五年級《桂花雨》評課稿（精選13篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的五年級《桂花雨》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　五年級《桂花雨》評課稿 1

　　《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳xx老師親切的教學(xué)風(fēng)格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。

　　1、感悟重點(diǎn)詞句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解�！白x”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。

　　文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開了思路，聯(lián)系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常投入。

　　2、再現(xiàn)課文場景，激發(fā)學(xué)生的想象

　　在教學(xué)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“�。≌嫦裣掠�，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調(diào)描繪桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的場景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開了想象的翅膀，不著痕跡地進(jìn)行著扎實的語言文字訓(xùn)練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。

　　3、注重讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

　　在課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫結(jié)合的`小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達(dá)卻是難點(diǎn)。陳老師能準(zhǔn)確把握練筆的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習(xí)說話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計的是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓(xùn)練，就水到渠成了。

　　4、抓住情感契機(jī)，引導(dǎo)繼續(xù)閱讀

　　在學(xué)生體會到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導(dǎo)他們在課后繼續(xù)閱讀。

　　五年級《桂花雨》評課稿 2

　　x月x日下午第一節(jié)課，xx小學(xué)的x老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動的序幕。

　　對于語文學(xué)科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)。不過我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

　　總的來說，今天x老師的這節(jié)課是成功的。

　　首先，x老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1：55是眼保健操時間，x老師就走進(jìn)教室，開始了上課前的準(zhǔn)備。因為，第1節(jié)課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時x老師就與學(xué)生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。

　　其次，x老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，x老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉(xiāng)的'思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念。

　　第三，x老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

　　第四，x老師在教學(xué)中還注重了寫作方法教學(xué)的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的？對比、比喻……這也是x老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

　　至于商榷的地方：

　　1、這是一篇閱讀課文，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨(dú)立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

　　2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節(jié)課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)又從何來？

　　另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應(yīng)該引起我們的注意和思考。

　　五年級《桂花雨》評課稿 3

　　周二，我們學(xué)校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話語、機(jī)智的點(diǎn)撥、巧妙的設(shè)計、傾情的投入，與學(xué)生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午，我們?nèi)�年級語文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開激烈的討論，我們一致認(rèn)為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點(diǎn)之處很多，值得我們學(xué)習(xí)研究。下面我代表三年級語文組向各位匯報。

　　匯報的第一個關(guān)鍵詞是敬佩。

　　我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒，在開學(xué)的第二周為我們展示公開課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時；敬佩他為了為我們展示真實、樸實、扎實的課堂而放棄了試講；敬佩他的`課在平實中見智慧，在樸實中見幽默；敬佩他的教學(xué)語言如春之小溪潺潺而流，在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生的心靈如柴扉輕輕洞開。

　　第二個關(guān)鍵詞是亮點(diǎn)。

　　于老師的課亮點(diǎn)很多，像大海中的浪花朵朵。我們組以學(xué)生怎樣學(xué)的角度談?wù)劻咙c(diǎn)。俗話說“以學(xué)定教�！崩蠋熃淌裁矗�怎樣教，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)要指向?qū)W生的學(xué)。葉圣陶先生也曾說過：“教師的教是為了不教�！庇诶蠋熢鯓釉诘谝徽n時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的呢？

　　一、詞語教學(xué)精細(xì)化，著力培養(yǎng)學(xué)生對詞語的敏感性。

　　于老師首先秉承著新課標(biāo)理念，把教什么的落腳點(diǎn)落在了語文課程的核心目標(biāo)——語言文字的運(yùn)用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運(yùn)用。因為詞語是語言最小的單位，是語言表達(dá)的最基本的元素，于老師睿智地目光發(fā)現(xiàn)本課詞語：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細(xì)等詞語兩個字的意思相近的特點(diǎn)，找到了構(gòu)詞的規(guī)律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，尋找造詞規(guī)律，這樣理解詞語的方法使學(xué)生有一種峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學(xué)生愛上了祖國的語言文字在潤物細(xì)無聲中悄然完成了。

　　二、文章結(jié)構(gòu)的畫面感。

　　著力培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和概括能力于老師引導(dǎo)學(xué)整體感知全文，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文以這是一場的桂花雨。引領(lǐng)學(xué)生默讀思考。學(xué)生感悟與思考是多元的。有的說：“這是一場難忘的桂花雨�！庇械恼f：“這是一場香飄十里的桂花雨�！庇械恼f：“這是一場快樂的桂花雨�！庇械恼f：“這是一場么夢幻的桂花雨�！边�有的說：“這是第一場美麗的桂花雨。”在老師的帶領(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個個的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特寫鏡頭的選擇，把學(xué)生帶入了桂花的香中。為了引導(dǎo)學(xué)生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點(diǎn)，分了三個層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結(jié)合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時完成）。

　　三、教給學(xué)生方法，是學(xué)生學(xué)以致用

　　1、于老師不是簡單地告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生知其然又知其所以然。

　　如：當(dāng)學(xué)生讀書出錯時，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇字的義項，確定字的讀音。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，書寫漢字。

　　第三個關(guān)鍵詞：建議

　　教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間。

　　1、指導(dǎo)質(zhì)疑，充分讓學(xué)生質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理質(zhì)疑的問題，篩選最重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會提出問題，解決問題。

　　2、理解詞語，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學(xué)過知識經(jīng)驗解決新問題的方法，這樣更節(jié)約時間，事半功倍。

　　最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。

　　五年級《桂花雨》評課稿 4

　　聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學(xué)實況，有的是顯著的教學(xué)效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：

　　1、讀為主線，體會文章感情

　　如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中在注重知識、技能的同時，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時間，并在讀中進(jìn)行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的`過程。

　　2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

　　李老師能適時挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學(xué)生來表演，以此讓學(xué)生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓(xùn)練，會使學(xué)生想象更豐富，語言表達(dá)能力得到有效提高。

　　3、善用表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)

　　李老師這堂課另一個很大的亮點(diǎn)在于李老師真實、恰到好處的點(diǎn)評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導(dǎo)，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂于表達(dá)，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。

　　五年級《桂花雨》評課稿 5

　　瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽（小語組）第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_始打響。比賽前，師傅嚴(yán)重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)心對于如此重要的比賽，她將如何應(yīng)付。擔(dān)心是多余的，站在課堂上的`師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。

　　時正值桂子飄香的季節(jié)，唐老師特意布置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認(rèn)識了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。

　　課文的最后兩個自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好，母親會怎么說？說外地的水甜，母親會怎么說？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時的體會已深刻，體會到了作者和母親的那份情。

　　五年級《桂花雨》評課稿 6

　　《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。

　　一、教師自身素質(zhì)

　　1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應(yīng)教師職業(yè)。

　　2、在教學(xué)過程中，能夠看出教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化并轉(zhuǎn)化落實到課堂教學(xué)行為上。

　　二、課堂教學(xué)

　�。ㄒ唬┮宰x為主線，體會文章的思想感情

　　“書讀百遍，其義自見�！薄白x得熟，則不待解說，自曉其義也。”可見“讀”的重要性。同時，新課標(biāo)在注重知識技能的同時，更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終，給予學(xué)生大量朗讀時間，在讀中進(jìn)行感受與體會，運(yùn)用了多種朗讀方式，努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過程，也是學(xué)生心靈成長的.過程。

　　建議上課老師：

　　1、在針對文本中的某幾個重點(diǎn)處語句或段落，采取自由讀、個別讀或范讀等方式，由品賞朗讀、對比朗讀（對比朗讀目的不在于使學(xué)生比較高下，而在于學(xué)生在互相傾聽的比較、鑒別、分析中領(lǐng)悟文章的思想感情，產(chǎn)生相似的個性化理解，同時“潤物細(xì)無聲”地提高學(xué)生的語感）來領(lǐng)悟作者情感，自然水到渠成。

　　2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀，結(jié)論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達(dá)到表達(dá)“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因為快樂就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉(xiāng)”。

　　3、要關(guān)注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的重要性了，所以有問而讀的“問”的設(shè)計就要尤為精心。

　�。ǘ�）注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力

　　學(xué)生不僅僅是容器，更是需要點(diǎn)燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動的語言形象地描述場景，讓學(xué)生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓(xùn)練點(diǎn)，不僅加深了對文章的體會，同時還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強(qiáng)的學(xué)生讀“搖花樂”一段，讀完讓學(xué)生（甚至可以延長一些學(xué)生默想的時間）說一說。這樣堅持訓(xùn)練，一定會在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時，使學(xué)生語言表達(dá)能力也得到有效的提高。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)體現(xiàn)民主平等的思想，創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　體現(xiàn)這一點(diǎn)的有：

　　1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關(guān)注期待的眼神。

　　2、全文共8個自然段，有個學(xué)生竟說“第9段”老師沒有批評、更沒有生氣。

　　3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學(xué)生感受到（聽課者也會感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會使學(xué)生有表達(dá)的欲望和積極性，也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。

　�。ㄋ模┩卣官Y料，感悟鄉(xiāng)情

　　1、上課伊始，學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章，體會作者的思想感情，并符合課標(biāo)“積累”的要求。

　　2、上課結(jié)束時的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓(xùn)練，如果能使學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，不僅使學(xué)生受益終生，也有利于教師的課堂教學(xué)。

　　五年級《桂花雨》評課稿 7

　　《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧！

　　郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著濃濃的田園之氣、思鄉(xiāng)之情。

　　1、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運(yùn)用了讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會“搖桂花”時的快樂心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的`迫切心情和“搖桂花”的快樂，郭老師從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

　　2、引經(jīng)據(jù)典、深入感悟。

　　這節(jié)課，郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情。如“月是故鄉(xiāng)明”，《家鄉(xiāng)味》《是水故鄉(xiāng)甜》片段，讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生。

　　總之，這是一節(jié)飽含親情、鄉(xiāng)情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情，還體會到了文字美，非常值得我學(xué)習(xí)。

　　五年級《桂花雨》評課稿 8

　　聽完課后，我們所有的聽課老師就像跟隨著楊老師一起沐浴了一場又美、又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服、美妙極了。在楊老師的課堂上，沒有一點(diǎn)做作的成分，有的是真實的教學(xué)實況，有的是樸實的教學(xué)方式，有的是扎實的教學(xué)效果，為此，在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：

　　在處理課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)時，楊老師抓住了兩個點(diǎn)，一條線。兩個點(diǎn)是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線。在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時，楊老師給予學(xué)生大量朗讀的時間，并在讀中進(jìn)行想象，進(jìn)行感受、體會，在課堂上，楊老師引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行反復(fù)朗讀這兩段話，在體會“我”“搖花樂”的同時，楊老師還引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的“豐收樂”，“母親”的“助人樂”，同時在體會的.基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)會文章的意旨�？梢哉f在指導(dǎo)朗讀上花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。

　　提出一點(diǎn)個人看法，（不一定對）老師在引導(dǎo)學(xué)生回答出父親、母親對桂花的情后，還可以馬上引導(dǎo)學(xué)生感受他們對鄉(xiāng)親們的愛，即濃濃的鄉(xiāng)情，這樣也可以為下文母親為什么經(jīng)常思念家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂而伏下一筆，也為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

　　五年級《桂花雨》評課稿 9

　　張老師執(zhí)教的《桂花雨》一課，猶如一陣清新的風(fēng)，給人留下了深刻的印象。

　　開課伊始，張老師以一段精美的桂花視頻引入，瞬間抓住了學(xué)生們的眼球，將他們帶入到桂花盛開的情境之中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，張老師巧妙地將字詞融入到富有詩意的語句中，讓學(xué)生在語境中理解記憶，既扎實又有趣。例如，在講解“浸”字時，通過引導(dǎo)學(xué)生想象桂花香氣彌漫，整個村莊都被浸在桂花香里的畫面，使學(xué)生深刻體會到這個字所蘊(yùn)含的濃郁意境，為后文感受作者對桂花的深情厚誼奠定了基礎(chǔ)。

　　在精讀課文時，張老師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀感悟。如“全年，整個村子都浸在桂花的`香氣里”一句，張老師先讓學(xué)生自主朗讀，然后分享自己的感受，再通過換詞比較等方式，讓學(xué)生體會到“浸”字用得多么精妙，它不僅寫出了桂花香氣的濃郁持久，更傳遞出作者對桂花的深深眷戀。張老師還善于創(chuàng)設(shè)情境，在講解搖桂花的段落時，她生動地描述著搖桂花的場景，讓學(xué)生仿佛置身于那棵桂花樹下，與作者一同感受搖落桂花如雨般的歡樂。學(xué)生們在朗讀時，臉上洋溢著喜悅的笑容，聲音中充滿了歡快的節(jié)奏，真正做到了入情入境。

　　然而，這堂課也并非十全十美。在課堂時間把控上，后面的拓展環(huán)節(jié)略顯倉促，學(xué)生沒有充分的時間對拓展內(nèi)容進(jìn)行深入思考和交流。如果張老師能夠更加合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，給拓展環(huán)節(jié)留出適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生在情感升華的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展思維，這堂課將會更加完美。

　　五年級《桂花雨》評課稿 10

　　張老師的《桂花雨》教學(xué)展示了其精湛的教學(xué)技藝和對教材的深入理解。

　　整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，緊緊圍繞感受作者對桂花的'喜愛以及對故鄉(xiāng)的思念之情展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，張老師采用了多種教學(xué)方法，相得益彰。例如，在初讀課文后，張老師引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理文章結(jié)構(gòu)，這不僅有助于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。在體會情感環(huán)節(jié)，張老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們交流討論自己從文中哪些地方感受到了作者的情感，每個小組都積極參與，討論熱烈，學(xué)生們各抒己見，思維的火花在交流中不斷碰撞。

　　張老師的課堂評價語也十分豐富且有針對性。當(dāng)學(xué)生回答正確時，她會給予肯定和鼓勵，如“你的理解非常深刻，就像一個小文學(xué)家”；當(dāng)學(xué)生回答有偏差時，她會耐心引導(dǎo)，如“你已經(jīng)找到了方向，如果再從這個角度思考一下，會更棒哦”。這種積極有效的課堂評價極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和參與度。

　　但美中不足的是，在朗讀指導(dǎo)方面，雖然張老師注重讓學(xué)生朗讀，但對于一些情感較為復(fù)雜的段落，朗讀的層次和深度還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。可以通過教師的范讀、學(xué)生的對比讀等多種形式，讓學(xué)生更精準(zhǔn)地把握情感的細(xì)微變化，使朗讀更具感染力，從而更好地體會作者的情感世界。

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　　聆聽張老師的《桂花雨》一課，猶如品味一杯香醇的桂花茶，韻味悠長。

　　張老師在教學(xué)中展現(xiàn)出了很強(qiáng)的文本解讀能力。她能精準(zhǔn)地抓住文中的重點(diǎn)詞句，如“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨��！’”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味。通過讓學(xué)生想象自己就是文中的孩子，在桂花樹下?lián)u桂花的情景，使學(xué)生深刻體會到作者童年搖桂花的快樂與興奮，進(jìn)而感受到作者對桂花的喜愛之情。在這個過程中，張老師還巧妙地滲透了寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)來表達(dá)情感，做到了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

　　此外，張老師還十分注重拓展學(xué)生的知識面。在課堂上，她適時地引入了一些與桂花相關(guān)的詩詞文化，如“暗淡輕黃體性柔，情疏跡遠(yuǎn)只香留。何須淺碧深紅色，自是花中第一流�！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，領(lǐng)略了中國傳統(tǒng)文化的魅力，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

　　不過，在課堂互動中，個別學(xué)生的.參與度不夠高，可能是由于問題的設(shè)置沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的需求。如果張老師在今后的教學(xué)中能夠更加關(guān)注全體學(xué)生，設(shè)計一些分層性的問題，讓每個學(xué)生都能在課堂上找到自己的思考點(diǎn)和發(fā)言機(jī)會，那么課堂的整體效果將會得到進(jìn)一步提升。

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　　張老師的《桂花雨》一課，教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　在導(dǎo)入新課時，張老師以一個簡單而有趣的問題“同學(xué)們，你們見過桂花嗎？對桂花有什么印象？”開啟了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅，充分調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。在教學(xué)過程中，張老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“桂花給作者帶來了哪些快樂”這一環(huán)節(jié)，張老師讓學(xué)生默讀課文，自主圈畫相關(guān)語句，并在旁邊寫下自己的體會。學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真思考，積極批注，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性。之后的交流分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己的'閱讀發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛十分活躍。

　　張老師還善于利用多媒體資源輔助教學(xué)。在講解桂花的形態(tài)和香氣時，通過展示精美的桂花圖片和播放一段桂花盛開的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到了桂花的美麗與芬芳，使抽象的文字變得生動形象，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

　　然而，在教學(xué)過程中，張老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)雖然較多，但在朗讀評價時，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。有時只是簡單地說“讀得不錯”或“再讀得有感情一些”，沒有具體指出學(xué)生朗讀中存在的問題以及改進(jìn)的方向。如果能夠制定更加清晰明確的朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)，如從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏把握、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評價，那么學(xué)生的朗讀水平將會得到更有針對性的提升。

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　　張老師所授的《桂花雨》一課，在教學(xué)內(nèi)容的挖掘和教學(xué)方法的運(yùn)用上都有諸多可贊之處。

　　張老師深入挖掘了課文的情感內(nèi)涵，在教學(xué)中，她不僅僅停留在讓學(xué)生理解文字表面的意思，而是引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的情感變化。從作者對桂花的喜愛，到搖桂花時的歡樂，再到遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)后對桂花、對故鄉(xiāng)的思念，張老師通過層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生如剝繭抽絲般地感受著作者細(xì)膩而深沉的情感。在這個過程中，張老師運(yùn)用了角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生分別扮演文中的角色，朗讀人物的`對話，通過這種方式，學(xué)生更加深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，對作者的情感有了更真切的體會。

　　同時，張老師在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的語言積累和運(yùn)用能力。她鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的段落，并在課堂上進(jìn)行了簡單的仿寫練習(xí)。例如，讓學(xué)生仿照文中描寫桂花香氣的句子，描寫一種自己熟悉的花的香氣。這樣的練習(xí)既加深了學(xué)生對課文語言的理解和記憶，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　但在教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏略顯拖沓，有些環(huán)節(jié)可以更加簡潔明了。例如在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組討論時間過長，而其他小組已經(jīng)完成討論等待許久，導(dǎo)致課堂時間的浪費(fèi)。如果張老師能夠更加靈活地掌控教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的實際討論情況及時調(diào)整時間，課堂效率將會得到顯著提高。

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