《可能性》數(shù)學評課稿(集合)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《可能性》數(shù)學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《可能性》數(shù)學評課稿1
聽了柏老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數(shù)來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，因此給執(zhí)教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。我認為主要有以下幾方面的亮點：
一、妙設情境，激疑解惑。
教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設了貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境。把問題設在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設情境時，使用了學生喜歡的擊鼓傳花游戲，學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個同學，那個同學就出個節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。
二、層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。
第一個環(huán)節(jié)：是讓學生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎，第二個環(huán)節(jié)根據(jù)學生的猜想，再進行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學的手上，而是每個同學都有可能第三個環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平；第四個環(huán)節(jié)：讓學生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發(fā)展是通過小組合作的方式，進一步研究體的可能性大小的`規(guī)律是讓學生應用“可能性大小”的數(shù)學知識去解決生活中的一些問題，在應用中深化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認識。
三、強調(diào)數(shù)學學習的實踐性與探索性。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在教學過程中，柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數(shù)學思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動中體會成功的喜悅。
“教學是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：
1、本節(jié)課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。
2、數(shù)學教師也應注意語言的更準確性以及評價語言的豐富。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
《可能性》數(shù)學評課稿2
“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。
具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
2、根據(jù)實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據(jù)學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結(jié)束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的'愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。
建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。
譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學生得到個性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與��？
《可能性》數(shù)學評課稿3
評課背景：
自本學期市教育局實行機關人員掛鉤聯(lián)系學校制度以來，掛鉤聯(lián)系我校的人員在深入課堂聽課的基礎上，11月1日，還在我校六（1）班為我校教師上了一堂示范課。
教學內(nèi)容：
國標本蘇教版六年級數(shù)學"可能性"。
評課內(nèi)容：
他在教學本節(jié)課時，精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數(shù)學的魅力，領悟數(shù)學的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒：
1、精心設計游戲活動，讓學生在游戲中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。在這一節(jié)課中，他精心設計了九個游戲，貫穿于整個教學之中�！稊�(shù)學課程標準》明確指出："讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗。如在教學"一定"這個概念時，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個教學過程就成為游戲—猜測—體驗—推想—驗證的游戲過程，使學生在游戲中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。
2、教學要緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。本節(jié)課教學一開始，就從平時學生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學生生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的探索學習積極性，調(diào)動了學生學習的主動性。課上所設計的`一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數(shù)學與生活息息相關。如在學習了可能性是多少以后，讓學生自己設計游戲規(guī)則，并進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。
3、要讓學生成為課堂學習的主體。這一節(jié)課，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數(shù)學知識，領悟數(shù)學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的"走"到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規(guī)則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示范作用。
《可能性》數(shù)學評課稿4
可能性的相關知識是課標教材新增設的教學內(nèi)容，雖然學生在生活中有意無意都遇到過可能性問題，但作為數(shù)學知識來學習還是第一次，學生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠的影響，可以說這是一節(jié)研究隨機現(xiàn)象的種子課。可能性教學總是與試驗活動聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng)設了不同層次的、有趣的活動和游戲，并設計了具有啟發(fā)性的問題，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中經(jīng)歷知識的形成過程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個方面：
1、在活動中學習
宋老師圍繞孩子們喜愛的動畫情境，先后組織了四次游戲和活動，每一次活動都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學把握進行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學課堂；接下來的摸球活動是教學的重點，借助摸球應該實現(xiàn)兩個認識目標：一是通過統(tǒng)計摸球結(jié)果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標不難實現(xiàn)，而第二個目標是教學的難點，也是認識隨機事件的關鍵，即一切皆有可能。就這一點，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風順的，以往我在教這樣的課題時，學生總是希望找到“確定”的結(jié)論，有的認為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學生存在的誤解正是教學的`目標之一，而最好的辦法就是讓學生親自試驗。宋老師在活動設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學生體會，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學生的認知難點，是否可以這樣問：如果再給你一次機會，你猜會摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機，讓學生當場試驗，直到曲解被“破除”，讓學生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學生對可能性的體驗，培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中，教師密切關注學生思維的發(fā)展點，每個問題的提出，都要求學生先獨立思考，再聽取別人意見，讓每個學生都經(jīng)歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達到升華�！安孪搿Ⅱ炞C、歸納”是學習數(shù)學常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導下，學生積極投身于數(shù)學活動中，親身經(jīng)歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)了數(shù)學的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當學生認識了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導學生判斷生活中的現(xiàn)象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲，既是對所學知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學生帶著思考和再學習的動力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學教育應當賦予學生的寶貴財富。
對于這節(jié)課，值得我學習的有很多，當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：
1、學生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學生對于摸球活動還是極具興趣的，但我們有必要使學生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結(jié)果”的目標上來，即原先的“進一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因為這正是學習的難點。
2、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設計讓學生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現(xiàn)象。學生在描述的時候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數(shù)學事實的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數(shù)學課程標準明確指出：可能性研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機現(xiàn)象，通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學習總是伴隨的統(tǒng)計教學出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來的偽命題。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點，投入到更加深入和寬泛的研究和實踐中。
《可能性》數(shù)學評課稿5
這次教研活動，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內(nèi)容�！翱赡苄浴边@一教學內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學習中，主要的教學目的是讓學生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
看得出來韋老師是根據(jù)學生的情況經(jīng)過了精心的設計準備的，體現(xiàn)出了她求真的教學態(tài)度。通觀這節(jié)課，我認為有以下幾方面特色。
1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識�！北菊n中，韋老師準確把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設了讓學生摸球、抽獎等活動。讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
在本節(jié)課的應用練習中，韋老師設計的問題情景能密聯(lián)系學生生活實際，為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動情景中，讓學生站在超市經(jīng)理的角度來設計幸運轉(zhuǎn)盤的活動設計，由于創(chuàng)設的情景就是身邊的事例，學生有一定的生活經(jīng)驗，在此基礎上再來運動課堂中學習的知識來解決問題，更能讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
3、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。
教學中，韋老師的設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的'教學目標。可能性的大小情況是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，如果缺乏有效的體驗，學生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此，韋老師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學生經(jīng)歷了觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程以及小組合作討論學習，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結(jié)合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。
4、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.韋老師在教學中給學生多鼓勵,且鼓勵的形式多樣，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。
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