三年級(jí)語文《賣木雕少年》評(píng)課稿
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？下面是小編為大家收集的三年級(jí)語文《賣木雕少年》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)語文《賣木雕少年》評(píng)課稿1
《賣木雕的少年》是三年級(jí)下冊的一篇課文，課文寫“我”到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕時(shí)，準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，值得學(xué)生積累并學(xué)會(huì)使用。戴老師在執(zhí)教《賣木雕的少年》時(shí)，很好地把握了教材的特點(diǎn)，立足學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。特別是課堂上的詞語教學(xué)有特色、有實(shí)效。
一、形象感受，豐滿詞語的.意象
形象、直觀的教學(xué)能給孩子留下深刻的印象。對于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級(jí)孩子，詞語教學(xué)中盡量追求形象，使孩子獲得感性認(rèn)識(shí)，理解詞語。正如維果斯基說的“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞�！痹诖骼蠋煹恼n堂上，我們看到老師很好地運(yùn)用形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子理解感受詞語。在教學(xué)“琳瑯滿目”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生劃出文中描寫木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺沖擊、圖片感受中，引導(dǎo)學(xué)生說說看到的木雕，教師適時(shí)點(diǎn)撥深化詞語的理解。這樣，形象的詞語教學(xué)，學(xué)生對于詞語的感受就形象，對于這個(gè)詞語的感受就豐滿。
二、聯(lián)系體驗(yàn)，鋪展詞語的厚度
“讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具�！碧K霍姆林斯基說。每個(gè)人都有自己的生活體驗(yàn)，這種體驗(yàn)往往是深刻的。聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，來幫助理解詞語，是很有效的詞語教學(xué)方法。課堂上，戴老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“愛不釋手”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生充分感受木雕的“構(gòu)思奇特、栩栩如生”后，問學(xué)生：面對這樣的木雕，你會(huì)怎樣？從而較好地理解了“愛不釋手”。
三、營造意境，觸摸詞語的溫度
一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，準(zhǔn)確用詞表達(dá)作者的感情。文本中的每一個(gè)詞都投射著作者深刻的體驗(yàn)，是作者情感世界的敞開。只有將“詞語教學(xué)”置身于具體的語境中，才能更鮮活、生動(dòng)地理解詞語，觸摸到詞語的溫度�！顿u木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級(jí)學(xué)生來說，理解上是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，戴老師就立足語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，來說說我的左右為難？在入情入境中，學(xué)生有了深切的體會(huì)，很好地理解了“遺憾”。
著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞�！痹诒咎谜n上，我們充分感受到了戴老師詞語教學(xué)的魅力，采用多種教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解、感受詞語，使詞語教學(xué)生動(dòng)、形象、靈動(dòng)、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。
三年級(jí)語文《賣木雕少年》評(píng)課稿2
《賣木雕的少年》是一篇講中非友好關(guān)系的課文。本課旨在告訴學(xué)生非洲人民的艱苦生活以及中國領(lǐng)導(dǎo)人和人民對非洲的大力援助，從而體會(huì)少年送給我的不僅僅是木雕，而是兩國人民的情誼。高老師在講解這課時(shí)，我感覺有三點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
1、詞語的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。
教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)詞語時(shí)，方法多樣且學(xué)生掌握的程度十分顯著。教師先指名某些學(xué)生讀文，讓學(xué)生齊讀兩遍，這是簡單的檢測學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這些詞語。之后是選擇其中的.一個(gè)或者幾個(gè)詞語夸夸圖中的瀑布和木雕和填詞語，這個(gè)過程不僅是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，更是幫助學(xué)生回憶詞語意思，在知道意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的話夸圖片，做到能把詞語拿出來能把詞語放回去。最后是讓學(xué)生用其中的詞語說一句話，說話的過程把學(xué)生帶入了真實(shí)的情境，學(xué)生也就真正理解了詞語的意思和如何運(yùn)用，看似環(huán)節(jié)簡單，可是卻像臺(tái)階似得層層深入，由易到難，學(xué)生容易緊跟和掌握。
2、通過提示語告訴學(xué)生如何讀文。
教師在講解重點(diǎn)段落時(shí)，尤其在讓學(xué)生有感情的讀文時(shí)，不是讓學(xué)生自己體會(huì)和探究，而是通過抓住課本細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生，如果你在短時(shí)間內(nèi)理解不了，體會(huì)不出其中的思想感情，可以通過課本的細(xì)節(jié)之處，那兒就有你期待的答案。
3、教師的過渡語特別好，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡自然。可見教師的用心備課，認(rèn)真?zhèn)湔n。
建議：
1、在自由讀，分角色讀之后，再齊讀體會(huì)會(huì)更好。
2、中非之間關(guān)系的資料特別齊，可是如果稍加整理，抓住自己想要表達(dá)的方面進(jìn)行詳談，效果也許會(huì)更好。
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