歐姆定律評課稿
作為一名老師，時常需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的歐姆定律評課稿，歡迎大家分享。
歐姆定律評課稿1
1總體評價
本節(jié)課教師以新課程理念為依托，整節(jié)課是一個開放的，激情的課堂，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生自主學習。課堂上教師注重向?qū)W生傳導一個理念：物理要來源于生活，應用于生活。同時在課堂教學中注重滲透中考的考點，李老師教態(tài)自然，富有激情。
2教學亮點
(1）新課導入
本節(jié)課是電學的重點，也是中考的熱點，李老師本節(jié)課的引入是讓學生通過回憶上節(jié)課的兩個結論：電阻一定時，導體兩端的電壓跟導體中的電流成正比；電壓一定時，導體中的`電流跟導體電阻成反比，然后告訴學生歐姆定律的內(nèi)容實質(zhì)就是兩個結論的綜合。這樣引入既讓學生回憶了上節(jié)課的內(nèi)容，同時讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有了大致了解。
(2）教學過程
李老師教學思路清晰，基本功扎實，
教學方法新穎，不按部就班，課本上對串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律講解可能比較籠統(tǒng)，但是李老師在處理串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時是結合前面學習過的串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律，通過數(shù)學推導的方式把串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律一步步給學生展示出來。在整個推導過程中進一步鞏固了串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律。
所以對學生整個電學學習非常有好處。
在整個過程中，李老師引導學生回憶學過的串并聯(lián)電路電流和電壓規(guī)律，幫助學生分析問題，做到了師生互動，生生互動，通過不斷歸納總結，培養(yǎng)了學生的團結合作能力，學生的邏輯思維能力和表達能力也大大提高。
(3）講解規(guī)范。李老師在講解例題時，對做題步驟、公式及數(shù)據(jù)代入、單位問題，科學記數(shù)等方面，做了詳細說明，給學生建立了一套規(guī)范的做題思路和答題過程。有助于培養(yǎng)學生理性思維。
(4）充分利用多媒體教學。
物理課堂是動態(tài)的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課內(nèi)容進行補充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節(jié)課也因此而生動。
3改進意見
(1）教學上，要注意學生的理解，突破難點，注意易錯點
如課本上的歐姆定律內(nèi)容，導體中的電流跟導體兩端電壓成正比這個結論實質(zhì)是有條件的，隱含在其中，如果教師沒有強調(diào)的話，學生很容易犯錯。
(2)課堂上應該注意分層教學，本節(jié)課李老師可能關注的更多的是基礎相對教好的學生，對基礎薄弱的學生不太關注，所以導致一部分學生學習積極性不高，我們在教學中應該注意到學生的差別，在教學設計時充分分析學情，只有讓更多的學生愿意學物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。
歐姆定律評課稿2
本課首先給出的是一個簡單的串聯(lián)電路，要求學生根據(jù)電路圖，用筆代替導線將實物圖補充完整，復習了根據(jù)電路圖連接實物圖，使學生由淺入深，解除了對電路習題的畏難情緒。然后要求學生思考“閉合開關，滑動變阻器的滑片向左移動，電壓表、電流表的示數(shù)如何變化？”復習了歐姆定律、串聯(lián)電路的特點以及滑動變阻器的變化對電路中電流和電壓的影響。緊接著教師拋出了第一個變式“在實驗中發(fā)現(xiàn)，電壓表0—15V量程的已損壞，0—3V的量程能正常使用，若還想繼續(xù)該實驗，電壓表應如何連接？”教師以問題形式的復習避免了在復習知識時容易造成枯燥、乏味的特點，以問題為任務驅(qū)動讓學生復習應用歐姆定律解決簡單的電學問題（不超過兩個電阻的電路）。為了鞏固這種解題思路，教師給出了對應的習題1，20xx年湖州中考卷上的有關自動測高儀原理的電路。由于涉及的知識點不多也考慮到九年級學生學習較枯燥，因此補充了生活實踐中的相關現(xiàn)象，以此來激發(fā)學生學習的興趣，提高復習效率。
接著，教師拋出了第二個變式“若只有一個電流表，你有辦法測出R的阻值嗎？”在學生充分思考討論后，讓學生發(fā)表自己的意見，進一步發(fā)展思維。此時及時推出習題2，已知電源電壓6V、滑動變阻器的阻值范圍為0—10Ω，移動滑動變阻器的過程中，發(fā)現(xiàn)電壓表在0—5V間變化，你能算出R的阻值嗎？使學生把發(fā)展的思維轉(zhuǎn)化為具體的解題能力。
最后教師提出：“這個電路在科學研究和生活中有何應用？”讓學生理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)同一個科學原理其實可以在生活中有不同的應用，把不同的表面現(xiàn)象又重新歸結為一個電路圖，學生恍然大悟：電路其實并不難。
科學教育要看課程，更要想學生，要看今天，更要想明天，要抓得實在，更要抓對方向，要以學生發(fā)展為本�？茖W老師要以培養(yǎng)學生的科學興趣、科學意識為己任�？茖W能力的培養(yǎng)關鍵是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
學生對電路的認識能力已有了較大的發(fā)展，他們的認識由感性向理性深化。但是由于教科書編寫的客觀原因，學生學習電路的基礎較差，對所學知識遺忘現(xiàn)象明顯，對知識的理解運用遷移能力不足，因此教學中以“發(fā)現(xiàn)問題”為引導，采用習題變式教學模式，在貫徹落實基本的電路知識上，培養(yǎng)學生積極地開動腦筋，發(fā)展思維，激發(fā)學生的電路學習興趣，進一步夯實電學基礎。
在設計過程中提倡習題變式教學，讓學生主動參與到學習中去；正確引導，使學生的探究向所需的方向進行。通過這種探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法使學生能夠更容易的接受知識，并且是潛移默化地接受，同時鍛煉了學生的思維想象能力、演繹推理和歸納總結能力以及合作能力。做學結合，學以致用，兩者相互促進。
許多教師對科學的復習只是單純的習題講練，反復做題、講題使學生覺得枯燥無味，變成只會做題的“機器”，與新課標的`要求不相吻合，不利于提高學生的科學素養(yǎng)。在新課標形勢下，中考試題從能力立意向三維目標的轉(zhuǎn)化，就要求考生應通過自己讀書、質(zhì)疑、探究、思考來獲得知識，解決問題，逐漸形成自學的能力和思維能力，不斷的提高科學素養(yǎng)。復習的目的不僅僅是要使知識系統(tǒng)化，還要對所學的知識有新的認識、提高，包括適當?shù)耐貙捄脱由�，達到溫故知新的目的。除此而外還要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習，培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力。思維能力是初中能力培養(yǎng)的核心之一，它與觀察能力、實驗能力、自學能力有緊實的聯(lián)系。思維能力對學生當前的學習和未來的發(fā)展都有十分重大的意義。所以九年級科學復習不能只是單純的習題講練，在習題的設計及選擇上，應以主干知識為載體，注重學生接受、吸收、整合科學信息能力的培養(yǎng)；通過習題的訓練，能提高分析問題、解決科學實際問題能力。
知識是能力的基礎，能力提高有利于掌握知識。新課程知識內(nèi)容編排體系、邏輯結構、知識的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來審視所學過的知識。教師應引導學生梳理好所學知識，在理解的基礎上記起來，進而提高學生的歸納、小結等自學能力。在復習習題課的教學中，我們要選擇應具有代表性的、典型的習題作為“點”來給學生訓練。通過典型題的訓練和評講，讓學生聯(lián)想、回歸到課本的有關知識點，使知識前后連貫，融會貫通，形成知識網(wǎng)絡，達到落實雙基的目的，在習題的訓練中加強知識的記憶、聯(lián)系及理解，真正學會“應用實際”。
建議和意見：
1、運用歐姆定律聯(lián)系生活實際的題目還是太少。比如可以增加一些中考題中對它的實際應用題。
2、總體感覺教師講的太多，在復習課上更加應該讓學生唱主角。在變式2出現(xiàn)時其實可以實物投影展示學生設計的電路圖，由學生講解。
“學源于思，思源于疑”，在教學中教師不能把自己的意志強加給學生。因為強加灌輸會挫傷學生的主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調(diào)動學生的思維，要善于設問，經(jīng)常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。這樣，學生的心智就能被啟動，思路隨之打開，他們就會進入思維的意境，會發(fā)現(xiàn)很多問題，會提出許多問題，有時在教師指導下去解決，有時組織討論，不管采取什么方式，都是引導學生將學與思結合起來解決問題，這便大大地調(diào)動了學生思維的積極性和主動性，從而使學生在思維中領悟，在領悟中升化。在思維拓展這一環(huán)節(jié)中，設計出科學、富有思維創(chuàng)新能力的材料問題是關鍵，問題是引發(fā)思維的動力。陶行知曾說：“智者問沒巧，愚者問沒笨”，故設計問題的過程更能鍛煉學生的思維能力，設計問題應該有一定難度，應該有拔高題和擴展題，這樣才能激發(fā)起學生的思維和求知的欲望，使學生思維處于活躍狀態(tài)，有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
歐姆定律評課稿3
非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復習研討”，既然是中考復習研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的研討的效果會有些折扣，既然是中考復習研討，我們的立足點必須放在中考這個大的背景下來展開，如何實現(xiàn)中考復習的有效性、甚至是高效，其落腳點又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學中來展開、實現(xiàn)，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談談自己的一些個想法。
一、如何觀課、議課：“三看一回頭”
1、看三維目標是否有機融合；
2、看教學結構設計是否科學合理；
3、看教師的教和學生的學是否有效
一回頭：反思課堂教學是否達到了課程目標的最優(yōu)化
二、教學目標定位準確。教學目標一節(jié)課的重心、是課堂教學的核心、靈魂和方向，是教學的出發(fā)點和落腳點，任何教師的課堂教學行為必須圍繞教學目標而展開。課堂教學知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進行設計，教學目標定為準確，精心的設計，突破知識本位的局限，讓學生親歷多種學習活動過程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實驗過程、智能平臺訓練、溫故知新等），讓學生在知識的應用中提升能力。
三、課堂教學結構設計合理、有效、科學。課堂教學結構設計不完整或者存在缺陷，教學內(nèi)容組織不當，學生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學結構，從某種意義上說，課堂教學結構的設計決定了一堂課的成敗。
活動是圍繞問題展開的，應環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學性和人文性為一體；本節(jié)課的設計體現(xiàn)了課堂教學的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學結構的“祥”“略”得當、體現(xiàn)了課堂教學結構的重點突出，所以本節(jié)課的教學結構設計是科學、合理、有效的。
四、學生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學習方法應該是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習，讓學生在有效的活動中，改變學習狀態(tài)和內(nèi)心體驗，從“受逼”的學習狀態(tài)中解放出來，變“要我學”為“想探究”和自主學來提升智慧。教學中精心設計問題，讓學生有體驗和感受的機會。物理學中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”，整個課堂教學中，閆老師教師精心設計問題、活動，讓學生在做中學，取得了不錯的效果。
五、反思。葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。
問題是點燃學生思維的火種，高效的教學，應將學生置于問題情境之中，通過活動讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問題教學是課堂教學的核心，有了問題學生要想辦法去解決，就要思考，就能調(diào)動學生的積極性，讓學生積極主動學習，學生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫助�？赡軙蛘n本資源求助，這樣就形成了生本互動，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動。這樣，在學生求助的'過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動，這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。
1、上課伊始，教師通過一個問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設，為學生設置問題情境，讓學生自由發(fā)揮，設計的非常好，如果能以此進行深處挖掘或以此為契機對學生不斷地進行追問、質(zhì)疑問難，讓學生在一次次的質(zhì)疑問難中尋求解決問題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點進行回顧、喚醒，更能形成知識的整合�？上У氖�，上課教師僅僅把它當作一種課堂導入使用，使其教育教學的價值大打折扣。
2、課堂教學中對已有經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復不可能促進學生智力的發(fā)展，只有在學生的最近發(fā)展區(qū)里活動，使學生的智力活動處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進學生智力的發(fā)展。在開始的復習中，教師對重點的實驗進行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復，作為中考復習來說，如果只是新課的機械的簡單的重復，是不能激發(fā)出學生真正的學習熱情的，復習的效果是差強人意的。在這個重現(xiàn)的過程中，如果能抓住學生的一些疑難和問題，對學生進行追問，可能會更好。比如在進行“電壓不變、探究電流與電阻關系”實驗的重復中，就可以向?qū)W生提出這樣的問題“為什么在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎？”相信有很多同學對這個問題還是似是而非的，這個在新授課教學中無法解決的難題，就可以放在這兒進行解決，并可以以此為生長點進行拓展，比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什么？比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗（探究電流與電壓關系、伏安法側電阻）中主要作用有何不同等等。
3、教師必須提出能夠引起學生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應該是遞進式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預想的，這樣的預設有利于進一步激發(fā)學生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設置探究問題總是讓學生心動是第一步，善擇時機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導學生嘴動、針對學生的反饋進行評價，再根據(jù)學生的回答生成新的問題，引導學生互動是課堂教學的精妙所在。但有一點是需要注意的：那就是學生的學習和思考是需要時間的，教師要多給學生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會，要給學生一個完整陳述自己觀點的空間，不可隨意地打斷或中斷學生的發(fā)言，要能讓學生完成地進行思維的陳述和解釋。
4、錯失精彩生成的良機。在重現(xiàn)“電流與電阻關系”的實驗中，學生給出了“導體的電阻與電流成反比”的結論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個問題沒有做出任何的反應就過去了，非常的可惜。這明顯是一個科學性的錯誤，如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進行調(diào)整和適度的改變，以此為時機進行生成，就可以將“電阻”的相關問題進行復習和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應用性，但是教師在處理的時候只是當作題目來處理，將習題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學顯得單薄，讓人感覺只是為了完成固有的教學設計程序。
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