《對花》評課稿集合15篇

　　作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課有利于信息的及時反饋、評價(jià)與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《對花》評課稿，希望對大家有所幫助。

《對花》評課稿1

　　該活動黃老師設(shè)計(jì)了“媽媽的節(jié)日”、“我會送花”、“我會數(shù)花瓣”三個環(huán)節(jié)。本次活動中我認(rèn)為最難的是在第三環(huán)節(jié)。因?yàn)橛謥砹饲嗤軏寢�、袋鼠媽媽和大象媽媽，它們的想法又不一樣了，青蛙媽媽身上有個7的數(shù)字，它說喜歡7片花瓣的花；袋鼠媽媽身上有個8，它就喜歡有8片花瓣的花；大象媽媽喜歡9片花瓣的花。這就要求小朋友們進(jìn)行數(shù)花瓣活動。數(shù)花瓣都是朵的其目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繞圈數(shù)數(shù)。對我們成人來說十以內(nèi)的繞圈數(shù)數(shù)是非常簡單的`一件事，但對于我們中班孩子來說，難度就比較大了。在數(shù)花瓣的過程中，我發(fā)現(xiàn)好幾個孩子因?yàn)閿?shù)得重復(fù)了，花瓣數(shù)量就多出來了。但是黃老師在這個問題上處理的很好，她耐心的請小朋友示范他們自己數(shù)花瓣的方法，最后，馬馬想出了好辦法“做標(biāo)記”。黃老師 和孩子們一起嘗試了這個方法，還真不錯，做過標(biāo)記的花瓣就是已經(jīng)數(shù)過的，這樣就不會出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象了。有了繞圈數(shù)數(shù)的好辦法，大部分孩子的操作都對了，只有少數(shù)幾個能力比較弱的小朋友還是遇到了困難。

　　整個活動體現(xiàn)了以孩子為主體，教師為主導(dǎo)的和諧師幼關(guān)系，絕大多數(shù)幼兒能夠主動參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

《對花》評課稿2

　　《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學(xué)中，胡老師根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會作者用詞的準(zhǔn)確。

　　在《花鐘》一文的'教學(xué)中，我們看到，從這一課時的整體上看，胡老師設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：（1）揭題質(zhì)疑；（2）初讀課文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。

　　學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中，胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在導(dǎo)入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的，但沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以至在后來的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不是很高。

　　感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。胡老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。

　　胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來效果卻不是很理想，學(xué)生還沒有更深入地走進(jìn)文本，感悟文本。

　　胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí)，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。

《對花》評課稿3

　　前段時間，有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區(qū)與水云校區(qū)聯(lián)誼活動中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

　　《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動，語言優(yōu)美。潘老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。

　　一、識字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效

　　潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習(xí)時，利用多種形式突破詞語難點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)“暮色”時，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個詞語時，潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。

　　二、品讀環(huán)節(jié)非常清晰

　　本節(jié)課的重點(diǎn)在于體會作者第二小節(jié)的語言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié)，讓孩子們先讀通順。學(xué)生說自己喜歡的.句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑，接著出示兩句語言不同的話：一句是沒有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進(jìn)行句式比較，初步體會文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點(diǎn)撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如，在講到萬壽菊的欣然怒放時，對孩子們說，熱情一點(diǎn)兒；生讀不出感覺時，老師又加上一些動作，促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時，老師說，笑得再甜一點(diǎn)兒，找學(xué)生做出笑臉的表情，孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時，老師及時制止，讓他試著再讀一遍。逐句學(xué)習(xí)完第二小節(jié)時，讓孩子們齊讀課文，此時，生并沒有讀出剛開始的感覺，而且語速過快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽，于是，效果就出來了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學(xué)課文中要細(xì)加琢磨，特別值得我深思和學(xué)習(xí)。

　　三、評價(jià)語豐富

　　潘老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價(jià)語，及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會說：“非常了不起，讀得很感情。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

　　另外，對于本堂課，有兩個地方我覺得值得大家探討：

　　1.在課中寫“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學(xué)生來說，寫字還是尤為重要的，所以我認(rèn)為以田字格的形式出現(xiàn)，然后再讓學(xué)生觀察動手寫更好一些。

　　2.在教學(xué)“左右”時，讓學(xué)生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確性。

《對花》評課稿4

　　在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點(diǎn)感受：

　　一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　蔣老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語進(jìn)行閱讀教學(xué)。

　　第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發(fā)現(xiàn)？這組詞語描寫的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當(dāng)他快要離開維也納時，因?yàn)槎�感到遺憾，而當(dāng)他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了。”蔣老師借助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內(nèi)容。

　　第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生去體會花“多、密、遼闊”的特點(diǎn)。

　　第三組詞語是“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學(xué)生體會花兒的勇氣。

　　三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯了詞語的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

　　二、課堂指導(dǎo)引領(lǐng)，值得深入探討

　　1、以詞組教學(xué)為主線的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對詞語的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此刻作者才認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。

　　2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機(jī)智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會文章的情感，感悟文章的重點(diǎn)，則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時此刻的真實(shí)的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學(xué)生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風(fēng)習(xí)過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機(jī)智——創(chuàng)設(shè)課堂情景。

　　3、朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導(dǎo)是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫花特點(diǎn)的句子中的重點(diǎn)詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點(diǎn)，但是在朗讀的'時候應(yīng)該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導(dǎo)學(xué)生讀出花的美，讀出話的顏色多應(yīng)將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導(dǎo)的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。

《對花》評課稿5

　　《喇叭花電話》是一個充滿童趣與關(guān)愛的童話故事。作者巧妙地把喇叭花想象成電話機(jī)，并用它聯(lián)系了小田鼠和小鳥之間的濃濃情誼，把小動物之間的相互友愛表現(xiàn)的淋漓盡致，是對幼兒進(jìn)行友愛教育的好題材。中班的孩子大多以自我為中心，他們對人與人之間的友好和互相關(guān)懷等情感理解甚少，而本教材正是表現(xiàn)了朋友之間的這種情感。如今隨著社會科技的進(jìn)步，人們之間的交往不在局限于面對面的交流，電話的普及，從很大程度上滿足了人們交往的需要。幼兒年齡雖小，但渴望與人交流的愿望卻很迫切，家中的電話機(jī)對他們來說就充滿了神秘，因此本活動就滿足了幼兒打電話交往的需要。本次活動，X老師以故事為媒介，通過看一看、猜一猜、玩一玩、說一說等不同的形式，引發(fā)幼兒的講述熱情，培養(yǎng)孩子的觀察和傾聽習(xí)慣，在活動中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)，主題明確，不僅豐富孩子的詞匯量，還大大的提升了孩子們的語言表達(dá)能力。

　　X老師活動設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)清晰，活動準(zhǔn)備更是豐富多彩。她通過出示圖片，直接導(dǎo)入故事，讓孩子通過看一看、猜一猜的形式并用不同的方式，將故事中的主人翁呈現(xiàn)在我們的眼前，孩子們能通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，較為清楚的表達(dá)出自己的想法。第二環(huán)節(jié)，她帶領(lǐng)孩子們分段理解故事的內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，又巧妙的設(shè)計(jì)了兩個活動的重點(diǎn)：第一，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容；第二，在“打電話”的游戲中聊一些生活中的話題。通過這樣的學(xué)習(xí)和理解故事內(nèi)容，豐富了孩子的詞匯量，也培養(yǎng)了孩子在別人說的時候，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，孩子們能很好的'集中注意力，跟老師進(jìn)行互動交流。第三環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)孩子完整的欣賞故事，提升故事。知道打電話是交朋友的一種好方法，并能感受到的一種快樂，希望孩子能將自己滿滿的愛床大給自己所愛的朋友和親人，提升他們的情感。

　　聽了X老師帶給我們精彩的活動展示，讓我學(xué)到了很多，知道在語言活動中，我們應(yīng)該為孩子提供互相傾聽的機(jī)會和時間，盡量為每一位孩子創(chuàng)設(shè)這個表達(dá)自己想法的機(jī)會，引導(dǎo)孩子學(xué)會耐心傾聽同伴的表達(dá)、講解。聽課中她給我印象最深、最值得我學(xué)習(xí)的地方是，我們要成為孩子的聽眾。在語言活動中，放手讓孩子去說，讓孩子成為主動者，當(dāng)孩子在表達(dá)自己想法時，我們應(yīng)該眼睛看著孩子，不要隨意的去打斷孩子的話，或者不著實(shí)際的急于點(diǎn)評，要從聽的過程中了解孩子的想法，并通過自己認(rèn)真聽的行為來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)良好的傾聽，從隱性中為孩子做好一個學(xué)習(xí)的榜樣！

《對花》評課稿6

　　我很榮幸能夠成為本次小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課競賽評委組的一名成員。通過這次競賽活動，我認(rèn)為，無論是評委還是參賽教師，本次活動都給我們大家提供了一個相互學(xué)習(xí)、交流和探索的機(jī)會，同時也為參賽教師提供了一個展示自我的平臺。下面我就本次競賽活動中有關(guān)教師專業(yè)知識和技能與大家相互探討和交流一下。

　　首先，從小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容和歌唱教學(xué)的要求上來看。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、音樂知識和技能訓(xùn)練、欣賞三部分。其中唱歌是主要內(nèi)容，我們參賽教師在本次音樂優(yōu)質(zhì)課競賽中抽到的教學(xué)內(nèi)容都是唱歌這一部分。小學(xué)唱歌主要以齊唱為主，到小學(xué)中年級可加入二部輪唱和二部合唱。教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過范唱使學(xué)生感受到歌曲的完整藝術(shù)形象，并通過對歌曲的介紹、分析和處理，生動地揭示歌曲的內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生的形象思維，使他們做到有感情地歌唱。為了提高學(xué)生表現(xiàn)歌曲的能力，進(jìn)行歌唱的技巧訓(xùn)練十分重要。歌唱的技巧包括良好的姿勢、正確的呼吸、自然圓潤的發(fā)音和清晰的咬字吐字。為了發(fā)展學(xué)生的聽覺能力，培養(yǎng)獨(dú)立掌握正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏能力，在訓(xùn)練和教唱中，要適當(dāng)使用樂器，如電鋼琴，電子琴等。

　　其次，我簡單說一下本次競賽活動各位參賽教師在教師專業(yè)知識和技能這一方的優(yōu)勢和不足。本次活動聽了總共13位教師的課。從總體上來說，老師們在這方面表現(xiàn)都很好，無論是對歌曲的介紹、分析和處理，還是歌曲中涉及到的音樂理論知識以及歌曲演唱技巧的訓(xùn)練等都很到位，而且大部分教師在教學(xué)過程中都非常認(rèn)真仔細(xì)。如對歌曲的.調(diào)式、拍子、節(jié)奏、情緒、速度、力度以及對歌曲中涉及到的音樂常識——附點(diǎn)音符、切分節(jié)奏、倚音等都能清晰明了的傳授給學(xué)生。而且我們部分老師在教學(xué)中還巧妙的運(yùn)用學(xué)生最感興趣的游戲，學(xué)生愛吃的水果作比喻進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，如長征小學(xué)的王曉蘭老師，用“對暗號，進(jìn)家門”的游戲讓學(xué)生練習(xí)節(jié)奏，向陽小學(xué)的王世蓮老師用“快吃葡萄香蕉梨”進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既讓學(xué)生掌握了節(jié)奏，又活躍了課堂氣氛。再比如樂雅小學(xué)的伏曉明老師，育才小學(xué)的揚(yáng)玉萍老師用大雨和小雨不同的雨聲作為歌詞讓學(xué)生讀節(jié)奏，學(xué)生按節(jié)奏朗讀，聲音洪亮，學(xué)習(xí)興趣濃厚，為學(xué)生后邊把握歌曲節(jié)奏做了很好的準(zhǔn)備。當(dāng)然，也有部分教師由于不是專業(yè)音樂教師，在這方面有些欠缺，雖然能對歌曲中涉及到的音樂常識講解清楚明了，但在給學(xué)生范唱范奏時音準(zhǔn)和時值把握的不是很準(zhǔn)確，如音符上加“頓音”記號時，演唱時應(yīng)是輕快、短促和歡快的，但有些老師再給學(xué)生范唱時唱不出這個特點(diǎn)，但我相信我們的老師都已經(jīng)盡力了，只是由于沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練，力不從心罷了，不過我相信通過這次競賽活動以及今天我們的交流與學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中，你會做得更好。

　　接下來我就歌唱技巧和樂器伴奏這一方面再和大家學(xué)習(xí)交流一下。歌唱前首先要調(diào)整好學(xué)生的姿勢、呼吸，還有必要進(jìn)行簡單的發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)唱歌譜或樂譜時，盡量要求學(xué)生發(fā)音要自然圓潤，咬字吐字要清晰。關(guān)于這一點(diǎn)，其實(shí)我發(fā)現(xiàn)好多老師或多或少都做到了一些，但不是很明顯，唱歌前都沒有進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，只是在教唱歌曲或歌譜時一帶而過。但是也有幾位教師做得特別好，如旱平川中心小學(xué)的劉曉勤老師，他自身就在這方面做得很好，唱歌時聲音是豎起來的，很渾厚，很圓潤，而且無論在教唱歌譜還是演唱歌詞時，都很注意這一點(diǎn)。還有一部分教師在教唱歌曲時也時刻提醒學(xué)生用自己最美的聲音去演唱，唱歌時要坐端等。除此之外，教師在范唱時一定要按照歌曲的藝術(shù)特點(diǎn)聲情并茂的去演唱，只有老師做得好，學(xué)生才能做得更好。比如像《茉莉花》這首歌，歌譜中有連音線的音符較多，還有附點(diǎn)音符，帶連音線的音符在演唱時要有附點(diǎn)音符的演唱效果，所以教唱時一定要把握好火候，如樂雅小學(xué)的賀春琴老師，對帶有連音線的音符演唱比較準(zhǔn)確，而且教唱歌曲時表情也很豐富，并且要求學(xué)生唱出南方民歌的柔美和細(xì)膩，唱出茉莉花的美。其實(shí)一首歌曲只要我們完全按歌譜來演唱，演唱時注意歌曲的調(diào)式、節(jié)奏、速度、力度、情緒，并能在演中很好把握這些音樂記號，那么就能很好的表現(xiàn)歌曲的音樂情緒。說到調(diào)式，我想再補(bǔ)充一點(diǎn)，在教唱歌曲時，不要隨意改變歌曲的調(diào)式，因?yàn)槲覀兊慕滩脑诰幣艜r，大多數(shù)歌曲都是按兒童正常發(fā)聲音區(qū)來定調(diào)的，如果我們隨意改變歌曲的調(diào)式，那么這首歌曲的色彩就會大打折扣，在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分教師都喜歡用自己熟悉的調(diào)去演唱或彈奏。說到彈奏，在訓(xùn)練和教唱歌曲時，大多數(shù)老師都能使用樂器為歌曲伴奏，而且伴奏時節(jié)奏、速度的把握比較準(zhǔn)確。但作為一名專業(yè)音樂教師，在這里我有一點(diǎn)小小的建議：在教唱歌譜或歌曲時，開始時最好使用右手單旋律，因?yàn)檫@樣學(xué)生聽得更清楚，有助于學(xué)生對歌譜音準(zhǔn)和節(jié)奏的把握，促進(jìn)內(nèi)化知識，提高能力。當(dāng)學(xué)生唱會歌曲后進(jìn)行演唱時，左手可根據(jù)實(shí)際需要恰當(dāng)?shù)倪x擇運(yùn)用分解和弦，八度、跳音及琶音伴奏，這樣使歌曲的和聲豐富起來，激發(fā)學(xué)生唱歌的濃厚興趣和欲望。但伴奏時要根據(jù)歌曲的節(jié)奏、速度、力度以及歌曲的音樂情緒來選擇伴奏的方式，如《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌，采用八度和跳音，更能彰顯進(jìn)行曲的風(fēng)格，再比如說《茉莉花》這首歌，比較抒情，表達(dá)感情比較細(xì)膩，應(yīng)多用琶音伴奏。

　　下面我再來說說，對于二聲部合唱歌曲在課堂教學(xué)中的處理。對于小學(xué)生來說，僅一堂課能夠?qū)W會一首二聲部歌曲還是比較困難的。大多數(shù)老師在教唱二聲部歌曲時，先讓學(xué)生唱熟第一聲部，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二聲部，在合。還有些老師在教唱時，通過視頻、音頻、教師范唱、學(xué)生分組練唱等形式進(jìn)行，教唱很認(rèn)真。特別是我們的牛長清老師和劉曉勤老師，更是充滿激情，牛老師是我們本次活動中年齡最大的，但他對待教學(xué)那種執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度確實(shí)令我感動。我想，在這方面，他是我們年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣，盡管他的琴技不是太好，但他用右手單旋律給學(xué)生一遍又一遍教唱第二聲部，那種認(rèn)真的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。一首二聲部合唱歌曲，一節(jié)課學(xué)生肯定不會完全把握，只要我們提到了、努力給學(xué)生教唱了，至于沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果，不是說我們教師能力有限，而是有些知識的學(xué)習(xí)本身需要更多的時間去練習(xí)和鞏固。而且我們音樂新課中對于音樂課教學(xué)的最終目的，不再是重視知識的傳授，而是看學(xué)生是否達(dá)到了身心愉悅的目的。

《對花》評課稿7

　　本節(jié)課是我校綜合實(shí)踐活動課程資源包中，五年級“有趣的禮品包裝”主題活動中的一節(jié)動手實(shí)踐課。經(jīng)過課堂上的實(shí)踐與探究，我認(rèn)為常老師的這節(jié)課有以下幾個亮點(diǎn)與不足，希望能與領(lǐng)導(dǎo)與同仁共同分享。

　　亮點(diǎn)一：有效的動手實(shí)踐探究策略。

　　本節(jié)課常老師采用了“激趣——嘗試——發(fā)現(xiàn)——制作——修改”的教學(xué)策略，讓學(xué)生一步步地發(fā)現(xiàn)手拉花的特點(diǎn)，然后一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)出來，并且完全放手給學(xué)生動手實(shí)踐和探究手拉花特點(diǎn)，學(xué)生能夠自己探究并與小組成員合作完成制作過程。

　　亮點(diǎn)二：特點(diǎn)鮮明的板書設(shè)計(jì)。

　　為了讓學(xué)生將手拉花的特點(diǎn)弄清楚，常老師除了采用探究的方法外，還利用了彩色卡紙模擬制作材料，在黑板上粘貼并將重點(diǎn)的地方進(jìn)行標(biāo)注，既起到了歸納總結(jié)的作用，又讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)手拉花的制作特點(diǎn)。

　　亮點(diǎn)三：關(guān)注學(xué)生及時反饋突破難點(diǎn)。

　　無論是小組合作操作還是語言匯報(bào)，常老師都給予了學(xué)生最大限度的.關(guān)注，并在試做的過程中深入小組和做，發(fā)現(xiàn)問題并及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，共性的問題在全班進(jìn)行提出和讓學(xué)生自己解決，非常有效地解決了制作中的難點(diǎn)。

　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，不完美才是它的真實(shí)存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準(zhǔn)備，有一些不足和遺憾。本節(jié)課可以在一下兩方面略有改進(jìn)：

　　改進(jìn)一：小組合作次數(shù)較多，每次活動之前，缺少一定的指導(dǎo)與要求。在課堂上，常老師讓學(xué)生一共進(jìn)行了3次合作，我建議把合作次數(shù)要減少到2次，將第一次合作的手拉花變?yōu)樽灾鲊L試，或者將最后的制作過程改變成自己制作；而且探究發(fā)現(xiàn)手拉花特點(diǎn)的合作中，應(yīng)該提出匯報(bào)的要求。

　　改進(jìn)二：課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊。由于分析手拉花特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)用時過長，所以后面的活動拓展沒有進(jìn)行。在這個環(huán)節(jié)可以嘗試將發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)時間縮短，為后面的拓展環(huán)節(jié)留有一定的空間。

　　動手實(shí)踐的課堂學(xué)生們非常喜歡，在今后的教學(xué)工作中，我將于常老師精誠合作，繼續(xù)立足于“動手實(shí)踐”型課的模式與指導(dǎo)策略的研究，使我們的綜合實(shí)踐活動課堂更受學(xué)生們的喜愛！

《對花》評課稿8

　　《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個自然段，前半部分（2-5）自然段用細(xì)膩生動的描寫盡現(xiàn)了太陽花的外在美。第一課時，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽花的外在美，學(xué)生們對太陽花產(chǎn)生了無限的喜愛之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過探究太陽花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，展現(xiàn)了太陽花的內(nèi)在美，這是本課時的教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽花的內(nèi)在美，又要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓特點(diǎn)描述的寫作方法；既要領(lǐng)悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過精心設(shè)計(jì)、扎實(shí)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)美文美讀品花美人美�？v觀整節(jié)課，呈現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染美。

　　開課，通過色彩斑斕的畫面、優(yōu)美的音樂和詩一般的語言讓學(xué)生們重溫太陽花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽花的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結(jié)，又由外在美過渡到內(nèi)在美，提出本課時的教學(xué)目標(biāo)，探究“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著喜悅之情從美的畫面中走進(jìn)文本。

　　二、扎實(shí)訓(xùn)練，感悟美。

　　楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語文課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓(xùn)練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)習(xí)慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本學(xué)習(xí)語言、理解語言、品味語言、積累語言、運(yùn)用語言，進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達(dá)到工具性和人文性統(tǒng)一的目的。具體地說，語文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”，即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習(xí)慣。課堂教學(xué)中黃老師通過扎實(shí)訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟太陽花的內(nèi)在美。

　　1、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，充分感悟語言

　　開課提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，黃老師給足時間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書，充分與文本對話，潛心會文，感悟語言，為探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。

　　2、引導(dǎo)對話交流，充分理解語言

　　本節(jié)課，黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學(xué)，避免了瑣碎的提問。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時方法多樣。例如：在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學(xué)中，黃老師引導(dǎo)學(xué)生從句子的形式入手，通過比一比，讓學(xué)生知道了這句話用了對比和擬人的手法，然后通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。

　　3、突出語文特色，充分朗讀語言

　　這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時”這一句時，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽花不遺余力地開放的飽滿熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。

　　4、加強(qiáng)實(shí)踐活動，充分運(yùn)用語言

　　語文課要在大量的實(shí)踐活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。本節(jié)課，在體會太陽花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時，為了加深對詞語的理解，結(jié)合課文要求，黃老師安排了適時的造句。課后，結(jié)合本課在寫法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中充分運(yùn)用語言。

　　三、拓展延伸，升華美

　　學(xué)習(xí)這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時的'拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問：在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設(shè)計(jì)了：你想對太陽花說些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽花內(nèi)在的品質(zhì)。

　　總的來說，黃老師的這節(jié)語文課實(shí)現(xiàn)了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習(xí)，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)她存在的問題：一是課堂教學(xué)語言還要不斷錘煉，過渡語怎樣承上啟下，評價(jià)語怎樣點(diǎn)撥指導(dǎo)，總結(jié)語怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，錘煉基本功；加強(qiáng)研究，樹反思的鏡子，不斷提高自己的專業(yè)水平。

《對花》評課稿9

　　小學(xué)五年級第二學(xué)期的《趕花》中有這樣一句：“原來養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿詩情畫意！”它是文章的中心所在。這句話從兩個方面來概括描寫?zhàn)B蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿詩情畫意。學(xué)生對于“艱辛”的體會，可以聯(lián)系上下文來理解，而“詩情畫意”的生活，課文描寫卻微乎其微。理解好后一層意思，對學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心起到畫龍點(diǎn)睛的作用。為了讓學(xué)生掌握這一教學(xué)難點(diǎn)，陳老師做了以下幾點(diǎn)嘗試。

　　1、捕捉課文詞句，品味“詩情畫意”

　　課文雖然沒有對介紹到的每種花作具體生動的描寫，但仔細(xì)研究一下，不難看出，文章開頭向我們展示了洋槐花盛開的景象。老師從一、二兩個自然段中提煉出這樣一段話：“洋槐花開了，延安城充滿馥郁的花香。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，整個林子的樹冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪�！比缓�，讓學(xué)生去品讀這段話，從這段話中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學(xué)生走進(jìn)了純潔的詩里，走進(jìn)了清新的畫里。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的悟性。

　　2、拓展文中內(nèi)容，創(chuàng)造“詩情畫意”

　　這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以說是“投水”的“石子”，要激起學(xué)生思維的浪花，還必須讓他們在發(fā)現(xiàn)、欣賞的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造。學(xué)生一旦在文字中，形成自己理解的“詩情畫意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的同時，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會迷失方向。本節(jié)課要領(lǐng)悟的是“養(yǎng)蜂人的生活充滿詩情畫意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜�；ā⒔馉N燦的荊條花、粉紅的蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過媒體讓學(xué)生自己看到花香景美的畫面。學(xué)生在入情入境的朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領(lǐng)略了詩情畫意。

　　3、探索文章中心，升華“詩情畫意”

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，已經(jīng)領(lǐng)略到了文中所沒有描繪出來的“詩情畫意”，懂得了趕花人在趕花的同時，也在追趕著絢麗，追趕著芬芳。但如果就此罷手，還是沒有能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎n文的中心是贊揚(yáng)像養(yǎng)蜂人那樣為了工作而只爭朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物品德的“詩情畫意”里，讓他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動創(chuàng)造了蜜一樣甜的生活，創(chuàng)造了花一樣美的世界。

　　當(dāng)然課堂的生命力在于現(xiàn)存的缺憾。“詩情畫意”是一個很抽象的詞，老師讓學(xué)生感知畫面的基礎(chǔ)上，去感悟文中妙詞佳句，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。但這些全在于學(xué)生對“詩情畫意”本身的理解，在頭腦里形成具體、生動、鮮明的形象，這樣才能讓學(xué)生感受具有“詩情畫意”的'意境。而對這一點(diǎn)的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學(xué)生找不到反應(yīng)趕花人生活詩情畫意的句子，是因?yàn)樗麄儾焕斫馐裁礃拥纳�活是詩情畫意的。其�?shí)美麗的大自然，就像一個絢麗的萬花筒，只要留心觀察，總能尋覓到其美的內(nèi)涵。學(xué)生隨著年齡的增長、知識的積累，漸漸地?fù)碛辛税l(fā)現(xiàn)自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學(xué)生回憶見到過的充滿詩情畫意的生活畫面。比如“小橋、流水、人家”、“藍(lán)天、綿羊、草原”、“夕陽、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫面就是詩情畫意。讓他們自己構(gòu)思一幅圖畫，并從畫面中獲得不同的美感，通過語言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對“詩情畫意”最直接的感知。這樣后面的學(xué)習(xí)就會水到渠成。

《對花》評課稿10

　　章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中章老師帶著學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。

　　一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，抓“吃驚”貫穿整堂課

　　學(xué)貴有疑！章老師在檢查學(xué)生字詞以后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點(diǎn)解決“吃驚”的問題。

　　層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。

　　著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，課前學(xué)生提出問題，課中讓學(xué)生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象

　　在教學(xué)過程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

　　三、教學(xué)過程中適時地運(yùn)用課件

　　章老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的.理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點(diǎn)不成熟的建議：

　　詞語教學(xué)不夠扎實(shí)，讀完后，章老師把幾個自認(rèn)為難寫的生子變紅，請學(xué)生寫一寫，最后強(qiáng)調(diào)一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認(rèn)為這個字如果只是這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生沒有知其所以然，還會錯，如果聯(lián)系字義來記字形，可以達(dá)到事半功倍的效果。

　　最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大�？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇叭巳藶槲�，我為人人”的理解�?/p>

《對花》評課稿11

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

　　“新課標(biāo)”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語言，感悟形象。要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動。今天聽了王老師的《花鐘》一課，更是有這種體會。

　　一、合理運(yùn)用和整合語文課程資源。

　　我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，王老師以“鐘”導(dǎo)入，引出“花鐘”，認(rèn)識“花鐘”，“填滿花鐘”為主線，打破了順序式的教學(xué)模式，從最后一段落手，然后教學(xué)第一段，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片，一張張美麗的花的圖片，從顏色、形狀、開放的姿勢直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生不禁為之贊嘆，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活。

　　二、突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

　　《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。王老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，王老師用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種”統(tǒng)領(lǐng)這一段。通過各種形式的朗讀，出示各種花的'圖片，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力�！叭f壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝，在學(xué)生字面上理解之后，王老師出示了一朵朵萬壽菊爭香怒放的動畫，再配上一段輕快的音樂，把萬壽菊開放的樣子生動形象地展現(xiàn)在大家面前，王老師再讓學(xué)生說說，學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說：“開得太多了，而且開得大又美麗�！庇械恼f：“把畫面都占滿了�！边�有的說：“密密麻麻的，一棵接著一棵開，都開不下了�！薄罢嫦褚粓龃笮偷谋让罆�。”王老師又出示一段文字與課文對比，學(xué)生就更深刻地理解了句子表達(dá)的多樣性，也為后來的寫一寫做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來“十一點(diǎn)，仙人球開了；下午一點(diǎn)，鳳凰花開了；下午五點(diǎn)，茉莉花開了……”四幅圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法寫一寫，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。整堂課在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　看花鐘可以讓人知道大概的時間，但王老師對每種花開的時間強(qiáng)調(diào)得還不夠，尤其第一段是要背誦的，這會造成背誦難的現(xiàn)象。

《對花》評課稿12

　　聽了沈老師《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

　　《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動，語言優(yōu)美。沈老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。

　　1、識字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效

　　沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習(xí)時，利用多種形式突破詞語難點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)“含笑一現(xiàn)”時，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個詞語時，沈老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。沈老師簡短的言語，形象的理解，就將識字的`方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。

　　2、評價(jià)語豐富

　　沈老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價(jià)語，及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會說：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

　　3、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

　　學(xué)習(xí)第一自然段時，安排了讓學(xué)生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動，學(xué)生在活動中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在教學(xué)中第一自然段時，除了課文中出現(xiàn)的這些花外，沈老師又出示了其他花，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這種仿寫有利于學(xué)生更好地體會祖國的語言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。如果經(jīng)常仿寫，學(xué)生作文水平定能不斷提高。

《對花》評課稿13

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事，在這則故事里，傳遞出“給別人帶來快樂，自己也是快樂的”思想。而這一思想的傳達(dá)又是通過鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)和小鹿的對話體現(xiàn)出來的。仇鴻飛老師教材把握到位，教學(xué)設(shè)計(jì)符合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整堂課簡簡單單卻又扎扎實(shí)實(shí)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)“讀”字

　　仇老師能夠抓住低段教學(xué)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，如教學(xué)伊始，仇老師利用談話的方式導(dǎo)入課題——同學(xué)們，看，老師給大家?guī)�來一朵花，什么花？（出示一朵真的玫瑰花），學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。

　　另外，在課上，仇老師還非常重視讀的訓(xùn)練。仇老師引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。課堂上，仇老師給予學(xué)生充分朗讀的時間，在讀的內(nèi)容、讀的形式、讀的層次方面都進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。在讀中，激發(fā)學(xué)生讀的情感，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，在讀中，理解“能夠給別人快樂，自己也快樂”的'樸素的哲理。 仇老師抓住這兩句 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！焙汀翱磥�，你的玫瑰沒有白栽�！�，引出疑問，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。

　　二、注重識字，落實(shí)“識”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，仇老師在導(dǎo)入新課后設(shè)計(jì)了識字任務(wù)，例如仇老師滲透字串識字的方法，幫助學(xué)生大量識字，同時，本課的地字短語是一大特色，短語的學(xué)習(xí)也為學(xué)生的書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　寫字也是低年段的又一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是在教學(xué)“謝”時，分別利用觀察范寫、練寫，闖關(guān)等環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效地完成寫字教學(xué)，既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣，可謂訓(xùn)練到位。

　　三、拓展想象，注重感情熏陶

　　依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人。仇老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)入角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同學(xué)們，你想象一下，還有哪些動物朋友會來贊美小鹿的玫瑰花？他們會怎樣贊美小鹿的玫瑰花？”。從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)。整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　總體來說，仇老師這堂課氣氛融洽，這是一節(jié)令我耳目一新的課，這節(jié)課我也學(xué)會了如何讓學(xué)生樂學(xué)，我要試著把這種方式運(yùn)用到我今后的課堂中。

《對花》評課稿14

　　屈教師執(zhí)教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。

　　一、貫穿一個“讀”字

　　閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課屈教師共設(shè)計(jì)了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈教師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。這時，屈教師安排了第一個層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了幾個來回認(rèn)識了課文中的生字后，屈教師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

　　這是第二個層次的讀書。緊接著屈教師安排了第三個層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，屈教師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上屈教師問學(xué)生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來嗎？以上四個層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現(xiàn)一個“實(shí)”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，屈教師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個環(huán)節(jié)落實(shí)識字任務(wù)。

　　（1）初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

　�。�2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽的同學(xué)認(rèn)真聽，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

　　（3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個字最難記？（瘸、惋、骨）在學(xué)生達(dá)成共識后，屈教師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

　�。�4）在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。

　�。�5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

　　從以上五個環(huán)節(jié)，可看出屈教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈教師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大）“漸漸”是什么意思？你能用它說一句話嗎？此時，你最盼望的是什么？學(xué)習(xí)第四自然段時，屈教師問：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個詞讓你看出來的？（惋惜）能給它換個詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，屈教師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　三、注重一個“情”字

　　依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈教師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的'情感體驗(yàn)，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)。比如，開課伊始，屈教師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物（出示玫瑰鮮花）。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈教師又說：誰來聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長存）你們知道屈教師有什么希望嗎？這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，屈教師又創(chuàng)設(shè)了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧！（好）我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時，屈教師問：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫面）那我們一起來數(shù)數(shù)吧！教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時，你心里怎樣（高興、激動），能用讀表示出來嗎？學(xué)習(xí)第三自然段時，屈教師問：你躺在床上，心里會惦念著什么？通過這樣兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。

　　學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，屈教師問：此時，你心里又在想些什么？（給別人帶來快樂是最大的快樂）整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實(shí)一個“寫”字

　　讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時，屈教師問學(xué)生：這時你會對小鹿說些什么？學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈教師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢？學(xué)完全文后，屈教師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí)：我對小鹿說句話。

　　夏雨有痕，屈教師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們在課改航程上踏痕遠(yuǎn)航……

《對花》評課稿15

　　這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱�，他們才會將自己的花種在臨街的'窗戶外面讓別人看。本文文字簡練優(yōu)美，充滿北歐風(fēng)情，孔老師圖文并茂、視聽結(jié)合，把德國人“人人為我，我為人人”的美麗境界體現(xiàn)的淋漓盡致。聽課的我也深受感動。為讓學(xué)生感受這種美，孔老師先從美麗的風(fēng)景入手，展示德國風(fēng)情圖片，將學(xué)生引入異國的美麗風(fēng)情之中。隨后研讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅�！�…”。從而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“奇麗的景色”“奇特的民族”深入體會，此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個教學(xué)之中。

　　難能可貴的是，孔老師課堂語言生動傳神，那激昂的語調(diào)營造出活力四射的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

　　略顯美中不足的是，朗讀教學(xué)的指導(dǎo)我覺得還不夠到位。雖然通過直觀的圖片能讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，能讓學(xué)生體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是孩子們在讀的過程中并沒有把各自的感覺讀到位，這點(diǎn)有待提高。

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