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應(yīng)屆博士是什么意思？
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校博士人數(shù)也逐年增加。作為未來(lái)的學(xué)術(shù)權(quán)威和科研骨干，應(yīng)屆博士是什么意思？博士生在國(guó)內(nèi)高校待遇如何？下面就為大家詳細(xì)介紹。
含義解讀
博士是對(duì)攻讀博士學(xué)位的研究生的稱呼，同樣也可用來(lái)稱呼已獲得博士學(xué)位的人員。主要通過擁有博士點(diǎn)的普通高等學(xué)校和擁有博士研究生培養(yǎng)資格的相關(guān)科研機(jī)構(gòu)舉辦的“博士研究生招生考試”來(lái)進(jìn)行招生。
在國(guó)外特指獲得過博士學(xué)位的人，把博士生也稱為某某博士。學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位三級(jí)學(xué)位中，博士學(xué)位是最高的一級(jí)。
培養(yǎng)定位：
中國(guó)學(xué)位制度一般籠統(tǒng)稱為碩士和博士。但是，歐美大學(xué)的研究生學(xué)位，每一個(gè)都要其清楚的定義和嚴(yán)格的劃分，其中包括基礎(chǔ)課范圍，專業(yè)課時(shí)要求，研究?jī)?nèi)容，研究生資格，學(xué)術(shù)評(píng)審等等。一般的意義上，只要確定博士的名稱，即可以按照高等教育的規(guī)定找到其準(zhǔn)確的定義。所以，對(duì)于中國(guó)大學(xué)每一種博士學(xué)位應(yīng)該有教育部十分詳細(xì)，清楚的科學(xué)定義，否則會(huì)發(fā)生類似陳丹青教授對(duì)博士考核要求的質(zhì)疑。作為大學(xué)教授，我們首先應(yīng)該對(duì)自己領(lǐng)域的學(xué)位制度有清楚的了解和認(rèn)識(shí)。
對(duì)于博士學(xué)位，無(wú)論是何種專業(yè)，在學(xué)生答辯之后，都應(yīng)該嚴(yán)格的質(zhì)疑該論文是否“對(duì)知識(shí)有卓越的貢獻(xiàn)�！�
“但是在21世紀(jì)知識(shí)卻是為了實(shí)用，求職，專業(yè)，甚至功利。至此，知識(shí)便從教育的內(nèi)涵中剝離出來(lái)成為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和生存的手段。如果某種知識(shí)在實(shí)用中沒有多少意義，就會(huì)在教學(xué)中淘汰，或者不受重視。任何一門知識(shí)的教學(xué)大多有明確的目的，比如英語(yǔ)于托福，數(shù)理化于出國(guó)，文史地于高考，熱門專業(yè)于求職等等。而因材施教和專業(yè)訓(xùn)練使得大學(xué)與教育完全隔離開來(lái)，成為專門職業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)所。所以，高強(qiáng)度訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生托�？梢詽M分，但交流能力低下。文科考試高分，然而不具備文雅的氣質(zhì)和高尚的理念。政治第一名卻缺乏思想和激情。這正如Newman所言：知識(shí)越專業(yè)，越不成其為知識(shí)。如此訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，只具有極強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力。但是他們平淡，索味，膚淺，單一，缺乏品味和典雅，沒有個(gè)性和風(fēng)格�！�
“如果一個(gè)人學(xué)過許多高深的課程，而且門門都是滿分，獲得許多學(xué)位，這并不一定意味著他受過良好的教育。除非他上過Newman型的大學(xué)。一個(gè)具備極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力與生存手段的人，比如在商業(yè)和企業(yè)方面的獨(dú)特能力，不見得需要大學(xué)教育。因?yàn)橛性S多成功的企業(yè)人士沒有本科教育。所以成功的定義在今天可以與教育毫不相關(guān)。大學(xué)的學(xué)位對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)的確已經(jīng)變成了一種社會(huì)地位的標(biāo)簽，而失去了它本來(lái)的意義。
一個(gè)社會(huì)之所以能夠進(jìn)步，保持冷靜的思考，富有色彩鮮明的文化個(gè)性，具備人文精神和傳統(tǒng)內(nèi)涵，品味高尚，溫文爾雅，完全是因?yàn)榇髮W(xué)教育和它的知識(shí)群體。如果大學(xué)離開自己的本質(zhì)，知識(shí)分子首先會(huì)變質(zhì)變性。社會(huì)將急劇地退化和變異。而社會(huì)退化的特征是：道德淪喪，焦慮浮躁，品味低下，無(wú)視信義，假劣泛濫，破壞文化，失去自我，缺乏自信，迷失方向。這樣的社會(huì)可能充斥金錢和高科技，卻絕沒有希望和前途�！�
學(xué)位授予
申請(qǐng)條件
接受博士研究生教育，通過規(guī)定的課程考核或者修滿相應(yīng)學(xué)分，完成學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練或者專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，通過學(xué)位論文答辯或者規(guī)定的實(shí)踐成果答辯，表明學(xué)位申請(qǐng)人達(dá)到下列水平的，授予博士學(xué)位：
1.在本學(xué)科或者專業(yè)領(lǐng)域掌握?qǐng)?jiān)實(shí)全面的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)；
2.學(xué)術(shù)學(xué)位申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究工作的能力，專業(yè)學(xué)位申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐工作的能力；
3.學(xué)術(shù)學(xué)位申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果，專業(yè)學(xué)位申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果[5]。
申請(qǐng)流程
申請(qǐng)博士學(xué)位，學(xué)位授予單位應(yīng)當(dāng)在組織答辯前，將學(xué)位申請(qǐng)人的學(xué)位論文或者實(shí)踐成果送專家評(píng)閱。經(jīng)專家評(píng)閱，符合學(xué)位授予單位規(guī)定的，進(jìn)入答辯程序。
學(xué)位授予單位應(yīng)當(dāng)按照學(xué)科、專業(yè)組織博士學(xué)位答辯委員會(huì)。博士學(xué)位答辯委員會(huì)組成人員應(yīng)當(dāng)不少于五人，其中學(xué)位授予單位以外的專家應(yīng)當(dāng)不少于二人。答辯委員會(huì)應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定的程序組織答辯，就學(xué)位申請(qǐng)人是否通過答辯形成決議并當(dāng)場(chǎng)宣布。答辯以投票方式表決，由全體組成人員的三分之二以上通過。學(xué)位論文答辯或者實(shí)踐成果答辯未通過的，經(jīng)答辯委員會(huì)同意，可以在規(guī)定期限內(nèi)修改，重新申請(qǐng)答辯。
學(xué)位評(píng)定委員會(huì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)答辯委員會(huì)的決議，在對(duì)學(xué)位申請(qǐng)進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上，作出是否授予博士學(xué)位的決議。學(xué)位授予單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)授予博士學(xué)位的決議，公布授予學(xué)位的人員名單，頒發(fā)學(xué)位證書，并向省級(jí)學(xué)位委員會(huì)報(bào)送學(xué)位授予信息，而后并向省級(jí)學(xué)位委員會(huì)報(bào)送學(xué)位授予信息。省級(jí)學(xué)位委員會(huì)將本行政區(qū)域的學(xué)位授予信息報(bào)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)備案
學(xué)位體系
西方博士
下文討論的有關(guān)博士學(xué)位和學(xué)術(shù)研究的概念完全是基于歐美大學(xué)的模型和西方高等教育的理念。
陳丹青教授致清華大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一封信中，所言大多是對(duì)中國(guó)高等教育弊病的批評(píng)和對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域研究生教育的看法。他對(duì)中國(guó)教育體制，研究生培養(yǎng)，教學(xué)大綱提出了自己獨(dú)到的見解。陳丹青是中國(guó)藝術(shù)界十分著名的畫家。他對(duì)于中國(guó)教育寄予極大熱情和希望。由此，他以自己多年的海內(nèi)外工作，生活經(jīng)歷為培養(yǎng)藝術(shù)人才誠(chéng)懇地提出自己的看法是十分值得欣賞的。
高等教育本身是一個(gè)完整的科學(xué)體系，有其獨(dú)特的概念和定義。中國(guó)高等教育事實(shí)上是在模仿西方的大學(xué)和學(xué)位制度。對(duì)于新型的中國(guó)高校，我們還都在摸索學(xué)習(xí)自己并不熟悉的西方教育系統(tǒng)。并且有可能在不遠(yuǎn)的將來(lái)建立具有中國(guó)特色的高等教育。
中國(guó)文明作為一個(gè)具有悠久歷史的文化，有自己獨(dú)特的哲學(xué)理念，教育系統(tǒng)，和方法論。中國(guó)的哲學(xué)以老，莊，孔，孟為核心，滲透于中國(guó)的文化，社會(huì)，教育，和國(guó)家。中國(guó)古代教育的特點(diǎn)是以學(xué)者各立門戶，在眾多的弟子中傳播自己的知識(shí)和理念。在藝術(shù)和技術(shù)領(lǐng)域多為師徒方式的傳授。古典教育體系為家教和私塾與科舉制度。而中國(guó)傳統(tǒng)的方法論（Methodology）就是易經(jīng)，陰陽(yáng)，經(jīng)絡(luò)，等等。分析中國(guó)的文化傳統(tǒng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，尤其在近代，中國(guó)文明與西方文明有明顯的區(qū)別。
西方文明有三大組成部分：希臘經(jīng)典，基督文化，科學(xué)民主。希臘哲學(xué)奠定了思維的基礎(chǔ)，基督教建立了西方文化價(jià)值的核心，科學(xué)是尋找真理的方法，而民主是社會(huì)的基本形式。其中完善的科學(xué)體系與民主政治是西方文明在近代的產(chǎn)物，也可以定義為西方的現(xiàn)代文化。它起源于17世紀(jì)的笛卡爾哲學(xué)和18世紀(jì)的英國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)。并很快波及世界，成為現(xiàn)代發(fā)達(dá)社會(huì)的主要特征。由于人類對(duì)科學(xué)的接受，其它文化中的思維方法顯然受到排擠甚至清除。比如中醫(yī)，陰陽(yáng)說(shuō)，風(fēng)水，古天象，和八卦。即便這些具有深刻文化內(nèi)涵的方法仍然在東方民間流行，但在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部，在科教系統(tǒng)，都不被承認(rèn)。與其說(shuō)是方法的爭(zhēng)論，不如說(shuō)是文化的沖突。即便在西方世界，所有科學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)烈抵制，排斥非科學(xué)思維，比如預(yù)言說(shuō)，算命說(shuō)，古天象說(shuō)。
中國(guó)自“五四”之后開始采納西方文明中的科學(xué)理念和教育系統(tǒng)。比如小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，以至今天的研究生院。所有這些教育的理念和形式都以歐美教育模型為基礎(chǔ)。其中包括教學(xué)大綱，學(xué)位制度，錄取標(biāo)準(zhǔn)，師資培養(yǎng)，和校園文化。所有中國(guó)當(dāng)代社會(huì)的教育體制在清末之前都不存在。因此，對(duì)于中國(guó)社會(huì)，現(xiàn)代教育基本上是模仿西方體制而建立的。雖然，在制度和方法上全方位的沿襲了西方，但是在理念上還存在許許多多的誤解甚至錯(cuò)誤。尤其在研究生教育，學(xué)位制和學(xué)術(shù)研究方面。這里所指的學(xué)術(shù)包括人文和藝術(shù)領(lǐng)域。
研究型博士
對(duì)于學(xué)位制度，尤其博士學(xué)位，我們必須有清楚的認(rèn)識(shí)和理解。在歐美國(guó)家，以美國(guó)為例，博士是最高的學(xué)位。但是高等教育的最高學(xué)位絕不僅僅是博士（Ph. D）。美國(guó)以及歐洲的高等學(xué)位分為兩大類：一種是研究型學(xué)位（Research Degree），另外一種屬于職業(yè)型學(xué)位（Professional Degree）。為了避免中英文翻譯的誤差，本文將直接用英文名稱解釋這些學(xué)位。
研究型學(xué)位的“博士”英文為“doctorate”，它來(lái)自拉丁文：“doctor”，其中有“teacher” 的意思。這個(gè)詞起源于歐洲中世紀(jì)。在那個(gè)時(shí)代，“teacher”是一個(gè)人在大學(xué)教書的證書。而我們通常講的“博士”學(xué)位英文為：“Philosophy Doctor”（Ph. D）。在英國(guó)系統(tǒng)里稱為：“Doctor of Philosophy”（D. Phil），“Ph. D”是現(xiàn)代歐美大學(xué)中在學(xué)術(shù)界任職的基本學(xué)位要求。首先，博士（Ph. D）是一個(gè)學(xué)術(shù)研究型的學(xué)位。它要求在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練和考核。一個(gè)博士必須懂得什么是學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)術(shù)道德，學(xué)術(shù)服務(wù)。在美國(guó)系統(tǒng)里，博士生不僅要通過最基本的博士資格考試，修完固定的課時(shí)，平均B以上的分?jǐn)?shù)，還要進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究并在世界學(xué)術(shù)雜志發(fā)表一定的論文。最后在博士委員會(huì)成功的答辯自己的學(xué)術(shù)論文才可能得到博士學(xué)位。在理工科，博士生一般要經(jīng)過3到6年的時(shí)間才可能完成學(xué)業(yè)。
博士（Ph. D）是以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)的。離開了學(xué)術(shù)研究就失去的博士的意義。那么什么是學(xué)術(shù)研究呢？在現(xiàn)代西方高等教育中，首先必須在“科學(xué)”的范圍內(nèi)從事學(xué)術(shù)活動(dòng)�？茖W(xué)除了自然科學(xué)之外還包括人文科學(xué)，比如社會(huì)學(xué)和藝術(shù)理論。在西方現(xiàn)代大學(xué)里沒有任何可以被承認(rèn)的“非科學(xué)”的“博士”，也沒有任何“非科學(xué)”的研究活動(dòng)。于是，在討論科學(xué)研究的課題時(shí)，必須對(duì)什么是“科學(xué)”進(jìn)行一般意義上的定義。但是關(guān)于科學(xué)的定義卻并不簡(jiǎn)單，它屬于一個(gè)哲學(xué)的范疇。為了簡(jiǎn)單起見，我們定義“科學(xué)”為現(xiàn)代國(guó)際學(xué)術(shù)界認(rèn)可的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并且可以在世界正式的學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的一切研究成果。而學(xué)術(shù)研究意指在對(duì)自然規(guī)律和社會(huì)現(xiàn)象的探索中創(chuàng)造，積累知識(shí)的活動(dòng)。由于我們刻意的定義這種活動(dòng)屬于科學(xué)范疇，那么學(xué)術(shù)研究即是基于科學(xué)概念的基礎(chǔ)之上，利用科學(xué)方法，進(jìn)行的系統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)于“科學(xué)”的定義，可參見本文作者的論文“科學(xué)的定義�！�
職業(yè)型博士
職業(yè)型學(xué)位（Professional Doctors）
西方高等教育除了研究型學(xué)位之外還有職業(yè)型學(xué)位。這些學(xué)位是為那些具體社會(huì)職業(yè)培養(yǎng)高級(jí)人士的。比如醫(yī)學(xué)，法律，等等。首先，這些學(xué)位是進(jìn)行職業(yè)工作的基本要求，就如同博士學(xué)位必須是做教授的基本學(xué)位一樣。但是培訓(xùn)的目的截然不同。研究型博士是為了培養(yǎng)研究人員的，或者是培養(yǎng)學(xué)者的。而職業(yè)型學(xué)位是為各行各業(yè)訓(xùn)練專門職業(yè)人員的。職業(yè)型學(xué)位與研究型學(xué)位之間有一個(gè)很大的區(qū)別就是前者必須在通過統(tǒng)一職業(yè)執(zhí)照考核之后才可以掛牌行業(yè)。比如律師和醫(yī)生。而研究型學(xué)位沒有這個(gè)要求。其中一個(gè)主要的原因是職業(yè)的法律責(zé)任要求。比如醫(yī)生的職業(yè)直接關(guān)系到人的生命，建筑師的設(shè)計(jì)決定房屋的安全。因而有嚴(yán)格的執(zhí)照要求。
醫(yī)生和律師都是一種專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè)。而工作的目的和性質(zhì)與科學(xué)研究有本質(zhì)的不同�？茖W(xué)研究的目的是對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的探索和解譯，而醫(yī)生必須及時(shí)地治病救人。所以研究型學(xué)位培養(yǎng)的是學(xué)者，而職業(yè)型學(xué)位訓(xùn)練的是專家。因?yàn)檫@些職業(yè)，比如醫(yī)生和律師，并不從事任何實(shí)驗(yàn)和理論性的研究工作，而是在實(shí)踐中解決特殊的具體問題。比如治愈疾病，訴訟法案。但是，由于中文和英文的差別，把職業(yè)型的“Doctor”都翻譯為“博士”是不夠準(zhǔn)確的。因?yàn)橹形睦锏摹安┦俊蓖c學(xué)術(shù)，研究，學(xué)者這些概念聯(lián)系起來(lái)。而職業(yè)型學(xué)位的培訓(xùn)目的和以上這些活動(dòng)沒有直接的關(guān)系。
藝術(shù)博士
在高等院校的學(xué)位制里面，還有一類屬于藝術(shù)型的。比如音樂系里面有為表演型的學(xué)生設(shè)置的“Master of Music Art （M. M. A）”，還有更高級(jí)的學(xué)位，比如“Doctor of Music Art （D. M. A.）”。對(duì)于音樂理論的研究，還有Ph. D in Music Art. 在音樂藝術(shù)里，也有表演型學(xué)位和研究型學(xué)位之分。表演型的學(xué)位，比如MMA.和DMA.注重表演方面的訓(xùn)練。課時(shí)要求大多在表演技能方面的提高（如聲樂和演奏），同時(shí)也有相應(yīng)的理論課程。畢業(yè)時(shí)要求一定場(chǎng)次的音樂演出。但是Ph. D則沒有音樂會(huì)演出的要求，而必須有論文的答辯。從中可以看出，表演類的學(xué)位主要是學(xué)生演出技能的訓(xùn)練，而研究型的學(xué)位與其它領(lǐng)域一樣注重研究能力，理論分析，和學(xué)術(shù)水平。
在繪畫，設(shè)計(jì)，建筑等藝術(shù)科系里，設(shè)有十分類似的學(xué)位。作為藝術(shù)專業(yè)，Master of Fine Art（M.F.A.）一般已經(jīng)是的最高學(xué)位。因而可以滿足藝術(shù)職業(yè)的要求。甚至可以在高等院校藝術(shù)專業(yè)擔(dān)任教授的職位。西方大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)一般很少設(shè)置Doctor of Fine Art （D.F.A.）（建筑學(xué)也是如此），而且DFA往往都是名譽(yù)學(xué)位。目前美國(guó)只有少數(shù)大學(xué)設(shè)有DFA。比如耶魯大學(xué)設(shè)置有戲劇評(píng)論的DFA。其它高等院校設(shè)置電影，視覺藝術(shù)，文學(xué)創(chuàng)作等專業(yè)的博士學(xué)位。如果已經(jīng)擁有MFA學(xué)位的人希望在高等院校競(jìng)爭(zhēng)相應(yīng)的教職才會(huì)考慮獲取DFA。一般從事藝術(shù)創(chuàng)作的人不會(huì)去讀Ph. D，而僅僅獲取Master of Fine Art。
博士后
博士是最高學(xué)位，就是說(shuō)可以作為學(xué)生得到的最高水準(zhǔn)（有些國(guó)家博士生也是工作職位，如德國(guó)）。
博士后，又稱博士后研究員，指那些在取得博士學(xué)位之后在大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)中有限期地專門從事相關(guān)研究或深造的人，博士后不是學(xué)位。博士后研究人員是指經(jīng)批準(zhǔn)并在全國(guó)博士后管理委員會(huì)辦公室注冊(cè)，在流動(dòng)站或工作站里從事博士后科研工作的人員。具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
其一、“博士后”表明的是一種經(jīng)歷。博士是最高學(xué)位，不能把“博士后”看成比博士更高一級(jí)的學(xué)位，對(duì)博士后研究人員不能再授予其它任何名義的學(xué)位稱號(hào)，同時(shí)“博士后”也不是專業(yè)技術(shù)或行政職務(wù)。
其二、博士后研究人員主要從事科學(xué)研究，而這種科研工作往往具有探索、開拓、創(chuàng)新性質(zhì)。
其三、博士后研究人員是國(guó)家正式工作人員，而不再是學(xué)生。他們?cè)诓┦亢笱芯科陂g要與其他正式職工一樣計(jì)算工齡，除享受國(guó)家規(guī)定的優(yōu)惠待遇外，還享受同本單位正式職工一樣的各種待遇。
其四、對(duì)設(shè)站單位來(lái)講，博士后是有期限的工作人員，不列入正式編制，工作期滿后必須流動(dòng)出站，在其獲得固定工作崗位前，實(shí)際上處于流動(dòng)狀態(tài)。
博士后的起源地在發(fā)達(dá)國(guó)家。很多博士畢業(yè)后難以找到固定工作位置，而準(zhǔn)備爭(zhēng)取固定工作位置，就到想去的單位（一般是大學(xué)或者其它科研機(jī)構(gòu)），從事一定的研究工作，于是他們就成了博士后�！安┦亢蟆辈粦�(yīng)理解為一種經(jīng)歷，“博士后”全稱應(yīng)是“博士后研究員”，——即“博士后”是指人，博士后研究員中“博士后”三字只是表明一種經(jīng)歷，而非指“博士后”就是一種經(jīng)歷，“博士后經(jīng)歷”才應(yīng)指一種經(jīng)歷�？谡Z(yǔ)中，他是“博士后”。正確的理解應(yīng)是——他是取得博士學(xué)位之后在大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)中有限期地專門從事相關(guān)研究或深造的人。
在我國(guó)，博士后經(jīng)歷時(shí)期形式上更象一種博士后教育，要進(jìn)博士后工作站，出站后頒發(fā)一種經(jīng)歷證書。你要搞清楚的是一點(diǎn)：包括我國(guó)在內(nèi)的幾乎所有國(guó)家的最高學(xué)位都是博士，沒有博士后這個(gè)學(xué)位。
在職博士
在職博士是指學(xué)習(xí)方式相對(duì)脫產(chǎn)形式而言，既通過正常入學(xué)考試（統(tǒng)考或單考）取得入學(xué)資格，在培養(yǎng)單位教學(xué)或培養(yǎng)方案許可的情況下，一邊工作一邊學(xué)習(xí)的博士生。
讀在職博士沒有學(xué)籍。讀在職博士課程考試達(dá)到要求，論文答辯通過授予學(xué)位，發(fā)學(xué)位證書，不發(fā)畢業(yè)證書。
�。ㄒ唬┥暾�(qǐng)人必須已獲得碩士學(xué)位，并在獲得碩士學(xué)位后工作五年以上。
�。ǘ┥暾�(qǐng)人應(yīng)在教學(xué)、科研、專門技術(shù)領(lǐng)域做出突出成績(jī)，在申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)立發(fā)表過高水平的學(xué)術(shù)論文，或出版過高水平的專著，其科研成果獲得國(guó)家級(jí)或省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。
具備申請(qǐng)博士學(xué)位基本條件的同等學(xué)歷人員，應(yīng)當(dāng)在學(xué)位授予單位規(guī)定的期限內(nèi)，向?qū)W位授予單位提交以下材料：
1．碩士學(xué)位證書；
2．最后學(xué)歷證明；
3．達(dá)到申請(qǐng)學(xué)校對(duì)博士生研究生要求的公開發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文，出版的專著，以及科研成果獲獎(jiǎng)的證明材料；
4．申請(qǐng)人所在單位向?qū)W位授予單位介紹申請(qǐng)人的簡(jiǎn)歷、思想政治表現(xiàn)、工作成績(jī)、科研成果、業(yè)務(wù)能力、理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)程度等方面情況的材料；
5．兩位教授或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)專家的推薦書，其中至少有一名博士生指導(dǎo)教師。
已經(jīng)資格審查合格的申請(qǐng)人，按博士研究生培養(yǎng)方案規(guī)定的課程參加考試。自通過資格審查之日起，一年內(nèi)完成全部課程考試，且成績(jī)合格。未通過課程考試者，本次申請(qǐng)無(wú)效。
管理方式
我國(guó)針對(duì)博士生的管理，采用的是松散的導(dǎo)師帶學(xué)生的管理模式，基本是學(xué)生一年時(shí)間上課，兩年時(shí)間跟隨導(dǎo)師做論文。由于課題項(xiàng)目不多，大部分的博士生都是在上課一年之后，就紛紛投入到找工作的大軍當(dāng)中，到各個(gè)公司去實(shí)習(xí)，為將來(lái)的工作做準(zhǔn)備。更有甚者，剛考上博士就已經(jīng)在外邊的公司就職，只是期末參加考試就萬(wàn)事大吉。這種管理方式直接導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)不足。
據(jù)調(diào)查，我國(guó)博士生導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長(zhǎng)的博士生數(shù)量的要求，使得當(dāng)下我國(guó)每名博士生導(dǎo)師平均要帶5.77名博士研究生，高于國(guó)外每名導(dǎo)師帶2至3名學(xué)生的比例。
社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)的學(xué)生不必像理工學(xué)科那樣整天泡在實(shí)驗(yàn)室、整天做實(shí)驗(yàn)，他們的工作完全是靠自己的意志力來(lái)決定的，早晨幾點(diǎn)起床、學(xué)習(xí)幾個(gè)小時(shí)、學(xué)習(xí)的中途休息多長(zhǎng)時(shí)間等，完全由自己控制和把握，這就養(yǎng)成了隨意性。
如果從事的工作和所學(xué)的專業(yè)對(duì)口，那還可以將工作看成是對(duì)學(xué)術(shù)的補(bǔ)充，大部分博士生的工作只是為了養(yǎng)活自己，賺點(diǎn)小錢而已。這樣不僅浪費(fèi)寶貴的讀書時(shí)間，而且會(huì)使得博士生的讀書心態(tài)發(fā)生變化，一部分人就會(huì)脫離理論研究，轉(zhuǎn)而投向不能夠最大限度的發(fā)揮博士生比較優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域。這不僅使個(gè)人的發(fā)展受到了時(shí)間的限制，而且也浪費(fèi)了國(guó)家寶貴的教育資源。
經(jīng)費(fèi)不足
我國(guó)博士教育的經(jīng)費(fèi)主要包括生活補(bǔ)助、科研經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)學(xué)金、培訓(xùn)撥款、研究撥款、出國(guó)訪問、教育基金等部分，但數(shù)量上嚴(yán)重不足。
第一，博士生生活補(bǔ)助水平較低。學(xué)位制度建立之初，國(guó)家對(duì)博士生補(bǔ)助非常重視，博士生的補(bǔ)助水平相當(dāng)于當(dāng)時(shí)的五級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)，與當(dāng)時(shí)生活水平、工資標(biāo)準(zhǔn)比較，相對(duì)較高。中科院教授王錚回憶說(shuō)：“1989那一年我作為博士研究生收入是91元，這比一般人高，他們是每月78元。”但是，自20世紀(jì)90年代開始，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立和分配體制的改革，人民的收入水平和生活水平快速提高，而博士生資助標(biāo)準(zhǔn)變化不大，博士生補(bǔ)助水平與工資水平的距離逐漸拉開。據(jù)中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒的相關(guān)數(shù)據(jù)，2006年城鎮(zhèn)居民家庭中等偏下戶的平均每人全年消費(fèi)性支出為6108.33元，而博士生補(bǔ)助水平大約為每人每年6000元，可見，博士生補(bǔ)助水平非常低，只能勉強(qiáng)滿足基本生活需要。中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告課題組（2006年）對(duì)博士研究生的經(jīng)濟(jì)收入和開支情況調(diào)查顯示，大部分博士生支出高于收入，熟悉博士生生活狀況的博士生導(dǎo)師也認(rèn)為，博士生中經(jīng)濟(jì)困難者占有較大比例。
2017年3月5日，“提高博士研究生國(guó)家助學(xué)金補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)”被寫進(jìn)了政府工作報(bào)告。依據(jù)《財(cái)政部教育部關(guān)于進(jìn)一步提高博士生國(guó)家助學(xué)金資助標(biāo)準(zhǔn)的通知》（財(cái)科教〔2017〕5號(hào)）文件要求，從2017年春季學(xué)期起，提高全國(guó)研究生招生計(jì)劃內(nèi)的全日制博士生（有固定工資收入的除外）國(guó)家助學(xué)金資助標(biāo)準(zhǔn)，其中中央高校博士生從每生每年12000元提高到15000元，即每生每月提高250元。
《財(cái)政部教育部關(guān)于進(jìn)一步提高博士生國(guó)家助學(xué)金資助標(biāo)準(zhǔn)的通知》原文中提到，除中央高校博士生從每生每年12000元提高到15000元外，通知規(guī)定，地方高校博士生從每生每年不低于10000元提高到不低于13000元。
第二，科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。我國(guó)高校博士生資助經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于國(guó)家下?lián)艿莫?jiǎng)學(xué)金經(jīng)費(fèi)（主要是普通獎(jiǎng)學(xué)金的方式），因此，積極推動(dòng)的以科研資助為主的資助體系的資助力度不大，資助金額有限�！耙环矫�，由于導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)數(shù)量不足，博士生從這一渠道獲得的科研資助比較少；另一方面，我國(guó)研究型大學(xué)為博士生設(shè)立的助研、助教、助管崗位普遍不足，加上我國(guó)很多大學(xué)的財(cái)務(wù)制度中缺乏明確規(guī)定，或者資助標(biāo)準(zhǔn)較低。因此，盡管幾乎所有博士生都參與導(dǎo)師的科研課題研究，但并不是都能拿到助研工資，能夠從助教、助管崗位拿到穩(wěn)定工資收入的博士生為數(shù)也很少�！保ㄕ越逃吭块L(zhǎng)周濟(jì)的講話）獎(jiǎng)學(xué)金方面，不少高校的獎(jiǎng)學(xué)金已經(jīng)失去了其獎(jiǎng)學(xué)功能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，變味為助學(xué)金，幾乎人人有份。這種資助結(jié)構(gòu)體系沒能體現(xiàn)資助的初衷，也難以發(fā)揮各種資助方式的作用。
第三，從資助結(jié)構(gòu)來(lái)看，文科博士生資助狀況令人擔(dān)憂。通過對(duì)大連五所大學(xué)的歷史、金融、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)五大院系全日制博士生收入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)�；旧厦吭掳l(fā)放國(guó)家補(bǔ)助的350元和學(xué)校補(bǔ)助的240元�？蒲薪�(jīng)費(fèi)方面，歷史系博士生的科研經(jīng)費(fèi)幾乎沒有，金融學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生平均每月能拿到200元左右。相比之下，理工科的科研經(jīng)費(fèi)要高很多，基本上每月都能拿到1000元以上的科研經(jīng)費(fèi)。這在一定程度上反映出現(xiàn)行體制下不同專業(yè)的博士生經(jīng)濟(jì)資助水平差別較大，文科博士生的資助狀況更令人擔(dān)憂。
第四，國(guó)家留學(xué)基金委員會(huì)每年都會(huì)公派一部分博士生進(jìn)行出國(guó)訪問，國(guó)家負(fù)擔(dān)全部的費(fèi)用，可是名額極其有限，只有極個(gè)別的博士生能夠獲得這個(gè)資格，資助可謂是微不足道了。
教育科研能力不足，與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)
科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，直接導(dǎo)致教育科研能力下降。理工科的科研經(jīng)費(fèi)要導(dǎo)師自己解決，這種狀況導(dǎo)致了“教授像商人”現(xiàn)象的蔓延。在發(fā)達(dá)國(guó)家這種狀況有所不同，教授有國(guó)家撥款的教育經(jīng)費(fèi)支持，如果教授能夠做出成果，進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，將得到更多經(jīng)費(fèi)的支持。
博士生導(dǎo)師一般一年帶2～3名博士生，主要任務(wù)是跟其做課題。一般來(lái)說(shuō)，社科類的課題項(xiàng)目比較少，文科類博士生幾乎沒有課題可做，從而無(wú)法鍛煉博士生的動(dòng)手能力和寫作能力。全國(guó)政協(xié)委員、安徽大學(xué)副校長(zhǎng)韋穗表示，由于科研項(xiàng)目數(shù)量有限，不少博士生從事的科研方向并不是學(xué)科前沿的研究工作，有的則長(zhǎng)時(shí)間局限在一些低水平橫向開發(fā)項(xiàng)目上。好不容易申請(qǐng)下來(lái)一個(gè)科研項(xiàng)目，由于經(jīng)費(fèi)的限制，相關(guān)的研究只能是閉門造車，沒有實(shí)際的調(diào)研支持，導(dǎo)致科研成果不符合實(shí)際狀況，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)師和博士生花費(fèi)大量時(shí)間研究出來(lái)的成果只能束之高閣，毫無(wú)用武之地。
考核體系
博士培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制不符合教育規(guī)律，如各高校普遍存在的強(qiáng)制發(fā)表論文制度，除學(xué)位論文外，必須在所謂核心期刊上發(fā)表數(shù)篇論文。將論文數(shù)量作為惟一的考核指標(biāo)，導(dǎo)致的直接后果就是大家都在湊夠要求的數(shù)量，論文抄襲現(xiàn)象屢見不鮮，虛假論文遍地飛，粗制濫造現(xiàn)象嚴(yán)重。
新形勢(shì)下博士生教育體制改革的政策，建議明確博士生的定位，還原大學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值
國(guó)家、社會(huì)對(duì)博士人才的要求是什么？教育學(xué)者熊丙奇指出，國(guó)內(nèi)的博士教育，其首要功能不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，而是滿足社會(huì)對(duì)“具有博士學(xué)位人才”的需要，就是對(duì)“博士頭銜”的畸形需要，這導(dǎo)致博士教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，而質(zhì)量急劇下滑。因此，當(dāng)前最需要解決的問題，是讓博士教育只保留“不起眼”的學(xué)術(shù)功能，從根本上把大學(xué)“還原”為教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，只追求教育價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。
根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，博士生教育應(yīng)該是“象牙塔”里的科研學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而不是大眾教育。我們必須明確博士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，博士生教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主，重視理論性、基礎(chǔ)性學(xué)科的人才培養(yǎng)，而不是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，博士生教育與碩士生教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有一定的差異性。
目前我們所授予的碩士學(xué)位與博士學(xué)位，二者的學(xué)科結(jié)構(gòu)很接近。這種結(jié)構(gòu)雷同，一方面說(shuō)明了博士生教育要以碩士研究生教育為基礎(chǔ)，但從另一方面來(lái)說(shuō)，也沒有真正體現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)與碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的不同。博士的就業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該以研究和教學(xué)為主，美國(guó)70%以上的博士畢業(yè)后從事科研和教學(xué)工作，2006年我國(guó)博士生畢業(yè)后從事教學(xué)與科研工作人數(shù)的比例僅為46%。該比例的下降說(shuō)明更多博士進(jìn)入其他領(lǐng)域就業(yè)，這與博士培養(yǎng)初衷有所偏離，也從另外一個(gè)角度說(shuō)明我國(guó)博士增長(zhǎng)速度較快和結(jié)構(gòu)的不合理。
按照“研究者”來(lái)定位博士生，那么博士生就應(yīng)該獲得相應(yīng)的工資，就應(yīng)該具有“指導(dǎo)教師的科研合作伙伴”的地位。如此，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上就能夠自主，在科研上就可以獨(dú)立進(jìn)行研究課題的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在研究的道路上就能夠更自由地進(jìn)行探索，博士生創(chuàng)新的限制性因素就可以大大降低。
加大博士教育的投入，多元化投入來(lái)源
中國(guó)有句俗語(yǔ)“重賞之下，必有勇夫”，政府應(yīng)設(shè)立面向博士研究生的獎(jiǎng)助學(xué)金，包括學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)兩部分，大幅增加國(guó)家對(duì)博士生教育的撥款額度。國(guó)家作為博士生教育的主要受益方，應(yīng)擔(dān)當(dāng)主要資助責(zé)任。在資助對(duì)象上，政府應(yīng)給予基礎(chǔ)研究和人文社會(huì)學(xué)科更多的政策傾斜，以扶持這些學(xué)科的發(fā)展。
國(guó)家資助的科研課題一般只有資料費(fèi)、設(shè)備費(fèi)等，而沒有“科研人員工資”的財(cái)政預(yù)算。我國(guó)高校博士研究生“三助”崗位的津貼主要由學(xué)�；I集資金予以解決，高校財(cái)力的有限決定了崗位工資都不高，一般是每人每月300元左右。各學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)資助增加部分，主要是由學(xué)校和導(dǎo)師共同出資，其中，學(xué)校承擔(dān)絕大部分，導(dǎo)師從其科研經(jīng)費(fèi)中抽出部分給予補(bǔ)充，但各個(gè)高校能籌措到的經(jīng)費(fèi)畢竟有限，其效果如何也就可想而知了。因此，應(yīng)改變我國(guó)博士研究生“三助”報(bào)酬偏低的狀況，推進(jìn)科研撥款體制改革。政府資助的研究課題應(yīng)設(shè)立“人頭費(fèi)”項(xiàng)目，并建立相關(guān)制度來(lái)規(guī)定勞動(dòng)報(bào)酬在整個(gè)科研經(jīng)費(fèi)中的合適比例，使為博士生的科研支付勞動(dòng)報(bào)酬有章可循。
評(píng)價(jià)體系
采取有效措施，提高博士論文的質(zhì)量
以課題為依托，考核博士生的方法掌握情況。博士論文的研究和寫作，是訓(xùn)練博士生獨(dú)立學(xué)習(xí)，以及從事研究工作所需要的邏輯思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)的手段。博士論文的題目選定、框架及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集與處理等階段，都是訓(xùn)練博士生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。
將學(xué)術(shù)訓(xùn)練作為評(píng)價(jià)博士生的主要標(biāo)準(zhǔn)，改變現(xiàn)有的以論文數(shù)量為指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)“學(xué)術(shù)不端行為”進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，并且導(dǎo)師應(yīng)該負(fù)有主要的責(zé)任。實(shí)施博士論文答辯的匿名評(píng)審制度，規(guī)定每一位博士生答辯必須要求有若干位相關(guān)領(lǐng)域的外校博士生導(dǎo)師參加現(xiàn)場(chǎng)的答辯會(huì)，并提出相關(guān)的前沿問題。將硬性的論文數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)檐浶缘南嚓P(guān)專業(yè)人士的現(xiàn)場(chǎng)答辯，把論文答辯作為評(píng)價(jià)其是否能夠畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)。
重視產(chǎn)業(yè)部門的博士生培養(yǎng)能力
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)界的博士生培養(yǎng)能力一直為人們所忽視。我國(guó)的大型國(guó)有企業(yè)不乏一些高水平的科技和管理人才，他們不僅擁有較雄厚的本學(xué)科知識(shí)，而且也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的研究、開發(fā)和利用先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備的能力，這是一筆潛力巨大而且條件優(yōu)越的教育資源。這些企業(yè)如果采取與高校、科研部門聯(lián)合，或者為其單獨(dú)設(shè)立學(xué)位授予點(diǎn)的方式，不僅可以為我國(guó)研究生規(guī)模的擴(kuò)大開辟一條有效的渠道，而且也有利于緩解我國(guó)應(yīng)用型高層次人才不足的問題。更為重要的是，可以充分發(fā)揮我國(guó)產(chǎn)業(yè)界對(duì)專業(yè)型博士的培養(yǎng)能力，通過博士生的培養(yǎng)來(lái)增強(qiáng)企業(yè)的“造血”功能。當(dāng)今許多發(fā)達(dá)國(guó)家，如英國(guó)的企業(yè)與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，美國(guó)廣泛開展的“合作”教育或稱工業(yè)與大學(xué)的聯(lián)合體，以及日本的向社會(huì)聘任導(dǎo)師等做法，都為我們提供了許多很好的范例。
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