（必備）《統(tǒng)計》評課稿
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《統(tǒng)計》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《統(tǒng)計》評課稿1
聽了譚老師上了一堂精彩的課，確實(shí)令我受益匪淺，收獲良多，值得我學(xué)習(xí)的地方好多。下面就譚老師這節(jié)課談一談個人的想法：
1、由于條形統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)的內(nèi)容長期以來都是數(shù)據(jù)的'來源與學(xué)生通過收集去體會數(shù)據(jù)的。課開始，譚老師就情景教學(xué)去調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過小組合作去收據(jù)數(shù)據(jù)，去體會數(shù)據(jù)，再引入條形統(tǒng)計圖。這樣讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源與生活，感受到生活離不開數(shù)學(xué)。
2、課中教師非常重視與學(xué)生之間真誠地交流，悉心地傾聽，積極地引導(dǎo)，和理地調(diào)控。
3、譚老師語言生動、設(shè)計清晰、課堂氣氛活躍、思路清晰、節(jié)奏緊奏，課堂調(diào)控好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，課堂中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論、觀察、發(fā)現(xiàn)去引導(dǎo)學(xué)生知道條形統(tǒng)計圖它的一般步驟和方法，學(xué)會看統(tǒng)計圖，學(xué)會涂多少格？會做完后回答老師的問題。
4、課件的制作好，切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
但我也提出自己一點(diǎn)不成熟的建議：
1、出示例題的課件字太小了，所以收集“正”字出示看不清。
2、過渡條形語言不好。
3、展示新課結(jié)果重復(fù)有點(diǎn)羅嗦，討論的時間太短。
《統(tǒng)計》評課稿2
一、創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學(xué)習(xí)有趣。
把抽象的數(shù)學(xué)知識融于現(xiàn)實(shí)生活情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從動物運(yùn)動會說起，因?yàn)榉⻊?wù)的需要，小熊廚師長和小鹿引領(lǐng)員，需要對同一群運(yùn)動員作不同類別的統(tǒng)計；然后還是緊緊圍繞這個比賽場，產(chǎn)生了分類統(tǒng)計天氣、遮陽帽、獎牌等以完成數(shù)學(xué)思考為目的的生活情境。整個情境串自然合理，沒有讓人感覺為情境而情境，為生活化而生活化。同時，這個情境串對于二年級的孩子來說，還是很有吸引力的，加上宋老師的語言生動而富有感染力，好像他們真的身處數(shù)學(xué)童話王國之中，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂教學(xué)氣氛良好，情感激趣的效果不錯。往深里說，這組情境串又都傳遞著一個共同的隱性信息，即分類進(jìn)行統(tǒng)計確實(shí)是因?yàn)椴煌男枰a(chǎn)生的，要善于選擇符合需要的分類標(biāo)準(zhǔn)。
二、根植已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)有根。
已有經(jīng)驗(yàn)，在這堂課中可以理解為兩類：
一是已有的生活經(jīng)驗(yàn)。像課始，小熊廚師長要知道每種套餐各應(yīng)該準(zhǔn)備幾份，就要知道什么？就是基于他們對動物相關(guān)生活習(xí)性的了解；再如后來統(tǒng)計好天氣后問“根據(jù)這些信息，你估計比賽是在什么季節(jié)舉行的？你是根據(jù)什么信息推測的？”“你對比賽安排和服務(wù)工作，有什么建議嗎？”自主展開數(shù)學(xué)思考，產(chǎn)生統(tǒng)計的需要或?qū)y(tǒng)計出來的信息進(jìn)行合乎情理的分析，這些都是有賴于老師提出的數(shù)學(xué)問題根植于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，于是，學(xué)生不會茫然不答，而是積極互動。
二是已有的知識或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課是為了體會統(tǒng)計結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。收集、加工信息，進(jìn)一步組織學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的過程，根據(jù)存在于同一事件里的不同問題，選用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和計數(shù)方法，進(jìn)一步體會統(tǒng)計的目的，提高開展統(tǒng)計活動的能力，體會統(tǒng)計活動是為了解決問題。有序的收集數(shù)據(jù)的方法，根據(jù)數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)姆治�，事物有不同的分類�?biāo)準(zhǔn)，從表格中能解決一些什么問題都是學(xué)生已經(jīng)儲備的知識，老師切入得很好，新知與舊知銜接自然，通常是用一句話喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；而這些，都是能順利開展今天分類統(tǒng)計的前提。
三、豐富探究層次，讓學(xué)習(xí)有味。
探究，是數(shù)學(xué)課堂的一個重要活動。但探究活動必須是有層次有張力的。宋老師的這節(jié)課上，較好的體現(xiàn)了這一理念。例題教學(xué)，是為了使學(xué)生感受不同標(biāo)準(zhǔn)分類處理數(shù)據(jù)，是因?yàn)樗鉀Q的問題不同，不是為了不同分類而不同分類，此為初步感受；為了看得更清楚，請來表格朋友來幫忙讓學(xué)生參與了兩張統(tǒng)計表的形成過程，組織學(xué)生觀察統(tǒng)計表，讓他們了解表格的內(nèi)容和填法，并明白每一項(xiàng)數(shù)據(jù)的實(shí)際意義，同時也體會表格是根據(jù)問題設(shè)計的。此為深化感受。練一練的第一題，統(tǒng)計天氣情況，老師是出示好表格讓學(xué)生根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計、填表，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去收集整理數(shù)據(jù)的過程，這是模仿式體驗(yàn)，帽子練習(xí)從分類標(biāo)準(zhǔn)的制定，表格名稱的填寫，再到根據(jù)各自的分類標(biāo)準(zhǔn)去收集整理，并對自己的統(tǒng)計情況加以分析，這是一個完整的分類統(tǒng)計的過程體驗(yàn)，再到后面的獎牌等，形式由獨(dú)立到合作，探究層次漸豐漸滿，指向性也變深變寬。但是，又不是肆意拔高，而是契合他們本節(jié)課的思維發(fā)展坡度。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的活動時，他們就不可能是一個被動的觀察者，模仿者，而是統(tǒng)計活動的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者和使用者。這樣的教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思考、浸透著理性的數(shù)學(xué)思維，同時提供給學(xué)生通過自己的眼和手去認(rèn)識世界的機(jī)會，及發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，又獲得積極的情感體驗(yàn)。所以，我覺得這樣的學(xué)習(xí)是有味的，既有濃濃的.數(shù)學(xué)味道，又滲透著暖暖的情感溫度。
對這節(jié)課的思考：
從宋老師的一句話說起：在帽子練習(xí)中，請你選擇一種最喜歡的標(biāo)準(zhǔn)分類統(tǒng)計。雖然本節(jié)課的目標(biāo)：只要體驗(yàn)統(tǒng)計結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性，并會用統(tǒng)計表來表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。但是，就像是前面說的安排學(xué)生自主的探究活動，就是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)規(guī)則是根據(jù)生活實(shí)際的需要，為了解決生活中的實(shí)際問題而產(chǎn)生的。而這也正是今天的分類統(tǒng)計高于一年級的分類的一個重要原因，直指統(tǒng)計的本質(zhì)價值，統(tǒng)計不是為了分類，而分類是為了讓統(tǒng)計結(jié)果符合現(xiàn)實(shí)的需要。所以，只是喜歡哪種，就選擇哪種標(biāo)準(zhǔn)似乎不妥。是不是可以換個問法：你想了解帽子的什么信息，請選擇一個合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計，然后看看能否回答你的問題。
《統(tǒng)計》評課稿3
這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
整節(jié)課從新課的引入，新授，練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理，有序，層次清晰，練習(xí)設(shè)計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件，體現(xiàn)了學(xué)生的個別差異性，如果長此堅(jiān)持下去，定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節(jié)課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù)，在出示了統(tǒng)計圖后，讓學(xué)生說說看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的.觀察能力，語言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
由于李老師在平時的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議：
要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在統(tǒng)計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時，教師明知道有個別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了，但教師沒有予以回應(yīng)。）我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個預(yù)設(shè)的問題：我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢 李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn)，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計，這樣做勢必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時間，`以致后來教師就干脆造假，把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計，這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。
教師對學(xué)生的提問要規(guī)范，表達(dá)要確切，如教案中"這是統(tǒng)計圖嗎 "這句話表達(dá)就不夠確切，應(yīng)可以這樣問：這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當(dāng)有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數(shù)最多，喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。
從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
《統(tǒng)計》評課稿4
前不久，筆者有幸聽了李敏老師在全國第七屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會上的一節(jié)課“統(tǒng)計”，這節(jié)課給許多聽課教師留下了深刻的印象�，F(xiàn)將有關(guān)教學(xué)情節(jié)進(jìn)行摘錄，并作簡要評析，以期與各位同行共賞。
教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊“統(tǒng)計”
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
�。ㄕn前熱身）
師：小朋友們，你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎？老師想請一位小朋友和老師來做這個游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏一次就在誰后面畫上一筆。（教師和一位學(xué)生比賽，另一名學(xué)生記分，其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布”）
�。ㄕn始導(dǎo)入）
師：小朋友們，你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎？
生：不知道。
師：老師們呀，都是被黃山美麗的`景色和聰明可愛的小朋友吸引來的。為了歡迎老師們的到來，我們開個聯(lián)歡會，好嗎？我們戴頭飾表演節(jié)目好嗎？
�。ㄔ诤诎迳戏謩e出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問學(xué)生喜歡哪種頭飾，學(xué)生發(fā)表意見）
師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準(zhǔn)備多少個呢？
生1：用統(tǒng)計法計算。
師：想一想，我們都學(xué)過了哪些統(tǒng)計方法？
生2：寫“正”字、打“√”等。
師：哪種方法最簡便呢？
生3：寫“正”字。
請學(xué)生拿出題卡1，在最喜歡的一種頭飾上打“√”。
二、引發(fā)認(rèn)知沖突，注重解決問題
師：好，請兩位同學(xué)上臺來唱票和計票，老師在旁邊監(jiān)督。
其余學(xué)生在題卡2（統(tǒng)計表）上進(jìn)行統(tǒng)計，所有學(xué)生都參與了統(tǒng)計過程。統(tǒng)計結(jié)果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。
課件出示統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖（1格表示1人）。
師：你能將這個統(tǒng)計結(jié)果在統(tǒng)計圖中表示出來嗎？還是讓我們先來觀察一下，統(tǒng)計圖上1格表示幾人。
生1：1格表示1人。
學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)在題卡3（1格表示1人的統(tǒng)計圖）上涂色。不久，有學(xué)生發(fā)言了。
生2：李老師，統(tǒng)計圖的格子不夠。
師：格子不夠，怎么辦？
生3：1格表示2人就可以了。
師：請小朋友們用自己的方法試試吧。
《統(tǒng)計》評課稿5
今天聽了吳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計圖》，本課是在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節(jié)課看下來，覺得吳老師的教學(xué)設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計圖，接著通過手的比劃再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點(diǎn)值的我學(xué)習(xí)：
1、注重了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統(tǒng)計圖后，請學(xué)生預(yù)測20時的氣溫并讓學(xué)生闡明預(yù)測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。
3、注重了新舊知識的遷移和對比。
知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進(jìn)行比較：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖，學(xué)會讀折線統(tǒng)計圖，明確了折線統(tǒng)計圖的特征。在認(rèn)識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進(jìn)行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統(tǒng)計圖的.優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況，培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計意識。
本節(jié)課也有不足之處：
1、學(xué)生“悟”的太少，自主性體現(xiàn)不足。本節(jié)課教師引導(dǎo)的多，不敢放手。統(tǒng)計圖的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強(qiáng)加給的。在學(xué)生細(xì)讀第一幅折線統(tǒng)計圖時老師沒有給學(xué)生足夠的時間和空間，對折線統(tǒng)計圖能直觀地看出數(shù)據(jù)的增減變化這一特點(diǎn)體會不夠。
2、讀圖時缺少整體性的指導(dǎo)。在練習(xí)中老師只注重于問題的解決而忽略了統(tǒng)計的意義，在學(xué)生完成問題后應(yīng)從統(tǒng)計圖的整體來感知事件的變化，體現(xiàn)出統(tǒng)計給我們帶來的作用。
3、根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題。
《統(tǒng)計》評課稿6
最近觀看了李靜老師的《折線統(tǒng)計圖》一課。有幾點(diǎn)體會和大家一起分享交流一下。
整節(jié)課看下來，覺得李老師的教學(xué)設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計圖，接著再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計圖》，過渡的很自然，有層次。通過小組之間的討論和交流，學(xué)生能夠比較清楚的闡述了單式折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，說出點(diǎn)表示數(shù)量，點(diǎn)和點(diǎn)的連線表示數(shù)量的變化等知識點(diǎn)。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)的.能力，讓他們能夠通過自己的觀察表達(dá)出統(tǒng)計圖上數(shù)量的變化趨勢。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
我自己也上過這節(jié)課，但是沒有象李老師那樣從生活中選取學(xué)生感興趣的或者是熟悉的素材，只是按照書上的習(xí)題進(jìn)行了講解，這點(diǎn)我要向李老師學(xué)習(xí)的，將數(shù)學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠更好的掌握知識。
建議：目標(biāo)中說到的根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題。
《統(tǒng)計》評課稿7
我們一同聽了李老師的“統(tǒng)計”一課，也許大家的感受各有不同，仁者見仁，智者見智，下面我把自己對本節(jié)課的感受與大家做個交流，不妥之處，請各位同仁予以指正
我覺的本節(jié)課從整體上看是成功的，具體來說，在教學(xué)設(shè)計上有以下4個特點(diǎn)：
1、靈活選擇教學(xué)素材。
李老師利用了分類學(xué)具中的水果讓大家分組統(tǒng)計。
2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
低年級學(xué)生年齡小，好動好玩，注意力集中時間比較短，教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到情境中，便可能獲得良好的教學(xué)效果。本節(jié)課中李老師充分利用孩子們所喜愛的動畫片為線索，并貫穿于整節(jié)課中,極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們探索新知識的興趣和欲望。自始至終處在愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
3、較好的體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。本節(jié)課在這方面有較充分的體現(xiàn)。首先，教師營造了一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，開放了師生關(guān)系。其次，教師組織學(xué)生從課件中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作交流，思想碰撞。從最后動畫片的統(tǒng)計中，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題，不斷鼓勵學(xué)生盡量說出與別人不同的問題，讓學(xué)生多角度地選擇、訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。同時，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。
4、重視對學(xué)生的.課堂評價
重視對學(xué)生的評價是新課程倡導(dǎo)的理念之一。評價的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的成績加以肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是課堂上的評價更為重要，對于低年級學(xué)生來說，哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語言，都能激起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。本節(jié)課李老師特別注意了對學(xué)生的評價，她充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，用各種形式表示對學(xué)生的贊賞，如：你觀察的真仔細(xì)；大家都是小博士，老師相信，只要你們善于動腦，將來一定能夠成為科學(xué)家；你回答的比較好，給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語言，一個贊許的目光，對教師來說并不費(fèi)勁，但對學(xué)生的影響卻非常大，一位教育家這樣說過，形成性評價的目的在于告訴學(xué)生在不斷進(jìn)步。
本節(jié)課的不足之處在于：教學(xué)語言的運(yùn)用還需加強(qiáng)磨練，尤其是在語氣、語調(diào)上還不是很有感染力；學(xué)生合作意識的培養(yǎng)還需要有意識、有計劃的逐步培養(yǎng)。
《統(tǒng)計》評課稿8
各位老師：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學(xué)習(xí)了陸娟老師給我們帶來的三年級的《統(tǒng)計——平均數(shù)》這一課。陸老師這節(jié)課，層次清晰，學(xué)習(xí)素材貼近兒童的生活，很好地體現(xiàn)了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學(xué)生獲得了對知識的理解，更有方法的引導(dǎo)，思想的啟迪，文化的浸潤。
因?yàn)闀r間關(guān)系，我想從兩方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的解讀——
一、作為統(tǒng)計學(xué)意義的平均數(shù)教學(xué)
平均數(shù)是“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域的一個重要的概念，是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。多年以前，“平均數(shù)”的教學(xué)思路，是以建立“平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)”這樣的算法模型為教學(xué)主線，作為一種類型的應(yīng)用題來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解題過程中逐漸了解掌握求平均數(shù)的'基本方法。當(dāng)下，新教材中卻是把平均數(shù)作為統(tǒng)計教學(xué)的一部分，與中位數(shù)，眾數(shù)，一起都作為分析一組數(shù)據(jù)的一個統(tǒng)計量。
在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義為主線，讓學(xué)生體會平均數(shù)的意義和價值。
記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數(shù)恢復(fù)統(tǒng)計的本來面目。他指出，現(xiàn)在的平均數(shù)教學(xué)有一個問題：學(xué)平均數(shù)時沒有統(tǒng)計圖，讀圖分析數(shù)據(jù)時，想不到平均數(shù)。如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念呢？
陸娟老師這一點(diǎn)意識非常強(qiáng)，她在引入平均數(shù)時，讓學(xué)生去讀圖：從這兩張統(tǒng)計圖中你知道些什么？學(xué)生說到，最多的套幾個，最少的套幾個，誰和誰一樣多，這都是在進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)而提出：“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？”從統(tǒng)計學(xué)的意義來引出平均數(shù)。
“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？”又將一個生活問題轉(zhuǎn)化為根據(jù)“平均數(shù)”來評判的這樣一個數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動提供了動力，明確了方向。這一問題的拋出既是學(xué)生感興趣的，又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭議，是一種認(rèn)知沖突情境：人數(shù)相等時可以比總數(shù)，人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平，這就迫使學(xué)生主動尋求新的平衡，激發(fā)探究的欲望，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。主動建構(gòu)的過程中學(xué)生們不斷在調(diào)整認(rèn)識問題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會到當(dāng)比總數(shù)不公平時需要比平均數(shù)，簡單的游戲蘊(yùn)涵深刻的道理，平均數(shù)的產(chǎn)生水到渠成。
二、抓住平均數(shù)的特征讓學(xué)生感悟平均數(shù)的意義
理解平均數(shù)有三個角度：算法理解、概念理解、統(tǒng)計理解。對于統(tǒng)計教學(xué)，概念理解和統(tǒng)計理解是非常重要的。這也正是教材調(diào)整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對平均數(shù)的概念理解。具體體現(xiàn)在：
�。�1）平均數(shù)是借助平均分的意義得到的，平均分既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，同時，又會給學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)帶來負(fù)干擾，因?yàn)槠骄鶖?shù)是一個“虛擬”的數(shù)，它的概念與過去學(xué)過的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數(shù)的紅線，追問，是不是每個人都套中7個，正是此意：平均數(shù)并不是將所有的數(shù)據(jù)都變得相等了�！皩ζ骄鶖�(shù)6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎(chǔ)上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的語言道出了對平均數(shù)意義的理解，感悟著平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)上下波動的平衡點(diǎn)。
(2)通過算幾組數(shù)的平均數(shù)，比較觀察后，體驗(yàn)平均數(shù)在最大值和最小值之間。
(3)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價的問題，河水平均水深的問題，在生活問題中讓學(xué)生體驗(yàn)平均數(shù)的價值，也是再次滲透其虛擬性特征。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。聽課過程中，當(dāng)陸老師出示那幾組數(shù)求平均數(shù)時，我就在想，如果在原來的一組數(shù)中，增加一個數(shù)，或減少一個數(shù)，或改變一個數(shù)，讓學(xué)生再去算平均數(shù)，該多好呢。學(xué)生在計算后會發(fā)現(xiàn)，其中的一個數(shù)變了，平均數(shù)都會變，這是平均數(shù)的另一個重要特征：它的敏感性。到了六年級教學(xué)中位數(shù)，眾數(shù)時我們就會知道，正是因?yàn)槠骄鶖?shù)的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數(shù)、眾數(shù)作為平均數(shù)的補(bǔ)充，都作為刻畫一組數(shù)據(jù)集中情況的統(tǒng)計量。當(dāng)然，平均數(shù)仍然是最重要的統(tǒng)計量。
第二個，在引出平均數(shù)之前的游戲操作，其實(shí)是求平均數(shù)的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？
另外，在體驗(yàn)平均數(shù)的意義上，我曾經(jīng)看到一個例子：利用節(jié)約用水信息深入理解平均數(shù)的意義。首先提出我國為什么要節(jié)約用水，引發(fā)學(xué)生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個過程中，學(xué)生體會到了在水資源這個問題上，光看總量不能說明問題，還要看人均水資源，從而體會了平均數(shù)的意義。
以上，只是個人一點(diǎn)不成熟的看法，敬請大家批評指正。
《統(tǒng)計》評課稿9
二年級的《統(tǒng)計》是在一年級學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集和整理的過程和方法，掌握隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)的收集和整理方法，認(rèn)識1格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計圖表回答簡單的問題。聽了朱老師的課，由充的感到朱老師的基本功扎實(shí)以及對小朋友的心理特征掌握透徹。
教學(xué)例1時，朱老師先用小朋友喜歡的小動物引入，引起小朋友們的興趣，請小朋友統(tǒng)計各有多少小動物。在小朋友遇到困難時，讓小朋友們先說一說：你準(zhǔn)備用什么方法解決這個問題？小朋友自己想出了可以小組合作，每人記一種小動物。讓小朋友們自己提出要小組合作，體會小組合作的好處，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用。然后朱老師再引導(dǎo)小朋友看例1的.統(tǒng)計圖，朱老師在這個環(huán)節(jié)分析得特別仔細(xì)，事物的名稱、數(shù)據(jù)的范圍、單位名稱等一一向小朋友們明確、示范、強(qiáng)調(diào)。最后朱老師再說明：有時由于數(shù)據(jù)較大，在畫統(tǒng)計圖時為了方便，可以用1格表示2個或者更大的數(shù)。然后讓小朋友把統(tǒng)計的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計圖中涂上色表示出來，并回答一些問題。這些都很符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小朋友輕易地就學(xué)會了。
一點(diǎn)建議：
1、在復(fù)習(xí)部分應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“正”字收集法上課時漏悼了，這是本節(jié)課的最大失誤，這個環(huán)節(jié)是“統(tǒng)計”數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，應(yīng)該要求每個小朋友都要掌握，這是數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。
2、整節(jié)課小朋友合作交流太少，多是朱老師引導(dǎo)小朋友說。交流是小朋友的天性，小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中朱老師應(yīng)多設(shè)計讓學(xué)生通過相互合作來共同解決問題。小組合作時，既要求小朋友積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，又要認(rèn)真聽取別人的意見，通過比較得到最佳方案。
《統(tǒng)計》評課稿10
王老師這堂課教學(xué)設(shè)計非常清晰，各知識點(diǎn)分析到位，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，由淺入深，層層遞進(jìn)，是一堂非常不錯的復(fù)習(xí)課。
下面就這節(jié)課來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、導(dǎo)入直截了當(dāng)
王老師從學(xué)生感興趣的長跑成績引入統(tǒng)計上的幾個概念：樣本，眾數(shù)，中位數(shù)，總體，導(dǎo)入開門見山，并把復(fù)習(xí)的主動性給了學(xué)生，起到很好的復(fù)習(xí)效果
2、設(shè)計思路清晰
從長跑成績到具體的練習(xí)，學(xué)生的解答，教師的'講解，而且能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。
3、注重數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)
能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。能教學(xué)生扇形，柱形圖去預(yù)測統(tǒng)計學(xué)上的整體的趨勢，如何處理數(shù)學(xué)上數(shù)據(jù)
《統(tǒng)計》評課稿11
一、抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效設(shè)計教學(xué)。
美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動探索，自主構(gòu)建，不斷完善與發(fā)展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)和對社會的理解等因素將會影響學(xué)習(xí)的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，并據(jù)此展開有針對性的教學(xué)活動。胡老師設(shè)計的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。
1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統(tǒng)計表，問“從這個表中你知道了什么信息？”讓學(xué)生在讀圖中喚起對折線統(tǒng)計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線統(tǒng)計圖，追問：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時張明和同齡男身身高相差最多？”由此產(chǎn)生了畫復(fù)式折線統(tǒng)計圖的需求，并順利過渡到對復(fù)式折線統(tǒng)計圖認(rèn)識的教學(xué)。
2、改變原有先認(rèn)后畫的順序，而是讓學(xué)生按自己的想法畫出折線統(tǒng)計圖。并在交流反饋中初步構(gòu)建完整的復(fù)式折線統(tǒng)計圖。接著，胡老師又安排了一系列的數(shù)學(xué)活動使學(xué)生緊抓它的主要特征：點(diǎn)和線，學(xué)會正確讀圖。
二、注重知識的對比認(rèn)識，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。
我們知道，對比，就是運(yùn)用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程，對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本節(jié)課中，胡老師進(jìn)行了2次的對比。
1、單、復(fù)式折線統(tǒng)計圖對比，使學(xué)生在比較辨別中二次認(rèn)識復(fù)式折線統(tǒng)計圖。
2、選擇用哪種統(tǒng)計圖更合理，這是學(xué)生對兩種統(tǒng)計圖區(qū)別認(rèn)識的'一個練習(xí)鞏固，以此深化學(xué)生對復(fù)式折線統(tǒng)計圖應(yīng)用范圍的認(rèn)識。
通過對比，不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，還能創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛和秩序，是一種非常適合學(xué)生汲取知識的學(xué)習(xí)方法。對比教學(xué)的運(yùn)用可以使學(xué)生在面對新知識的學(xué)習(xí)時，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
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