《比應(yīng)用》評(píng)課稿(通用20篇)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編為大家整理的《比應(yīng)用》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿1
今天上午聽(tīng)了郭老師的一堂關(guān)于方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用的數(shù)學(xué)課，感觸頗深。其中不乏亮點(diǎn)。
一、本節(jié)內(nèi)容是一元一次方程應(yīng)用的延伸與拓展，它進(jìn)一步讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，同時(shí)又滲透了函數(shù)與不等式的思想，為以后內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用．學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)到方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界有效的數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)悟到“方程”的數(shù)學(xué)思想方法．總之，本節(jié)內(nèi)容無(wú)論在知識(shí)上還是在數(shù)學(xué)思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、應(yīng)用意識(shí)以及創(chuàng)新能力。
二、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)我們的生活。在教學(xué)過(guò)程中，所講的三個(gè)例題，都與我們的生活息息相關(guān)，無(wú)論是手機(jī)話費(fèi)的問(wèn)題，還是游泳是否購(gòu)買(mǎi)月票的問(wèn)題，抑或是在商店購(gòu)買(mǎi)會(huì)員卡的問(wèn)題，無(wú)不充斥著生活的氣息。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易理解，同時(shí)也指導(dǎo)著他們的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生建立方程模型來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的.能力以及探索精神、合作意識(shí)。
三、本節(jié)課根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特征，采用探索發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者．本課借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生以直觀形象的演示，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果．課中以設(shè)疑提問(wèn)、分組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)獲得知識(shí)。教師參與、適當(dāng)提示；師生互動(dòng)、得到?jīng)Q策．這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到合作交流、互相評(píng)價(jià)、互相尊重的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生知識(shí)的形成與發(fā)展，也有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成．這樣設(shè)計(jì)易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，鞏固應(yīng)用一元一次方程作工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，也很好地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)中、活動(dòng)中，有意義地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點(diǎn)還有很多，不再一一說(shuō)明。評(píng)點(diǎn)如有不妥之處，敬請(qǐng)斧正。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿2
今天聽(tīng)了楊老師的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，感受頗深。下面就這堂課談?wù)勎覀�(gè)人的體會(huì)，不妥之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)內(nèi)容整合合理、教學(xué)目標(biāo)明確
一節(jié)好課主要來(lái)源于好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。本節(jié)課整合了教材中第一章的主要內(nèi)容，以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成為主線來(lái)組織本節(jié)課教學(xué)，從硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)的組成組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路非常清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，便于學(xué)生達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。
二、教法多樣、學(xué)法有效
本節(jié)課是一節(jié)有關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，楊老師對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了回顧、總結(jié)提煉構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化”的知識(shí)結(jié)構(gòu)使知識(shí)體系融會(huì)貫通，最后進(jìn)行遷移應(yīng)用以及訓(xùn)練。
楊教師注重對(duì)學(xué)生的.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。（計(jì)算機(jī)判斷題）
三、教師的教學(xué)主體引導(dǎo)作用突出
楊老師在本節(jié)課中能合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，梳理知識(shí)，由選擇和針對(duì)性的提問(wèn)，同時(shí)又有對(duì)學(xué)生的練習(xí)做出即時(shí)評(píng)價(jià)和講解；課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，符合職高考的知識(shí)要求。
四、復(fù)習(xí)目標(biāo)明確
本節(jié)復(fù)習(xí)課從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容精心選擇，合理安排。內(nèi)容不是太多，練習(xí)也沒(méi)用一味追求難度。牢牢把握住本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，并且突破了難點(diǎn)。
五、氣氛和諧、教態(tài)親切、過(guò)渡自然
教師教學(xué)語(yǔ)言清晰親切，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，配合默契，課堂氣氛和諧。
六、值得商榷的一點(diǎn)
計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有馮諾依曼理論（兩點(diǎn)思想和五大部件）引出，板書(shū)是否應(yīng)該有所體現(xiàn)。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿3
這節(jié)課的教學(xué)中， 鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成的全過(guò)程，并在教師的激勵(lì)、指導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐等形式，使每個(gè)學(xué)生盡量參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過(guò)對(duì)一元二次方程及其相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)一步探索，學(xué)生對(duì)一元二次方程的認(rèn)識(shí)更加深刻，這一切都為以后學(xué)習(xí)函數(shù)等內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。 鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀察、時(shí)間、交流、反思等活動(dòng)，并充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，而不是每一個(gè)問(wèn)題都急于直接告知結(jié)論。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗(yàn)“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的`樂(lè)趣。
鄭老師提出的問(wèn)題不僅余生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際。難易適中的問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)了探究的欲望，教師通過(guò)一系列的問(wèn)題串，層層遞進(jìn)，有剃度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究交流，逐步突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)采用了計(jì)算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何分析實(shí)際問(wèn)題的各種數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而建立方程模型，解決實(shí)際問(wèn)題。這是這篇教學(xué)設(shè)計(jì)成功的地方。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿4
王老師面向閔行區(qū)的數(shù)學(xué)老師開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《求平均數(shù)的應(yīng)用》，這是五年級(jí)第一學(xué)期統(tǒng)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)中的第四課時(shí)。我聽(tīng)了這節(jié)課，有較多的感受：
1、王老師把書(shū)本中的教材加以修改，例題改稱(chēng)了現(xiàn)在最為熱門(mén)的上海世博會(huì)，這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到很有興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數(shù)運(yùn)用到推算世博會(huì)的人數(shù)。
2、老師的提問(wèn)能夠?qū)訉油七M(jìn)，在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，提出的問(wèn)題層層推進(jìn)，如：從問(wèn)“你們用什么方法來(lái)測(cè)量教學(xué)樓？”到“哪個(gè)方法更合理些？”最后在問(wèn)“怎樣用走路的方法來(lái)測(cè)量教學(xué)樓？”層層遞進(jìn)，一題比一題提的細(xì)致，有利于學(xué)生的思維的培養(yǎng)。
3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習(xí)，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。
4、最為一位年輕的'男老師，王老師的優(yōu)勢(shì)明顯，有著其特有的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)比較少，語(yǔ)言不夠豐富，上課缺少激情，整節(jié)課比較平，沒(méi)有起伏。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿5
《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了幾分之一、幾分之幾之的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在前面的學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)都是表示把一個(gè)物體平均分成幾份，而本節(jié)課則是平均分多個(gè)物體，這是對(duì)前面學(xué)習(xí)的深化。杜娟老師從導(dǎo)入到探究再到最后的練習(xí)都緊扣“1”是整體，可以是1個(gè)物體、2個(gè)物體、3個(gè)物體……
本節(jié)課杜老師以“你對(duì)分?jǐn)?shù)有哪些認(rèn)識(shí)”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，既對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行了梳理又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“1”是整體，可以是1個(gè)物體、2個(gè)物體、3個(gè)物體……從而引出本節(jié)課的內(nèi)容。緊接著杜老師課件出示了教學(xué)例1，第一幅圖學(xué)生很容易說(shuō)出它表示的分?jǐn)?shù)，杜老師讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。緊接著出示第二幅圖：把正方形剪開(kāi)成了4個(gè)大小一樣的小正方形，這個(gè)分?jǐn)?shù)是多少。這時(shí)候?qū)W生在回答中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，杜老師引導(dǎo)學(xué)生觀察平均分什么？誰(shuí)是整體？進(jìn)而讓學(xué)生理解整體可以是1個(gè)物體、2個(gè)物體、3個(gè)物體……前一個(gè)是平均分一個(gè)正方形，后一個(gè)是平均分四個(gè)正方形但是它們都表示同樣的分?jǐn)?shù)這是為什么呢？通過(guò)比較讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)表示把整體平均分成若干份，分子代表取出的份數(shù)。這樣反復(fù)讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的`意義和整體。在教學(xué)例2中，平均分6個(gè)蘋(píng)果，有了例1的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解誰(shuí)是整體，平均分成幾份，一份有幾個(gè)。這例2的學(xué)習(xí)中杜老師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，用6個(gè)蘋(píng)果寫(xiě)出不同的分法，并寫(xiě)出分?jǐn)?shù)。這時(shí)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分一分寫(xiě)出了二分之一、三分之一、六分之一，這時(shí)讓學(xué)生思考都是6個(gè)蘋(píng)果為什么能出現(xiàn)不一樣的分?jǐn)?shù)。
在練習(xí)中杜老師設(shè)計(jì)的題是這樣的，6個(gè)圓、9個(gè)圓、12個(gè)圓都平均分成三份，通過(guò)這樣一道題讓學(xué)生體會(huì)同樣是三分之一，但每一份都不一樣。這節(jié)課無(wú)論是練習(xí)還是探究新知都緊扣重點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿6
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第六單元的“解決問(wèn)題例8”。這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀圖分析數(shù)量關(guān)系：將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一問(wèn)題”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課以“媽媽買(mǎi)碗”為主線，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計(jì)算，建立“歸一問(wèn)題”的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出“1”個(gè)單位的數(shù)量是多少，再根據(jù)題目中的`其他條件算出“幾個(gè)”最后的結(jié)果。是歸一應(yīng)用題的特點(diǎn)。
在閱讀理解環(huán)節(jié)。要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)單的示意圖的方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫(huà)圖方法進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的分析。由于三年級(jí)的學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，在課件的設(shè)計(jì)中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意。 在分析過(guò)程中，采用小組討論的方法。要想求八個(gè)碗的價(jià)錢(qián)必須知道什么？怎樣求一個(gè)碗的價(jià)錢(qián)？列式是什么？知道了一個(gè)碗的價(jià)錢(qián)怎樣求八個(gè)碗的總價(jià)王老師教學(xué)從分式到綜合算式。使學(xué)生理解怎樣把分式寫(xiě)成綜合算式。接下來(lái)用放手的方法，讓學(xué)生探索30元錢(qián)可以買(mǎi)幾個(gè)同樣的碗？比較這兩種方法做題的不同。使學(xué)生明白第一步都是求出每個(gè)碗的價(jià)錢(qián)。不同點(diǎn)第二步。求總價(jià)用乘法。數(shù)量用除法。體會(huì)正規(guī)一和反歸一的不同。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變式練習(xí)。練習(xí)用學(xué)生身邊熟悉的素材編題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己身邊。
這節(jié)課后，我反思王老師教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂講的偏多，沒(méi)有放手給學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生畫(huà)示意圖課堂上耗時(shí)過(guò)多，不能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。在講例題時(shí)，來(lái)時(shí)出示了示意圖，少了學(xué)生畫(huà)示意圖理解題意，不能使學(xué)生更好的理解題意。
2、在全課小結(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“求單一量”這一問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生不會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，老師直接出示。
3、今后要多研究教參，在教參的指導(dǎo)下，有目的地備課。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿7
肖浩彬老師執(zhí)教的《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題》中，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中注重了以下幾個(gè)方面：
一、運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)
培養(yǎng)能力，發(fā)展智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。心理學(xué)家認(rèn)為把智力因素、概念的理解和應(yīng)用、推理因素看作是數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中起重要作用的因素。而應(yīng)用題教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的“磨刀石”。應(yīng)用題教學(xué)主要幫助學(xué)生解決“想什么”和“怎樣想”的問(wèn)題。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教育的任務(wù)是設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對(duì)克服困難、特別是智力性質(zhì)的困難的樂(lè)觀主義信念。為了完成這個(gè)任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維競(jìng)賽的環(huán)境�！币虼�，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就是把應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程變成使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓(xùn)練過(guò)程。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的目的。從而摒棄了過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法，避免了把學(xué)生教“死”的問(wèn)題。
二、運(yùn)用模式的“四環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)
（一）理解新知
1.理解題意。首先要教會(huì)學(xué)生讀題。讀題時(shí)要慢一些，邊讀邊想邊理解，培養(yǎng)學(xué)生默讀題目的習(xí)慣，提高學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的水平。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找出已知條件和所求問(wèn)題，為分析數(shù)量關(guān)系做好準(zhǔn)備。
2.分析數(shù)量關(guān)系。在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生的.思維過(guò)程不同，可分兩種方法，一是綜合法。由條件推向問(wèn)題，即由因?qū)す�。二是分析法。由�?wèn)題推向條件，即由果索因。肖老師在應(yīng)用題教學(xué)中主要采用綜合、分析的方法。
3.列式計(jì)算。在明確數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)四則運(yùn)算判斷出每一步的計(jì)算方法，列成算式。教師在教學(xué)時(shí)，特別注意抓好理解題意、分析思路和指導(dǎo)解題方法的基本訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種方法分析應(yīng)用題，啟發(fā)學(xué)生“一題多解”，促使學(xué)生從不同角度、利用不同思路、采取不同解法。
4.驗(yàn)算與答案。驗(yàn)算的方法一般有兩種：一是根據(jù)題意對(duì)算式的意義和計(jì)算過(guò)程進(jìn)行全面復(fù)查；另一種方法是看計(jì)算出來(lái)的結(jié)果是否與原來(lái)的數(shù)量相符，在確保整個(gè)列式和計(jì)算過(guò)程全部正確的情況下寫(xiě)出正確的答案。
在這一教學(xué)中肖老師還經(jīng)常提出一些容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生區(qū)分，找出錯(cuò)誤的原因。訓(xùn)練學(xué)生堅(jiān)持正確的思維，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、練習(xí)鞏固
授課之后，再緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次、多角度、多形式的習(xí)題讓學(xué)生練，設(shè)計(jì)的習(xí)題要具備啟發(fā)性和趣味性。肖老師在講解應(yīng)用題時(shí)，一般設(shè)計(jì)三種類(lèi)型的練習(xí)題：一是基本訓(xùn)練。應(yīng)用題的類(lèi)型與例題類(lèi)似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同學(xué)在下面做。二是對(duì)比訓(xùn)練。出一組應(yīng)用題進(jìn)行比較練習(xí)，使學(xué)生更好的理解和掌握了“比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題”。
學(xué)生解題時(shí)，教師借機(jī)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教。
總之，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿8
3月22日，在學(xué)校理科教研組的組織安排下，我組全體教師觀摩了柏老師的八年級(jí)數(shù)學(xué)課——《勾股定理的應(yīng)用》。
作為一名上崗不到兩年的年輕教師，柏老師的進(jìn)步非常大。這節(jié)課中，表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：
1、教師對(duì)教材吃的'透，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理得清，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，有講有練。
2、在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟迪，且講授詳細(xì)。
3、板書(shū)美觀，能展現(xiàn)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。
4、在新授前能給學(xué)生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在后面的學(xué)習(xí)中能做到有的放矢。
當(dāng)然，本節(jié)課也有一些美中不足的地方和值得探討的問(wèn)題，如：
1、未在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，造成拖堂現(xiàn)象。
2、教師在問(wèn)題的引導(dǎo)上包辦過(guò)多，用自己的講授代替了學(xué)生的自主思考。
3、本節(jié)課有尺規(guī)作圖內(nèi)容，但教師未在課前提醒學(xué)生準(zhǔn)備作圖工具，因此課堂上出現(xiàn)了個(gè)別同學(xué)“閑坐”的現(xiàn)象。
4、值得探討的問(wèn)題：課本上有的練習(xí)題在課件制作時(shí)有無(wú)必要做成幻燈片。
總體來(lái)說(shuō)，柏老師是這一節(jié)課是比較成功的，是值得我們觀摩學(xué)習(xí)的。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿9
大家好，下面我們進(jìn)行評(píng)課。首先我說(shuō)一說(shuō)自己上完這節(jié)課的感受。
《有余數(shù)除法的應(yīng)用》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然前一節(jié)已經(jīng)接觸有余數(shù)除法的意義，但學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，能用有余數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾方面理念。
一、在計(jì)算教學(xué)中，重視問(wèn)題的探究性。
課堂教學(xué)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、開(kāi)放化的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。
在這一課時(shí)的教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)野營(yíng)的情境圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到的數(shù)學(xué)信息,然后提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行集體交流。在學(xué)生列好算式后，我問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式？”“算式中各部分表示什么意義？”只有多問(wèn)幾次，才能讓學(xué)生加深影響，讓學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的豎式的計(jì)算方法掌握更加牢固。學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己在活動(dòng)中獲得的模糊的感性認(rèn)識(shí)，以及自己觀察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論，展開(kāi)思考，掌握有余數(shù)除法的豎式。
二、在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從具體問(wèn)題到抽象概念的形成之間，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程，要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)帳篷的信息窗時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對(duì)于這類(lèi)通過(guò)計(jì)算，再聯(lián)系生活實(shí)際，需要進(jìn)一的類(lèi)型題，學(xué)生很容易出錯(cuò)。于是我沒(méi)有急于提出來(lái)，而是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)會(huì)加深學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得這樣會(huì)達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)思考的能力。
在有余數(shù)除法的應(yīng)用教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了這樣的2道題目，“做一件小風(fēng)衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“媽媽包了20個(gè)餃子，每碗大約盛8個(gè)，需要準(zhǔn)備幾個(gè)碗？”加強(qiáng)了計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、合作交流，相互促進(jìn)。
在本節(jié)課中，我采用了“同桌相互說(shuō)說(shuō)”、 “小組合作交流”等多種的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供充足的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。
在本節(jié)課中，通過(guò)同桌相互說(shuō)說(shuō)“48個(gè)蘑菇，平均分給9個(gè)人。每人分幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”豎式的意思，同桌檢查豎式的計(jì)算過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)與他人合作交流問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生小組交流，學(xué)生自己根據(jù)生活情境編有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)故事，并讓班級(jí)同學(xué)回答，互動(dòng)性強(qiáng)，反映效果好。
雖然課前我做了充分的準(zhǔn)備，但是在這節(jié)課中，我還是留有遺憾。我在學(xué)生列好除法豎式后，問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式，算式中各部分表示什么意義？”為了多問(wèn)幾次，讓學(xué)生加深影響，但部分學(xué)生對(duì)豎式的試商掌握的不是很理想。有了這一次的經(jīng)驗(yàn)，我相信我今后在進(jìn)行相同類(lèi)型內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，一定會(huì)吸取這次的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，盡我最大的能力，把課上到更好。
接下來(lái)請(qǐng)于老師和彭老師結(jié)合觀課量表談一談。
于：通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)興趣率達(dá)到90％以上，聽(tīng)講注意力達(dá)到95％以上。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣較高，他們樂(lè)學(xué)善學(xué)。
通過(guò)對(duì)三個(gè)孩子思維方法、知識(shí)應(yīng)用兩方面進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)孩子一如既往的積極主動(dòng)，需要集體參與操作的活動(dòng)他總能全心投入，有思考性的`問(wèn)題他也總是能高高的舉起手，爭(zhēng)取表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第二個(gè)孩子表現(xiàn)的也比較活躍，尤其在編有余數(shù)除法故事的環(huán)節(jié)中，通過(guò)他對(duì)問(wèn)題的解答可以看出他已經(jīng)掌握了有余數(shù)除法的應(yīng)用。變化最大的是第三個(gè)孩子，在上課伊始他就對(duì)有余數(shù)的除法產(chǎn)生了濃厚的興趣，他為自己爭(zhēng)取的第一個(gè)機(jī)會(huì)就是，到展臺(tái)前講解自己列的有余數(shù)除法的豎式，雖然說(shuō)不是很流利，但看得出，他眼神中閃爍著興奮，隨著解老師的引導(dǎo)，在愉悅、激動(dòng)的情緒中感悟除法在生活中的應(yīng)用。
通過(guò)本節(jié)課對(duì)三名典型學(xué)生課堂行為觀察記錄我們也可以看出，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中能充分運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)思考形成自己的見(jiàn)解并能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了方程的本質(zhì)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
彭：
一、觀察數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>
全班共有40名同學(xué)，其中多數(shù)同學(xué)能夠積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，自主、單獨(dú)起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)有28名，回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)占全班同學(xué)的70%以上。當(dāng)然，學(xué)生的參與情況也不是完全一樣的，有1名同學(xué)答了4次，有2名同學(xué)參與比較積極，回答了3個(gè)問(wèn)題，4名同學(xué)回答了3個(gè)問(wèn)題，有8名同學(xué)回答了2個(gè)問(wèn)題，有多數(shù)同學(xué)回答了1個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題的狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)舉手率在91%以上，從舉手率看，學(xué)生參與度相對(duì)比較高，為提高課堂教學(xué)效益奠定了好的基礎(chǔ)。從回答質(zhì)量觀察，優(yōu)秀率占75%，以此看出，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中投入了相對(duì)大的思考力，學(xué)生課堂參與的深度和質(zhì)量相對(duì)比較高。從注意力集中情況看，其中出現(xiàn)精力不集中人數(shù)平均每個(gè)問(wèn)題時(shí)段內(nèi)2到3個(gè)人，注意度達(dá)到90%。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生保持了非常好的注意度。從這個(gè)方面看出學(xué)生的課堂參與度比較高。
二、根據(jù)以上數(shù)字產(chǎn)生的具體分析
根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析以及課堂上的觀察我們發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生參與的積極性很高，在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的掌握度很好，都有信心回答，學(xué)生的行為參與度高，積極舉手回答問(wèn)題。
從孩子們聽(tīng)課的神態(tài)和表情來(lái)看不舉手發(fā)言的存在如下三方面的原因：一方面是不會(huì)，另一方面是膽小怕出錯(cuò)，此外我們還發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候是由于老師剛剛提出問(wèn)題當(dāng)學(xué)生還處于思考的狀態(tài)時(shí)老師就開(kāi)始提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個(gè)主要原因。
三、根據(jù)分析得出的結(jié)論
結(jié)合著上述的分析，我們得出了下面的結(jié)論：
1、簡(jiǎn)單的問(wèn)題舉手的人很多，這時(shí)候，老師把這樣的機(jī)會(huì)給那些普通的孩子或者是不舉手沒(méi)有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來(lái)回答，這樣全班都可以參與進(jìn)來(lái)。
2、為了讓每個(gè)孩子參與到課堂學(xué)習(xí)中，沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的孩子可以舉左手，回答過(guò)問(wèn)題的孩子舉右手。
3、要善于抓住時(shí)機(jī)，達(dá)到教學(xué)的有效性。在整節(jié)課的觀察中，我發(fā)現(xiàn)在課堂的開(kāi)始，學(xué)生的參與度非常高，與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律是有關(guān)系的，即剛開(kāi)始孩子的注意力會(huì)非常集中。在教學(xué)中，老師能緊緊抓住最佳時(shí)段展開(kāi)教學(xué)，并在孩子的有意注意快要達(dá)到一定的臨界點(diǎn)時(shí)，馬上通過(guò)一定的措施和方法重新激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)上非常緊湊、不拖泥帶水。
在這個(gè)課例打磨中，有收獲，有不足，但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是成長(zhǎng)。評(píng)課活動(dòng)到此結(jié)束，好謝謝大家。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿10
我認(rèn)為林老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、密切數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。楊老師的這節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一方面，凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。在老師出世的問(wèn)題時(shí)，，列出不同的方程，老師考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨(dú)立去找，學(xué)生在找的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的'主人。
第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后，楊老師引導(dǎo)學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想、遇到問(wèn)題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。在這過(guò)程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，楊老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。從這節(jié)課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
不足之處：要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，新課改理念體現(xiàn)不夠。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿11
本節(jié)課既是杠桿知識(shí)的延伸，又為后面學(xué)習(xí)“功”和“機(jī)械效率”做準(zhǔn)備。所以，本節(jié)課在教學(xué)上起到承上啟下的重要作用。課堂上夏老師采用了：學(xué)生預(yù)習(xí)討論、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師引導(dǎo)總結(jié)、多媒體動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)的方法；而學(xué)生采用觀察、小組交流討論、小組合作探究等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)了解定滑輪和動(dòng)滑輪的一些基本知識(shí)，然后播放flash動(dòng)畫(huà)引入新課，利用定滑輪讓學(xué)生親身體驗(yàn)(小組完成)升國(guó)旗，然后聯(lián)系杠桿的五要素分析滑輪的實(shí)質(zhì)。通過(guò)組裝定滑輪和動(dòng)滑輪，使用滑輪的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一目了然。接著很自然地引出滑輪組，老師又利用了flash動(dòng)畫(huà)畫(huà)出了滑輪組的各種繞發(fā)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的'直觀性、趣味性，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激起了學(xué)生的興趣。我認(rèn)為較好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課堂上夏老師注重了聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生從生活中尋找滑輪的應(yīng)用，對(duì)掌握課堂知識(shí)有很大幫助，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的教學(xué)理念。另外在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)，感受收集數(shù)據(jù)信息的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿12
今天有幸聽(tīng)了顧老師的課。課后顧老師詢(xún)問(wèn)建議，我說(shuō)：上得很好。板書(shū)突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)思路很清晰。前面的一半學(xué)生反映不錯(cuò)，課堂效果也挺好。后排幾個(gè)學(xué)生明顯學(xué)習(xí)能力非常差，時(shí)常游離。
顧老師的這堂課是練習(xí)卷的分析，是銳角三角比的應(yīng)用。整堂課把練習(xí)題的解法分為三種類(lèi)型：直接求解、轉(zhuǎn)化求解和構(gòu)造求解�？梢�(jiàn)作為一名老教師，顧老師對(duì)題型的整理和把握還是很到位的。第一部分的題型是可利用現(xiàn)成的直角三角形來(lái)解決的。題目較簡(jiǎn)單。第三題圖形較復(fù)雜，引出了轉(zhuǎn)化求解的方法。顧老師用一系列的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生整理思路：
“角B在直角三角形中嗎？”
“要知道什么條件才能求出SinB？”
“還有什么條件可利用？”
“∠B=∠DCB，那么∠DCB在Rt△中嗎？”
“還有其他相等的角嗎？”
……
然后顧老師對(duì)這題進(jìn)行了板書(shū)示范。我剛在思考為什么顧老師不讓學(xué)生自己寫(xiě)過(guò)程，顧老師說(shuō)：月考中一些同學(xué)知道解題思路，但是書(shū)寫(xiě)過(guò)程很不規(guī)范。大家看看應(yīng)該怎樣寫(xiě)。原來(lái)顧老師的目的`是很明確的。我又想是否可以讓一名學(xué)生上黑板寫(xiě)過(guò)程，然后老師做修改呢？老師可以有意識(shí)的找月考中書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的學(xué)生上來(lái)寫(xiě)，這樣對(duì)大家的幫助也許會(huì)更大。但是花時(shí)肯定也更長(zhǎng)。
后面的一題圖形雖然不同，但有一些內(nèi)涵沒(méi)有變化：都有直角三角形斜邊上的中線，運(yùn)用找與目標(biāo)角相等的角來(lái)轉(zhuǎn)化。老師分析：要求的角在直角三角形內(nèi)，但是無(wú)法直接求出它的三角比。于是要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法。教師分析了過(guò)程，然后讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)。我想如果有了上一題的示范修改，這一題獨(dú)立書(shū)寫(xiě)后教師巡視并一個(gè)個(gè)修改，一定能取得較好的效果。
老師再回到一開(kāi)始的簡(jiǎn)單題，把其中一條高去掉，引出在沒(méi)有直角三角形的情況下，要構(gòu)造直角三角形來(lái)解題的方法。然后是相應(yīng)的練習(xí)題分析。
顧老師的課有幾點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)：
1、顧老師分析題目節(jié)奏把握得很好，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間。我們學(xué)生的能力較差，絕大多數(shù)學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上老師。如果老師只顧自己滔滔不絕、口若懸河，學(xué)生則只能云里霧里，不知所措。
2、顧老師能把握住題目中的基本圖形，很對(duì)題中的已知條件的分析，帶領(lǐng)學(xué)生尋找題中重要線索。一步步問(wèn)題設(shè)計(jì)很細(xì)膩。
3、顧老師非常關(guān)注學(xué)生，在課堂上很多次提醒學(xué)生抬頭看黑板。今天上課我也用了這一招，在重要板書(shū)時(shí)，反復(fù)提醒學(xué)生抬頭看，效果很好。
聽(tīng)完課，我也有幾點(diǎn)思考：
1、如何引導(dǎo)學(xué)生分析幾何題。很多學(xué)生聽(tīng)得懂，甚至一點(diǎn)就通。但是獨(dú)立解題能力很差，找不到正確的路。所以很多老師都很重視圖形中的基本圖型。但也有專(zhuān)家反對(duì)基本圖型一說(shuō)，甚至反對(duì)歸類(lèi)。我想基本圖形和適當(dāng)歸類(lèi)還是需要的，能幫助學(xué)生記憶和尋找線索。對(duì)于已知條件的分析和應(yīng)用，是解題的關(guān)鍵。但是每題的條件是不同的。如何給予無(wú)法獨(dú)立尋找解題思路的學(xué)生一個(gè)適用的方法呢？比如，看到某些已知條件可得出條件反射性的結(jié)論。又如，當(dāng)圖形較復(fù)雜，圖中線較多時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)已知條件重新畫(huà)草圖，這樣便于一個(gè)個(gè)的重視條件，也能看清這些條件在圖中所起的作用。
2、課堂的教學(xué)目標(biāo)的確定。一節(jié)課時(shí)間非常緊張，特別是幾何題的分析，非�；ㄙM(fèi)時(shí)間。由于我們學(xué)生能力較差，對(duì)過(guò)程的整理書(shū)寫(xiě)也存在問(wèn)題。這節(jié)課主要是規(guī)范推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，還是思路的分析？也許不夠時(shí)間來(lái)兼顧，也容易分散重點(diǎn)。如果教學(xué)目標(biāo)是三種解法的體會(huì)和掌握，那么可以通過(guò)更多一些的圖形來(lái)著重講方法。而把解題過(guò)程的書(shū)寫(xiě)放到下一節(jié)課，或教師課間一個(gè)個(gè)面改，就像改作文一樣。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿13
xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準(zhǔn)備，精彩獻(xiàn)課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復(fù)習(xí)課，是我聽(tīng)過(guò)最新穎的復(fù)習(xí)課，以快樂(lè)闖關(guān)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復(fù)習(xí)課堂中來(lái)。
值得我學(xué)習(xí)的地方：
1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心
課的開(kāi)始以將公主點(diǎn)成金人，國(guó)王想要解救公主，必須獲得神水，國(guó)王就帶著士兵通過(guò)闖關(guān)贏得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)。
2.快樂(lè)闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與
本環(huán)節(jié)共設(shè)置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來(lái)闖關(guān)的同學(xué)不能重復(fù)，重復(fù)要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。
3.引人入勝，復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲
將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng)意，讓人耳目一新。誰(shuí)說(shuō)復(fù)習(xí)課是枯燥無(wú)味呢？誰(shuí)說(shuō)復(fù)習(xí)課不能上出新意呢？王老師把復(fù)習(xí)課設(shè)置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了知識(shí)，一箭雙雕，快樂(lè)闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。
4.設(shè)置闖關(guān)問(wèn)題具有階梯性、挑戰(zhàn)性，激活學(xué)生的.思考，提升綜合應(yīng)用能力
設(shè)置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的
思考。比如第二關(guān)中設(shè)置的問(wèn)題：
設(shè)置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置，就必須應(yīng)用到第二、三關(guān)的知識(shí)，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，富有挑戰(zhàn)性。
個(gè)人思考：
1.沒(méi)有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑
在金屬與鹽溶液反應(yīng)這部分的內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)金屬與鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并沒(méi)有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)片段，師：王老師問(wèn)銅與硝酸銀溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你看到了什么？
生：有白色沉淀生成
師：沉淀嗎？再理一理
生：有銀白色固體生成
比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)片段，如何利用化學(xué)方法檢驗(yàn)奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？
生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來(lái)
師：你用的鋅哪來(lái)的？
生：銅鋅合金中的鋅
師：好，繼續(xù)
生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來(lái)，而銅不能
師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應(yīng)該看到什么？
生：有沉淀生成
師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？
生：有其他物質(zhì)析出
師：我們要正確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情況來(lái)看，犯了兩次相同的錯(cuò)誤，都說(shuō)有沉淀生成，我認(rèn)為如果在學(xué)生第一次犯錯(cuò)的時(shí)候加以指導(dǎo)和分析固體和沉淀的區(qū)別，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的現(xiàn)象中走出來(lái)，可能就不會(huì)犯第二次錯(cuò)誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當(dāng)一個(gè)女生第一次說(shuō)鋅和硫酸鐵溶液反應(yīng)，接著繼續(xù)回答時(shí)才說(shuō)鋅和硫酸亞鐵溶液反應(yīng)，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也許有些學(xué)生還沒(méi)有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。
2.闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情
本節(jié)課通過(guò)分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過(guò)課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)定勢(shì)了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺(jué)的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的激情。我認(rèn)為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設(shè)置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。
以上是我個(gè)人的觀點(diǎn)，有說(shuō)的不好地方，希望大家多多指教！
《比應(yīng)用》評(píng)課稿14
本節(jié)課是新課標(biāo)，新理念，新教材中的一節(jié)新內(nèi)容（過(guò)去的老教材沒(méi)有），它要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的采集，整理分析，通過(guò)建立函數(shù)模型對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論上分析，要求借助信息技術(shù)整合完成教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)這節(jié)課是一種新的嘗試，新的教學(xué)試驗(yàn)。
從課堂進(jìn)行過(guò)程來(lái)看本節(jié)課是成功的，是一節(jié)具有示范性的數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)整合課。
一、特點(diǎn)
1、備課認(rèn)真，課前準(zhǔn)備充分，教案設(shè)計(jì)新颕實(shí)用，課件的制作非常精美，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)工具的課堂效能，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合。
2、從教材的選取上看，能以本為本，充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，兩個(gè)例題，兩個(gè)練習(xí)，恰到好處。
3、課題引入比較自然。精心設(shè)計(jì)情境，恰到好處的激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較快進(jìn)入狀態(tài)，達(dá)到了事半功倍之效。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)和電腦與學(xué)科進(jìn)行整合，并由此開(kāi)闊了學(xué)生視野，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，驗(yàn)證了結(jié)論，提高了課堂效率。
5、放手讓學(xué)生自行解決問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，展示自己的解答。學(xué)生即有在下面踴躍的發(fā)言，又有到臺(tái)上的展示，還有黑板上的過(guò)程板演，很好體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的精神。
6、注重學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了“情感目標(biāo)”及“能力目標(biāo)”。
7、很好地使用了信息技術(shù)，設(shè)計(jì)了電子表格和幾何畫(huà)板兩種教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行操作（對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)這兩種軟件是高中數(shù)學(xué)教學(xué)常用到的）。應(yīng)該算是解決這節(jié)課的比較好的兩個(gè)手段。是行之有效的工具。課堂上大多數(shù)學(xué)生能做到比較熟練操作。陟老師本人電腦水平也相當(dāng)高，課堂中幾次出現(xiàn)的操作問(wèn)題，都被他及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。使得整堂課得以順利進(jìn)行。應(yīng)該是成功的和具有示范性的一堂課。
二、不足
一是本堂課結(jié)束前對(duì)開(kāi)始的事例進(jìn)行點(diǎn)題，就完美了。讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)事例是指數(shù)函數(shù)模型。
二是時(shí)間安排上有點(diǎn)前松后緊，前段時(shí)間稍緊湊一點(diǎn)就更好啦。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿15
應(yīng)用是拓展的操作形式，是將原理予以實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程。
雖然是同一課的內(nèi)容，三位老師上出了不同的風(fēng)格，每個(gè)人的課都有自己的亮點(diǎn)：
第一節(jié)是高老師上的，他在課前就與學(xué)生做了溝通，了解學(xué)生的前認(rèn)知，課上不僅引導(dǎo)學(xué)生如可設(shè)計(jì)，還一起完善設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)诶蠋熡行У?引導(dǎo)下，很多組當(dāng)堂課就制作出了小車(chē)，還進(jìn)行了比賽。高老師的課高科技的運(yùn)用很多，比如3D技術(shù)打印出來(lái)的輪子；iPad現(xiàn)場(chǎng)直播室外學(xué)生的空氣動(dòng)力小車(chē)的運(yùn)行情況。本節(jié)課的內(nèi)容是知識(shí)的運(yùn)用，高老師的教具也是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生們體會(huì)到從古至今，科學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用隨處可見(jiàn)。第二節(jié)課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動(dòng)力，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一輛小車(chē)，比一比哪一組的小車(chē)跑得快。先把自己的設(shè)想畫(huà)出圖樣再能按照自己的設(shè)想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運(yùn)用身邊的材料讓學(xué)生動(dòng)手制作以空氣為動(dòng)力的小車(chē)，還讓學(xué)生說(shuō)出自己應(yīng)用的主要原理。學(xué)生成功地運(yùn)用科學(xué)原理，制作出了可以前進(jìn)的小車(chē)，獲得了成功的體驗(yàn)。
第三節(jié)課也是同樣的內(nèi)容，王老師執(zhí)教的，她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書(shū)包與拉桿書(shū)包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀察前一個(gè)物品，再對(duì)比觀察后一個(gè)改進(jìn)后的物品，小組討論：這些新產(chǎn)品“創(chuàng)新”在哪里？這種創(chuàng)新運(yùn)用了哪些科學(xué)知識(shí)？學(xué)生們都很厲害，發(fā)言積極。本節(jié)課中老師還帶來(lái)了他們學(xué)校學(xué)生的小發(fā)明，一一展示給學(xué)生們看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)用的主要原理，從而告訴學(xué)生發(fā)明沒(méi)有那么難，只要?jiǎng)幽X筋，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，你也能行。最后讓學(xué)生們自己來(lái)改進(jìn)一次性的塑料杯。
本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)和技能，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己。應(yīng)用是拓展的又一種途徑與形式。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生將學(xué)習(xí)的原理物化為成品，檢驗(yàn)了原理的正確應(yīng)用，增進(jìn)了對(duì)原理自身內(nèi)涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解，提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進(jìn)以及成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。3位老師的課上都得到了體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿16
各位老師：
大家好！
今天晁老師上的課題是《應(yīng)用一元二次方程》第二課時(shí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷列一元二次方程解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課，晁老師從學(xué)案的編寫(xiě)到實(shí)施，在形式上和內(nèi)容生都充分的體現(xiàn)了新課程改革的特征，符合課改的精神，本節(jié)課始終以如何列一元二次方程解應(yīng)用題為主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、方法、能力等培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，達(dá)到了比較理想的程度。在課堂結(jié)構(gòu)上，嚴(yán)謹(jǐn)、順暢，課堂營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍比較活潑，內(nèi)容上新舊知識(shí)的前后聯(lián)系，多種分析方法系統(tǒng)、完整。讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。我覺(jué)得是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的示范課。下面我具體談?wù)剛�(gè)人看法。
1、晁老師這堂課充分的踐行了“先學(xué)后導(dǎo) 問(wèn)題評(píng)價(jià)”高效課堂理念，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面，①問(wèn)題，本節(jié)課一共設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，基礎(chǔ)回顧階段提出了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是為本節(jié)課降價(jià)利潤(rùn)作鋪墊的問(wèn)題，第二個(gè)是解應(yīng)用題方法層面的問(wèn)題，兩個(gè)問(wèn)題直擊學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。展示交流階段設(shè)置一個(gè)一利潤(rùn)計(jì)算為載體的.問(wèn)題，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)性練習(xí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的接受水平。其實(shí)上一節(jié)課，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)很重要，找到了切入點(diǎn)，學(xué)生就容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，晁老師這一點(diǎn)做到了；②先學(xué)，晁老師這節(jié)課，每提出一個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生先學(xué)，最主要的是先獨(dú)學(xué)，獨(dú)學(xué)不能解決時(shí)，對(duì)學(xué)，甚至群學(xué)，然后學(xué)生展示、講解，教師點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)關(guān)鍵是教師搭建平臺(tái)，學(xué)生努力思考，遇到問(wèn)題，尋求幫助，這樣的學(xué)習(xí)，才能將新知識(shí)融入到自己的知識(shí)體系中去，這樣大多數(shù)學(xué)生才能正在的學(xué)到知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受。③后導(dǎo)，晁老師這節(jié)課在學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生展示，本身就是一個(gè)很好的引導(dǎo)，學(xué)生的對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生更容易接受，他們的思維水平相近，最后教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，總結(jié)方法，④評(píng)價(jià)，學(xué)生回答完問(wèn)題，晁老師都要做出評(píng)價(jià)，更多的是鼓勵(lì)，每一次聽(tīng)晁老師的課，最讓我感動(dòng)的是晁老師對(duì)全班學(xué)生的鼓勵(lì)，和哪一種慈愛(ài)的期待的眼神，這是對(duì)全班學(xué)生最大的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。
晁老師是20xx年第一批選調(diào)到本校的數(shù)學(xué)老師，從13年春季學(xué)期開(kāi)始，晁老師不斷揣摩新課程理念的脊髓，上課從不做作，本節(jié)課重?cái)?shù)自然課堂，學(xué)生沒(méi)有演練，晁老師課堂注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)的內(nèi)在潛力，學(xué)生在晁老師的課堂中都能夠?qū)W有所獲，教學(xué)成績(jī)一直名列前茅。
2、晁老師的課堂充分踐行慢教育的思想，我們經(jīng)常在一起交流，教育上的“慢”是客觀規(guī)律，必須遵守，不能繞過(guò)去。本節(jié)課，就核心例題晁老師從學(xué)生思考、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、教師點(diǎn)撥真正花了20多分鐘，而且前面的基礎(chǔ)回顧和后面的鞏固練習(xí)都僅僅圍繞這一類(lèi)問(wèn)題，其實(shí)一節(jié)課弄清一個(gè)問(wèn)題足夠了。
上世紀(jì)八十年代，美國(guó)曾評(píng)選“兒童給成年人的忠告”一共十句話，第一句就是“我的手很小，請(qǐng)不要往上面放太多的東西�！边@里的不要多，我們的理解就是不要放得太多、太慢，放得太滿(mǎn)，學(xué)生的興趣一下子就壓垮了。其實(shí)很多初中的“問(wèn)題學(xué)生”，家長(zhǎng)、老師付出很多不見(jiàn)收效的原因就是家長(zhǎng)、老師提出來(lái)不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)和要做太多的作業(yè)，還在由于能力的限制，長(zhǎng)期的精神疲憊，實(shí)在跑不動(dòng)了，干脆坐下，再也不想站起來(lái)。
其實(shí)我們平時(shí)正式作業(yè)2-3個(gè)題，學(xué)生二三十分鐘完成，家庭作業(yè)也是2-3個(gè)題，而且每個(gè)題都要精選，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)的不做。我校20xx屆畢業(yè)學(xué)生是我們從初一帶上來(lái)的，就用這種“慢”的教育方法，今年高中升學(xué)率達(dá)到80%。
3、晁老師的課堂方法總結(jié)到位，本節(jié)課另一條主線就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前置問(wèn)題讓學(xué)生回顧方法，分析解決問(wèn)題時(shí)方法先行，最后教師用紅粉筆總結(jié)解一元二次方程應(yīng)用題的方法“析、設(shè)、列、解、驗(yàn)、答”，而且在黑板的醒目位置規(guī)范的寫(xiě)出解應(yīng)用題的格式，讓學(xué)生耳聞目染。
總之，晁老師的本節(jié)課是一節(jié)比較成功的示范課。
謝謝大家！
《比應(yīng)用》評(píng)課稿17
我們?cè)兔绹?guó)老師教學(xué)交流時(shí)正好美國(guó)老師執(zhí)教了類(lèi)似于本節(jié)課的例題。他們是用的模板“DBI”，就是一節(jié)課只通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)一節(jié)課只解決這一道題，日本也有這種模式。主要是讓孩子操作學(xué)具或畫(huà)圖來(lái)自己理解題意，解決問(wèn)題。
我們?cè)谡n前集體備課時(shí)借鑒了這樣教法，給孩子一道純文字的應(yīng)用題。比如：學(xué)生站4排，每排有6人，有這樣的3個(gè)方陣隊(duì)伍，問(wèn)孩子一共有多少人。我們呈現(xiàn)給孩子的是純文字的，是沒(méi)有圖的。我們讓孩子讀完題目之后，讓孩子自己畫(huà)圖去理解題目的意思。那么孩子可能出現(xiàn)會(huì)這樣進(jìn)行解題：第一種方法，就是他們也會(huì)畫(huà)圖，先用4×6得到每個(gè)方陣有24人，再用24×3得到一共有72人；第二種方法呢就是他們把圖不這樣看，連起來(lái)看，把3個(gè)方陣的一排6人連起來(lái)看成一長(zhǎng)排，先用3×6得到一長(zhǎng)排有18人，再用18×4得到一共有72人；還會(huì)有孩子想到第三種方法，先用3×4得到一共有12排，再用12×6得到一共有72人。我們要求于不管用哪種方法，但是要求孩子一定要能說(shuō)出每道算式的.道理，要求有合理的數(shù)量關(guān)系，那都是可以成立的。比如在課上，可能會(huì)出現(xiàn)的第三種解法14×4×2的情況，因?yàn)闆](méi)有合理的關(guān)系式解釋?zhuān)覀冋J(rèn)為在數(shù)學(xué)上這是說(shuō)不通的，這種接法就不成立，那就會(huì)和其他兩種方法進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)要有關(guān)系式進(jìn)行合理的解釋。就是從“文——圖——算式——圖”但是由于文化背景不同，美國(guó)的小學(xué)、中學(xué)老師會(huì)認(rèn)為由于孩子的認(rèn)知水平的發(fā)展，這三種方法都對(duì)，而大學(xué)老師卻認(rèn)為只有前面兩種對(duì)。所以后來(lái)我們又做了調(diào)整，完全回歸到我們自己的教材，讓孩子先讀圖，從圖中尋找、整理信息，然后再用不同的方法解決。就是從“圖——文——算式——圖”。
兩種思想的碰撞出了出發(fā)點(diǎn)不同，屬于殊途同歸。至于那種更合適，這真的是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，今天的這種嘗試，讓我們看到了一個(gè)不一樣的世界，開(kāi)拓了我的眼界。很感謝朱巖老師為我們帶來(lái)的這樣一節(jié)課，給了我們一個(gè)重新思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿18
學(xué)習(xí)一元二次方程的解法，最終是要落實(shí)到它的應(yīng)用上。本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)列一元二次方程解應(yīng)用題，解決兩類(lèi)問(wèn)題：面積問(wèn)題及增長(zhǎng)率問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)“知識(shí)來(lái)自實(shí)踐，又作用于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。史老師圍繞這一知識(shí)應(yīng)用開(kāi)展課堂教學(xué)�，F(xiàn)就本節(jié)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如下：
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是掌握列一元二次方程解應(yīng)用題的一般步驟：審--設(shè)--列--解--驗(yàn)--答；學(xué)會(huì)列一元二次方程解應(yīng)用題。學(xué)會(huì)尋找增長(zhǎng)率問(wèn)題中的等量關(guān)系；了解數(shù)學(xué)源于生活，從數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧秘，感受生活的豐富多采。培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
這一目標(biāo)比較全面、具體、適宜，能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定，并且知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
二、處理教材上做出分析
史老師對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)教授比較準(zhǔn)確科學(xué)，教師在教材處理上做了一些文章，從課前學(xué)習(xí)配備一定量的復(fù)習(xí)練習(xí)，回憶鞏固列方程解應(yīng)用題的一般步驟，通過(guò)模仿練習(xí)，提升學(xué)習(xí)的量，并在教法選擇上突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、教學(xué)程序上分析
（一）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
因此史老師在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，并設(shè)計(jì)合作與探究給學(xué)生以新鮮的感受，在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果比較好。
（二）看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。
1、從教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配看，本節(jié)課前面時(shí)間安排多，內(nèi)容多，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大，講與練時(shí)間搭配還不夠合理，講地多，練得少。
2、從教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)看，占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不夠多。
3、從學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配看，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配不夠合理，集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間不夠。
4、從優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間看，學(xué)生情況我們不是很熟悉，難以判斷。
5、從非教學(xué)時(shí)間看，史老師控制較好，基本沒(méi)有浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。
一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，設(shè)計(jì)思路較好，具體實(shí)施時(shí)仍舊感覺(jué)到傳統(tǒng)教法占優(yōu)。
現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段�！耙恢Х酃P一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。本節(jié)課適當(dāng)運(yùn)用了投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了課堂的容量。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1、看板書(shū)
字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。因書(shū)寫(xiě)地方少，體現(xiàn)不出教師的真實(shí)水平。
2、看教態(tài)
據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的.言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。這一方面對(duì)我們每一個(gè)教師都應(yīng)該加強(qiáng)。
3、看語(yǔ)言
教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。史老師語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，富于變化。
4、看教法
史老師運(yùn)用教具，操作投影議、微機(jī)等比較熟練。
六、從教學(xué)效果上分析
課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。應(yīng)該說(shuō)本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
評(píng)公開(kāi)課《列一元二次方程解應(yīng)用題》
本節(jié)課在學(xué)習(xí)一元二次方程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)列一元二次方程解應(yīng)用題，使學(xué)習(xí)
體驗(yàn)“知識(shí)來(lái)自實(shí)踐，又作用于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
1、根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前思維發(fā)展水平和教學(xué)任務(wù)，把掌握列一元二次方程解應(yīng)用題的一般步驟作為本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生列一元二次方程解應(yīng)用題，學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題中的等量關(guān)系的課堂教學(xué)，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，數(shù)學(xué)能力等方面應(yīng)獲得的發(fā)展，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從生活的無(wú)究奧秘，感受生活的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生的理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2．正確的把本堂課學(xué)生要學(xué)習(xí)的列一元二次方程解應(yīng)用作為重點(diǎn)，把比例、平均增長(zhǎng)率與各年的增長(zhǎng)率的之間這些模糊的概念作為本節(jié)課的難點(diǎn)，針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材，設(shè)置一系列的典型例題，圍繞列一元二次方程解應(yīng)用題，學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題中的等量關(guān)系進(jìn)行分析與講解。使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維得到有效的訓(xùn)練。
3．本節(jié)課從學(xué)生自學(xué)－探求新識(shí)－課堂小結(jié)三個(gè)方面進(jìn)行有效的組織課堂教學(xué)內(nèi)容，正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在探求新識(shí)的回顧解方程的一般步驟－學(xué)前準(zhǔn)備－模仿與實(shí)踐－歸納及練一練－合作與交統(tǒng)關(guān)鍵性問(wèn)題的解決上；注重層次、結(jié)構(gòu)，張弛有序，秩序漸進(jìn)。 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，有計(jì)劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙，使練習(xí)具有合適的梯度，提高訓(xùn)練的效率。恰當(dāng)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。
4．從教學(xué)效果來(lái)看、使每一個(gè)學(xué)生都能在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上，在“雙基”、數(shù)學(xué)能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展。
評(píng)《列一元二次方程解應(yīng)用題》公開(kāi)課
史老師采用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，然后教師采用填空設(shè)問(wèn)方法，學(xué)與教同步，使學(xué)生較好的了解了列一元二次方程解應(yīng)用題的一般步驟，適合學(xué)生承受能力；課堂習(xí)題的編排，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的充分理解和進(jìn)一步的鞏固；“模仿與實(shí)踐”題的設(shè)置，具有較強(qiáng)的層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的不同要求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂的教學(xué)氛圍。
整節(jié)課教師輕松而自如，教師語(yǔ)言親切清晰，條理清楚，能言善辯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了預(yù)期目的，不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有進(jìn)步，學(xué)生思維活躍，是成功的一課。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿19
大家好!我說(shuō)課的題目是《計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備》。本次說(shuō)課分6個(gè)部分：分別是課程背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、媒體手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思。
第一部分：課程背景：
本節(jié)課是高中信息技術(shù)第一冊(cè)《信息處理的主要工具--計(jì)算機(jī)》這一節(jié)中的內(nèi)容，屬于教材的開(kāi)卷篇。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
第二部分：教學(xué)目標(biāo)
由于這是一節(jié)以了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)為主要內(nèi)容的講授課，而且學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的感性認(rèn)識(shí)不多，所以我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為1、知識(shí)與技能目標(biāo)。2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。具體闡述為：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：包括：
①、在觀察實(shí)物及動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)有直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)概念和實(shí)物的對(duì)接。
②、通過(guò)瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工整理信息的能力，提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)生交流、師生交流、人機(jī)交流、學(xué)生競(jìng)賽分組答題等形式，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)和概括表達(dá)的能力。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)小組協(xié)作和競(jìng)賽研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)和研究探索的精神，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
由于這節(jié)課是高中計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)卷篇，而且我校多為農(nóng)村學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解有限，所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的組成及各部件的名稱(chēng)與實(shí)物的對(duì)應(yīng)。難點(diǎn)設(shè)置為主機(jī)中各部件的名稱(chēng)及作用。
第三部分、教學(xué)方法
1、教法
為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教法上我主要采用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)下以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)物情境法、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和通過(guò)瀏覽網(wǎng)站自由學(xué)習(xí)的分層教學(xué)法及最后評(píng)分所采用的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法。
2、學(xué)法
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“實(shí)踐操作、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)”。它可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。
第四部分、媒體手段
1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)
2、自行設(shè)計(jì)的教學(xué)資源網(wǎng)站
3、輔助教學(xué)課件
下面我簡(jiǎn)單地介紹一下本課所使用的教學(xué)資源網(wǎng)站：為了能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)，我將這個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)為資源型。站內(nèi)設(shè)有教學(xué)導(dǎo)航、各部件的基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、和大家所關(guān)注的最新報(bào)價(jià)。
第五部分、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們本課的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)課時(shí)，我拿出主機(jī)實(shí)物，讓學(xué)生們觀察。然后更進(jìn)一步地讓學(xué)生分組拆機(jī)，說(shuō)出所認(rèn)識(shí)的機(jī)箱里部件名稱(chēng)。（視頻）在此過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入本節(jié)課的主題：硬件。這樣，使學(xué)生在情景中主動(dòng)、積極的接受任務(wù)，從而樂(lè)學(xué)，然后將他們帶入教學(xué)資源網(wǎng)站，加深他們剛才的觀察印象，并且按照教學(xué)目標(biāo)自主地學(xué)習(xí)。
�。ǘ� 分組競(jìng)賽、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
為了培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、任務(wù)完成的效果，在這一部分中我采用了分組競(jìng)賽的方式，分為必答題和搶答題兩種。并且給各小組計(jì)分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)與合作中來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
第一層次：必答題部分，設(shè)計(jì)此部分的主要目的是解決主機(jī)方面的問(wèn)題。學(xué)生分組抽題，通過(guò)10分鐘左右的時(shí)間瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，學(xué)習(xí)主機(jī)部分的基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的每一組必答題。培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、加工整理信息、并概括表達(dá)的能力。關(guān)于這部分問(wèn)題的設(shè)置，我采用了教學(xué)輔助課件來(lái)展示給學(xué)生。
�。ㄕn件展示）
這個(gè)教學(xué)課件主要包括主板、外存、CPU、板卡、內(nèi)存方面的5組問(wèn)題及所對(duì)應(yīng)的5組問(wèn)題的.答案。5組問(wèn)題設(shè)置的目的是能夠在有效時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并加深學(xué)生們對(duì)正確知識(shí)的理解和記憶。
�。ㄒ曨l片段）
例如我在主板方面設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題
1、在主機(jī)箱里找到哪一部件為主板，并說(shuō)明其作用。
2、在主板中找出CPU、內(nèi)存條、顯卡、聲卡的插槽。
目的是讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)主板方面的知識(shí)，并能在主機(jī)箱中找到這一部件。在學(xué)生回答過(guò)程中，我通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)控制屏幕，使每名同學(xué)都能看到該組所回答的問(wèn)題和展示的實(shí)物，從而有所收獲。
第二層次：搶答題部分，設(shè)計(jì)這部分的目的主要是解決外部設(shè)備方面的問(wèn)題。
由于外部設(shè)備比較直觀，學(xué)生對(duì)這部分的認(rèn)識(shí)較容易。所以這部分我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置為搶答題方式。學(xué)生通過(guò)6分鐘左右的時(shí)間瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外部設(shè)備的基礎(chǔ)知識(shí)，之后回答老師提出的搶答題。我在這部分的問(wèn)題設(shè)置上注重基礎(chǔ)、實(shí)用。所以制作時(shí)，我注重網(wǎng)站的分類(lèi)與導(dǎo)航，使學(xué)生們能很容易地找到想要的東西。在這一部分中，主要?培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息的能力和競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)。
�。ㄈ┱勈斋@、自由學(xué)習(xí)
為了充分實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，讓每名同學(xué)在這節(jié)課中都學(xué)有所得，我給學(xué)生充分的空間，學(xué)生通過(guò)5分鐘左右的時(shí)間，瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，自由學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自已在本節(jié)課的收獲。在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)知識(shí)的回顧、體驗(yàn)、收獲，自主參與，學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和掌握提高到了一個(gè)新層次。
（四）、總結(jié)歸納
為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，我對(duì)本節(jié)課中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題做以簡(jiǎn)單
的總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課。
第六部分、教學(xué)反思
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有4個(gè)特點(diǎn)。
第一、教學(xué)流程設(shè)計(jì)上符合認(rèn)知規(guī)律。
我采用先介紹主機(jī)然后引出外設(shè)這一順序，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。
通過(guò)參與，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件特別是主機(jī)部分的設(shè)備有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)。
第三、利用教學(xué)資源網(wǎng)站學(xué)習(xí)。
這樣做的好處是使枯燥的知識(shí)易于理解、掌握而且直觀，通過(guò)實(shí)物與教學(xué)資源網(wǎng)站的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
第四、分組競(jìng)賽答題，體現(xiàn)分層次教學(xué)。
通過(guò)必答、搶答、自由談收獲，更好的體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在這三部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中各有所得，解決了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《比應(yīng)用》評(píng)課稿20
前幾天到某校去聽(tīng)課，上課的內(nèi)容是期末考試總復(fù)習(xí)，內(nèi)容是一元二次方程及其應(yīng)用。根據(jù)教師的介紹，所任教的班級(jí)學(xué)生的整體水平一般，有相當(dāng)一部分學(xué)生的平時(shí)成績(jī)介于及格線之內(nèi)。
很可惜的是，一堂課下來(lái)，該老師一共上了10多道例題，包括6個(gè)解方程、8道列方程解應(yīng)用題的問(wèn)題。根據(jù)課堂觀察記錄，在課堂后面的24分鐘左右的時(shí)間里，該教師完成了8道應(yīng)用題的教學(xué)，平均每道應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)間不到3分鐘的時(shí)間。在教學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，大約在一分半鐘左右的時(shí)候，該教師便問(wèn)學(xué)生完成的情況如何了？那時(shí)有約10位左右的學(xué)生舉起了手，余下的學(xué)生仍在默默的書(shū)寫(xiě)著，但該老師便開(kāi)始展示解答過(guò)程，并簡(jiǎn)單的作了一些分析。在分析的過(guò)程中，該教師把更多的精力花在如何解所列出來(lái)的方程的身上，這讓我們聽(tīng)課的教師都有不太舒服的感覺(jué)。
課后，我忍不起回憶起自己日常觀察到的復(fù)習(xí)課與試卷講評(píng)課的課堂，不少的任課老師或多或少都把精力花于在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的身上，就算是能注意到應(yīng)讓學(xué)生先練習(xí)后講評(píng)，也都局限于要完成自己課前的預(yù)設(shè)內(nèi)容，這樣，很難保證課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成了。
其實(shí)，對(duì)于復(fù)習(xí)課，從教學(xué)內(nèi)容上看，這些內(nèi)容與方法都是學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，復(fù)習(xí)課的根本任務(wù)之一在于，對(duì)于哪些已能掌握好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于他們能否靈活熟練運(yùn)用所學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在運(yùn)用過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)方法的理解。而對(duì)于哪些仍沒(méi)能很好理解基本知識(shí)與基本方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的在于要使他們經(jīng)歷復(fù)習(xí)之后，能強(qiáng)化雙基，明晰知識(shí)與方法。無(wú)論對(duì)于那種類(lèi)型的學(xué)生，對(duì)于復(fù)習(xí)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最根本的都在于落實(shí)，這需要我們開(kāi)展分層教學(xué)，分步推進(jìn)，分層落實(shí)。
因此，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)里，不管是教學(xué)還是復(fù)習(xí)問(wèn)題的呈現(xiàn)，都不應(yīng)同步進(jìn)行，也不應(yīng)統(tǒng)一要求。例如，對(duì)于一元二次方程的復(fù)習(xí)課，其基本內(nèi)容主要包括兩部分，一部分是一元二次方程的解法，另一部分是一元二次方程的實(shí)際應(yīng)用，其包括的數(shù)學(xué)思想方法主要有：配方法、整體思想與方程思想。對(duì)于此階段的學(xué)生，他們對(duì)一元二次方程的基本解法已有所了解，所以對(duì)于一元二次方程的解法，可以直接呈現(xiàn)一些練習(xí)題，讓學(xué)生自主按要求來(lái)解方程，然后組織學(xué)生小組內(nèi)交流與相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)方程解法的理解，熟練掌握解一元二次方程的配方過(guò)程、公式的運(yùn)用、因式分解法等。而且，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此環(huán)節(jié)不僅僅要強(qiáng)調(diào)方法的熟練運(yùn)用及運(yùn)算的準(zhǔn)確性，同時(shí)要加強(qiáng)方法的選擇及計(jì)算的速度訓(xùn)練。因此，對(duì)于不同的學(xué)生，我們應(yīng)有不同的要求。對(duì)于應(yīng)用題的復(fù)習(xí)教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、對(duì)信息的提取、加工與選擇的能力培養(yǎng)、運(yùn)用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系的能力等。這些能力不是能通過(guò)大量的練習(xí)題去強(qiáng)化的，也不是通過(guò)把問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后讓學(xué)生套用數(shù)學(xué)模型而形成的，需要給學(xué)生充分的時(shí)間與交流的空間，給學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思維加工的機(jī)會(huì)。只能這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的，學(xué)生的能力發(fā)展才是主動(dòng)的，教學(xué)才不僅僅是教師的事情，更重要的是學(xué)生自己的事。
當(dāng)然，我們要在短時(shí)間內(nèi)完成大容量知識(shí)與方法的.復(fù)習(xí)，這本身是一件矛盾的事情，但這不能作為我們教師代替學(xué)生復(fù)習(xí)的借口，更不能作為牽著學(xué)生走的借口。更重要的是我們?cè)趶?fù)習(xí)前要充分了解學(xué)生，通過(guò)調(diào)查或檢測(cè)等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)那些已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與方法的理解情況，在此基礎(chǔ)上精選一些有針對(duì)性與典型性的復(fù)習(xí)練習(xí)題，切忌眉毛胡子一把抓，按教師自己想當(dāng)然的思路來(lái)進(jìn)行。
課堂上，在要求學(xué)生完成練習(xí)題時(shí)，我認(rèn)為不僅僅要關(guān)注個(gè)體學(xué)生是否能正確順利完成，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生完成的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結(jié)。這些都需要教師組織形式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)與小組交流活動(dòng)，都需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)情況。
事實(shí)上，不論是新課還是復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)都應(yīng)是學(xué)生自己的事，教師的作用是主導(dǎo)性的，而不是代替性的，這無(wú)論對(duì)維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是學(xué)習(xí)的情感，都是至關(guān)重要的。教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)都是教師教學(xué)的關(guān)鍵。
【《比應(yīng)用》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
《比應(yīng)用》評(píng)課稿03-16
《比應(yīng)用》評(píng)課稿(實(shí)用)07-20
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用評(píng)課稿06-01
線形規(guī)劃的應(yīng)用評(píng)課稿06-03
《比應(yīng)用》評(píng)課稿(15篇)03-16