《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿（通用16篇）
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？下面是小編為大家整理的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 1
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主要教學(xué)和在一百以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。由于學(xué)生已經(jīng)有了筆算的基礎(chǔ)，很多學(xué)生會(huì)依賴筆算方法而舍棄簡(jiǎn)便的口算方法，所以郭老師從復(fù)習(xí)開(kāi)始，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用口算的思路進(jìn)行計(jì)算�！�32+20、52+9”兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的口算基礎(chǔ)是非常好的。例題的計(jì)算方法非常多樣學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了把整十?dāng)?shù)進(jìn)行拆分，然后利用整數(shù)加整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的方法口算出結(jié)果了。由此可以看出，郭老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的口算訓(xùn)練是非常到位的，學(xué)生的口算基本功都比較扎實(shí)。在學(xué)生口算方法多樣化的基礎(chǔ)上，郭老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口算方法進(jìn)行了優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)便的方法來(lái)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的結(jié)果。為提高學(xué)生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
針對(duì)低年級(jí)小朋友的特點(diǎn)，郭老師設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的.練習(xí)，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動(dòng)都使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得饒有興趣。
另外，郭老師尊重學(xué)生的主體作用，充分地給予學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論交流的空間，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)中發(fā)現(xiàn)不同的口算的方法。一年級(jí)的小朋友積極地參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也能夠安靜地傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，并在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常棒。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 2
今天聽(tīng)了李老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，李老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，感受知識(shí)體系的構(gòu)建。
一、李老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。李老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)。
二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認(rèn)真聽(tīng)取，公平對(duì)待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言準(zhǔn)確得體，富有針對(duì)性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生的計(jì)算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計(jì)算方法，有利培養(yǎng)學(xué)生的'合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。
五、李老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對(duì)簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 3
謝老師在兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，由淺入深、喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，是在兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。謝老師為學(xué)生提供了一個(gè)“口算大比拼”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在興趣中開(kāi)展今天的學(xué)習(xí)，一下子產(chǎn)生數(shù)學(xué)親近感。再通過(guò)“變一變”，把兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算式題變成兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算式題，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把已有的知識(shí)能力自主遷移到這堂課中來(lái)，并在此過(guò)程中初步掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考計(jì)算方法所依據(jù)的數(shù)學(xué)原理。
二、滲透估算，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的`估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本節(jié)課謝老師多次組織學(xué)生用不同方法的估算，有的直接估計(jì)兩位數(shù)加兩位數(shù)，有的通過(guò)估計(jì)結(jié)果填寫加數(shù)中某一位上的數(shù)字。這樣的系列訓(xùn)練，有助于幫助學(xué)生初步感受估算的作用——確定計(jì)算結(jié)果的范圍。
三、觀察比較，發(fā)展數(shù)學(xué)思考
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算難點(diǎn)就是口算過(guò)程中需要進(jìn)位的問(wèn)題，也就是要讓學(xué)生明確和的十位上究竟是幾。在學(xué)生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學(xué)生觀察兩個(gè)算式之間有什么相同之處和不同之處，進(jìn)一步明確兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位和不進(jìn)位）口算的相同與不同點(diǎn)。學(xué)生在觀察對(duì)比和交流小結(jié)中分享、思考，達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)。在知識(shí)遷移的過(guò)程中教師作為促進(jìn)者，不斷地讓學(xué)生的思維層次得到提升，逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
四、分層練習(xí)，突破思維難度
謝老師在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，設(shè)計(jì)了口算臺(tái)歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習(xí)，由淺入深，由扶到放，并把數(shù)學(xué)知識(shí)有意識(shí)地運(yùn)用到生活實(shí)際中，讓孩子進(jìn)行分層練習(xí)的同時(shí)進(jìn)一步鞏固對(duì)算法的理解。學(xué)生交流的時(shí)候，謝老師還特別注意學(xué)生的思考過(guò)程和對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤的細(xì)膩分析，給學(xué)生充分的耐心和鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步達(dá)成基本知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。
謝老師在課堂的舞臺(tái)上，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實(shí)及時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)和充滿智慧的思維導(dǎo)航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智和個(gè)人魅力。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 4
周二下午我有幸聆聽(tīng)了謝老師執(zhí)教的關(guān)于計(jì)算教學(xué)的公開(kāi)課《兩位數(shù)加兩位數(shù)》。這堂課給我以清、親、輕、新的感覺(jué)。
一、清。
整節(jié)課謝老師無(wú)論是在新授環(huán)節(jié)，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)都給人以脈絡(luò)清晰的感覺(jué)。雖然是二年級(jí)的一節(jié)課，但謝老師擺脫了慣用利用情節(jié)設(shè)計(jì)輔助教學(xué)的手段，而是直接從算式入手，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù)的舊知來(lái)探討本節(jié)課兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法。本來(lái)容易產(chǎn)生枯燥感的計(jì)算教學(xué)，在謝老師一環(huán)緊扣一環(huán)的安排下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
二、親。
整節(jié)課謝老師教態(tài)自然，讓聽(tīng)課者覺(jué)得她不是以老師的.身份在對(duì)學(xué)生教學(xué)，而是以一位大姐姐的身份在跟學(xué)生探討知識(shí)，探索計(jì)算方法。在師生和諧的交談中，學(xué)生學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法。
謝老師也是一位心靈手巧，勇于創(chuàng)新的老師。她利用日常生活中常見(jiàn)的臺(tái)歷，親自設(shè)計(jì)制作了新穎實(shí)用的口算臺(tái)歷本，將枯燥的口算練習(xí)變得生動(dòng)有趣。
三、輕。
在清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)下，老師的親切教導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：謝老師從43+25入手，讓學(xué)生自由發(fā)表計(jì)算方法，學(xué)生發(fā)表了多種多樣的計(jì)算方法，接著老師請(qǐng)學(xué)生出題：43+2□，此題既可以作為不進(jìn)位加法的練習(xí)，又可以作為進(jìn)位加的例題，同時(shí)又將不進(jìn)位加到進(jìn)位加的學(xué)習(xí)過(guò)程降低了坡度。練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：從口算臺(tái)歷卡，到估一估，再到學(xué)生的編題練習(xí)，以及生活中的應(yīng)用等環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得是有滋有味，輕輕松松。
四、新。
謝老師在本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)中也是別具匠心。在中高年級(jí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的各種策略，其中之一就是轉(zhuǎn)化。雖然要到幾年后才學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化在策略，但其實(shí)在低段學(xué)生已經(jīng)在慢慢地接觸這些轉(zhuǎn)化的思想，今天所教學(xué)的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》就是在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想的一個(gè)例子，謝老師有意識(shí)的在板書(shū)中滲透入轉(zhuǎn)化的思想，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 5
《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》。幾節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問(wèn)題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，同桌的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對(duì)孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對(duì)于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計(jì)算的過(guò)程。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時(shí)，老師們都在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據(jù)板書(shū)的豎式，但對(duì)于如何計(jì)算，老師們把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的.學(xué)生從十位算起，對(duì)于這些豎式的計(jì)算方法，老師并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。
4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 6
今天下午聽(tīng)了謝紅芳老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡(jiǎn)單的二年級(jí)的口算練習(xí)課上的如此不簡(jiǎn)單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學(xué)基本功，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將原本枯燥乏味的口算練習(xí)課上的如此靈動(dòng)、活潑，激情，實(shí)屬不易。下面具體的談一談?wù)?jié)課給我的感受：
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進(jìn)行“口算大比拼”。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，又為后來(lái)的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡(jiǎn)單的口算題中回顧了算法，為新知的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生們覺(jué)得題目都不能難，這是謝老師抓住機(jī)會(huì)及時(shí)問(wèn)道：“你們覺(jué)得簡(jiǎn)單在哪里？”一句恰到好處的提問(wèn)，直指學(xué)習(xí)的核心——因?yàn)槔锩嬗姓當(dāng)?shù)。接下來(lái)，謝老師順?biāo)浦�，出示了不再是整十�(dāng)?shù)的口算（不進(jìn)位）43+25，學(xué)生通過(guò)總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，很快地得出了答案。這時(shí)候，謝老師及時(shí)提問(wèn)：“看來(lái)不用老師教，大家就都已經(jīng)會(huì)了。可是有時(shí)候過(guò)程比結(jié)果更重要，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣算的？通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到口算方法和整十?dāng)?shù)的口算方法是一致的。教師在整個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有出現(xiàn)絲毫的說(shuō)教，只是通過(guò)簡(jiǎn)單又智慧的引導(dǎo)，讓孩子找到了兩位數(shù)不進(jìn)位加法的口算方法。
從不進(jìn)位加法到進(jìn)位加法的口算，謝老師是通過(guò)這樣巧妙的設(shè)計(jì)來(lái)過(guò)渡的：她設(shè)計(jì)了“我來(lái)出題”的環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)：“你能出點(diǎn)更難的題目嗎？”已到學(xué)生提出了43+29，43+28等進(jìn)位加法口算。過(guò)渡的天衣無(wú)縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權(quán)利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)，讓孩子們愉快的得到進(jìn)位加法口算的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，感受知識(shí)體系的構(gòu)建。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，謝老師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認(rèn)真聽(tīng)取，公平對(duì)待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言準(zhǔn)確得體，富有針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作的`學(xué)習(xí)方式探究計(jì)算方法，有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算數(shù)學(xué)的教學(xué)中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對(duì)簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算。
善于讓學(xué)生在比較中總結(jié)，也是謝老師教學(xué)時(shí)的一大絕招。不論是進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法算法的比較，還是練習(xí)題中針對(duì)性的將上下兩組題目讓學(xué)生比較，其目的都是為了讓孩子在計(jì)算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學(xué)，通過(guò)“估一估”，“我來(lái)編題”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在練習(xí)中更深刻的掌握什么情況下才會(huì)進(jìn)位。最后設(shè)計(jì)的開(kāi)放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開(kāi)放了學(xué)生的思維，又是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結(jié)束，學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松靈動(dòng)。整節(jié)課，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學(xué)習(xí)的一節(jié)好課。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 7
今天聽(tīng)了X老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第91—92頁(yè)例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，X老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，感受知識(shí)體系的構(gòu)建。
一、X老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。周老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)。
二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，X老師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認(rèn)真聽(tīng)取，公平對(duì)待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言準(zhǔn)確得體，富有針對(duì)性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生的計(jì)算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、X老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的'信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對(duì)簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算，但X老師這里沒(méi)有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 8
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法中，個(gè)位上的數(shù)相加滿十如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。但仍有部分學(xué)生不是很清楚。為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中毛老師設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、再計(jì)算這一環(huán)節(jié)，通過(guò)先動(dòng)手體驗(yàn)后講解的過(guò)程，讓學(xué)生先自己找出好的計(jì)算方法，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，學(xué)生的印象比較深刻。有了這一滿十進(jìn)一的發(fā)現(xiàn)和理解，這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行筆算練習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加時(shí)，大部分學(xué)生都能注意進(jìn)位。特別是為了學(xué)生更好掌握進(jìn)位加，毛老師組織學(xué)生討論是先從個(gè)位加起還是從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性。加深學(xué)生的'進(jìn)位加的理解。從老師在下面巡視情況來(lái)看，孩子們計(jì)算基本上都對(duì)了。個(gè)別孩子沒(méi)加上進(jìn)位的1，毛老師請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)算理是怎樣的，強(qiáng)調(diào)進(jìn)位的小1不要忘了寫和加進(jìn)去。
這節(jié)課毛老師還善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，在練習(xí)中展現(xiàn)學(xué)生的一些漏進(jìn)位、忘記加進(jìn)位1或個(gè)位不滿十就進(jìn)位的種種情況，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)來(lái)改正。另外老師還注重了對(duì)孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是在注重孩子傾聽(tīng)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，上課時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生從不知認(rèn)真聽(tīng)，到認(rèn)真傾聽(tīng)，注重從這一方面來(lái)對(duì)孩子的培養(yǎng)，再有及時(shí)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 9
[授課教師姓名] 老師所講授的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》這堂課，整體教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程清晰流暢，充分展現(xiàn)了其扎實(shí)的教學(xué)基本功和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。
從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)看，老師巧妙地利用了學(xué)生熟悉的生活情境，如購(gòu)買文具的場(chǎng)景，引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在新授過(guò)程中，老師注重知識(shí)的形成過(guò)程。通過(guò)直觀的小棒演示和計(jì)數(shù)器操作，幫助學(xué)生理解算理，從具體形象逐步過(guò)渡到抽象思維，使學(xué)生清晰地掌握了豎式計(jì)算的方法和步驟。例如，在講解個(gè)位相加滿十向十位進(jìn)一的難點(diǎn)時(shí)，老師借助小棒的`捆扎過(guò)程，讓學(xué)生直觀地看到進(jìn)位的產(chǎn)生，這種教學(xué)方式深入淺出，易于學(xué)生接受。
練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次分明，既有基礎(chǔ)的口算練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握，又有解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，老師在練習(xí)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
課堂上，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己的計(jì)算思路和過(guò)程，這不僅有助于提高學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果顯著，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 10
本次觀摩 [教師姓名] 老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，收獲頗豐。
在教學(xué)方法上，老師采用了多樣化的教學(xué)手段。首先，以復(fù)習(xí)舊知為鋪墊，喚起學(xué)生對(duì)加法運(yùn)算的已有認(rèn)知，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了過(guò)渡。在講解新知識(shí)時(shí)，老師將自主探究與合作交流相結(jié)合，讓學(xué)生先嘗試自己計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，然后組織小組討論，分享不同的計(jì)算方法。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。例如，有的小組通過(guò)擺小棒得出結(jié)果，有的小組則運(yùn)用數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷l(fā)，拓寬了思維視野。
老師的課堂組織能力較強(qiáng)，教學(xué)節(jié)奏把握精準(zhǔn)。在引導(dǎo)學(xué)生探究算理和算法的.過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。當(dāng)學(xué)生在理解進(jìn)位加法出現(xiàn)困難時(shí)，老師能夠耐心地再次進(jìn)行示范和講解，確保每一位學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏。
此外，課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。老師對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)給予了及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅有對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的肯定與鼓勵(lì)，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課中，如果能增加一些拓展性的練習(xí)，如讓學(xué)生嘗試解決一些三位數(shù)加兩位數(shù)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或許能更好地滿足學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。但總體而言，這仍是一節(jié)值得借鑒和學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 11
[授課教師] 老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》課程給人留下了深刻的印象，具有諸多優(yōu)點(diǎn)。
情境創(chuàng)設(shè)方面極具創(chuàng)意。老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，將學(xué)生帶入到熟悉而又充滿活力的場(chǎng)景中，如計(jì)算運(yùn)動(dòng)員的得分等問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連。這樣的情境能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的`應(yīng)用價(jià)值。
在教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)教材的處理非常靈活。對(duì)于教材中的例題，老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木幒屯卣�，使�?wèn)題更具挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究豎式計(jì)算時(shí)，老師給出了多個(gè)不同類型的兩位數(shù)加兩位數(shù)的算式，讓學(xué)生通過(guò)自主計(jì)算和對(duì)比分析，總結(jié)出豎式計(jì)算的規(guī)律和注意事項(xiàng)，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納總結(jié)能力。
教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象，能夠用通俗易懂的語(yǔ)言解釋抽象的數(shù)學(xué)概念和算理。在講解進(jìn)位加法時(shí)，老師用 “滿十進(jìn)一，就像小螞蟻搬家，滿了十只就要搬到十位上去” 這樣形象的比喻，讓學(xué)生輕松地理解了進(jìn)位的含義，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
不過(guò)，在課堂教學(xué)時(shí)間的分配上，本節(jié)課稍顯前松后緊。前面情境導(dǎo)入和探究過(guò)程花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的課堂練習(xí)時(shí)間略顯不足，部分學(xué)生可能沒(méi)有充分的時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)。建議在今后的教學(xué)中，更加合理地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 12
聆聽(tīng)了 [教師名字] 老師講授的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》，深感這是一堂精心設(shè)計(jì)且富有實(shí)效的數(shù)學(xué)課。
從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，既注重知識(shí)與技能目標(biāo)，讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法，又兼顧了過(guò)程與方法目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然、環(huán)環(huán)相扣。
在教學(xué)策略上，老師注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生列出算式，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算，如口算、擺小棒、列豎式等。在這個(gè)過(guò)程中，老師充分尊重學(xué)生的.個(gè)性差異，讓不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師給予了耐心的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們積極嘗試；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，老師提出了一些拓展性的問(wèn)題，如探究不同計(jì)算方法之間的聯(lián)系，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求。
教師的教態(tài)親切自然，始終面帶微笑，給學(xué)生營(yíng)造了一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，老師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
美中不足的是，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的分析可以更加深入一些。除了指出錯(cuò)誤之處，若能引導(dǎo)學(xué)生一起探討錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并總結(jié)出避免錯(cuò)誤的方法，將更有助于提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性和自我糾錯(cuò)能力。但總體而言，這堂課在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等方面都有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒之處。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 13
[授課教師姓名] 老師執(zhí)教的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，展現(xiàn)了較高的教學(xué)水平和獨(dú)特的教學(xué)魅力。
整堂課以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)伊始，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并嘗試解決。在探究新知環(huán)節(jié)，老師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究和合作交流，學(xué)生們積極參與，思維活躍，課堂氣氛熱烈。例如，在小組合作探究豎式計(jì)算的方法時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，共同總結(jié)出了豎式計(jì)算的規(guī)范和要點(diǎn)，這種自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，記憶也更加牢固。
教學(xué)手段豐富多樣。老師合理運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、圖片展示等方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解算理。同時(shí)，結(jié)合實(shí)物教具，如小棒、計(jì)數(shù)器等，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和魅力。
在課堂管理方面，老師也做得非常出色。課堂秩序井然，學(xué)生們能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)任務(wù)。老師能夠及時(shí)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和突發(fā)情況，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
然而，在練習(xí)的`設(shè)計(jì)上，題型可以更加多樣化一些。除了常規(guī)的計(jì)算題和解決實(shí)際問(wèn)題的題目外，可以增加一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的題目，如數(shù)學(xué)游戲、競(jìng)賽題等，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。綜上所述，這是一節(jié)優(yōu)點(diǎn)突出、略有瑕疵的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 14
今天聽(tīng)了謝老師執(zhí)教的關(guān)于計(jì)算教學(xué)的公開(kāi)課《兩位數(shù)加兩位數(shù)》。這堂課給我以清晰、親切、輕松、新穎的感覺(jué)。
清晰：整節(jié)課謝老師無(wú)論是在新授環(huán)節(jié)還是練習(xí)的設(shè)計(jì)都給人以脈絡(luò)清晰的感覺(jué)。雖然是二年級(jí)的一節(jié)課，但謝老師擺脫了慣用利用情節(jié)設(shè)計(jì)輔助教學(xué)的手段，而是直接從算式入手，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù)的舊知來(lái)探討本節(jié)課兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法。本來(lái)容易產(chǎn)生枯燥感的計(jì)算教學(xué)，在謝老師一環(huán)緊扣一環(huán)的安排下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
親切：整節(jié)課謝老師教態(tài)自然，讓聽(tīng)課者覺(jué)得她不是以老師的身份在對(duì)學(xué)生教學(xué)，而是以一位大姐姐的身份在跟學(xué)生探討知識(shí)，探索計(jì)算方法。在師生和諧的交談中，學(xué)生學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法。謝老師也是一位心靈手巧、勇于創(chuàng)新的'老師，她利用日常生活中常見(jiàn)的臺(tái)歷，親自設(shè)計(jì)制作了新穎實(shí)用的口算臺(tái)歷本，將枯燥的口算練習(xí)變得生動(dòng)有趣。
輕松：在清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)下，老師的親切教導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，謝老師從43+25入手，讓學(xué)生自由發(fā)表計(jì)算方法，學(xué)生發(fā)表了多種多樣的計(jì)算方法。練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從口算臺(tái)歷卡到估一估，再到學(xué)生的編題練習(xí)以及生活中的應(yīng)用等環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕輕松松。
新穎：謝老師在本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)中也是別具匠心。在中高年級(jí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的各種策略，其中之一就是轉(zhuǎn)化。雖然要到幾年后才學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略，但其實(shí)在低段學(xué)生已經(jīng)在慢慢地接觸這些轉(zhuǎn)化的思想。今天所教學(xué)的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》就是在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想的一個(gè)例子，謝老師有意識(shí)的在板書(shū)中滲透轉(zhuǎn)化思想，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 15
在瀘溪縣教育技術(shù)應(yīng)用能力提高培訓(xùn)中，我執(zhí)教了二年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）》一課，整體感覺(jué)教學(xué)效果好，讓自己收獲頗多。
學(xué)具操作，理解進(jìn)位原理：低年級(jí)學(xué)生特別依賴于已有經(jīng)驗(yàn)和直觀思維，抽象的計(jì)算只有放在一個(gè)具體情境中和具體的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的熱情。在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，初步理解了進(jìn)位的原理，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生從形象到抽象地看待進(jìn)位，逐步形成計(jì)算思路，掌握算法要領(lǐng)。
關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高計(jì)算正確率：在擺小棒和撥數(shù)珠的基礎(chǔ)上教學(xué)筆算，學(xué)生已經(jīng)會(huì)按照相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊寫出豎式。通過(guò)具體例子，如個(gè)位上7加5得12，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫2，并指導(dǎo)學(xué)生十位右邊寫一個(gè)小小的“1”，在個(gè)位上寫“2”，叫“進(jìn)1寫2”。豎式十位上的計(jì)算也梳理得很細(xì)致，讓學(xué)生說(shuō)清3+3+進(jìn)位1=7。在學(xué)生計(jì)算出得數(shù)70后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)據(jù)說(shuō)筆算的過(guò)程和方法，通過(guò)輕聲說(shuō)、同桌說(shuō)、齊說(shuō)、小老師領(lǐng)著說(shuō)等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)說(shuō)的過(guò)程中有效地掌握了計(jì)算的過(guò)程及方法。
總結(jié)計(jì)算方法，形成計(jì)算技能：個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊，從個(gè)位加起，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)掌握的計(jì)算法則。相比“相同數(shù)位對(duì)齊”這種說(shuō)法，上面的.說(shuō)法更適合低年級(jí)學(xué)生。個(gè)位相加滿10的，要向十位進(jìn)1，把怎樣進(jìn)位總結(jié)得很清楚、很具體，也很有操作性�？偟膩�(lái)說(shuō)，本課我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程和方法，這一過(guò)程做得很扎實(shí)，但本課的容量偏少，沒(méi)有讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿 16
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，掌握這部分口算不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)。以下是關(guān)于本節(jié)課的評(píng)課內(nèi)容：
創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：通過(guò)學(xué)生熟悉喜愛(ài)的.出游活動(dòng)，了解兩位數(shù)加兩位數(shù)是生活中計(jì)算的需要，順利地引出課題。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性思維，為各種類型兩位數(shù)加兩位數(shù)歸納總結(jié)作鋪墊。
重視算法多樣化和算法優(yōu)化：在教學(xué)中，老師讓學(xué)生充分發(fā)表自己的計(jì)算方法，如31+23，有的學(xué)生提出先把31分成30和1，再把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54；有的學(xué)生提出20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡(jiǎn)單。老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。
練習(xí)設(shè)計(jì)多樣，鞏固知識(shí)：本節(jié)課設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)，如口算、估算、編題練習(xí)等，讓學(xué)生在把握和穩(wěn)定計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣。
存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議：雖然學(xué)生在掌握算理和計(jì)算方法上做得不錯(cuò)，但在豎式書(shū)寫和計(jì)算過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如數(shù)位對(duì)不齊、橫式上的得數(shù)不寫等。建議在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊和書(shū)寫規(guī)范。
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