教師工作隨筆（通用21篇）

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過(guò)隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時(shí)所作的記錄。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編為大家整理的教師工作隨筆，希望能夠幫助到大家。

　　教師工作隨筆 1

　　抓好班級(jí)德育工作是推動(dòng)班級(jí)前進(jìn)的一項(xiàng)有效的措施。本學(xué)期，根據(jù)我校德育工作的指導(dǎo)方針，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，我班采取了一系列的德育工作措施，具體的做法如下：

　　一、明確目標(biāo)，形成推動(dòng)力

　　學(xué)期伊始，為了能更好的順利完成實(shí)習(xí)工作，我給每一位學(xué)生提出了根本目標(biāo)：小節(jié)行為常規(guī)范，實(shí)習(xí)安全在首位。在這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，我班學(xué)生一直做著不懈的努力：在個(gè)人儀容儀表上，校內(nèi)校外一個(gè)樣，始終保持作為一名中學(xué)生的良好形象；教育學(xué)生從點(diǎn)滴做起，從小事做起；樹立學(xué)生以校為榮，為校增光的基本理念。隨后，我又不失時(shí)機(jī)地提出更具體的管理小目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)管理來(lái)形成自制自律的良好氛圍。增強(qiáng)了班級(jí)成員不掉隊(duì)的信心，同時(shí)，帶動(dòng)了其他方面的發(fā)展……

　　二、有的放矢，形成凝聚力

　　實(shí)習(xí)管理過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的部分學(xué)生缺乏凝聚力，不能正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)工作的現(xiàn)象。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我查閱了大量資料，在平時(shí)下點(diǎn)巡視及學(xué)生返校匯報(bào)工作時(shí)，一一提醒指出，并給他們講述“事在人為，重在過(guò)程”的道理；講述“實(shí)習(xí)就是為就業(yè)奠定基礎(chǔ)”的道理等等。結(jié)合學(xué)生的工作特點(diǎn)，要求他們加強(qiáng)相互間的聯(lián)系，探討交流實(shí)習(xí)工作中的經(jīng)驗(yàn)和心得。事實(shí)證明，該方法為學(xué)生塑造自我，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要手段。

　　三、制度細(xì)化，形成約束力

　　本學(xué)期報(bào)到，我就根據(jù)上學(xué)期管理工作的實(shí)際情況，依照學(xué)校實(shí)習(xí)規(guī)定制定輔助性的細(xì)則。如“實(shí)習(xí)生業(yè)余時(shí)間”細(xì)則、“周期性工作小結(jié)”細(xì)則……在學(xué)生自我管理的過(guò)程中，培養(yǎng)了自我評(píng)價(jià)，自我教育和分辨是非的能力，增強(qiáng)了責(zé)任感，提高了組織能力和自我約束的能力。

　　四、家教感染，形成吸引力

　　家庭教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育的'延伸和補(bǔ)充，能給學(xué)校教育以強(qiáng)有力的支持。德育工作的順利開展離不開家長(zhǎng)的幫助，良好的家校聯(lián)系在無(wú)形中給學(xué)生的生活織出了一張無(wú)微不至的關(guān)懷之網(wǎng)，同時(shí)，也能有效地填補(bǔ)對(duì)學(xué)生督促的盲區(qū)。為此，我常常以電話、面談的形式和學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，以此來(lái)了解學(xué)生在家的相關(guān)情況，同時(shí)也將學(xué)生的在單位實(shí)習(xí)情況及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的子女的相關(guān)表現(xiàn)有個(gè)及時(shí)的了解。密切的家校聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與管理的積極性，家長(zhǎng)參與管理，也極大地感染了學(xué)生，使他們倍受鼓舞。從而促進(jìn)了學(xué)生在各個(gè)方面的快速進(jìn)步。

　　通過(guò)以上的具體措施，本學(xué)期我班的德育工作取得了不小的收獲�？偨Y(jié)是成功之母，作為班主任一定認(rèn)真總結(jié)本學(xué)期的各項(xiàng)工作，找出不足，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，不斷優(yōu)化德育這項(xiàng)艱巨而具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的工作。

　　教師工作隨筆 2

　　聆聽了金水區(qū)希望杯的課堂后，給我?guī)��?lái)了很多的觸動(dòng)。執(zhí)教教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、低年級(jí)課堂活動(dòng)的開展等方面，讓我受益匪淺；希望杯課堂教學(xué)展評(píng)校本教研活動(dòng)，更是讓我深有感觸。

　　一、教師用語(yǔ)的簡(jiǎn)練、評(píng)價(jià)用語(yǔ)的針對(duì)性。

　　希望杯授課教師課堂用語(yǔ)的簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，這些都是值得我去揣摩學(xué)習(xí)的。例如白鴿教師執(zhí)教的一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》一課，“怎么把平平的面請(qǐng)到紙上？”，看起來(lái)很簡(jiǎn)單的一句話，其實(shí)需要老師認(rèn)真去揣摩的，基于對(duì)教材的研讀，不能直接說(shuō)把平平的面畫到紙上，而請(qǐng)這個(gè)字對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)既易懂又簡(jiǎn)潔。

　　作為新教師的我，在課堂上評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較匱乏，所以在聽希望杯時(shí)，我很注重了執(zhí)教老師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。在這次聽希望杯課時(shí)，那些恰當(dāng)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)是值得我去學(xué)習(xí)的。比如：你的動(dòng)手能力真強(qiáng)，你觀察得真仔細(xì)，你表達(dá)的真清楚，甚至在一個(gè)孩子回答的很精彩時(shí)，老師激動(dòng)地給孩子一個(gè)擁抱，那種贊揚(yáng)是發(fā)自老師內(nèi)心的。所以這也讓我意識(shí)到對(duì)孩子的.贊揚(yáng)一定要真誠(chéng)，要發(fā)自內(nèi)心的去表?yè)P(yáng)孩子，這對(duì)孩子的激勵(lì)是無(wú)以言表的。

　　4月22日下午，學(xué)校組織的優(yōu)勝路小學(xué)“簡(jiǎn)約課堂”實(shí)踐與研究暨希望杯課堂教學(xué)展評(píng)校本教研活動(dòng)中，從徐校長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的講解中，更是讓我深有感觸。評(píng)價(jià)孩子要說(shuō)真話、做真事、表真情，評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性。對(duì)自己要提高要求，課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能重復(fù)。這也就對(duì)我以后課堂上評(píng)價(jià)用語(yǔ)提出了較高要求。

　　二、低年級(jí)小組活動(dòng)的開展。

　　低年級(jí)小組活動(dòng)的開展一直是我比較頭疼的問(wèn)題。在本次聽課時(shí)，四月天劉春霞老師執(zhí)教的《奧運(yùn)開幕》四人小組活動(dòng)使我印象深刻，對(duì)于二年級(jí)的孩子，4人小組活動(dòng)時(shí)，分工合作，井然有序。為什么在劉老師的課堂上小組活動(dòng)能有序的進(jìn)行，這是值得我深思的。我的課堂上為什么小組活動(dòng)比較亂，而且很多時(shí)候達(dá)不到那種從活動(dòng)中收獲知識(shí)，互相提高的效果。

　　在4月22日下午的教研活動(dòng)中，我學(xué)習(xí)到無(wú)論做什么樣的活動(dòng)，講什么課，最最重要的是把教材吃透，這是放在第一位，課標(biāo)、教參、教材，這三項(xiàng)一定要讀懂、讀透。其次，學(xué)生要養(yǎng)之有素，平時(shí)就要對(duì)孩子的課堂習(xí)慣要求嚴(yán)格，孩子發(fā)言要聲音洪亮充滿自信。最后教師在上課前要做到胸有成竹，要把一切都放下，和孩子一起來(lái)學(xué)習(xí)。正如劉校長(zhǎng)說(shuō)的“心自由行致遠(yuǎn)”。

　　三、再認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約課堂

　　從本次校本教研中，我對(duì)我們學(xué)校的簡(jiǎn)約課堂又有了一次深入的認(rèn)識(shí)。清爽主要體現(xiàn)在課堂環(huán)節(jié)少、問(wèn)題少；大氣主要是以學(xué)生為主，教師只是課堂的引領(lǐng)者是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要把課堂教給學(xué)生；智慧注重課堂的生成，教師在講課前要放下一切，全身心投入課堂，注重課堂的真實(shí)。

　　四、團(tuán)隊(duì)精神

　　本次教研讓我更深刻地感受到了優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大，同事之間的互助，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師們的關(guān)懷，讓我感受到了優(yōu)勝大家庭的溫暖。

　　教師工作隨筆 3

　　人生在世， 匆匆?guī)资�年�?幸福最重要。 世間總有公道， 付出總有回報(bào)， 說(shuō)到不如做到， 要做就做一個(gè)幸福的老師。 而“幸�！倍�字如何詮釋，曾記得，有位校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生也許記不住校長(zhǎng)什么名字，什么模樣，但絕對(duì)會(huì)記班主任，記住任課老師，這就做被記住的老師，是幸福的被記住還是因怨恨而被記住，這就要看我們?nèi)绾巫隼蠋熈�。如果把學(xué)生當(dāng)做魔鬼，那我們就生活在地獄，如果我們把學(xué)生當(dāng)做天使，那我們就生活在天堂。作為老師，我們應(yīng)該尋找屬于自己的切身幸福感。

　　做一個(gè)幸福的教師，要學(xué)會(huì)尋找幸福。幸福在哪里？幸福不會(huì)從天降，更不會(huì)自己找上門來(lái)，我們應(yīng)該在平常的工作中找尋幸福和快樂(lè)。迎面聽到無(wú)數(shù)聲“老師好”時(shí)，難道不讓我們覺(jué)得幸福嗎？；當(dāng)教師節(jié)來(lái)臨時(shí)收到學(xué)生無(wú)數(shù)的祝福時(shí)，難道不讓我們覺(jué)得幸福嗎？當(dāng)我的課堂上所有學(xué)生都在認(rèn)真研究問(wèn)題時(shí)，難道不讓我們覺(jué)得幸福嗎？工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)讓我們有很多的驚喜，幸福無(wú)處不在，只要能帶著一顆愛心去觀察，幸福其實(shí)一直就在我們身邊。

　　做一個(gè)幸福的教師，要熱愛這份教育事業(yè)。對(duì)自己能守住心靈的寧?kù)o，有樂(lè)于奉獻(xiàn)之精神；對(duì)學(xué)生有著大愛和寬容之心；對(duì)社會(huì)有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。因?yàn)橛袗�，我們才深深的感�?dòng)；因?yàn)橛袗�，我們才不懈的追求；因�(yàn)橛袗�，我們才無(wú)比的幸福。

　　做一個(gè)幸福的.教師，要注重我們自身的成長(zhǎng)。教育不僅僅是學(xué)生考出更高的分?jǐn)?shù)，也不只是更多的學(xué)生考上了好的學(xué)校。還要看我們的學(xué)生有沒(méi)有善良的心靈和健全的人格；學(xué)生的能力有沒(méi)有適合時(shí)代的需求；我們有沒(méi)有為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)責(zé)。當(dāng)我們從教書向育人、從授業(yè)向傳道、從職業(yè)向?qū)�業(yè)轉(zhuǎn)變時(shí)，我們的內(nèi)心會(huì)感到無(wú)比的自豪……

　　做一個(gè)幸福的教師，關(guān)鍵是自己調(diào)整好心態(tài)。心態(tài)決定一切，如果我們每天都心存報(bào)怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會(huì)看不順眼，一切工作都會(huì)顯得了無(wú)生趣、索然無(wú)味；而當(dāng)我們把教書育人變成一種事業(yè)而非職業(yè)的時(shí)候，即使疲憊寫在臉上，我們也會(huì)感覺(jué)到幸福如午后的陽(yáng)光懶散而寧?kù)o。只要帶著愛心走進(jìn)課堂，那么再調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)是可愛的；只要帶著快樂(lè)走進(jìn)課堂，那么再枯燥的課堂也會(huì)變得快樂(lè)。作為教師，應(yīng)該用平常心看待名譽(yù)、金錢、地位和同事間的關(guān)系，打造和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的工作習(xí)慣，時(shí)刻保持著對(duì)健康、對(duì)家庭、對(duì)事業(yè)不懈追求的心。

　　我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。我們教師如果能以享受的態(tài)度從教，那么我們的教育生涯就是幸福的人生。我們應(yīng)享受教育每一天，幸福生活到永遠(yuǎn)。

　　教師工作隨筆 4

　　最近的我接連受“打擊”，感覺(jué)我要被世界遺棄了，所以我告訴自己，你真的該努力了，你和大家的差距簡(jiǎn)直就像隔了個(gè)銀河系，所以，我覺(jué)得我應(yīng)該坐上火箭，才能追趕大家，而火箭的原材料就是書。

　　在校群里頻頻傳來(lái)大家的文章發(fā)布在鄉(xiāng)中心校網(wǎng)站，且我校很有霸屏的節(jié)奏，還有我校老師的`博客被頻繁加精，此時(shí)的我真的覺(jué)得大家好棒，為大家鼓掌，但再看看自己，別說(shuō)發(fā)布文章加精，自己連寫文章都無(wú)從下手，寫起來(lái)文章像幼兒園的孩子。每次寫文章，都想半天還無(wú)從下手，被同事“取笑”像班里的孩子上作文課，很久了老師問(wèn)寫多少了，學(xué)生答：老師，我不會(huì)寫；老師，我才寫兩行了。此時(shí)，我真的覺(jué)得自己像是被世界遺忘在了小學(xué)時(shí)候。

　　除此之外，周一老師們?cè)谝黄鹱x書分享時(shí)，聽張老師講自己的讀書感悟時(shí)，聽到她分享“最會(huì)說(shuō)情話”的故事，聽她講張愛玲、胡蘭成的愛情故事，聽她講張兆和、沈從文的交往，聽的好聲羨慕，覺(jué)得張老師真是一才女，好似身上發(fā)光，同時(shí)，也讓我明白，大家的好文章不是天上掉下來(lái)的，是書中來(lái)的。

　　最近的頻頻受打擊，使我明白，我現(xiàn)在唯一能做的就是多讀書，不要找任何理由，因?yàn)槿魏螘r(shí)間都可以是閱讀時(shí)間，哪怕每天只看一句話，哪怕自己一天只能擠出十幾分鐘的時(shí)間，只要堅(jiān)持下來(lái)，相信也會(huì)有很大的收獲。

　　教師工作隨筆 5

　　師德師風(fēng)問(wèn)題教育主管部門和學(xué)校管理者往往更多地從教師思想道德、行為作風(fēng)層面對(duì)號(hào)入座作出評(píng)價(jià)，往往忽視從教師的心理層面探索問(wèn)題的根源，尋找解決的途徑。從教師教育生活看，很有可能教師的道德品質(zhì)、行為舉止的偏差只是外在的表象，深層次的原因在于心理障礙。所以在師德師風(fēng)的建設(shè)過(guò)程中，教師心理健康必須得到重視。

　　中小學(xué)教師工作量大，學(xué)科繁雜，教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，工作時(shí)間長(zhǎng)，特別是擔(dān)任班主任工作的教師，早出晚歸，工作超負(fù)荷，精神負(fù)擔(dān)重，容易引發(fā)教師身心疾病。焦慮、易怒、冷漠、迷茫是教師常見的心理障礙。

　　焦慮主要表現(xiàn)為害怕受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、同事的排擠、學(xué)生的指責(zé)，整天處于惶恐不安、坐臥不安的狀態(tài)之中。在焦慮的情況下，教師往往對(duì)學(xué)生說(shuō)話比較刻薄，做事丟三落四，有頭無(wú)尾，明知有很多事要做但又不知從何做起，很想把工作做好但又不知怎樣做，整個(gè)人心事重重，有時(shí)感覺(jué)心里空蕩蕩，有時(shí)又覺(jué)得有什么東西在心里堵著，有一種難受的燒灼感。

　　這種表現(xiàn)如果拿師德師風(fēng)來(lái)評(píng)價(jià)，就是教師沒(méi)有責(zé)任心，工作不踏實(shí)，甚至懶惰。但事實(shí)上，僅僅從師德師風(fēng)的角度去解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　易躁易怒心理讓教師無(wú)法耐心面對(duì)學(xué)生，面對(duì)教育。這往往是引發(fā)“暴力”的根本原因。另外受各方面的影響，現(xiàn)在有個(gè)別中小學(xué)生行為偏差越來(lái)越嚴(yán)重，天天惹事生非，教師花了九牛二虎之力，還是屢教不改，班級(jí)被搞得亂糟糟，在忍無(wú)可忍的情況下，教師往往會(huì)出口“傷”人或出手“打”人。

　　“暴力”發(fā)生之后，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門只從師德師風(fēng)的方面來(lái)做教師的思想教育工作，說(shuō)一大堆“不能沖動(dòng)，時(shí)刻謹(jǐn)記自己是一個(gè)教師的'職責(zé)……”往往沒(méi)能起什么作用�？蓮男睦淼慕嵌确治鲈�因，疏導(dǎo)情緒，解開心結(jié)。

　　教師冷漠是指教師無(wú)法對(duì)自己的工作產(chǎn)生熱愛的感情，無(wú)法在工作中表現(xiàn)出應(yīng)有的事業(yè)心，對(duì)教育教學(xué)中應(yīng)重視的現(xiàn)象無(wú)動(dòng)于衷，缺乏對(duì)工作的樂(lè)趣和意義的內(nèi)心體驗(yàn)。

　　主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生缺乏同情、理解、愛護(hù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，教育方式呆板、生硬、違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。針對(duì)這種情況我們很容易用師德缺失、無(wú)心向教、能力差來(lái)評(píng)價(jià)教師，其實(shí)我們應(yīng)該看到很多表現(xiàn)與心理障礙有緊密的聯(lián)系，只有找到冷漠的根源，才能更好地解決問(wèn)題。

　　由于教育的復(fù)雜性，盡管很多教師非常努力，一心撲在工作上，但收效甚微；或者先前因一時(shí)沖動(dòng)違犯了師德師風(fēng)“吃虧”之后，本身也會(huì)懷疑起教育來(lái)，對(duì)學(xué)生對(duì)教育都會(huì)產(chǎn)生失望和迷茫，看不到成績(jī)，看不到未來(lái)，表現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，工作敷衍了事，典型的做一天和尚撞一天鐘。對(duì)于這種情況，如果簡(jiǎn)單拿師德師風(fēng)來(lái)要求教師，可能解決不了什么問(wèn)題，有必要回到心理的層面困難。

　　很多情況下，教師的道德行為偏差表現(xiàn)不能單純用師德師風(fēng)來(lái)判斷，我們應(yīng)該更多從教師心理的角度來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教師心理健康還處于一個(gè)被遺忘的角落�，F(xiàn)在很多人都大聲疾呼，關(guān)注學(xué)生心理健康，但往往很少有人去關(guān)注教師的心理健康。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該包括從心理的層面為教師做些實(shí)實(shí)在在的事情，這樣才能整體提高教師的道德水平。

　　教育主管部門應(yīng)定期對(duì)教師開展心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)教師積極調(diào)理自己的心理，保持積極樂(lè)觀的情緒，豁達(dá)開朗的心胸和堅(jiān)忍不拔的精神，讓教師可以定時(shí)放空自身心進(jìn)行反思和調(diào)整，把消極情緒消除在學(xué)校之外，從而更好地投入下次的教育教學(xué)創(chuàng)新工作中去。

　　教師工作隨筆 6

　　上午，辦公室里，不知是誰(shuí)突然念起領(lǐng)導(dǎo)發(fā)布的一條通知：縣教研室在本月中旬將對(duì)全縣五年級(jí)進(jìn)行學(xué)業(yè)檢測(cè)。

　　聞聽此言，大家不以為然：怎么可能？今天是愚人節(jié)，一定是領(lǐng)導(dǎo)在嚇唬我們�？墒�，后來(lái)才知道，這消息是千真萬(wàn)確！

　　下午，辦公室里，突然冒出一位領(lǐng)導(dǎo)模樣的年輕人，眼睛像掃描儀，悄無(wú)聲息地，輕輕掃視一圈，什么也沒(méi)說(shuō)，又輕風(fēng)一般離開了。大家悄悄議論，剛才來(lái)的'那個(gè)人一定是領(lǐng)導(dǎo)，你看那氣質(zhì)和氣勢(shì)，絕非一般人。

　　好眼力，這也是真的，局領(lǐng)導(dǎo)深入一線“視察工作”呢！聽說(shuō)我們的一位同事剛掏出手機(jī)準(zhǔn)備看看時(shí)間，這一刻就定格在領(lǐng)導(dǎo)眼里，記錄在案了。有個(gè)小同事請(qǐng)假，他只是在幫忙看班，五十多歲的老教師，一天下來(lái)，自己的課加上別人的課，他已經(jīng)很累了，周六，沒(méi)有鈴聲，上下課只靠哨聲，有時(shí)不一定聽得清，他情不自禁地多看了一眼，本無(wú)可厚非�？墒�，僅此一眼，不得不“認(rèn)栽”了。

　　愚人節(jié)這一天，處處都是驚險(xiǎn)！

　　教師工作隨筆 7

　　孩子活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事情都感到好奇。想試試看，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，不善于調(diào)節(jié)自己的行為，于是出現(xiàn)亂涂亂抹現(xiàn)象，尤其是年齡少小點(diǎn)的孩子、不管在墻上、衣服上還是桌子上都毫無(wú)顧忌地畫上幾筆，有時(shí)把彩筆涂在手上腳上、臉上、嘴上。并且手舞足蹈。針對(duì)這些情況，老師訓(xùn)斥、批評(píng)、都會(huì)影響孩子們的情緒，每次上美術(shù)課小朋友們臉上都像小花貓一樣。借此時(shí)機(jī)、我在區(qū)角里設(shè)立了圖畫角、給孩子們提供紙、彩筆、油畫棒等、讓孩子們充分展示自己的才能，想畫什么就畫什么，盡情發(fā)揮自己的想象力和繪畫的能力。對(duì)孩子們的'作品及時(shí)的鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，孩子們亂涂、亂畫的現(xiàn)象明顯少了。知道了怎樣是講衛(wèi)生的。

　　給孩子們一片天空，讓他們?nèi)フ故咀约旱脑竿�，還滿足了他們的興趣！

　　表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)——不可缺少的教育形式

　　開學(xué)第一天，我們班來(lái)了一個(gè)小女孩，她比同齡孩子小半年，因?yàn)樗�爸爸在外地工作，媽媽上班照顧不過(guò)來(lái)，只好送到幼兒園。

　　她調(diào)皮、好動(dòng)、上課串桌，有時(shí)偷著走，說(shuō)要找媽媽，老師不讓走，她就打老師，根本不聽老師的話。又因?yàn)閯側(cè)雸@，媽媽擔(dān)心她挨餓，給她帶上了很多好吃的東西，她不管上下課，想吃就吃，許多小朋友受到影響，不能安心上課。我想，孩子總有個(gè)適應(yīng)期，慢慢地習(xí)慣了幼兒園的生活環(huán)境就好了。

　　可是一周過(guò)去了，她仍然我行我素，真讓我頭疼。但是，我想對(duì)待這樣的孩子，要有耐心，發(fā)現(xiàn)她一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)表?yè)P(yáng)她、鼓勵(lì)她。孩子就喜歡老師說(shuō)好，慢慢地就會(huì)變得懂事、聽話了。我對(duì)自己有信心，對(duì)她也有信心。

　　教師工作隨筆 8

　　今年又接小班，孩子們對(duì)我們的稱呼從李老師、郭老師變成了漂亮老師和不漂亮老師，漂亮老師是李老師，不漂亮老師當(dāng)然就是我了。孩子會(huì)對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，我們班漂亮老師怎么怎么樣，不漂亮老師怎么怎么樣，同事也和我開玩笑說(shuō)：“看來(lái)年輕就是好啊，現(xiàn)在連孩子都嫌我們老了，都成不漂亮老師了。”

　　每天午睡起床，愛美的小姑娘會(huì)圍在李老師周圍，讓李老師給編像她那樣漂亮的辮子，如果哪天李老師沒(méi)空，換我來(lái)，孩子們就會(huì)撅起小嘴兒不樂(lè)意。為了不讓孩子們失望，我虛心的向李老師學(xué)編辮子的花樣，回家在女兒的頭上做實(shí)驗(yàn)，終于，我也會(huì)給小姑娘編漂亮的辮子了。平時(shí)，我會(huì)講有趣的故事，做好玩的手工，帶孩子玩快樂(lè)的游戲，關(guān)心每一個(gè)孩子，終于，孩子們的稱呼不知不覺(jué)改變了，早上會(huì)響亮的問(wèn)：郭老師，李老師，早上好！”關(guān)于漂亮老師和不漂亮老師的話也聽不見了。有一次，和孩子們坐在臺(tái)階上聊天，陽(yáng)光暖暖的照在我和孩子們身上，我穿了件紅衣服，迪迪趴在我背上，摟著我的脖子說(shuō)：“老師，你真漂亮，和新娘子一樣�！蔽夜室庹f(shuō)：“是嗎？老師哪里漂亮，李老師才漂亮呢。”迪迪搓著我的頭發(fā)說(shuō)：“李老師漂亮，你也漂亮，你們都漂亮。”說(shuō)完，怕我不信，又補(bǔ)充了一句：“你笑的時(shí)候最漂亮�！蔽胰滩蛔⌒α�，這就是天真可愛的孩子對(duì)我的評(píng)價(jià)，在他們心中，美和丑的標(biāo)準(zhǔn)和我們大人是不一樣的，愛他們，關(guān)心他們的人就是美的。怪不得所有的`孩子都會(huì)說(shuō)自己的媽媽最漂亮，最愛自己的老師也最漂亮。

　　其實(shí)孩子稱呼我們什么都無(wú)所謂，最重要的是做好自己，當(dāng)你帶著全部的愛去愛這些可愛的孩子時(shí)，你在孩子心中就是最美。

　　教師工作隨筆 9

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的心奮感與成功感的結(jié)晶，是教師不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過(guò)程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、聽、唱、做、想等多項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單低級(jí)的趣味性階段，引向求知的樂(lè)趣上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過(guò)聽、視等多種途徑積極參與教學(xué)過(guò)程，這是一種非常有效的教學(xué)方法。

　　如果說(shuō)“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。音樂(lè)離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺(jué)階段。因?yàn)橐魳?lè)總是在表現(xiàn)和探索并形成一定的意境。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，排除干擾專心的聽，這只是注重了音樂(lè)藝術(shù)本身的個(gè)性。如果能運(yùn)用各種輔助手段，多元化的幫助學(xué)習(xí)者消化、吸收音樂(lè)，這就注重了音樂(lè)與其他藝術(shù)的聯(lián)系�？梢蚤_闊學(xué)生的音樂(lè)視野、理解多元文化。這些與音樂(lè)相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強(qiáng)化。教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知通道比只開放一個(gè)感知通道更準(zhǔn)確，更能有效的把握學(xué)習(xí)對(duì)象。如動(dòng)態(tài)的、視覺(jué)沖擊等參與音樂(lè)的感知與體驗(yàn)，收效會(huì)不錯(cuò)。因此，采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。有一項(xiàng)調(diào)查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽明顯大于只聽效果。而視聽結(jié)合的教學(xué)模式，最重要的是學(xué)生積極的參與。新的課程中也給學(xué)生留下了很大的想象與參與空間。

　　第一，角色轉(zhuǎn)換。即以學(xué)生為本位，改變以往被動(dòng)的.角色，讓學(xué)生承擔(dān)一定的課題，給學(xué)生以發(fā)揮的空間。組織學(xué)生生機(jī)勃勃的參與。帶給學(xué)生以快樂(lè)。使課堂內(nèi)充滿笑聲。學(xué)生設(shè)計(jì)，教師的補(bǔ)充。師生共同討論。教學(xué)容量大，學(xué)生印象清晰、受益匪淺。

　　第二，設(shè)疑。這是教師有目的有選擇地向?qū)W生提出問(wèn)題。設(shè)疑是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，這是為了一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索找到正確的答案�！耙伞笨梢允轻槍�(duì)教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)，也可以是為解決教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)，還可以為啟發(fā)誘導(dǎo)加深印象而設(shè)。

　　第三，音樂(lè)教學(xué)的根本目的不只是讓學(xué)生在課內(nèi)多聽?zhēng)资缀玫淖髌�，而是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，利用有限的教材去激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)興趣的火花。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生有了這種動(dòng)力就可以利用多余課內(nèi)教學(xué)時(shí)間的多少倍，去尋找比音樂(lè)課堂內(nèi)多若干倍的音樂(lè)作品。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)把內(nèi)容與注意力重點(diǎn)放在過(guò)去是被中西文化的闡釋或演繹，而這些東西雖具歷史性，然而歷史感太沉重，與現(xiàn)代生活的藝術(shù)相隔的時(shí)間太過(guò)久遠(yuǎn)，無(wú)法跟上時(shí)代的脈搏。無(wú)法跟上學(xué)生前進(jìn)的腳步與需要。如將視聽的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)中，注重學(xué)生的創(chuàng)新潛能開發(fā)，強(qiáng)調(diào)他們的創(chuàng)新性，使學(xué)生不僅聽到聲音，同時(shí)能欣賞到形象，從而陶冶性情，加深對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛好。

　　愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校和生活中，工作中最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的興趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂(lè)趣，以及對(duì)這種結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)�！彼�以，我們作為基本教學(xué)中的一員，要不斷創(chuàng)設(shè)出符合時(shí)代需求，符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路。

　　教師工作隨筆 10

　　隨著清華附小校長(zhǎng)竇桂梅對(duì)老師們說(shuō)“每一天，過(guò)一種工匠精神的生活”熱火的流傳于廣大教師之間，引起我對(duì)“匠人”的思考，匠人就是拋去表面的浮華去追求本質(zhì)的精神，對(duì)事情精益求精，為了做好這件事情而去做好這件事情。

　　作為一名教師我不敢妄稱教書匠，我并沒(méi)有對(duì)教育獨(dú)特的見解，古有孔圣人說(shuō)“得天下英才而教育之，一樂(lè)也�！倍鴮�(duì)于我在這個(gè)偏遠(yuǎn)不通公交的村子里教書育人，只能算的是修煉，內(nèi)修己身，外練技藝，摸著前人留下的石子找尋道路。對(duì)教學(xué)的不斷地探索，更著重自己生活的探索，古人說(shuō)不結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)只能是一個(gè)書呆子，不結(jié)合社會(huì)道德環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性閉門造車，我們只能算得上是批量生產(chǎn)的“工人”，而不能說(shuō)是別具匠心的匠人。

　　現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，打造學(xué)校各種特色和名片，然而什么是素質(zhì)教育呢？只是學(xué)生樂(lè)學(xué)嗎？不是！還有教師樂(lè)教，這樣才能做到“誨人不倦”。文化問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題，關(guān)乎民族文化的前途，有人說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)沒(méi)有尊師重道的環(huán)境，有人說(shuō)是人被物質(zhì)腐蝕沒(méi)有了操守，歸根到底是文化產(chǎn)生了偏差。過(guò)去我們沒(méi)有規(guī)定教育宗旨和教育目標(biāo)，但是衡量一個(gè)人是否有文化，是看此人德行高低，而現(xiàn)在過(guò)分的追求文化知識(shí)的儲(chǔ)備，成績(jī)高低，尤其是教育即是生活的教育理論，大家體會(huì)到生活就是現(xiàn)實(shí)，不外物質(zhì)，完全忽略心性的修養(yǎng)。比如你現(xiàn)在去問(wèn)一個(gè)學(xué)生，“教育是為什么？”很多人都是說(shuō)“老師，你為了考試呀！為了以后找工作呀！”為了考試成績(jī)的學(xué)生和在無(wú)形升學(xué)皮鞭催促下的老師何談樂(lè)學(xué)樂(lè)教？如此而來(lái)的“教書匠”，沒(méi)有匠心！

　　剝?nèi)バ问降耐庖拢�回歸到學(xué)生道德品行的教育。我見過(guò)很多學(xué)習(xí)差的學(xué)生在學(xué)校的輔導(dǎo)班一對(duì)一教學(xué)中迅速補(bǔ)充知識(shí)，卻從未見過(guò)一個(gè)學(xué)生可以迅速的增長(zhǎng)品行，學(xué)校的責(zé)任不是只注重學(xué)科的培養(yǎng)，不是說(shuō)那學(xué)科成績(jī)最好而在學(xué)校門口的電子屏上“昭告天下”，以打造學(xué)校名聲，更不因?yàn)槟莻�(gè)學(xué)校成績(jī)墊底而批評(píng)的面紅耳赤。所謂上行下效，始知人在高位如履薄冰。評(píng)價(jià)學(xué)校是從學(xué)生道德培養(yǎng)來(lái)講的，讓學(xué)生從不斷的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中結(jié)合書中所學(xué)，經(jīng)過(guò)學(xué)問(wèn)修養(yǎng)的熏陶，將傲慢的氣息自然化為謙和的氣質(zhì)是教育的潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程。這樣評(píng)價(jià)就很難了，但是根本一定是“德”。

　　我沒(méi)有見過(guò)那個(gè)“匠人”年紀(jì)大了，就放下了手中的`“活”，他們一輩子都在摸索著，雕刻著，牽掛著，傳承著，精神都年輕著。但是我卻見過(guò)年紀(jì)輕輕的教師，已經(jīng)開始渴望退休后的生活了；我沒(méi)有見過(guò)那個(gè)匠人不是為手中的“活計(jì)”而自豪的，卻看見好多教師在怨天尤人。

　　怎么才能讓教師有匠人的匠人的精神呢？讓教師樂(lè)教而學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？不止于哪些這些的培訓(xùn)，還有對(duì)教師內(nèi)在上，精神上，品行上，操守上，有所為之的培訓(xùn)，當(dāng)然這些需要建立應(yīng)有的物質(zhì)的基礎(chǔ)上。去掉那些形式而上的事情，多一些從內(nèi)在文化的學(xué)習(xí)，未來(lái)的教育是國(guó)際化的信息化的，更是回歸到“忠”“信”“仁”的傳統(tǒng)文化的教育。這才是作為一個(gè)教育匠人應(yīng)該“匠心獨(dú)具”的地方。

　　“每一天，過(guò)一種工匠精神的生活”，對(duì)于我而言，至少我的精神還是很飽滿，我的每天還在寫著文章，我的夜晚還在對(duì)教育堅(jiān)持著，我還在對(duì)教育思考著。

　　教師工作隨筆 11

　　前幾日，朋友給我分享了一篇關(guān)于“提前癥”與“拖延癥”的文章，隨即打開大致看了下，原來(lái)我竟然和“提前癥”如此地契合。以前只聽說(shuō)過(guò)“拖延癥”，什么時(shí)候冒出個(gè)“提前癥”也無(wú)從得知。

　　“提前癥”是“拖延癥”的對(duì)立面，習(xí)慣于在截至日前把任務(wù)完成，而我就是如此，也不知道是好還是壞了……

　　個(gè)人認(rèn)為“提前癥”是為了減輕工作記憶，完成后就可以悠哉的輕松了，以免因?yàn)槿蝿?wù)而焦慮不安。一但有任務(wù)和工作，我就有一種莫名的緊張感，心里時(shí)刻想著，有時(shí)做夢(mèng)還會(huì)夢(mèng)到，從而導(dǎo)致焦慮不安，所以遇見這種事情總會(huì)一門心思提前完成，涌現(xiàn)出一種強(qiáng)迫癥的感覺(jué)，就算加班也無(wú)所謂。趕緊認(rèn)真完成，心情才會(huì)回歸平和。

　　就拿改卷來(lái)說(shuō)吧，明明不著急卻要一鼓作氣改完為止，改完后頭暈眼花的自問(wèn)：我這是何必呢！為什么不知道心疼自己呢？有時(shí)候會(huì)得到一個(gè)通知，接著就火急火燎的開始籌備工作，待到完成后又接到通知不弄了，白白付出了勞動(dòng)力，心里極其不爽，這時(shí)就體會(huì)到“提前癥”的弊端了。接著，就時(shí)刻提醒自己要學(xué)會(huì)“慢”。

　　其實(shí)，事情總有個(gè)輕重緩急，正如四象限法則：重要，不緊急，無(wú)截止時(shí)間；重要，緊急，有截止時(shí)間；不重要，不緊急，無(wú)截止時(shí)間；不重要，緊急，有截止時(shí)間。遇事調(diào)整自己迫在眉睫的緊張感，保持平和的心態(tài)，判斷事情的.重要性，緊急性和截止時(shí)間，有條不紊的合理安排工作，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

　　“提前癥者”不妨適當(dāng)?shù)胤啪從_步，讓自己在張馳有度的良好狀態(tài)中有效地完成任務(wù)，或許這才是最佳的選擇。

　　教師工作隨筆 12

　　在這短短的點(diǎn)名時(shí)間里，每個(gè)幼兒都有進(jìn)步，幼兒之間也相互了解了，老師也了解了孩子的一些喜好，增進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展，我覺(jué)得這是個(gè)很好的鍛煉幼兒語(yǔ)言發(fā)展的好機(jī)會(huì)，在教學(xué)中，我還會(huì)發(fā)覺(jué)這些好時(shí)機(jī)，好機(jī)會(huì)，和大家分享。

　　每天吃過(guò)早飯是我班的點(diǎn)名時(shí)間，點(diǎn)名就是給幼兒考勤，記錄幼兒的出勤率，在以往都是老師叫到誰(shuí)的名子誰(shuí)就喊聲“到”，老師做好記錄，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒失去興趣，有時(shí)，還亂答“到”，這天，我靈機(jī)一動(dòng)，何不利用點(diǎn)名時(shí)間做些語(yǔ)言練習(xí)，既發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也鍛煉幼兒的膽量，而且也是幼兒和老師相互了解的好時(shí)機(jī)，于是，我利用點(diǎn)名時(shí)間，每天一個(gè)話題，讓幼兒討論。

　　每天我都會(huì)選擇幼兒喜歡的話題，如喜歡什么小動(dòng)物，為什么喜歡？它怎樣叫？怎樣走？喜歡吃什么水果？喜歡吃什么菜？有時(shí)也會(huì)讓幼兒自己提出話題，如說(shuō)說(shuō)自己喜歡看的'動(dòng)畫片？介紹自己家的人，好朋友等。根據(jù)天氣或節(jié)日討論一些自己知道的知識(shí)。如老師叫到誰(shuí)的名字誰(shuí)就站在幼兒面前大聲地和小朋友打生招呼：“嗨，大家好，我是XXX。我喜歡小白兔，它蹦蹦跳跳的很可愛�！痹诨顒�(dòng)中，幼兒相互學(xué)習(xí)，了解，進(jìn)步很大。我班新來(lái)的幼兒陳新越膽子很小，從不敢在老師面前說(shuō)話，通過(guò)點(diǎn)名游戲，她敢在老師和幼兒面前大聲的介紹自己，就連他的媽媽都說(shuō)她不象以前那樣扭扭捏捏了。我班的郭震羽，咬字不清，發(fā)音不準(zhǔn)，同過(guò)點(diǎn)名游戲，老師糾正他不準(zhǔn)的音，他現(xiàn)在發(fā)音很準(zhǔn)，進(jìn)步也很大。

　　在這短短的點(diǎn)名時(shí)間里，每個(gè)幼兒都有進(jìn)步，幼兒之間也相互了解了，老師也了解了孩子的一些喜好，增進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展，我覺(jué)得這是個(gè)很好的鍛煉幼兒語(yǔ)言發(fā)展的好機(jī)會(huì)，在教學(xué)中，我還會(huì)發(fā)覺(jué)這些好時(shí)機(jī)，好機(jī)會(huì)，和大家分享。

　　教師工作隨筆 13

　　在辦公室打掃衛(wèi)生的時(shí)候，聽見校長(zhǎng)說(shuō)：我最喜歡慧慧了。我猜想一定是慧慧幫助校長(zhǎng)打掃衛(wèi)生了，我突然在自己心里強(qiáng)調(diào)了一下這個(gè)三個(gè)字：我喜歡。才發(fā)現(xiàn)喜歡兩個(gè)字是動(dòng)詞，既然是動(dòng)詞就是一種行為，因此喜歡是會(huì)產(chǎn)生回應(yīng)的。

　　其實(shí)這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)班的三個(gè)老師都很喜歡慧慧，因?yàn)樗�身上有很多的�?yōu)點(diǎn)：說(shuō)話有禮貌，愛勞動(dòng)，比較聽話，如果相對(duì)于個(gè)別的孩子程度稍微好一些也算優(yōu)點(diǎn)的話，是不是感覺(jué)我們喜歡她是很正常的？但是我發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)我并沒(méi)有特別的去注意或者刻意的去感覺(jué)自己喜歡這個(gè)孩子，為什么現(xiàn)在有這么大的轉(zhuǎn)變呢，我突然想到這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)槁�慢發(fā)現(xiàn)了她的優(yōu)點(diǎn)嗎？但是如果是這樣的話每個(gè)人同樣每個(gè)孩子都是有優(yōu)點(diǎn)的，為什么不是喜歡每一個(gè)孩子呢？難道我們要把一堆優(yōu)點(diǎn)集中到一個(gè)孩子身上才足以讓自己去喜歡嗎？好像答案應(yīng)該是否定的吧，因此我開始深深的思考關(guān)于喜歡的問(wèn)題。

　　大家對(duì)于楓楓的感覺(jué)不是太好，因?yàn)楹苊黠@他總是喜歡去推別人，甚至把對(duì)方推倒，他卻沒(méi)有任何愧疚反而臉上洋溢著微笑，或者拿著別人的頭在墻上撞，或者不知道什么時(shí)候沒(méi)看見他，他就拿個(gè)什么硬物砸向了別人的頭，作為一個(gè)理智的我們總是無(wú)法理解這樣的行為，我們唯一能夠做的就是告訴他不可以，而最有效的辦法就是時(shí)時(shí)刻刻看著他，也許因?yàn)檫@個(gè)原因吧，大家對(duì)他有偏見，但是我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候他還是很聽話的，喊他要他去坐好，或者做其他事情他還是能夠聽老師的話的，如果把他每天一直的微笑當(dāng)成一種快樂(lè)的話，我突然發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很陽(yáng)光的孩子，也許我們需要去換位思考，或者換一種方式去思考吧，每次這樣想的時(shí)候我就會(huì)走進(jìn)他的身邊，他就會(huì)專注的喊我：老師。這時(shí)的微笑好像變得那么的甜。大家都說(shuō)我比較寵愛泉泉，喜歡或者比較喜歡肯定都是有理由的，也許是自己的原因，也許更多的是孩子的原因，泉泉雖然比較愛動(dòng)，調(diào)皮，但是他有時(shí)候很懂事，當(dāng)你批評(píng)他的時(shí)候，他就會(huì)斜靠在你的身上，低著頭裂開嘴巴，眼睛里閃著光，似乎想哭的感覺(jué)，每次都讓感覺(jué)到他小小心靈的脆弱，盡管一轉(zhuǎn)頭他就會(huì)好像什么事情都沒(méi)有發(fā)生，但是他總是會(huì)讓我心生憐愛，特別是他傷心的說(shuō)著：我要爸爸。也許年邁的爸爸才是他一生的依靠吧，只是我想他的未來(lái)還很長(zhǎng)，爸爸能夠跟他又多久了，因此我總是默默的看著他的可愛而又瘦小的背景說(shuō)著：你要慢慢學(xué)會(huì)適應(yīng)這個(gè)社會(huì)啊，以后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)。菲菲的眼睛不是太好，我印象里她總是會(huì)因此而捅出什么亂子，一不小心碰翻了別人的水杯，一不小心粉筆的盒碰掉地，散了一地的粉筆，最不好的是自己不小心扳著東西摔倒，可是她還特喜歡下座位，久而久之就有一種愛之深恨之切的感覺(jué)，也慢慢忽略了她，沒(méi)有了太多的鼓勵(lì)和贊美，但是就在昨天也許是我心情好吧，在草坪上逗她給她聊天的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了她從未有的安靜和開心，我突然明白大人尚且喜歡被人關(guān)心被人喜歡，何況是個(gè)孩子，那一刻才發(fā)現(xiàn)她的漂亮的小辮辮在陽(yáng)光里格外的閃亮，頭上的蝴蝶結(jié)好像會(huì)跳起了舞，我在心里再次重復(fù)了這四個(gè)字：我喜歡你。

　　第一次聽小霞說(shuō)老師我最喜歡你的時(shí)候，我只是平淡的點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑里也沒(méi)有太多的'動(dòng)容，認(rèn)為是孩子隨便說(shuō)的一句話，但是一次兩次，每天她都會(huì)這樣對(duì)你說(shuō)的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)孩子的喜歡也是真真切切的，真的不是我們理解的一句童言，我突然開始想為什么她會(huì)喜歡自己，好像自己對(duì)于她做的最多的就是鼓勵(lì)和贊美，肯定和擁抱，除此之外就是多加一份好心情，因?yàn)樾∠枷鄬?duì)于其他孩子比較聽話，程度好很多，無(wú)論是上下課都很聽話，也能很好的完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以老師有了很多有意無(wú)意的對(duì)她有特別多的愛，而此刻你才發(fā)現(xiàn)這些無(wú)意的給予成了她一直喜歡自己的理由，頓時(shí)我明白了，原來(lái)我喜歡是相互的，就像山谷里的回音，你的聲音你的行為就是孩子對(duì)于自己的回聲和回應(yīng)。

　　細(xì)細(xì)想一想每一個(gè)孩子都是一部春天的畫面，我們有時(shí)候把他們看作凜冽寒冬，沒(méi)有了心的溫暖，我們把他們看作是飄落的秋葉，沒(méi)有了新生的氣焰，有時(shí)候我們明明在他們的春天里卻給予了他們冬天的凌若冰霜，卻從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他們有太多的美好的一面，正在春風(fēng)里綻放自己的美麗，開出自己顏色的花朵，我們好像只需再等一等，再看一看，再想一想，再輕松的說(shuō)一句：我喜歡你。校園的每一個(gè)角落都在回應(yīng)著這句話：我喜歡你，我喜歡你，我喜歡你。

　　教師工作隨筆 14

　　天氣慢慢地?zé)崞饋?lái)了，早上送孩子來(lái)園時(shí)有幾位家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“老師，讓寶寶多喝點(diǎn)水，”說(shuō)句實(shí)在話，即使家長(zhǎng)不提醒，我們也經(jīng)常提醒孩子們喝水。更何況現(xiàn)在天氣熱了，我們也增加了讓孩子和水的次數(shù)了。

　　由于家長(zhǎng)這么一提醒，我就悄悄地觀察孩子們喝水的情況：對(duì)喝水的興趣孩子們都挺高的，但我發(fā)現(xiàn)有的孩子每次喝水只倒一點(diǎn)點(diǎn)，兩三口就喝完了，有的孩子雖然倒了大半杯，可是只喝了沒(méi)幾口就把水倒掉了，當(dāng)然也有幾位孩子喝得比較好�；�本上孩子們都喜歡倒水，但喝水卻被他們忽略了。

　　這時(shí)，我覺(jué)得自己的工作做得還不夠，雖然根據(jù)天氣及幼兒的身體情況適當(dāng)?shù)脑黾雍⒆雍人�的次�?shù)，但是每次孩子真正喝了多少水卻被我忽略了，我感謝家長(zhǎng)的提醒，于是，我再次與孩子一起念“喝水”的兒歌，再次強(qiáng)調(diào)“喝多少，倒多少，全部喝完不浪費(fèi)。”每次喝水時(shí)盡量提醒孩子全部喝完，還請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子做小老師，督促孩子們將倒水全部喝完。我還利用旁邊自然角的植物，每次孩子喝水時(shí)，請(qǐng)孩子讓植物也喝點(diǎn)水，來(lái)提高幼兒喝水的`興趣。

　　一段時(shí)間下來(lái)，孩子們喝水的情況好了很多。大多數(shù)幼兒都能喝多少倒多少，不愛喝水的孩子也慢慢地喜歡喝水了。雖然我們平時(shí)的工作已經(jīng)作得很細(xì)了，但肯定還存在很多不足之處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后仔細(xì)觀察，并采取相應(yīng)的措施，這樣我們的工作才能做得越來(lái)越好。

　　教師工作隨筆 15

　　小學(xué)生的活潑好動(dòng)，思維活躍豐富的特點(diǎn)教學(xué)中必須重視的要素。由于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生思想不成熟，興趣不穩(wěn)定，所以培養(yǎng)興趣要以一定的情境性為手段，只有充分掌握學(xué)生年齡特點(diǎn)，了解小學(xué)生由于在感知、意識(shí)、理解、能力上的差異，才能去更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。尤其是低年級(jí)學(xué)生，在課堂回答問(wèn)題很積極，課堂也很氣氛活躍。但是自覺(jué)性差。興趣持久性也差。

　　怎樣引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的持久興趣并切實(shí)投入進(jìn)來(lái)，是小學(xué)美術(shù)教師必須要考慮的問(wèn)題。

　　日常美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到：各年齡段的學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力，對(duì)一件事物有著不同的理解方法。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)年齡特點(diǎn)提出相應(yīng)要求。在小學(xué)美術(shù)繪畫課中，我發(fā)現(xiàn)有趣生動(dòng)的形象是調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接興趣的重要原因之一，是促使他們展開想象并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的重要意象。大部分學(xué)生作畫只是去簡(jiǎn)單模仿活憑腦海中的記憶去作畫，作品缺乏創(chuàng)意，缺少個(gè)人情感的表現(xiàn)，效果不好。注意到這一點(diǎn)后，我在日常的美術(shù)教學(xué)中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察、理解和想象。如：某個(gè)形狀會(huì)讓你聯(lián)想到其他的什么東西？某種顏色會(huì)讓你想到什么等等，既引導(dǎo)了學(xué)生的形象力，又鍛煉的學(xué)生的表達(dá)能力。平時(shí)課堂教學(xué)還要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，更好地認(rèn)識(shí)客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導(dǎo)兒童觀察和向兒童布置觀察任務(wù)時(shí)，首先讓其觀察形狀，由形狀展開其他活動(dòng)。觀察能力的提高在于鍛煉，要不斷引導(dǎo)經(jīng)常有目的、有意識(shí)的觀察，習(xí)慣養(yǎng)成之后其觀察能力自然會(huì)得到提高。藝術(shù)來(lái)源于生活，生活又與其他學(xué)科有密切的`聯(lián)系，所以，培養(yǎng)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成教育尤顯重要。

　　作為一名美術(shù)教師，要從低年級(jí)學(xué)生就開始積極開展美術(shù)活動(dòng)，充分培養(yǎng)調(diào)動(dòng)他們的興趣、培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)的的主觀能動(dòng)性，興趣是最好的老師，學(xué)生做一件事情的積極性在于興趣的驅(qū)使，興趣的濃厚必然能使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)熱烈開展，學(xué)生在美術(shù)方面表現(xiàn)自然而然地提高，反之又帶動(dòng)興趣遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以有明顯效果的，我們要有充分的耐心堅(jiān)持下去，培養(yǎng)小學(xué)生的技能表現(xiàn)能力，更是不能操之過(guò)急，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡心理特點(diǎn)施教。只有這樣，我們才能成為一名合格的美術(shù)教師。

　　教師工作隨筆 16

　　一年一度的期末質(zhì)量分析測(cè)試在明天就要舉行了，今天的第一節(jié)課也算是孩子們最后一節(jié)課，看樣子孩子們也還挺高興的，畢竟考完試，就可以完事大吉了，他們哪里有我們成年人的思想，我們還要總擔(dān)心孩子們的成績(jī)，考不好會(huì)不會(huì)怎么樣？你看這些學(xué)生似乎沒(méi)有多少緊張的感覺(jué)，有些調(diào)皮的孩子也只有看到我這個(gè)班主任來(lái)了也才有所收斂，如果沒(méi)有見我的影子，個(gè)個(gè)也就是最無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候了，其實(shí)也這就是孩子最天真的地方，

　　不是嗎？想當(dāng)年自己也是這樣過(guò)來(lái)的，就是不喜歡考試，也不喜歡做作業(yè)，當(dāng)然學(xué)習(xí)成績(jī)不好了，也只有恨班主任，因?yàn)樗�和我們接觸最多，又要開家長(zhǎng)會(huì)，又要家訪，現(xiàn)在想想才覺(jué)得好笑，自己錯(cuò)過(guò)了多少美好時(shí)光，現(xiàn)在的孩子何嘗不是這樣呢？他們有多少在那里可以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，又有多少孩子不是家長(zhǎng)的管教、教師的嚴(yán)厲而成才的呢？然而現(xiàn)在孩子們這樣快樂(lè)時(shí)光現(xiàn)在少多了，很多孩子變成了留守兒童，變成了沒(méi)有多少關(guān)愛的孩子了，因?yàn)樗麄兊母改付鄶?shù)還是不在身邊，這樣的孩子多少還是顯得孤單的，所以我也最想看到孩子那種天真的笑容。

　　現(xiàn)在自己是老師了，孩子想些什么，自己多少還是知道一點(diǎn)的，換句話說(shuō)孩子們有些心理活動(dòng)自己還是可以揣測(cè)到的，我有的`時(shí)候只是不說(shuō)，目的就是也不想把孩子逼的太緊，還是想給大家一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的。

　　按照近兩年根據(jù)我的工作經(jīng)驗(yàn)，又到給孩子們拍照的時(shí)候了，這樣的成長(zhǎng)檔案還可以見證孩子們的成長(zhǎng)，孩了們當(dāng)然顯得比平時(shí)還要高興多了，愛美也是孩子們的天性，哪有不喜歡美的人呢，我們成年人還喜歡來(lái)個(gè)留影呢？更何況我們的孩子？

　　教師工作隨筆 17

　　愛是教育的永恒的主題。韓軍的人文主義精神，教育在線中的 朱永新教授高舉的愛的旗幟的新教育實(shí)驗(yàn)；李鎮(zhèn)西的“走進(jìn)心靈”的教育，似乎無(wú)不凝聚著愛的核心。

　　反思自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，尤其是在多年的教育實(shí)踐中，所奉行的不也是愛的惟一原則嗎？ 記得，我還是學(xué)生的時(shí)候，我就發(fā)誓成為一個(gè)善良的人。我要用我的善良感染周圍的每一個(gè)人。那時(shí)候，我在學(xué)校住宿，在同寢室中，我的人緣很好。因?yàn)�，我�?dāng)時(shí)做人的準(zhǔn)則就是：無(wú)論是誰(shuí)，只要有事求我，我就必須答應(yīng)他；既然求我肯定就有難處，我要幫助每一個(gè)有困難的人。那時(shí)，我家里也不富裕，我吃和穿都很節(jié)省，可是只要有同學(xué)跟我借錢，只要我兜里還有錢我就一定會(huì)借。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)我眼中的世界似乎變了，每天我都會(huì)有無(wú)窮的快樂(lè)，每當(dāng)我躺在床上要入睡的那一刻，我似乎都能感受到明天又是一個(gè)燦爛輝煌的日子。

　　再后來(lái)，我當(dāng)了一名老師。在教育教學(xué)中，我首先教育孩子要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。關(guān)愛他人是現(xiàn)代社會(huì)中人所必備的素質(zhì)之一，只有關(guān)心他人勝過(guò)關(guān)心自己的人，才能把我融入到使周圍的人都快樂(lè)的大我之中，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。人與人之間需要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，相互提高。學(xué)會(huì)幫助他人，也就學(xué)會(huì)了關(guān)愛自己。我給他們講了這樣一個(gè)故事，充分說(shuō)明了關(guān)愛與合作對(duì)人的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要：上帝到天堂和地獄去考察，發(fā)現(xiàn)天堂里的人同地獄里的人一樣都是圍著一口鍋，拿著兩米長(zhǎng)的勺子喝著相同的肉湯。但是，天堂里的人卻精神煥發(fā)，滿面紅光，地獄里的人卻萎靡不振，面容憔悴，這是什么原因呢？原來(lái)，地獄里的人心中只有自己，手里拿著長(zhǎng)勺子舀湯喝，勺柄太長(zhǎng)，總是喝不上，而天堂里的人則相反，他們的心中有他人，手拿長(zhǎng)勺子舀湯第一口總是先喂他人，然后再被別人喂。由于有了先己后人和先人后己之別，于是也就有了天堂地獄之分。在和孩子們朝夕相處的日子里，我發(fā)現(xiàn)了，比我的世界更動(dòng)人的孩子們的'心靈世界，在那里如小石潭記中的潭水一樣的清澈，在那里如桃花源記中的桃源一樣的美麗；在那里像圣經(jīng)里的天堂一樣沒(méi)有苦難只有關(guān)愛，在那里像佛教中的佛心一樣沒(méi)有憎恨只有善良。你愛他們，他們也愛你。

　　愛孩子們吧，即使他暫時(shí)不能理解你，終有一天，他會(huì)明白你的愛。愛是永恒的！為了你的學(xué)生總有一天如你愛他一樣能去愛別人，為了這世上的人彼此之間都能互相關(guān)愛，請(qǐng)你愛你的學(xué)生吧！師愛是一種激勵(lì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的無(wú)可取代的教育力量。愛是陽(yáng)光，能融化冰雪;愛是春雨，能滋生萬(wàn)物;愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能以誠(chéng)相見，心心相印，沒(méi)有愛，就沒(méi)有真正的教育。

　　正如一首歌中唱到的：“愛別人就等于愛自己！”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：當(dāng)你培養(yǎng)出具有愛心的孩子，他就會(huì)對(duì)教師的愛很敏感，并以好心還好心；而教師的愛，最重要的是為了學(xué)生獲得知識(shí)，若是學(xué)生懂得了這些，自發(fā)向上，成績(jī)自然就好，成績(jī)好了，那作為老師的你不也會(huì)更加快樂(lè)了嗎？

　　教師工作隨筆 18

　　因?yàn)榧彝ガ嵤�，自己心情極其不好，一天都是郁郁寡歡的，臨到下午放學(xué)的時(shí)候，正在下樓聽到前邊我們班的幾個(gè)女生在討論，“我覺(jué)得我最喜歡語(yǔ)文了，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)起來(lái)最簡(jiǎn)單”“我也是，語(yǔ)文學(xué)起來(lái)最開心了”“哈哈哈，因?yàn)槲覀冇袀�(gè)好的語(yǔ)文老師”。愁云，煩躁立刻消散，孩子們對(duì)我的肯定真是猶如一劑良藥立刻治好了我的壞心情！

　　來(lái)到這個(gè)學(xué)校大半年了，與這幫孩子們相處的也有大半年了，前幾年總是做的多，想的少。但是現(xiàn)在由于教導(dǎo)處工作繁忙，不可能像以前那樣天天守著，盯著，所以不得不去改變一些。從哪改變呢？首先從課堂改變，精簡(jiǎn)內(nèi)容，課文只是個(gè)例子，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和理解。例如在學(xué)習(xí)《凡卡》這一課的時(shí)候，寫信的過(guò)程我就拋出一個(gè)問(wèn)題，孩子們想一想，這一部分我們學(xué)一些什么？李雨馨說(shuō)道：“感受凡卡這個(gè)人物形象，我們?cè)谶@一部分就要關(guān)注凡卡的悲慘生活�！睏顟c華：“老師，關(guān)注凡卡的悲慘生活我們首先就要來(lái)關(guān)注凡卡挨打的這一部分�！彼渭谚ぃ骸斑@一部分我們仔細(xì)看看里面寫到幾個(gè)動(dòng)詞拽，戳，拖，楸，揍，這幾個(gè)動(dòng)詞用的特別好？”我追問(wèn)到：“好在哪里啊？”“因?yàn)槭紫葎?dòng)詞多樣性，避免了語(yǔ)言上的重復(fù)，單調(diào)！另外這么準(zhǔn)確的動(dòng)詞，把凡卡挨打的`畫面一下子就呈現(xiàn)在我們的面前,讓我們能夠更加生動(dòng)形象體會(huì)凡卡當(dāng)時(shí)的悲慘生活�！薄耙院笪覀�?cè)诹?xí)作的時(shí)候也要注意用詞準(zhǔn)確性......”就這樣一節(jié)課在非常輕松的氛圍中，在學(xué)生思考中，在學(xué)生互相引導(dǎo)中學(xué)完了一課，重難點(diǎn)也就隨之解決了。

　　和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光總是最開心，快樂(lè)的，能夠得到他們的肯定是最令我開心的，現(xiàn)在課堂上大家經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)點(diǎn)而激烈的討論，表面上看雖然浪費(fèi)了一些課堂時(shí)間，但是我發(fā)現(xiàn)他們?cè)絹?lái)越會(huì)自我發(fā)現(xiàn)為題，自我學(xué)習(xí)，自我思考！

　　教師工作隨筆 19

　　孩子們喜愛的幼兒節(jié)目、動(dòng)畫片，我們有時(shí)會(huì)不屑一顧；孩子們想再仔細(xì)看看、動(dòng)手摸摸的演示材料，我們卻常常把它們深藏柜中；孩子們提出的許許多多問(wèn)題，我們往往輕描淡寫地一句話帶過(guò)。如果長(zhǎng)此以往，不善于與孩子“交心”，來(lái)自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。

　　與孩子“交心”，前提是我們也要有一顆童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心傾聽、呵護(hù)童心。和孩子們生活在一起，我都試著以一顆童心去看待孩子，去和他們交流，分享他們的發(fā)現(xiàn)、快樂(lè)，也努力幫助他們化解恐懼、不安……通過(guò)一次次地與孩子“交心”，我發(fā)現(xiàn)，孩子們很愿意向我表露他們的想法，在這個(gè)過(guò)程中他們頻頻向我展露純真的笑容。

　　當(dāng)孩子遇到困惑時(shí)，需要我們和他們“交心“，當(dāng)孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，需要我們和他們“交心”……平時(shí)我會(huì)努力抓住機(jī)會(huì)和孩子“交心”。如，每天給女孩子梳頭的時(shí)候，我會(huì)和她們聊天，也會(huì)邀請(qǐng)男孩子在邊上和我們一起聊天。我還經(jīng)常利用孩子午睡前、帶孩子出去散步時(shí)和孩子“交心”，以拉近我與孩子間的距離，也讓自己能更多更真實(shí)地了解孩子的所思所想。

　　心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融的教育才會(huì)引起孩子情感上的.共鳴。人們也常說(shuō)“親其師，信其道”，一旦孩子感到教師是可親可敬的，教師的話就很容易被接受，師幼間就容易擦出理解、信任的火花。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的心靈需要極大的關(guān)注和愛護(hù)�！碧招兄�也說(shuō)過(guò)：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心�！蓖�心的世界是多姿多彩的，只要我們走進(jìn)去，教育的真諦就會(huì)展現(xiàn)在我們的教育生活中。

　　教師工作隨筆 20

　　這天中午吃飯時(shí)我發(fā)現(xiàn)小文的桌子下邊有水，就問(wèn):“小文你的桌子下邊怎樣有水呢”小文看了看我并沒(méi)有說(shuō)話，我又說(shuō):“是不是湯灑了�！薄笆恰毙∥暮芩�快地回答。我走過(guò)去看到小文的褲子也濕了，急忙說(shuō)：“不要緊，此刻你先吃飯，等吃完了飯老師幫你收拾�！毙∥暮芨吲d的坐下繼續(xù)吃飯。

　　午睡的時(shí)候我去給小文換褲子，摸到里面的秋褲也濕了，我明白小文不是灑湯了，而是尿褲子了，我又重復(fù)的問(wèn)了小文一遍，小文的回答還是湯灑了。看到小文那認(rèn)真的樣貌，我說(shuō):“唉，小文你能夠小聲的在我耳邊說(shuō)實(shí)話�！毙∥暮芨吲d趴在我耳邊說(shuō):“老師我尿褲子了�！蔽乙矞愒谒�的耳邊說(shuō):“不要緊，以后記住有尿去廁所�！毙∥狞c(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)別的小朋友看到了就說(shuō):“老師你們說(shuō)什么”我告訴孩子們:“這是我們的秘密，不能告訴你們，是不是小文。”小文看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　孩子已經(jīng)有了很強(qiáng)的自尊心，他們明白尿褲子是一件不光彩的事情，所以尿了褲子也怕別人明白。幼兒期是孩子自我意識(shí)的`構(gòu)成時(shí)期，他們開始注意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，保護(hù)自己的自尊心。孩子的自尊心是孩子健康成長(zhǎng)的重要心理因素，如果我們不注意教育方式，經(jīng)常使孩子出丑，將會(huì)使孩子變得不以為恥、習(xí)以為常，無(wú)形中對(duì)不好的行為起了加深作用，這樣做既維護(hù)了孩子的自尊心，又起到了很好的教育效果。

　　教師工作隨筆 21

　　又是一個(gè)快樂(lè)的星期一，幼兒園的喇叭依舊響起了歡快的歌曲《春曉》，春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥……。孩子們?cè)诟杪曋�，一個(gè)個(gè)精神抖擻，抱著球來(lái)到塑膠跑道上�？�！有的小朋友在隨著音樂(lè)的節(jié)奏拍、有的在翹翹板上拍、甚至有的小朋友在翹翹板上雙手交替拍球……，各種花樣拍球展現(xiàn)在眼前，好不壯觀。

　　我正欣賞著這幅壯觀的圖畫時(shí)，一向喜歡在翹翹板上拍球的周星宇不見了，我剛想喊他的名字，忽然聽到“不要踩死它”。我聞聲看去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見草坪的一個(gè)角落里有五六個(gè)小朋友圍在一起，我走過(guò)去，靜靜地注視著他們，只見周星宇站在中間，其他小朋友蹲在他的周圍，戰(zhàn)怡彤邊搖著雙手邊大聲地說(shuō)：“不要踩死它，不要踩死它�！逼渌�的小朋友也跟著說(shuō)：“不要、不要�！薄拔揖鸵�踩死它�！毙怯钸呎f(shuō)邊抬起了腳，狠狠地跺了下去。接著又氣沖沖地跑到一邊，叉著腰說(shuō)：“我就要踩死它�！边@時(shí)，孩子們都站了起來(lái)，三步并作兩步?jīng)_向周星宇。見他們離開，出于好奇，我悄悄地走到草地上，一看，原來(lái)是一只蚯蚓，不過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)是只死蚯蚓了，真可惜。正想找星宇問(wèn)清楚這件事。但轉(zhuǎn)念一想，我何不做一個(gè)旁觀者，看一看事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？我又一次默默地注視著他們。只聽，生氣的戰(zhàn)怡彤一字一頓地沖著星宇喊：“周、星、宇，老師說(shuō)過(guò)，蚯、蚓、是、益、蟲，是我們的好朋友�！币慌缘拟�菲也忍不住說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)，蚯蚓是疏松土壤的“大力士”使我們的草坪變得更綠，“它讓農(nóng)民伯伯的莊稼長(zhǎng)得更好，你為什么要踩死它？”孩子們你一言我一語(yǔ)地埋怨起了星宇。星宇的.火氣更大了“哼，我就要踩死它，因?yàn)樗�長(zhǎng)得太丑了。”孩子們聽到周星宇的回答，都愣住了，一時(shí)沒(méi)有了聲音。我在一旁聽了，真是哭笑不得。

　　教育活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們高興地回到活動(dòng)室，好像什么都沒(méi)有發(fā)生過(guò)似的。我的心情卻非常的沉重，那條死蚯蚓一直在我的眼前浮現(xiàn)。我陷入了沉思……。

　　教育活動(dòng)結(jié)束了，星宇和幾位小朋友，不知說(shuō)了什么，又來(lái)到草坪的那個(gè)角落里，蹲在那里不知在忙活什么。我正想走過(guò)去，星宇跑來(lái)說(shuō)：“老師，快來(lái)。”拉著我的手走了過(guò)去。原來(lái)，孩子們剛才用樹葉蓋在了蚯蚓的身上。星宇又遞給我一只彩筆，一片大的樹葉：“老師，請(qǐng)給我寫上蚯蚓快點(diǎn)長(zhǎng)好吧�！�

　　我覺(jué)得，這次的教育活動(dòng)是成功的，我們收獲了，至少孩子們懂得了不能用美丑來(lái)判斷好壞，不以自己的喜好任意行事了。也讓我認(rèn)識(shí)到與孩子們?cè)谝黄鹨獣r(shí)刻用心，不斷地探索更適合幼兒的教育方式，使孩子們?cè)诳鞓?lè)中，習(xí)得知識(shí)，獲得教益。

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