【精】八年級生物教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的八年級生物教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

八年級生物教學反思1

　　以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識,因此學生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統(tǒng)的教學方法、觀念中解脫出來,運用新的教學理念在教學中大膽創(chuàng)新,勇于探索,注重運用多種方法和形式,強化對學生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學的幾點反思：

　　一、在教學中融入一點生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”

　　實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育.心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.�！币虼�,教師在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開,創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反復實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。

　　在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的'光輝,而且蘊涵一定的科學道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據所學的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發(fā)學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

　　二、教學中“教師為輔，學生為主”的自主式學習

　　要使學生掌握生物學習基本功,并在學習中不斷地實踐和應用,教師在教學活動中就必須改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式,確立學生的主體地位,重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習，學生會的不教，學生教學生”。洋思中學一直認為“沒有教不好的學生”，而且制定了自己的一套教學方法：先學后教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現了該校的教學理念。為此我們學校也結合本校的實際情況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。

　　三、在生物課堂教學中要滲透素質教育首先轉變教育觀念,同等對待每一個學生，新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅是少數尖子生。

　　這就意味著教師應同等對待每一個學生，關注個體差異,著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)造能引導全體學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學過程中;應從教案的設計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生,發(fā)現每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生，而且要從學生地實際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創(chuàng)造更多地自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現地機會。在作業(yè)的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間�？傊�，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學生合作學習的意識。

八年級生物教學反思2

　　課前反思：

　　列舉植物的無性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的,課標進一步倡導有條件的學�？梢蚤_展組織培養(yǎng)活動或參觀組培生產基地。

　　課中反思之一：

　　采用會意的方法幫助學生理解被子的植物“雙受精”、鳥類的“雙重呼吸”和“雙子葉植物”,學生很容易掌握.

　　課中反思之二：

　　學生認為無性生殖和有性生殖的'關鍵區(qū)別是＂是否有生殖細胞的參與＂,認識非常準確。

　　課中反思之三：

　　在講到生物的有性生殖和無性生殖哪個更有利生物種族的延續(xù)時，不少學生說無性生殖繁殖周期短，能節(jié)約資源，又能保持生物的性狀，應該是無性生殖。有學生在我的啟發(fā)下認為有性生殖結合了父母雙方的缺點和優(yōu)點，提供了產生集雙方優(yōu)勢于一體的新個體的可能性，為生物的進化準備了物質基礎，因而有性生殖更有利生物種族的延續(xù)。學生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。

　　課后反思：

　　本節(jié)課我將植物無性生殖的應用引導到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養(yǎng)上，將動物的無性生殖的應用重點放在克隆技術上，這樣的編排有利理清教學思路。

八年級生物教學反思3

　　在講解《傳染病和免疫》時，我們備課組主要采取問題引領的形式，先讓學生自主學習，然后小組交流，交流之后，小組匯報交流情況。體現在雖然學生對關于傳染病有一些認識，但是只是淺顯的認識，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲病也是傳染病，于是依據他們已有的知識給他們拓展，小組最后能總結傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。

　　在進行傳染病的三個環(huán)節(jié)時，我運用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念；進一步理解、判斷關于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學生交流收集的“艾滋病”資料，引導學生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時依據學生的反饋及時點撥，引導學生分析對艾滋病病人的關愛，進一步激發(fā)學生的愛心，使學生的'情感進一步得到升華。

　　我讓學生在探究中形成的不完善的觀點和看法，雖然觀點不完善，但是通過小組合作學習，使知識得到了補充和提高，讓學生明白了許多道理，尤其是在應對一些傳染病的時候，不光只是恐慌，還應該具有一些常識，怎樣去面對傳染病，激起學生和老師之間的思維共鳴。達到了預期的教學效果。

八年級生物教學反思4

　　兩棲動物是動物從水生到陸生的一個過渡，因此兩棲動物的學習很重要。本節(jié)課從創(chuàng)設情境開始，以“稻花香里說豐年”開始引出兩棲類動物青蛙，通過聲音、圖片的引導，創(chuàng)設出來優(yōu)美的情境，從而吸引住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。

　　因為有一部分學生見到過青蛙甚至有摸到過青蛙，但是了解的'不多，因此學生對青蛙的學習更加感興趣，在真正學習兩棲類動物的特征時，讓學生觀察兩棲動物的身體結構特點、生殖發(fā)育特點、以及內部結構特點，以及他們的生活環(huán)境是怎樣的，幫助學生理解環(huán)境與結構相適應的，其中青蛙用皮膚輔助的呼吸以及青蛙的生殖發(fā)育的部分，有的同學比較難理解，因此提供更加直觀的圖片以及視頻幫助學生更好的理解青蛙的這兩個方面的特點，理解好了呼吸時都是用毛細血管在進行氣體交換的就能夠理解青蛙的呼吸，同時也能解釋為什么青蛙不能離開水太久的原因。在本節(jié)課的教學中，學生的求知欲很強烈，對水陸兩棲類的動物好奇心很重，課堂氣氛在很好的條件下進行，學生能夠積極發(fā)言，通過課堂練習，驗收學生的學習效果也表現很好。

八年級生物教學反思5

　　首先，由課堂上的氣氛來看，同學們很活躍，主動思考，大膽發(fā)言，善于表達自己的認識和看法，顯現出學習的強烈欲望和主動參與學習過程的熱情。

　　第二，從課堂上分組活動的開展與基本概念和基礎知識的教學來看，兩者達到統(tǒng)一。同學們通過活動中的小組合作學習，互相幫助，互相補充，合作意識增強了，信息交流能力提高了。同學們能夠把了解和掌握的安全用藥的知識，合理地運用到社會和個人生活中，使技能提高到科學素養(yǎng)的層面。

　　第三，老師善于合情合理滲透情感教育，對學生的點評有發(fā)展性。如探討如何辨別中西藥的問題，在有位同學提出看法“中藥只有中國制造”引起許多同學發(fā)笑的時候，老師的點評很自然地鼓勵了發(fā)言的同學，又對同學們進行了愛國情感的教育。第四，對于同學們的提問，老師不急于回答，而是讓同學們幫助解答或談看法，老師作為參與者，只是適當地引導和點評，體現了合作、探究式的教學方式，把更多的空間和時間給了學生，讓同學們在寓學于樂、寓智于趣中獲得知識。

　　老師課前充分考慮了本地區(qū)實際情況和學生的實際情況，收集了充足的藥品說明書，課前交給學生，豐富了課程資源，為全體同學都能投入到學習中提供了條件。

　　新課改對教師提出了新的'要求，教師要具有更高的專業(yè)素質和更為豐富的知識儲備。本課中我對藥品的了解還不夠多，比如：課后才發(fā)現學生從電視廣告上“收集”的藥品斯達舒沒有OTC（非處方藥）標志，因此不能在當堂及時地指導學生注意用藥的安全，沒有趁熱打鐵；又如：上課過程中自己才注意到OTC有甲類、乙類之別，卻不知代表什么意思，雖然沒有學生提出這個問題，但自己應該弄清楚。在以后的教學中，首先，要多方面地了解更多的常用藥物（特別是OTC），要注意電視、報紙等媒體上的相關信息，收集好報紙上的資料，為以后的教學備好信息資源，把教學組織得更好。如果課堂上被學生問“倒”了，也要及時地在課后查找相關資料，師生共同解決問題，實現師生共同發(fā)展。生物教學的直觀性強，假如本節(jié)課能借助較好的教學設備（如投影機），把各小組間的結論或設計放在大屏幕上，一目了然，增加視覺效果，而不只是利用聽覺，交流也會更容易，更廣泛，師生對知識的印象就更深刻，教學效果會更理想。

八年級生物教學反思6

　　本學期即將尾聲，現結合本學期的教育教學工作，反思如下：

　　一、在教學過程中要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現和提出問題的積極性隨著年級的.升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。

　　學生問題意識薄弱的具體表現：

　�。�1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。

　　（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

　　針對以上情況制定其策略：

　�。�1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

　�。�2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

　�。�3）創(chuàng)設問題情況，激發(fā)提問興趣。

　�。�4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。

　�。�5）強化活動課程，促進自主學習。

　　學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

　　二、以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。

　　以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：

　�。�1）從一個實例（或現象）入手，使學生發(fā)現問題，提出問題，然后分組進行探究。

　�。�2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。

　　（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。

　　（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長素發(fā)現》一節(jié)的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，開發(fā)學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　多樣性的活動可以激發(fā)學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標�；顒臃绞饺缣骄炕顒印�創(chuàng)新活動、實踐活動等。

　　生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

　　在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。

　　“目標教學”的大框架是“導標、導學、導練、導評、導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

　�。�1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯；

　�。�2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展

　�。�3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

八年級生物教學反思7

　　俗話說，好的開始是成功的一半，所以在教學中能夠有一個好的引入也就顯得十重要了。那么，如何做到成功地導入呢？在這里就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

　　一、借教具導入

　　授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的.觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

　　二、通過設問導入

　　通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問，

　　以探究活動為主的引導發(fā)現法，可啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法。

　　三、新課講授

　　在講授新課中，可用討論法，這樣可以具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……

　　總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。

八年級生物教學反思8

　　“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時，學生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說法。可是，在隨后的教學探討中，我發(fā)現對于文中的這句話，我們不能一概而論，否則，會犯以點代面、以偏概全的錯誤。

　　“原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’，它們不僅會破壞某個地方原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給要類造成難以估量的經濟損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現實生活中，有許多“原本生活在異國他鄉(xiāng)”，后來通過“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如，原產于西域的黃瓜，在西漢時引種到中國后，并未見其對某地生態(tài)環(huán)境的破壞，也并沒有給人類社會造成經濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進，或是由少數民族地區(qū)引種。它們都給人們的生活帶來了改變，但，是有益的。

　　當然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進了一種植物——水葫蘆，曾一度用它凈化污水。后來，引入“高原明珠”滇池后，水質污染導致它瘋長，幾乎覆蓋了整個滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的.還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹林區(qū)，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。

　　這樣看來，對于生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益于自然和人類的物種。它們也會促進生態(tài)系統(tǒng)的平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。但是，對于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節(jié)制的繁衍。

　　所以，在教學中，還要引導學生勤于思考，善于發(fā)現，勇于質疑，用辯證的眼光看問題，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。不然，盡信書，則不如無書。

八年級生物教學反思9

　　一節(jié)主要包括兩大塊內容，一是受精作用（包括動物的受精作用和綠色開花植物的雙受精作用），二是個體發(fā)育（包括植物的個體發(fā)育和動物的個體發(fā)育）。由于課標對這一部分要求較以往有所降低，所以本節(jié)重點是讓學生掌握重要概念和基本過程即可。筆者在進行這一課的設計時，在分析有性生殖的概念的基礎上，構建出這一節(jié)課的主線，然后從受精作用和個體發(fā)育兩個方面展開，教材上是先講了動物的受精作用過程最后講了動物的個體發(fā)育，為了便是于學生理解和接受，我將教材內容作了調整，將動物個體發(fā)育與動物的受精作用放在一起講，這樣整合后的知識系統(tǒng)性也較強。綠色開花植物的雙受精作用和植物個體發(fā)育內容較多，但多數學生對初中所講的這部分內容還有印象，尤其是對子房的結構和各結構發(fā)育成的.果實相應部分都有較深的印象，所以課上只要重點給學生講解精、卵細胞的大致形成過程和雙受精作用即可。上課后的幾點體會：一是在講被子植物的雙受精作用和個體發(fā)育時，給學生畫出子房的結構，有利于學生的理解；二是在讓學生理解受精作用的意義時，通過回憶減數分裂過程中減一的后期同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，理解產生配子的多樣性，不同的配子又可以隨機結合，所以可以產生種類眾多的受精卵子。這樣分析后學生就能理解減數分裂和受精作用促進了遺傳物質的重新組合；三是在講綠色開花植物的雙受精時，并不需要給學生詳細講解花粉和極核卵細胞的形成過程，只要讓學生知道它們也是通過減數分裂過程產生的，具體怎樣產生并不要求學生掌握。

八年級生物教學反思10

　　八年級生物《哺乳動物》教學反思本節(jié)主要講述了哺乳動物的主要特征和與人類生活的關系。本節(jié)課的設計以鯨生活在水中但屬于哺乳動物為起點。通過視頻觀察了鯨的生殖過程，學生的好奇心被充分的調動起來。設計了三個小組合作分別探究了胎生哺乳的特點，牙齒分化的意義和哺乳動物與人類生活的關系。充分發(fā)揮了學生之間互幫互助的力量，鍛煉了學生的表達交流能力。學生分析資料，總結概括的能力在合作學習中也得到了提升。在實際教學過程中，還有以下問題需要進一步優(yōu)化調整。

　　1。加強板書的能力。在充分利用多媒體教學的同時，還要合理規(guī)劃板書，幫助學生對本節(jié)課的知識進行一個總體的概括。讓學生在課堂和課后都能對本節(jié)課的知識框架有一個清晰的認識，有利于理解和復習。同時，還要練好粉筆字，抓好基本功。

　　2。新知學習要建立在學生已有的.生活經驗之上。在舉例說明哺乳動物的主要特征時，要貼近學生的生活。從學生常見的貓、狗等哺乳動物入手觀察總結哺乳動物的主要特征。鯨魚的例子雖然很好的激發(fā)了學生的好奇心，但離學生的生活較遠。作為導入可以，但在最終總結時應換成學生更熟悉的哺乳動物，方便學生理解記憶。

　　3。規(guī)范生物學用語。在講解鼠害爆發(fā)的原因時，描述老鼠的生活環(huán)境所用的“亂七八糟”不不恰當�？蓳Q成“隱蔽的空間”。在教學過程中的語言表達要精煉準確，因為這都是學生模仿的例子。不準確的語言也不利于學生理解和舉一反三。

　　4。老師講的好不如學生學的好。一節(jié)課的最終目的不是老師講的多透徹，而是學生理解的是否到位，是否能夠利用新學的知識去解決生活中類似的問題。通過各種小組合作學生已經總結了哺乳動物的主要特征，但學生能不能準確的舉例說明還需要檢測。在選擇題的基礎上，還要增加簡答題來檢測學生的掌握度。特別是班級內的學困生的掌握程度是否達標。

　　5。課堂要留白。在設計教學活動時，應留給學生充分的時間去思考問題，尋找答案，整理錯誤。有時間去充分的消化，學生才能更好的理解和應用。學生會的，教師不講。學生積極主動的自學，教師負責釋疑和檢測。這才是一堂課應有的模樣。

八年級生物教學反思11

　　本節(jié)課的設計有兩個明確的想法：一是要讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法自己獲得知識，形成概念，掌握方法，認識規(guī)律；二是在認識植物的有性生殖過程后對有性生殖的概念有更深的理解。

　　在教學設計上，將“自我評價”化整為零，使評價與學習過程緊密銜接，成為認知的最后一個環(huán)節(jié)，目的在于縮短認知與評價的間隔，鞏固知識結構，使評價成為知識拓展與升華的手段。

　　通過課后向學生征詢意見，認為這節(jié)課方式靈活，組織嚴謹，教師語言風趣幽默，教學效果不錯，學生學習的.興與生產實踐緊密聯系，但學生缺乏這方面的實踐，教師可多舉一些這方面的例子，例如展示馬鈴塊莖，還有姜、蒜、番薯等實物，增加學生的感性認識。

　　通過列表對比有性生殖與無性生殖的本質區(qū)別；通過播放錄像，讓學生認真觀察，了解嫁接和扦插的方法，并能學以致用。都得到了培養(yǎng)，不過，課堂上的學生活動還要更多設置學生動手性的實驗或實踐內容。

八年級生物教學反思12

　　從培養(yǎng)學生良好的學習習慣角度出發(fā)，創(chuàng)設情境、融入經驗、注重時事。

　　例一、在講“蒸騰作用”時，設計新穎有趣的問題：大樹底下為什么好乘涼？植物的葉片為什么不會被灼傷而萎蔫？等，通過創(chuàng)設情境，使學生產生了一個又一個謎團，從而誘發(fā)學好生物學的強烈愿望。

　　例二、為了學生更好地順應時代的發(fā)展，收集有關時事報道。如講單細胞生物時，摘錄了20xx年10月23日《江城日報》的.報道，日本發(fā)現奇特微生物，這種微生物長約30微米，是單細胞鞭毛蟲的一種，一半是“植物型”，另一半則是“動物型”，所以既能進行光合作用又能進食。這種“半植半獸”微生物的發(fā)現，可能揭示了海洋單細胞生物向植物進化過程中的重要一環(huán)。

八年級生物教學反思13

　　1、生物的遺傳和變異是學生較為熟悉的生物現象，但科學概念的建構需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習得；

　　2、課堂中有一名學生說到人的舌能不能卷是人類的性狀之一，這是動物的一種行為方式特征，這種行為是動物的先天性行為，而非學習行為。學生的發(fā)言試圖想搞清動物的行為與性狀的關系。我認為，無論是先天性行為還是學習行為，都可以表現為生物的性狀。

　　3、本課采用歸納法效果較好，由調查結果歸納遺傳、變異、性狀和相對性狀，水道渠成。

　　4、生物的遺傳和變異現象是生物界較為普遍的`現象，學生已具備一些感性認識。本章的學習就是要讓學生的認識更進一步。人類對遺傳和變異的認識，最初是從宏觀的性狀研究開始的，以后隨著科學的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。教師要滲透這種邏輯思路，訓練學生認識事物的能力。受精卵是一個新生命的開始，精子和卵細胞是新生命與父母聯系的紐帶，父母通過生殖細胞將性狀遺傳給下一代，父母到底傳遞了什么？引出基因便順理成章。

　　5、本課學習結束之后，我匯總了我所任教的三個班級性狀調查數據，交給向凱、周媛媛兩位同學，讓他們將同學們的調查情況、老師的統(tǒng)計結果以及自己的思考，寫一份調查報告。一個星期后，兩名同學寫成“基因控制性狀”的調查報告，很不錯，推薦到《中國生物課程網》得以發(fā)表。

八年級生物教學反思14

　　9月21日，在學校領導帶領下和各位同事一起去馬牧池中學參觀學習。

　　馬牧池中學雖然地處山區(qū)，位置偏遠，交通不便，但是其教學理念先進，教學改革搞得很成功，學校組織我們全體教師到馬牧池中學學習。

　　通過學習，我受益匪淺。先聽取了郭主任的經驗介紹，后聽了兩節(jié)公開課。

　　我們聽的兩節(jié)課李友翠老師的《天空飛翔的動物》。

　　劉長國老師的《結構層次復習課》。

　　授課教師學科知識豐富，教學理念先進，主要采用了小組合作學習的探究方式，教學內容主要由學生通過小組內討論、到小黑板上展示來完成。充分的調動了學生的積極性同時也開拓了學生的'視野,內容生動形象易于理解。

　　教師還通過一些激勵機制調動學生的積極性，讓學生參與到學習中來。

　　通過這兩節(jié)課的學習，我感受最深的是學生的自主學習意識強，學生學習習慣的養(yǎng)成好。小組學習效果明顯。但應該加強小組長培訓，使小組長成為老師的好幫手，要制定一些措施使學生有壓力和有積極性去學習，總之，我認為小組學習最重要的是管理。我就要求我加強學習。

八年級生物教學反思15

　　過去的課堂教學，我習慣于"講授"，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關注學生的感受，主體與主導關系不清；而學生也習慣以"聽"為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。本學期教學嘗試在教學過程中進行師生位置轉換，從過去的"權威"位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的'導游，帶領學生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現和創(chuàng)造后的愉悅。

　　本次課的教學先安排學生"給生物找個家"的探究活動，主要是為了調動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗（活動），自己總結得出結論：生物與環(huán)境是相適應的。提高資料分析和探究活動，得出生物能夠影響環(huán)境。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。

　　希望通過長期的努力，使生物課堂教學營造寬松、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。

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