二年級數學評課稿
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的評課稿準備工作，通過評課的反饋信息可以調節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調整和改進教學工作。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的二年級數學評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級數學評課稿1
《有余數的除法》是表內除法知識的延伸和拓展，同時也是多位數除以一位數除法的基礎和起點。本節(jié)課，楊老師是根據人教版數學課程標準，小學二年級下冊有余數的除法設計。教學過程比較好的體現了新課改的教學模式，下面就談談我的認識和體會：
一、教學目標定位準確
本課時，是有余數除法的第一課時，教材主要讓學生認識余數、直觀理解有余數除法的意義，理解余數必須比除數小的內容。而楊老師深刻理解了教材內容安排的意圖，緊緊圍繞教材內容確定教學目標和實現教學目標。
二、創(chuàng)設了有助于學生學習的活動情境
在新課引入環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設了，讓學生擺草莓的操作活動，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學生一下子就來興趣了，自然地激發(fā)了學生的`學習興趣，也順利地引出了本節(jié)課所要學習的數學知識，也較好地發(fā)揮了導向作用。在新知識的探究過程中，老師也注意創(chuàng)設融洽的課堂氣氛和有助于學生探究的活動情境，通過活動情境激發(fā)學生自主學習和探究學習的愿望。
三、教學重點與難點
根據楊老師的教學內容的設計，主要幫助學生建立余數的概念，初步理解有余數除法的意義和知道余數必須比除數小。教學中，楊老師緊緊抓住余數的意義和余數要比除數小的兩大內容，為全節(jié)課的教學重點和難點，新課教學和課堂練習都圍繞這兩大內容展開。教學中，為了讓學生更好地理解余數的意義和余數要比除數小的道理，楊老師加強了直觀教學，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學具操作活動，讓學生在操作過程中確實感覺到平均分物體時，余數存在的客觀性和產生過程，如：讓學生用小棒擺正方形的過程中，讓學生親身體會到余數必須比除數小。
這節(jié)課感到非常遺憾的是，在時間上楊老師沒能把握好，在復習舊知期間太過細節(jié)化了，整堂課中老師講的太多，學生每次回答都要進行集體表揚，這些也是非常耽擱時間的。當楊老師正想進入理解余數和除數之間的關系環(huán)節(jié)時，時間到了,沒能達到預期目標。
二年級數學評課稿2
總覺得復習課難上，要上出彩就更難了。今天聽了朱老師的課，頓時覺得原來復習課也可以上得如此“如魚得水”。
“圖形與變換”是六年級下冊總復習的內容，包括了小學數學中所牽涉到的所有平面圖形的變換。其變換方式有平移、旋轉、軸對稱、放縮這四種。面對內容綜合、大班教學、學生基礎參差不齊的情況，朱老師設計了三大板塊“回憶再現——合作梳理——運用創(chuàng)新”，朱老師抓住復習課的特殊性，課堂一開始通過觀賞美麗的圖案讓孩子用數學的眼光去回憶整理，這樣就保證學生有足夠的時間和空間整理，只有整理到位，學生才能系統(tǒng)地掌握知識結構。于是就形成了本堂課的幾大亮點：
（1）重視合作梳理
傳統(tǒng)復習課中總是由老師梳理知識，學生則為了應付考試，為了知識點應用達到所謂的“熟能生巧”，用題海戰(zhàn)術來進行強化練習。到頭來把學生強化成只會套用公式的解題工具。本節(jié)復習課則讓學生親自經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態(tài)度、學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
（2）自主建構知識結構網絡
讓學生自己合作梳理體會平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱圖形之間的關系，從而建構知識結構網絡。充分利用課件的載體，根據圖形變換的`特點，讓學生動腦思考，變換的圖形展示后，讓學生分別歸納出其變換的特征。軸對稱、平移、旋轉有共同的特點：大小、形狀不變；放大與縮�。喊幢壤糯笈c縮小，大小變換，形狀不變。學生通過幾種變換方式組建的交流，更深層次地掌握各知識點之間的內在聯(lián)系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。
（3）重視有趣、注重創(chuàng)新
朱老師在練習部分設計了有趣的闖關游戲，游戲題目很具有層次性。在這個過程中，學生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮，游戲極大地激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了他們解決問題的能力，最后一關小小設計師培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，這正是新課程倡導的教學理念。在玩中學習，滲透審美教育，讓學生很好地把美運用到自己的生活中去。
（4）以錯誤為著力點，加深孩子對知識點的掌握
朱老師讓孩子們不回避錯誤，并且讓錯誤成為課堂教學資源，課堂上出現錯誤才更真實，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學時的重要資源。課堂上通過對錯誤的展示和分析，使其他學生也能參與到問題的探索之中，也為其他學生提供了借鑒。
總之，朱老師很完美的演繹了一堂數學復習課，讓我聽后受益匪淺、感受頗深。
二年級數學評課稿3
曹**老師“用除法解決簡單問題”一課中引導學生用除法去解決生活中的簡單問題，讓學生經歷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的全過程。培養(yǎng)了學生的應用意識及解決實際問題的能力。我認為這節(jié)課有以下幾個亮點。
1、注重算理闡述：在得出15÷3=5（人） 15÷5=3（組）曹老師問：能給大家講講為什么要這樣計算嗎？你能說出15÷3=5這個算式表示什么意思嗎？在學生不斷的說理過程中，學生對除法的意義理解的更明確了。
2、注重聯(lián)系生活實際：如在例題教學時，曹老師提出：又來了3個小朋友，那每組應有幾人？你是怎樣算的？如果又來了一人，這時還能平均分成三組嗎？為什么？在解決這兩個問題的.過程中，學生能自主的聯(lián)系實際去解決問題。
3、注重聯(lián)系設計靈活巧妙：在練習中曹老師設計了兩個問題：小白兔種了18棵白菜，12棵蘿卜。要把白菜裝在3個筐里，平均每筐裝幾棵？猴媽媽把12個桃子平均分給小猴和它的3個同伴，每只小猴分到幾個？讓學生選擇一些有用的信息解決問題，體現了練習的巧妙性。
二年級數學評課稿4
聽了馮老師執(zhí)教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺這一節(jié)課知識容量大。在聽了大家的評課后我十分認同王老師的建議：“數學源于生活”。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。要把解決實際問題與計算教學緊密結合，在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。教學中要重視引導學生理解算理、明確算法。同時可以使學生體會數學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。
課堂上馮老師再現了學生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的.含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。
感覺這節(jié)課在引出除加減混合運算時是否可以像乘加減一樣創(chuàng)設一個問題情境，借此讓學生理解除法和加減法混合運算時的順序呢，我覺得這樣比老師給出運算順序讓學生反反復復說運算順序要好點。如果不行就將這部分內容放在下一課時，目的是讓學生真正理解算理，促進數學思考。
此次教研的主題是訓練學生準確表達數學與語言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7，這樣可以結合問題解決更好的理解算理。
二年級數學評課稿5
郭老師對本課的教學目標定位準確，教學設計合理，讓學生在教學情境中自主探索，動手實踐，使學生學會用數學的頭腦思考問題和解決問題，不僅提高了學生的思維能力，而且也提高了學生探索數學問題的興趣和能力。本節(jié)課充分體現了新教學理念所倡導的自主學習。具體表現在以下幾個方面。
一、創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生學習新知識的愿望。
“興趣”是最好的老師，是小學生學習的動力。本節(jié)課針對二年級學生的年齡特點，郭老師創(chuàng)設了學生喜聞樂見、生動有趣的問題情境，通過讓學生分蘋果這一情境復習了已學知識，通過幫小猴分蘋果展開問題，并把分蘋果這個情境貫穿于教學的全過程,使學生自覺的融入新知識的學習，并產生了學習的興趣和探究的欲望。在這一環(huán)節(jié)中，郭老師為學生根據書中已經給的信息提問問題，提高了學生動腦思考和表達的能力，激發(fā)了學生學習新知的積極性。
二、重視學生的操作能力，使學生經歷了知識的形成過程。
本節(jié)課以學生操作為主。通過學生用小棒代替分蘋果分一分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的設計活動，為學生營造了良好的探究與發(fā)現的.空間，雖然是學生操作，但每一次操作之前，郭老師都能提出明確的要求，讓學生知道本次操作的內容及操作后的要求，因此課堂上學生操作不是無序的，而是緊張有序地在進行，這就使操作具有了實效性，學生在操作過程中帶著問題，動手中又積極地思維，達到動與靜的結合，觀察與思考的有機結合。學生通過操作、獨立思考、小組交流、等方法經歷了知識的形成過程，把學習的主動權真正交給了學生，使學生明確了"平均分"的含義。
三、重視練習題的設計，進一步鞏固所學新知。
郭老師設計了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習題，增加了練習的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發(fā)學生自主學習的目的。郭老師生動的兒童化語言和運用豐富多樣的獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學習新知的興趣，進一步加深了對除法的理解。
郭老師這節(jié)課充分體現了教師是課堂的組織者、引導者和合作者。郭老師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，較好地突出了學生的主體地位。整個教學過程中，分一分、擺一擺、說一說、練一練，無一不是學生在主動探索與操作，可以說，正是由于教師敢于放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生主動學習、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態(tài)，才有了學生的主動體驗，在郭教師創(chuàng)造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學生的潛能得到了一定的開發(fā)，郭老師這節(jié)課是一節(jié)高效的課堂。
二年級數學評課稿6
二年級王老師和高老師同課異構講了數學廣角的《搭配中的學問》。兩位教師根據學生已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列問題，發(fā)展了學生他們解決問題的能力，教學效果良好。
優(yōu)點：
1．創(chuàng)設符合學生特點的情境。
根據學生的年齡特點，兩位教師創(chuàng)設了調動學生學習興趣的故事形式，無論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問題，還是高老師的游數學城堡，都創(chuàng)設了對學生有吸引力的情境，深深地吸引了學生注意力，開了個好頭。
2．體現學生為主體的課標理念，注重學生自主探究。
兩位教師都是讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的.過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，并且學生自己總結出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導下做了方法的優(yōu)化。教會了學生學習方法。
3．教學設計符合數學教學規(guī)律。
兩位教師注重了學生知識新舊的銜接和由易到難的特點，有效地設計教學流程，都是從兩個數字能夠組成幾個兩位數為基礎，探索三個數字能夠組成幾個數，以復習舊知為基礎，使學生很容易想到三個數字同樣可以用交換法來組數，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學重點突出。
建議：
1、王老師的教學內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問題會更好。
2、在學生活動后，高老師應該注意引導學生用準確的數學語言表達自己的思路，長期這樣培養(yǎng)學生的表達能力會提高很快，同樣會促進學生的思維發(fā)展。
二年級數學評課稿7
其實倪老師的這節(jié)課確切的說我是聽了3次，從第一次的準備到第二次的改進再到這次課的形成，我們也一起討論修改好多具體細節(jié)。本次課的教學目標是讓學生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是倪老師精心、巧妙設計，創(chuàng)設有趣 的教學情景，整節(jié)課他講學生分成4人一小組，分別坐在四個不同的位置，以活動課的形式將課堂教學升華、拓展，推向高潮。
下面我就來講幾點我的想法，有些不足之處或者不到位的見解望諒解。
一、以活動形式開展教學，實物展示，激發(fā)學生興趣。
對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。倪老師改變了傳統(tǒng)教學單一傳授的方法。在課堂一開始，倪老師就安排各個學生的座位，不同于常規(guī)的教學模式，小朋友們很有興趣，一個個熱情高漲，老師順勢提上課的要求。倪老師將自己在家里的儲蓄罐從各個不同角度拍了幾張照片，讓學生猜猜是什么物體，學生各抒己見，一步步接近實物，老師及時總結觀察物體要全面。同時倪老師給每個小組分發(fā)了一只不同顏色的小象，吸引學生的注意力，再次提升了學生的學習興趣。每個學生開始仔細觀察小象，這節(jié)有趣的數學課拉開了序幕。
二、教學環(huán)節(jié)生動有趣，步步緊扣。
分發(fā)小象完畢后，倪老師以一句“你愿意跟小象做朋友嗎?”拉近了學生與小象的'距離，也更加激發(fā)學生想要了解小象�！罢f說你在小象的什么位置”很自然的引出下一個知識點。在整個教學活動中，倪老師多次安排小組討論匯報，小組各個學生交換位置觀察等活動，這樣學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。學生對事物的觀察才是全面的、有序的。
但整節(jié)課下來還有很多需要改進的地方，比如板書的安排還可以再設計簡潔明了，對于二年級的學生來說識字量還不是很大，我們對板書的要求自然會更高。其次新課標中本節(jié)課的教學目標是要淡化方位點，避免出現前、后、左、右，以免引起歧義。
二年級數學評課稿8
今天上午李老師執(zhí)教的《找規(guī)律》一課，是在學生已有知識經驗的基礎上繼續(xù)學習的，其最大的變化是圖形的排列規(guī)律稍復雜了一些，對二年級學生來說，這部分內容偏難，李老師處理教材獨到，精心設計了課前小研究，課上老師思路清晰，對教學目標的落實到位。
設計上主要體現了以下幾個亮點：
1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。導課時，利用游戲和課件復習一年級學過的簡單排列規(guī)律，讓學生了解到本節(jié)課將要學習的方向，潛移默化中向學生滲透規(guī)律無處不在，與現實生活緊密結合。
2、注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習欲望。本節(jié)課李老師創(chuàng)設了學生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動物排隊、設計規(guī)律等情境來激發(fā)學生學習的興趣，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主要問題引發(fā)學生對新知的探究、理解，使所創(chuàng)設的情境發(fā)揮了應有的作用。
3、創(chuàng)設良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
4、注重規(guī)律的探究過程。在教學主題圖時，借助課前小研究，留給學生觀察思考的.空間，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的習慣；并通過課上交流、匯報、課件的直觀演示，共同驗證規(guī)律，最后引導學生歸納這些圖形規(guī)律的特點，從而揭示循環(huán)排列規(guī)律的定義。
5、注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。如在學生表述規(guī)律的時候，教師引導學生說出“第（）個移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。
我覺得要是在以下方面進行改進，整節(jié)課會更精彩：
1、小研究的設計應體現開放、淺入的原則，設計時可以由扶到放，可做一個示范，橫著看的規(guī)律，豎著看、斜著看的規(guī)律引導學生說即可。
2、教師的語言可以再豐富一些，多鼓勵表揚學生。
3、在做練習時，教師要注意引導學生觀察，使學生知道是哪幾個圖形為一組，是在每相鄰兩組圖形中找規(guī)律。
二年級數學評課稿9
本課教學設計頗有新意.老師從創(chuàng)設任務情景,激發(fā)學生學習熱情,聯(lián)系學生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設計的老師充分關注數學課的人文價值,努力創(chuàng)設融知識,道德,能力為一體的課堂.對于這堂課的認識我有以下幾點：
一、創(chuàng)設情境引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節(jié)課，張老師創(chuàng)設了學生愛好動畫，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。從而順利地引入新課，張老師創(chuàng)設了活動情景,以猴子分桃子的故事為引,平均分給4個小猴的照片,既聯(lián)系了生活實際又體現了引起學生注意的目的,讓學生感知生活中處處有數學.也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。
二、注重學生自主探索，激發(fā)學生主動獲取新知。
數學新課程標準指出：數學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，張老師還根據低年級學生的認知規(guī)律和思維特點,借助多媒體運用了動畫，充分利用直觀教學，強化學生的感性認識,發(fā)展學生的直覺思維,使學生的學習積極性有很大提高。
三、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性
在練習設計中,一道道題目就像一個個發(fā)生在身邊的小故事,給學生留下了深刻的印象,也較好地體現了新課程標準的相關要求.教師充分運用生活中的案例,讓學生交流自己生活中的例子,自己解決生活中的實際問題,讓學生積極參與操作活動,為學生提供更多的研究和探索的.機會,使學生掌握了除數要比余數大的道理,也使學生的能力。
四、注重數學與生活的聯(lián)系
本節(jié)課教師不僅交給了學生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學知識去解決實際問題，提高了他們解決實際問題的能力。整節(jié)課的思維都是圍繞著課本，但聯(lián)系生活的方面得到了培養(yǎng)
五、準確地使用數學語言
數學是嚴謹的，課堂中的數學語言更要注意準確性。這節(jié)課中，張老師就很注意數學語言的準確運用。如：用10根小棒代替竹筍，分給2只小熊，你能試著分一分嗎？象這樣的語言有很多，孩子們在無形中就受到了老師的影響，他們在表述時就會不自覺得使用數學語言，并力求語言的準確與精煉。
這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹荆涸谒刭|教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立“以學生發(fā)展為本”的課堂理念，“以學生發(fā)展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式”，讓學生充分從事數學探究活動，發(fā)揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學生在自主探索中不斷地發(fā)展！這正如教者課堂結語所說：“學習是快樂的事，學會了更是幸福的事"。
二年級數學評課稿10
李老師的這節(jié)課是在學生學習了表內除法橫式的基礎上進行教學的，是表內除法知識的延伸和擴展。通過教學，可為學習有余數的除法和除法筆算打下基礎。有余數的除法是在學生已經理解了除法的意義和表內除法豎式寫法的基礎上，通過讓學生分花的情境，在活動中體會到在日常生活中會遇到把一些物體平均分后，還有余數的情況，并類推出有余數除法的豎式寫法，為學習多位數除以一位數的除法打下基礎。
本節(jié)課的重難點在于除法豎式的書寫格式以及了解余數的概念并知道余數要比除數小。李老師本節(jié)課能夠抓住重難點，課前老師發(fā)給學生15張卡片，讓學生動手操作，通過不同的分組，產生不同的`結果，從而產生余數的概念。這與學生的發(fā)展水平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學習的難度，同時教師將除法豎式板演在黑板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關系。例題講解的很細致，并能根據現有水平進行提升。
同時也存在一些不足，由于整堂課的內容過多致使課堂結構出現“前松后緊”的感覺，同時由于后面的時間的過緊，所以在比較除數和余數的關系時，一些同學不能清晰的找到其中的關系。
二年級數學評課稿11
本次教研活動的主題是設計有效問題，引領數學教學。今天施老師圍繞本次活動主題為我們帶來了一節(jié)十分精彩的示范課。
一、復習鋪墊有效且必要。
教師復習階段復習了除法以及有余數除法各部分的名稱和各部分間的關系。喚起學生的
已有知識，為過渡問題（這個算式對嗎）的提出埋下了伏筆。使學生明確了本節(jié)課的目標。
二、充分發(fā)揮學生的主體作用，在活動中發(fā)現理解新知。
教師在學生合作時給予必要的指導示范，逐步放手，使得二年級的學生合作起來毫不遜色于高年級學生。教師一改擺一擺為畫一畫這樣的活動能將每次的結果留下來方便學生比較發(fā)現余數和除數之間的關系。合作中學生分工明確，基本上都能參與到活動中來。
三、教師精心設問，問的及時有思考價值。
如活動到一定階段后，教師問：余數和除數有什么關系？當學生發(fā)現余數小于除數是教師追問，余數是4行嗎？為什么?到此學生領會到了余數小于除數的原因。還有當學生能夠理解除數是4時余數的特點時，教師有質疑，如果擺三角形，除數是幾，余數是幾？
使學生對知識的'理解由點到面，理解較為深刻了。
四、練習形式多樣，注重方法解題技巧的滲透。
如選擇題2題余數是7的算式有哪些，交給了學生排除法，很好。
再如，用小棒擺圖形猜猜擺的是什么，是個開放性很強的題目，能夠很好地培養(yǎng)學生的擴散性思維。
二年級數學評課稿12
經過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設計，整節(jié)課的教學體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，合作交流，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學生模仿著老師畫角，最后再讓學生獨立畫角。
可能一定程度限制了學生操作能力的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�(jié)課無論是基礎知識的落實還是重難點的.突破，都是相當到位的。
本節(jié)課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大？學生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關。
二年級數學評課稿13
熊老師：
你好！我今天聽了你的小學數學二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的認真學習，刻苦鉆研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。
作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現“數學來源于生活，而又回歸于生活”的數學教育理念和教育思想。這是數學教育中一個永恒的理念。
二是認識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識，體現了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。
三是在結課時，對本堂課進行了認真的`總結，本堂課學習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。
在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。比如：
一是在開課環(huán)節(jié)，指導孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動場（比如學校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應指導孩子仔細觀察。
三是對角的認識有一定理論基礎后，應進一步把這一數學問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。
四是在教孩子數角的個數時，不能只是直觀的角，更應考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。
總之，你的這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現你的風格和特點，更能在課改潮流中體現你的人生價值。
二年級數學評課稿14
俞老師的這節(jié)課，通過讓學生自己動手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學生學習的一般規(guī)律也加深了學生對乘法的理解。將這個新出現的計算形式合理的融入到了學生的知識體系中。在具體操作上，讓學生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類環(huán)節(jié)）作到了讓學生親自動手操作，感受形象的數學，也增加了學生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的'加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節(jié)課打下了良好的基礎。
其實接下去的核心內容基本都是為這個“改寫”服務的。包括認識乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。學生在學習剛剛認識的這個乘法的時候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區(qū)別，只是在具體練習上有所欠缺。
數學的計算方法是一個很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個思想貫徹到學生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實可以用更多的時間讓學生自己去發(fā)掘。最后一個學生自己發(fā)掘并改寫的環(huán)節(jié)由于時間問題草草收場實在可惜。
二年級數學評課稿15
這是李xx老師第二次上《認識多邊形》，教師在原教案上進行了修改。本節(jié)課的內容是在學生學習了長方形、正方形、三角形等圖形的基礎上進行教學的。本節(jié)課李xx老師由現代窗戶和古時窗戶進行對比，發(fā)現古時這種窗戶由若干個多邊形組成。教師首先讓學生找出熟悉的三角形，知道三角形有3條邊，為后面認識多邊形做好鋪墊。教師利用學生好奇心，發(fā)揮學生的自主作用，激發(fā)學生主動去找一找、描一描、數一數，把學習的主動權交給了學生。通過觀察、比較、分類，認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。在一系列的活動中讓學生在體會圖形的變化，充分感知圖形之間的聯(lián)系和變換，讓學生在積極動手、動腦的活動中，感受數學學習的價值，體驗問題解決的樂趣。
本節(jié)課的教學，李xx老師精心設計了每個活動環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)的銜接比較自然，并能根據學生年齡特征將呆板無趣的練習變得更加生動、有趣。如，在找四邊形的練習時，教師用拍手的形式肯定四邊形，用跺腳的方式否定四邊形，學生興趣濃厚，都能積極主動參與到學習中，與新課標中要求能讓學生積極主動參與到學習活動中的思想相一致。
這節(jié)課和第一節(jié)課比較，教學思路更加清晰，活動過程更加流暢，教師語言更加準確、精煉。我覺得以下幾點值得我學習。
一．由淺入深，銜接自然。
李xx老師由窗戶形狀的引入過渡到由多種多邊形組成的古代窗戶，然后由熟悉的三角形到不熟悉的多邊形的畫一畫，描一描，新舊知識過度自然；在學生找出不同邊數的圖形后，自然引入課題；在認識了四邊形后，隨即就讓學生找出一組圖形的四邊形，這種隨即鞏固練習的方式強化了四邊形的特點，加深學生對四邊形認識的印象，新授、練習之間的轉換毫無破綻，非常自然；在老師的引導下，學生依次認識四邊形、五邊形、六邊形等，看似順其自然，其實都是老師的精心設計。練習的形式多種多樣，由淺入深。如，先是數生活中的多邊形有幾條邊，然后讓學生自己數作業(yè)紙上的多邊形，接著讓學生動手操作，以及最后的“你能找出幾個四邊形”，內容層層深入，越來越有思考性。
二、動手操作，體驗感悟。
皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的`特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學�！薄白觥本褪亲寣W生動手實踐，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了�！边@就要求我們善于用實踐的眼光處理教材內容，力求把教材內容設計成物質化活動，讓學生在“做”中體驗數學。李xx老師在教學過程中，不是僅憑一張紙、一支筆去學習新知識。她讓學生不僅僅在感官上去感受這些圖形的特征，而且讓學生在課堂上動手實踐操作，對于低年級學生來講，動手操作的活動教師比較難操作，稍不到位就容易產生課堂小混亂的現象，但李老師在課前做了充分的準備，課堂的動手操作環(huán)節(jié)井然有序。
活動一：擺一擺。學習了多邊形，學生能夠根據邊數的多少判斷是什么多邊形，而讓學生自己用小棒擺一個多邊形，首先要考慮自己擺哪種多邊形，需要幾根小棒，怎樣擺。李xx老師充分信任學生，鼓勵學生，放手讓學生去創(chuàng)造多邊形，給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。在反饋學生操作時發(fā)現大多數學生能根據自己選定的多邊形去選擇選用幾根小棒，即幾邊形就用幾根小棒，但也發(fā)現個別學生能用2根甚至三根作為多邊形的一條邊，教師順勢引出問題：擺這個多邊形至少需要幾根小棒？教師這個環(huán)節(jié)的設計得非常巧妙，讓學生在操作中明白幾邊形至少需要幾根小棒。
活動二：折一折，剪一剪，認一認。教師先讓學生折一個三角形，然后根據折痕剪下三角形，最后認一認剩下的是什么圖形，這個環(huán)節(jié)的設計讓學生知道根據同樣的要求，由于操作方式不一樣，所得到的結果可能具有多樣性。這讓學生在做中感受圖形的變換和聯(lián)系，提高實際操作能力和觀察能力。從而讓學生在充分而多樣的數學體驗中學會思維，形成觀念。
三．自主探索，交流感悟 。
眾所周知，能否調動學生學習的主動性是提高教學效果的關鍵。學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。教學的本質不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學生在教學的情境中去體驗、探索、思考。在教學中，李xx老師只是以一個組織者、合作者的身份出現，完全放手讓學生自己去獨立探索，再組織引導學生合作交流。充分尊重學生，在課堂中盡量給學生創(chuàng)造較多的討論、分析的機會，讓學生根據自身的特點，自己選擇解決問題的策略，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養(yǎng)學生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂。
下面提出我的一些看法和大家共同商討。
1．教師的課堂語言還可以再進行推敲，能再簡練些就更好。
2．在處理學生作業(yè)上，教師還需動些腦筋。如，最后數有幾個四邊形時，在統(tǒng)計有哪些小朋友數出有9個圖形時，有的同學不是9個也舉手，可以在出線正確答案時就統(tǒng)計，這樣就避免魚目混珠的現象。
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