筋，運(yùn)用自己的識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，合作交流，形成了積極的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)習(xí)生字的過(guò)程蘊(yùn)含在了課文朗讀之中，做到了字不離詞，詞不離句，句不離文。隨文學(xué)習(xí)生字適合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、練習(xí)有層次有重點(diǎn)。
課堂練習(xí)讀詞語(yǔ)、擴(kuò)詞、讀句子、讀故事，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
總之，教師的精心準(zhǔn)備才有精彩的課堂呈現(xiàn)，愿我們語(yǔ)文教師都能深入鉆教材，讓課堂更加時(shí)效。
語(yǔ)文評(píng)課稿8
發(fā)據(jù)人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學(xué)氛圍中學(xué)生走進(jìn)了童話的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，
1、課堂情境閃耀著“人性”之光。重拾美好的童心。讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽中童心寧?kù)o，凝神之際，鳥兒都撒開了歡。
以人性中最美好的童心做為本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中不僅帶領(lǐng)學(xué)生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實(shí)的聲音和純正的交流共鳴。沒(méi)有刻意的雕琢，沒(méi)有精心的修飾，個(gè)性的獨(dú)奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽盛宴的感覺之中。教師的文學(xué)感染力和語(yǔ)態(tài)的親和力、學(xué)生的智慧碰撞聲和創(chuàng)新語(yǔ)，師生的合作情和共鳴聲，過(guò)同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)雅中風(fēng)趣的課堂情境。體驗(yàn)著、收獲著、感動(dòng)著、欣賞著，提升著。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)透射著“智慧”之光。
貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，在文學(xué)的熏染中回歸并汲取的成長(zhǎng)的給養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)最為突出。
開篇學(xué)生自己講童年的故事把所有的同學(xué)帶回到記憶之中，在感受同學(xué)故事的`同時(shí)，也觸及到了自己兒時(shí)的神經(jīng)，觸摸到了童貞的美好，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在感受的同時(shí)，撿拾自己曾經(jīng)失落的童心；由生活中的故事過(guò)渡到文中的童話故事，教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生講故事時(shí)的要求明確了此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖后，學(xué)生講述了故事情節(jié)后，教師又補(bǔ)充了一個(gè)細(xì)節(jié)（官員、大臣去看布），在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度入手，運(yùn)用多種方法去歸納人物形象特征，從此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖看既讓學(xué)生把握文中幾類人物的現(xiàn)象，又讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的方法；采用了小組研討基礎(chǔ)上的對(duì)抗，并且在全面研討的基礎(chǔ)上又把不同類別的人物分配到各個(gè)小組專題研討、分析。讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中習(xí)得了合作性學(xué)習(xí)的方法。
課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學(xué)生的表演入情入境，“觀眾”的情緒融情融思。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步把握人物形象特點(diǎn)，進(jìn)而讓 學(xué)生去品味形象時(shí)，感知真善美與假惡丑，從而過(guò)渡到對(duì)人性美好的發(fā)現(xiàn)。
用一個(gè)巧妙的過(guò)渡：你認(rèn)為文中誰(shuí)最可愛”把學(xué)生引入到對(duì)人性中美質(zhì)的發(fā)掘，學(xué)生普遍喜歡小孩的純真的同時(shí)，把學(xué)生帶入到發(fā)現(xiàn)并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。
綜觀整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導(dǎo)學(xué)的機(jī)智。
3、教學(xué)理念綻現(xiàn)著“俱進(jìn)”之光。
當(dāng)大部分語(yǔ)文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門口時(shí)，停留在教學(xué)困惑之境而無(wú)耐時(shí)，鄭旭老師無(wú)疑走在了課程改革的前列，在”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”模式的探索實(shí)踐中，我們看到本節(jié)課就體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。
強(qiáng)化預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)的實(shí)效為課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本節(jié)課只是在簡(jiǎn)短時(shí)間的默讀課文后，教師就隨機(jī)找學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，而且字詞基礎(chǔ)一概沒(méi)有利用課上時(shí)間去識(shí)記檢測(cè)，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中卻沒(méi)有此方面的障礙，明顯的預(yù)習(xí)得非常到位。
教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常切合實(shí)際，讓學(xué)生在體驗(yàn)的歷程中，認(rèn)識(shí)人物/感受文學(xué)的魅力，找回童心，既有對(duì)學(xué)生知識(shí)的訓(xùn)練，又有情感的訓(xùn)練。導(dǎo)標(biāo)自然，示標(biāo)簡(jiǎn)潔而明確。
促標(biāo)的環(huán)節(jié)更是凸顯了學(xué)生”自主/合作/探究”式學(xué)習(xí)方法，無(wú)論是學(xué)生的自我”修煉”，還是學(xué)生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學(xué)生的探究/體驗(yàn)/感悟。無(wú)不體現(xiàn)了生命化課堂中學(xué)生個(gè)性魅力與共性實(shí)力的最大化的展示。真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師也真正的成為了平等對(duì)話者。
驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)也是精彩紛呈，學(xué)生在”小孩”的”啟發(fā)”下走進(jìn)了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來(lái)，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。
4、教學(xué)語(yǔ)言綻放著”靈動(dòng)”之光。
詩(shī)意的語(yǔ)言可圈可點(diǎn)，幽默的語(yǔ)言可拾可撿。圈點(diǎn)也好，撿拾也好，正是這并不多（因?yàn)檎麄�(gè)課堂老師說(shuō)的話真的不多）的教師語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生入境、點(diǎn)撥提升、過(guò)渡銜接，使整個(gè)課堂充盈著靈動(dòng)的智慧之光。
語(yǔ)文評(píng)課稿9
岑老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》是一篇文藝性說(shuō)明文，文章語(yǔ)言優(yōu)美且嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。
教學(xué)中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受地球不能被破壞。四個(gè)特點(diǎn)，岑老師側(cè)重教學(xué)“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過(guò)很多教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去感受，如在優(yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導(dǎo)學(xué)生想象地球的美，還有帶領(lǐng)學(xué)生美讀等。學(xué)生在視覺，聽覺的`沖擊下，思緒飛揚(yáng)，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹林，也看到了地球上那一片片蔚藍(lán)的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時(shí)，岑老師補(bǔ)充了大量的資料，告訴學(xué)生地球上的能源危機(jī)以及動(dòng)植物滅絕的事實(shí)。美麗的地球，本來(lái)有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類的不加愛惜，濫砍濫伐，后來(lái)沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么。多么殘酷的事實(shí)，多么明顯的對(duì)比��！地球是目前唯一適合人類居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類只能愛護(hù)她，珍惜她。作為一篇文藝性說(shuō)明文，指導(dǎo)說(shuō)明方法是必須的。岑老師抓重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打比方、列數(shù)字、做比較等方法，把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使說(shuō)明方法的教學(xué)不枯燥，使學(xué)生的情感與教學(xué)目標(biāo)形成統(tǒng)一。
語(yǔ)文評(píng)課稿10
聽了政巖老師執(zhí)教的《飛吧，你飛吧》這節(jié)語(yǔ)文課，我感觸頗深，受益匪淺。相信在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)與我有同樣的感受。我認(rèn)為這是一節(jié)成功的、高效的課。
之所以這樣說(shuō)是因?yàn)檫@節(jié)課首先教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：1、能正確，流利，有感情地朗讀課文；2、讀懂課文內(nèi)容，了解小蘿卜頭在監(jiān)獄的痛苦生活，體會(huì)革命者對(duì)自由和解放的渴望和向往；3、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，背誦課文第九自然段。教學(xué)重難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)革命者對(duì)自由和解放的渴望和向往。我認(rèn)為政巖老師在課堂上能夠以她親切的笑容，自然的教態(tài)，簡(jiǎn)練而精彩的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中很好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。課堂的高效、扎實(shí)時(shí)時(shí)刻刻能從教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。從師生簡(jiǎn)介導(dǎo)入---初讀整體把握課文-----學(xué)生完成自學(xué)檢測(cè)單----匯報(bào)自學(xué)結(jié)果-----精讀課文，體驗(yàn)細(xì)節(jié)----誦讀情感升華，在精讀課文過(guò)程中還進(jìn)行了寫法指導(dǎo)，使得整節(jié)課內(nèi)容更加充實(shí)。
第三，注重讀中感悟，學(xué)中指導(dǎo)。政巖老師課前精心備課，深挖教材，在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶”的理念。政巖老師本節(jié)課十分注重各種形式的讀，如快速瀏覽、小組輪讀、自由讀，指名讀、同桌合作讀、齊讀等，每一次讀文，學(xué)生都有收獲，都有不同的體驗(yàn)，課堂上老師能充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，充分地給予了學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)。板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠突出重點(diǎn)，教師書寫既有速度又美觀，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。本節(jié)課政巖老師能夠倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。主要體現(xiàn)在學(xué)生課前準(zhǔn)備資料和課堂上獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)單后小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果以及小組合作學(xué)習(xí)第二處細(xì)節(jié)描寫（捉小蟲—放小蟲），在這些環(huán)節(jié)中既體現(xiàn)了個(gè)體獨(dú)立思考、自讀自悟，又體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、共同探究，總之，所有的這些設(shè)計(jì)都能夠體現(xiàn)出教師為培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，語(yǔ)言表達(dá)等各項(xiàng)能力所做出的良苦用心。
第四，政巖老師的課堂能充分體現(xiàn)民主，平等的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍為本節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)及時(shí)，起到了激勵(lì)作用。綜觀整節(jié)課，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生的`受益面大，不同程度的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
但是，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它沒(méi)有最好，只有更好，因此，就本節(jié)課的不足之處我來(lái)談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。第一，由于這個(gè)故事離現(xiàn)在孩子們的生活比較久遠(yuǎn)，如果只是泛泛地說(shuō)小蘿卜頭被關(guān)在監(jiān)獄里渴望自由，我想學(xué)生很難從內(nèi)心深處去體會(huì)他對(duì)自由的向往，如果能在課堂的某個(gè)階段播放一小段展示監(jiān)獄狀況的視頻或者那種黑白的老電影，讓學(xué)生真實(shí)地看到牢房是什么樣的，里面的條件有多么惡劣，會(huì)不會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的體會(huì)，從而更好地理解課文。第二，課文描寫小蟲美麗的那小段背誦在教學(xué)目標(biāo)里是有的，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦是不是會(huì)更好地夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)，使整節(jié)課內(nèi)容更加豐滿。
入情入境地讀；對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注程度不夠；課堂語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些
語(yǔ)文評(píng)課稿11
一、趣字當(dāng)頭，樂(lè)中求知
興趣是最好的老師。一年級(jí)孩子的注意力是無(wú)意注意為主，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，容易分散，但他們對(duì)色彩艷麗、活動(dòng)的事物感興趣，因此調(diào)動(dòng)各種感官，如看、聽、讀、演等活動(dòng)能有效激發(fā)興趣。老楊海芳師一開課，就用游戲的方式吸引學(xué)生注意，“打招呼”、“認(rèn)識(shí)新朋友”、“變一變”等游戲活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，老師示范一個(gè)大大的太陽(yáng)，講“日”字的由來(lái)，讓學(xué)生理解“日”會(huì)發(fā)光發(fā)熱等，生動(dòng)有趣。
二、順應(yīng)兒童，適時(shí)激勵(lì)
情是課堂的靈魂。一節(jié)好課需要老師用心靈去感染心靈，用眼神傳遞親情，用語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)氛圍，用激情激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這種激情的釋放需要教師的真情自然流露。如：老楊海芳師在學(xué)生讀完后，及時(shí)評(píng)價(jià)：“你真棒！讀的真準(zhǔn)確!” “你坐得那么端正,聽得好認(rèn)真啊!”等,教師的評(píng)價(jià)到位、及時(shí)、語(yǔ)言樸實(shí)自然,深得學(xué)生。
三、方法多樣，勇于創(chuàng)新
一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘的快。根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，老楊海芳師將枯燥的識(shí)字方法換成找朋友、貼花、畫畫、比賽等形式，方法多樣，勇于創(chuàng)新，既教給孩子知識(shí)，也教給了孩子方法，值得我們學(xué)習(xí)。
四、習(xí)慣培養(yǎng)，口訣強(qiáng)化
老楊海芳師的課堂上，好多對(duì)話，如：誰(shuí)的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；誰(shuí)的眼睛看老師——我的眼睛看老師；小手——舉起來(lái)；誰(shuí)的耳朵注意聽——我的耳朵注意聽；頭正背直腳放平——一寸一拳一尺遠(yuǎn)；心平氣和——態(tài)度認(rèn)真（寫字）。諸如此類的口訣，說(shuō)的.多了，學(xué)生自然形成了習(xí)慣。
總之，楊老師的這節(jié)課，以生為本，學(xué)生愛學(xué)習(xí),樂(lè)舉手,這離不開老師平時(shí)的教育方法和常規(guī)訓(xùn)練;教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性和遞進(jìn)性,能根據(jù)學(xué)生的情況有效在處理教材,有機(jī)地變換教學(xué)方法;教法靈活多樣,圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的想象力,緊緊抓住識(shí)字進(jìn)行教學(xué);同時(shí),注意利用教材，結(jié)合學(xué)生情況對(duì)其進(jìn)行行為規(guī)范和安全教育,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解一些漢字的巧妙變化,如象形字“日、火”的變化等,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面.一節(jié)課,生動(dòng)活潑,井然有序,扎實(shí)有效,平穩(wěn)和諧,自成風(fēng)格,值得學(xué)習(xí).
當(dāng)然有一些小的細(xì)節(jié)，如樹木的“木”學(xué)生組詞時(shí)有困難，老師要及時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生不認(rèn)識(shí)小麥，說(shuō)話練習(xí)時(shí)也有困難，老師該出手時(shí)要出手，該講的還是要講，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。
語(yǔ)文評(píng)課稿12
一、揭題導(dǎo)讀多韻味。
語(yǔ)文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的春天。
方法一：導(dǎo)讀揭題。
1、讀句導(dǎo)入。讀讀下面這段話，并補(bǔ)充完整。
一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的（）。
2、齊讀這段話。說(shuō)說(shuō)你對(duì)燕子的了解。
3、陽(yáng)春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開了春天美麗的畫卷。（出示課題，教師配樂(lè)范讀課文。）
4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：把課文第一段話作為特殊的.謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習(xí)，更符合五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。）
方法二：古詩(shī)營(yíng)韻。
1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著春天的溫馨和甜蜜，人們會(huì)自然而然地想起古人對(duì)春天的贊美。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)背誦幾首有關(guān)春天的詩(shī)。（根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)板書與課文有關(guān)詩(shī)句）
A．碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
B．等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
C．細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。
2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)句所描寫的畫面。
（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：充分利用學(xué)生原有的古詩(shī)積累，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，架構(gòu)起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩(shī)韻，邁入春天。）
二、品讀積累守本位。
學(xué)語(yǔ)文最主要的目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而這必須通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成。以學(xué)生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ)，力求通過(guò)想像品讀、配圖解說(shuō)、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐，進(jìn)行不同層次地讀，完成全程閱讀。
方法一：概括品讀，摘詞解說(shuō)。
1、概括畫面。讀著課文，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫面，給畫面取個(gè)好聽的名字。（預(yù)計(jì)學(xué)生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機(jī)靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫面題目。）
2、圈點(diǎn)品讀。哪些詞語(yǔ)描繪出燕子的機(jī)靈可愛與春光的明媚，自由選擇四個(gè)畫面中的其中之一，找到相應(yīng)的段落讀一讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號(hào)。
3、交流品味，感情朗讀。
4、摘詞解說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們自選其中的一個(gè)畫面，在小卡片上寫上圖的名稱，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。
烏黑光亮俊俏輕快
剪刀似的
可愛的小燕子
斜著身子“唧”的一聲
掠沾蕩漾
機(jī)靈的飛燕
語(yǔ)文評(píng)課稿13
聽了吳xx老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語(yǔ)言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來(lái)寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——�！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來(lái)想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的.是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè)朗讀更升華了文章的情感。
四、教師最后對(duì)作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
語(yǔ)文評(píng)課稿14
夏老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
一、貫穿一個(gè)“讀”字
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課夏老師共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，夏老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
這時(shí)，夏老師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認(rèn)識(shí)了課文中的生字后，夏老師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書。緊接著夏老師安排了第三個(gè)層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。
比如，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上夏老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，夏老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。
(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。
(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽的同學(xué)認(rèn)真聽，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，讀得不正確的給他指出來(lái)。
(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，夏老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。
(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。
(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出夏老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。
理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，夏老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的'過(guò)程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(zhǎng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，夏老師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、注重一個(gè)“情”字
依據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。夏老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。
比如，開課伊始，夏老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，夏老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(zhǎng)存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，夏老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(zhǎng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來(lái)數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì)惦念著什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時(shí)，夏老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè)是最大的快樂(lè))整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實(shí)一個(gè)“寫”字
讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。夏老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說(shuō)話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時(shí)，夏老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對(duì)鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，夏老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，夏老師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí)：我對(duì)小鹿說(shuō)句話。
夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們?cè)谡n改航程上踏痕遠(yuǎn)航……
語(yǔ)文評(píng)課稿15
《南極風(fēng)光》是一篇內(nèi)容生動(dòng)，文筆優(yōu)美的三年級(jí)課文，觀摩了昌邑小學(xué)楊翠紅老師執(zhí)教的《南極風(fēng)光》課堂實(shí)錄后，禁不住連連為之擊掌叫好。
楊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)之處頗多，課堂教學(xué)效果教好：整堂課教學(xué)板塊清晰；板書設(shè)計(jì)圖文結(jié)合，很有特點(diǎn)；采取協(xié)作、互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，自選感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)信息量大，中國(guó)南極考察團(tuán)等課外資料的補(bǔ)充拓寬了學(xué)生對(duì)南極的了解；能合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，南極光等媒體制作有效地幫助了學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面……
但我覺得《南極風(fēng)光》一課的教學(xué)最吸引人的還是獨(dú)具匠心的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，正如楊老師在說(shuō)課中所說(shuō)：她充分挖掘了教材的語(yǔ)言因素，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，把握全程性和多樣性原則，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中�？梢哉f(shuō)這堂課是真正的姓“語(yǔ)文”的，學(xué)生在課堂上確實(shí)有所收獲！
楊老師是個(gè)有心人，她將整堂課的語(yǔ)文文字訓(xùn)練分為感知性語(yǔ)言訓(xùn)練、理解性語(yǔ)言訓(xùn)練、熟記性語(yǔ)言訓(xùn)練和運(yùn)用性語(yǔ)言訓(xùn)練四個(gè)層次，各個(gè)層次都精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，方法多樣，對(duì)我啟發(fā)很大。
我特別欣賞楊老師的南極光這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，這部分課文很有文才，適合讓學(xué)生背誦積累，背誦是提高學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，但現(xiàn)在的學(xué)生卻大多害怕背誦，有時(shí)背誦練習(xí)中出現(xiàn)的加字、漏字現(xiàn)象令人咋舌。楊老師采用層層遞進(jìn)的方法，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)便在課堂上完成了這一要求。她先是指導(dǎo)學(xué)生看錄象，通過(guò)各種形式的朗讀熟悉課文；接著，讓學(xué)生看圖片，根據(jù)提示語(yǔ)進(jìn)行背誦；最后是只看圖片進(jìn)行背誦訓(xùn)練。這樣一個(gè)由扶到放的過(guò)程，學(xué)生既學(xué)得輕松，又充滿興趣，值得我在今后的教學(xué)中舉一反三！
《南極風(fēng)光》一課的.語(yǔ)言文字訓(xùn)練亮點(diǎn)還有很多，如在學(xué)習(xí)南極冰雪的說(shuō)話練習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也是水到渠成。學(xué)生熟讀課文的有關(guān)內(nèi)容后，在師生配合讀的過(guò)程中很自然地出示了“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個(gè)詞語(yǔ)，然后媒體展示南極冰雪的其他圖片，四人小組合作模仿課文的形式進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練。整個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊，既加強(qiáng)了課文中“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，又化解了說(shuō)話訓(xùn)練的難度，一舉兩得，可見采取行之有效的方法處理教材的重要性。
總之，楊老師在這堂課上所采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、想象能力、思維能力、朗讀能力、收集資料等能力得以鍛煉提高。
“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”，聽罷這堂課，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，如何在課堂上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，有效地提高課堂教學(xué)效率，使課堂煥發(fā)出生命的活力，是每天備課時(shí)都需要思索的問(wèn)題！文章來(lái)
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