【推薦】選擇的作文3篇
在我們平凡的日常里，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編為大家收集的選擇的作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
選擇的作文 篇1
拜讀了孫國(guó)萍老師發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20xx年第4期的《中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值的初步思考》（以下簡(jiǎn)稱“孫文”）一文，感到收獲頗大，引發(fā)了我們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值這一命題的關(guān)注，使我們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)基本定位有了更為理性的理解，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)課程的價(jià)值有了比較清楚的基本認(rèn)識(shí)。近日又拜讀了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20xx年第8期余一鳴老師《中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值觀權(quán)衡——與孫國(guó)萍老師商榷》（以下簡(jiǎn)稱“余文”）一文，獲得許多新啟發(fā)的同時(shí)，也形成了一些思考。借此求教于孫、余兩位老師和各位讀者。
首先，我們要指出余文中有意無(wú)意地曲解和誤解孫文的地方，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍芨玫卣归_問(wèn)題的討論。
1．余文說(shuō)：“孫老師認(rèn)為，中學(xué)生寫作的基本任務(wù)是指令性寫作，而破壞指令性寫作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪懽��！?/strong>
很顯然，余老師這句話，前半句是對(duì)的，而后半句是不實(shí)之詞。我們反復(fù)閱讀孫老師的文章，與此相關(guān)的是這樣一段話：“一種情況是把中學(xué)生作文和文學(xué)創(chuàng)作式的自由寫作混為一談，用自由寫作的方法指導(dǎo)學(xué)生的指令性寫作……把中學(xué)生的作文當(dāng)作文學(xué)創(chuàng)作，用純粹的自由寫作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫指令性寫作，就等于用打排球的方式來(lái)指導(dǎo)打乒乓球，用指導(dǎo)打反膠的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生打正膠。自然會(huì)南轅北轍，造成學(xué)生腦子里一片混亂�！弊鳛樯瞄L(zhǎng)寫作的余老師一定能夠揣摩出這段話中“混為一談”“用純粹的自由寫作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫指令性寫作”這樣的詞句絕不是簡(jiǎn)單提倡自由寫作，當(dāng)然也不是否定自由寫作。在這段話之后，孫老師緊接著說(shuō)“而比較普遍的做法是簡(jiǎn)單化地用指令性寫作的方法來(lái)應(yīng)對(duì)考試�！聦�(shí)證明這樣的做法效果也不好，不僅學(xué)生的作文越來(lái)越空洞無(wú)物，而且他們所期望的考試要求也并沒有達(dá)到”。顯而易見，孫老師認(rèn)為“簡(jiǎn)單化地用指令性寫作的方法來(lái)”指導(dǎo)寫作，哪怕是應(yīng)對(duì)考試，也不會(huì)有好的效果。不知道余老師“破壞指令性寫作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪懽鳌钡慕Y(jié)論來(lái)自哪里。
2．“恰如孫老師所言，我也是文學(xué)愛好者，且小有成績(jī)。我?guī)状畏艞壛藯壗虖奈牡臋C(jī)會(huì)，自以為能用自己的寫作特長(zhǎng)更有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，卻不幸成了孫老師筆下那類失敗的語(yǔ)文老師。”
余老師勇于自我解剖的精神非�？少F。但孫老師的文章并未說(shuō)所有“文學(xué)愛好者”都是“失敗的語(yǔ)文教師”。只是說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)幾個(gè)才子才女，自己的文筆絕對(duì)漂亮，散文趕得上專業(yè)作家，但是她們的學(xué)生寫作并沒有優(yōu)勢(shì)，有的高考反而不行�！睆纳舷挛目�，孫老師列舉這樣的例子是為了說(shuō)明作家式的自由寫作和中學(xué)生的指令式寫作在諸多方面有著本質(zhì)的不同，是為了說(shuō)明有些老師無(wú)視這樣的不同用單純的自由寫作的方式指導(dǎo)學(xué)生不一定達(dá)到理想的效果。余老師不僅自己長(zhǎng)于文學(xué)創(chuàng)作，而且又熟諳考試作文的門道，學(xué)生的作文考得那么好，顯然是不在其中的。
3．“孫老師對(duì)作文‘發(fā)展等級(jí)’的不滿，其實(shí)是基于孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)指令性寫作。以上論述，是基于作文高考成績(jī)的作文課程價(jià)值觀，無(wú)疑是狹隘片面而且短視的�！�
“孫老師對(duì)作文‘發(fā)展等級(jí)’的不滿”是很清楚的，說(shuō)孫老師是不滿于在滿分中扣除20分作為“發(fā)展等級(jí)”分的做法更準(zhǔn)確。至于說(shuō)“孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作”，我們?cè)趯O老師這篇文章中也沒有找到這樣的根據(jù)。孫老師說(shuō)“中學(xué)生寫作的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)指令性寫作”。按照我們的理解，“基本任務(wù)”之外，還是包含了可以進(jìn)行其他寫作的。說(shuō)孫老師的“以上論述，是基于作文高考成績(jī)的作文課程價(jià)值觀”，更是牽強(qiáng)附會(huì)。不錯(cuò)，孫老師的文章中的確有大段的內(nèi)容涉及高考成績(jī)，但從文章的結(jié)構(gòu)和行文很容易看出這是為了說(shuō)明“中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力”，所謂高分作文和滿分作文并不是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，與余老師所看重的“文學(xué)創(chuàng)作”之間看不出有什么內(nèi)在的矛盾。至于余老師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了高考成績(jī)（姑且順著余老師的意思這么說(shuō)）“無(wú)疑是狹隘片面而且短視的”，注重了文學(xué)創(chuàng)作才是遠(yuǎn)見的觀點(diǎn)，相信這個(gè)觀點(diǎn)有很多值得討論的空間。
讀孫、余二位老師的文章，使我想到關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值思考不能回避的三個(gè)立場(chǎng)選擇：
1．為了多數(shù)人還是為了少數(shù)人？
章熊先生曾專門撰文討論我們的語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生中的絕大多數(shù)還是為學(xué)生中的極少數(shù)。我們以為章先生提出了一個(gè)非常重要，也非常尖銳的問(wèn)題。不用懷疑，有不少老師的教學(xué)是為少數(shù)學(xué)生在教。課堂回答問(wèn)題的，就是那么幾個(gè)學(xué)生；能夠跟上教師節(jié)奏的，也就是那么幾個(gè)學(xué)生；能夠和老師對(duì)話的，更是那么三兩個(gè)學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生就是看客而已。而這個(gè)問(wèn)題對(duì)理解中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值也同樣重要。毫無(wú)疑問(wèn)，孫老師是堅(jiān)定地站在多數(shù)學(xué)生立場(chǎng)上的。她非常明確地指出：“從課程目標(biāo)的角度看，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的公民寫作素養(yǎng)。”她還說(shuō)：“絕大多數(shù)人各方面基本的素養(yǎng)都是普通水平，或者說(shuō)都比較接近。只有少數(shù)人在某一方面具有特別超長(zhǎng)的天賦。”“古人說(shuō)：詩(shī)有別才。其實(shí)，文章寫得好，都有別才。就像不是所有人都可以將圍棋下到聶衛(wèi)平那樣的境界，不管你怎么勤奮都不行。同樣，不管你用什么樣神奇的`教學(xué)方法，都不能培養(yǎng)魯迅和莫言�！笨上В嗬蠋煕]有很好地領(lǐng)會(huì)孫老師的意思，卻從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)的概念上抓住“公民”這個(gè)概念大做文章。如果我們的理解不錯(cuò)，孫老師提出“公民寫作素養(yǎng)”這樣的定位，只是為了說(shuō)明中學(xué)的作文教學(xué)主要是為絕大多數(shù)普普通通的學(xué)生服務(wù)的，是為了培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪兴枰幕緦懽魉仞B(yǎng)（當(dāng)然不是余老師所說(shuō)的“掌握應(yīng)用文體寫作”），而不是為極少數(shù)像余老師這樣有創(chuàng)作天賦的人進(jìn)行教學(xué)。這里的“公民”是和“專業(yè)”相對(duì)的，而不是余老師所理解的“有獨(dú)立思想和個(gè)性覺悟”的、和“國(guó)家、社會(huì)”相對(duì)的公民概念。至于余老師說(shuō)“如果換上‘村民’或‘市民’的定語(yǔ)，并沒有什么不同”，我們覺得這樣的說(shuō)法顯得很不“文學(xué)”。因?yàn)檎l(shuí)都知道，我們的學(xué)生將來(lái)絕不會(huì)一定就是生活在村莊中的“村民”或生活在城市中的“市民”。不過(guò)，我們從余老師大段的闡述中還是清楚了他的意思，他是不贊同孫老師作文教學(xué)為絕大多數(shù)普通人而教學(xué)的主張的。因?yàn)橛嗬蠋熤缹O老師這里是討論中學(xué)作文教學(xué)的定位，而不是寫“公民意識(shí)”的論文；余老師還說(shuō)：“我也是文學(xué)愛好者，且小有成績(jī)�！闭f(shuō)“小有成績(jī)”，肯定是謙虛。但我們想，即使余老師的作文教學(xué)“大有成績(jī)”，歷年所教的班級(jí)學(xué)生作文考得好，也仍是“少數(shù)”，因?yàn)樵谀暇�，能夠考上“南外”都是選了又選的“少數(shù)中的少數(shù)”。
對(duì)中學(xué)作文教學(xué)是為多數(shù)人還是為少數(shù)人這個(gè)問(wèn)題，我們的看法是，應(yīng)該立足為多數(shù)人，兼顧為少數(shù)人。即培養(yǎng)那些寫作天賦一般的同學(xué)的寫作基本素養(yǎng)，是我們的主要責(zé)任；而對(duì)那些寫作天賦突出的同學(xué)，要給他們成長(zhǎng)空間，要保護(hù)他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們的寫作特長(zhǎng)。
2．立足現(xiàn)實(shí)還是立足理想？
閱讀孫老師和余老師的文章，我們隱隱感到兩位老師都有著強(qiáng)烈的課程意識(shí)和課程追求，但他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思考立場(chǎng)有著明顯的不同。余老師更多的是側(cè)重理想，孫老師更多的是側(cè)重于現(xiàn)實(shí)。余老師對(duì)課程價(jià)值思考的理想化表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：(1)余老師在否定孫老師的“公民寫作素養(yǎng)”時(shí)說(shuō)：“公民寫作不僅是指掌握應(yīng)用文體寫作，掌握說(shuō)明和表達(dá)的方法技巧，最重要的是要有獨(dú)立思想和個(gè)性覺悟�！庇纱�，我們看到余老師有著非常強(qiáng)烈的人文情懷和可貴的樂(lè)觀精神。培養(yǎng)“有獨(dú)立思想和個(gè)性覺悟”公民，確實(shí)是迫切需要的。但如果說(shuō)這是中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)或者主要任務(wù)，只能是“理想”或者“夢(mèng)想”。(2)余老師告訴我們：“我是一個(gè)倡導(dǎo)自由寫作的語(yǔ)文老師，還寫過(guò)《考試作文不必規(guī)定跑道》的文章，我覺得如同體操跳水等競(jìng)賽項(xiàng)目一樣，作文有規(guī)定動(dòng)作，也應(yīng)該有自選動(dòng)作，而體現(xiàn)選手特長(zhǎng)和個(gè)性的往往是在自選動(dòng)作�！庇嗬蠋熽P(guān)于作文考試顯然也有著自己的夢(mèng)想和理想�！翱荚囎魑牟槐匾�(guī)定跑道”，考試作文“有規(guī)定動(dòng)作”，還有“自選動(dòng)作”，這是多么令人神往的事啊。不過(guò)，真要付諸實(shí)施，恐怕還要有漫長(zhǎng)的等待。(3)在談到高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的“發(fā)展等級(jí)”時(shí)，余老師說(shuō)：“問(wèn)題是孫老師弄錯(cuò)了一點(diǎn)，這是高分作文要求的‘發(fā)展等級(jí)’，是對(duì)佼佼者的要求，并不是針對(duì)每一個(gè)高中生作文的要求。如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達(dá)到這個(gè)高度，我覺得并不是遙不可及�！蔽覀兿忍鎸O老師辯解一句：既然“是對(duì)佼佼者的要求，并不是針對(duì)每一個(gè)高中生作文的要求”，那么就不應(yīng)該扣掉那么多同學(xué)的分而應(yīng)該給少數(shù)幾個(gè)佼佼者加分才對(duì)啊。至于說(shuō)“如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達(dá)到這個(gè)高度，我覺得并不是遙不可及”，我們覺得還是過(guò)于樂(lè)觀了。不要說(shuō)學(xué)生，語(yǔ)文教師中有多少人能“及”，我們也不敢樂(lè)觀。(4)余老師問(wèn)道：“從學(xué)生而言，為什么那么多的高考狀元在耀眼之后湮沒在蕓蕓眾生中？為什么中國(guó)的富豪普遍缺失慈善情懷？為什么錢學(xué)森的‘創(chuàng)新人才’之問(wèn)無(wú)解？”這幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真痛快！也是我們常常提出的問(wèn)題。但論定“這與我們幾代人的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值滑坡有關(guān)”，恐怕就值得討論了。如果余老師認(rèn)為只要中學(xué)作文教學(xué)的定位更高一點(diǎn)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思想和個(gè)性覺悟”，就能夠挽救當(dāng)今社會(huì)的道德滑坡，就能夠培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”，似乎也太樂(lè)觀了。(5)余老師說(shuō)：“殊不知，這樣指導(dǎo)出來(lái)的作文缺乏生命力和想象力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是‘蓬間雀’�！笨梢�，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，他是不屑于培養(yǎng)“蓬間雀”，而是要培養(yǎng)能夠作逍遙之游的大鵬的。通讀余老師的文章，一個(gè)中心意思就是孫老師這樣的定位太低了。
由以上幾點(diǎn)不難看出，余老師對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的定位更為樂(lè)觀，更為理想。我們以為這是非常可貴的。不過(guò)，這樣的理想只有扎根現(xiàn)實(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)。似乎孫老師更多的是考慮現(xiàn)實(shí)的條件，學(xué)生的條件，教師的條件，環(huán)境的條件。我們當(dāng)然以為，比較合理的定位是將理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，立足現(xiàn)實(shí)，懷揣理想，心中有理想，但也不脫離實(shí)際。在這一點(diǎn)上兩位老師的理解沒有本質(zhì)的差異。孫老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“基本”，就是留有空間，并沒有否定更為理想的追求；而看得出余老師也是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的老師，他多次例舉高考成績(jī)?yōu)槔�，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。
3．基于對(duì)立還是基于統(tǒng)一？
提出這樣的問(wèn)題，似乎毫無(wú)必要，當(dāng)然是堅(jiān)持對(duì)立的統(tǒng)一。但問(wèn)題不是這樣簡(jiǎn)單。我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)作文教學(xué)課程價(jià)值的理解，人們還是容易采取簡(jiǎn)單對(duì)立的態(tài)度。
一是對(duì)寫作和創(chuàng)作的理解。
一般人的寫作，包括中學(xué)生的寫作和作家的創(chuàng)作有著顯著的不同。這是顯而易見的，但并不能說(shuō)兩者是完全不相干的，更不能認(rèn)為兩者是完全對(duì)立的�；镜膶懽髂芰Γ亲骷覄�(chuàng)作的基礎(chǔ)；作家創(chuàng)作所特別需要的認(rèn)識(shí)生活的能力、想象能力、審美能力等，也是一般人寫作所不可缺少的，同樣中學(xué)生的寫作也需要具備這樣的能力。只不過(guò)兩者的要求有所不同，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。當(dāng)然我們又不能因?yàn)槌姓J(rèn)了兩者的相通之處和共同之處，就以為兩者完全是一回事。
二是對(duì)指令性寫作和自由寫作的認(rèn)識(shí)。
中學(xué)生的寫作，其基本性質(zhì)是培養(yǎng)指令性寫作的能力（這并不簡(jiǎn)單等同于考試，他們將來(lái)在生活中也很需要這種能力），但并不能說(shuō)它就只能是“指令性寫作的教學(xué)”。對(duì)這一點(diǎn)，孫老師已經(jīng)表達(dá)得非常清楚，我們上文已經(jīng)引述過(guò)她的有關(guān)論述。同樣，我們說(shuō)自由式寫作主要是指作家的文學(xué)創(chuàng)作，但并不是除了作家的創(chuàng)作，其他的寫作就不包含“創(chuàng)作”的意味。我們以為培養(yǎng)“指令性寫作”的能力，也必須結(jié)合自由寫作式寫作的訓(xùn)練。相信兩位老師如果具體闡發(fā)到作文教學(xué)的策略一定會(huì)這樣以為。
三是對(duì)考試和素養(yǎng)的理解。
我們知道很多人是鄙視考試的，同樣也鄙視考試作文，以為凡考試作文就是八股，八股就是僵化的形式，就是形式技巧。反對(duì)應(yīng)試的人這樣認(rèn)為，熱衷應(yīng)試的入也這樣認(rèn)識(shí)。我們以為，這都是犯了極端主義和簡(jiǎn)單主義錯(cuò)誤�？荚囎魑氖遣皇前斯�，我們暫且不說(shuō)，即使八股的文章也不是一概廢話空話，八股并非沒有好文章。就像“有生命力有想象力”的文學(xué)創(chuàng)作未必都是好作品一樣。我們以為考試和素養(yǎng)并不矛盾。正如余老師所言，具有良好的寫作素養(yǎng)，“只要教師指導(dǎo)時(shí)為學(xué)生劃定‘雷池’，適應(yīng)戴著鐐銬跳舞”就能考好；反之，缺少寫作的基本素養(yǎng)，不管傳授多少技巧秘笈也不可能考好。需要指出的是，我們不能把作文命題和閱卷中存在的問(wèn)題，和討論中學(xué)作文教學(xué)的基本定位攪在一起。
選擇的作文 篇2
選擇是塑造才能的機(jī)會(huì)，能力的完善，有了正確的選擇，就有了你精彩的人生。
我在生活中，也經(jīng)歷了許多次選擇的過(guò)程。那時(shí)的選擇發(fā)生在家里，媽媽突然問(wèn)了我一句：“王昊，周五不去打羽毛球了，球館的費(fèi)用我?guī)湍阃说袅�，好不�?”這個(gè)問(wèn)題，顯得唐突又尖銳，要知道，羽毛球課能讓我放松，而且特別有趣，(當(dāng)時(shí)的我對(duì)選擇并沒有什么概念)。我聽了這話心情特別不好，就沒有好氣地頂了回去：“想退羽毛球館費(fèi)用，不行，那里有我的同學(xué)，是我和朋友一起玩耍的地方，你怎么能這么輕視我和朋友之間的友情，退了錢干嘛?去韓國(guó)，去日本?”媽媽被我的話愣住了，連忙解釋到：“這些錢不是給我花的，是給你上畫畫課的，如果報(bào)畫畫課的話，和羽毛球時(shí)間相沖突，所以我才說(shuō)停掉羽毛球課。”可我就是不依不饒，為了這件事跟媽媽爭(zhēng)論不休。而且一直賭氣到睡覺時(shí)間，上了床，關(guān)了燈，媽媽輕聲對(duì)我說(shuō)：“王昊啊王昊，你可別忘了你的明星夢(mèng)啊，你看如果你會(huì)畫畫，又會(huì)唱歌，文化成績(jī)?cè)俦３趾茫敲茨憔褪且粋�(gè)多才多藝的人啦，而且畫畫能培養(yǎng)一個(gè)人的耐心�！�
夜晚，我在床上翻來(lái)覆去，想著這件事�；叵雼寢屨f(shuō)的`話，是啊，我是有我的明星夢(mèng)，而且，畫畫確實(shí)能讓我靜下心來(lái)，在一幅幅美麗的畫作中暢游，是一件很奇妙的事情。第二天，我便跟媽媽說(shuō)：“媽媽，我選擇了畫畫�！�
選擇很容易，這意味著我要告別悠閑的時(shí)光，走上一段未知的人生旅程，我不知道我的選擇是對(duì)是錯(cuò)，但是既然我選擇了這條路，我就會(huì)一往無(wú)前地走下去，或許是另一種精彩人生呢!
選擇的作文 篇3
在今天的作文課上，老師讓我們寫出自己最親最愛的人。我很自然地寫出了“父親、母親、哥哥、爺爺、奶奶。然后，老師讓我們劃支一個(gè)，我想了想，劃掉了哥哥，因?yàn)樗缓煤脤W(xué)習(xí)，就知道玩。因此，他提前和游戲拜拜了。
接著，老師讓我們?cè)賱澣ヒ粋�(gè)。我想了一會(huì)兒，才劃掉爺爺。老師讓我說(shuō)原因，我說(shuō)他已經(jīng)永遠(yuǎn)地走了，不再回來(lái)了，因?yàn)樗玫氖前┌Y。這時(shí)，我忽然想起了那段塵封的記憶：爺爺被病魔折磨得痛苦的樣子。眼圈不知不覺的紅了。坐下來(lái)，任憑淚水一滴一滴地掉下來(lái)，這時(shí)，已經(jīng)有不少同學(xué)都哭了。本來(lái)已經(jīng)將要被永遠(yuǎn)塵封了的記憶之鎖一下子被一把鑰匙一下子打開了，這把心靈之鎖打開后，所有有關(guān)于爺爺?shù)挠洃浵穹庞硻C(jī)在播放似的，我眼淚一股股涌出。
再劃一個(gè)人，劃誰(shuí)好呢？我的筆尖在父親、母親、奶奶三人上面滑動(dòng)。
我的手顫抖了，最后，我劃了奶奶，因?yàn)樗终伊藗�(gè)爺爺，弄得我在奶奶家一點(diǎn)都不自然不舒服。就在最近幾天，他帶我奶奶去了電廠，已足有一個(gè)月沒見到奶奶了，她竟然沒給我打過(guò)一個(gè)電話。
這時(shí)我忽然發(fā)現(xiàn)了就剩下兩位自己最愛的.人了，選誰(shuí)呢？我想了大半天，也想不出來(lái)，最后，我拿出橡皮，正面劃父親，反面劃母親。最后是母親。我只好找個(gè)借口，說(shuō)母親這點(diǎn)不好。只剩下爸爸了，我最后忍痛割愛地劃掉了父親。
老師說(shuō)，這也就是遲早的事了，的確，這件事，我早在幾年前就想到了，為了這些事卻哭了無(wú)數(shù)次，我想永遠(yuǎn)不想這些事，可這些事卻像惡夢(mèng)般地出現(xiàn)。
課后，許多同學(xué)說(shuō)男兒流血不流淚，我說(shuō)男兒哭吧不是罪。有些同學(xué)嘲笑我，我知道，那不怨他們，因?yàn)樗麄儺吘箾]經(jīng)過(guò)這些事，誰(shuí)都體會(huì)不到這種痛苦。
的確，這些事一定會(huì)像惡夢(mèng)般那樣快而又那樣恐怖般的到來(lái)，許多人有爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，我很嫉妒他們，羨慕他們。
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