《集合》評課稿（精選10篇）

　　作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《集合》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《集合》評課稿 1

　　昨天，我聽了骨干教師陳xx執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角——集合》這節(jié)課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書三年級上冊第單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本節(jié)課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問題解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過游戲、自主探究、獨(dú)立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。

　　有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

　　1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性，為學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來引入“身份的重復(fù)”引入課題，接著利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對集合圖的理解。

　　2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問題，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領(lǐng)悟問題存在的根源——重復(fù)。

　　3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對自己創(chuàng)造的集合圖很有成功感。

　　4．在鞏固練習(xí)、解決問題的同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了情境——“花名冊里的故事”，已經(jīng)“社會調(diào)查”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)于生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　5．在整個教學(xué)過程中，教師始終情緒飽滿，語言有起有伏，富有感染力，像一個講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語言感染，積極地、主動地參加到數(shù)學(xué)活動中，思維活躍，陽光自信，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣。

　　6．教師“以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的評價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者與合作者，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。

　　總之，數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗(yàn)中去感悟數(shù)學(xué)道理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的`參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與成功。

　　建議：

　　教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的列式來表達(dá)式，教師的強(qiáng)調(diào)不夠，只是問“為什么減1？”“減的1是誰？”尤其在后面的練習(xí)中根本沒有讓學(xué)生列式。我認(rèn)為不僅應(yīng)讓學(xué)生知道問題的答案，還要知道怎樣列式解決問題，以及算式中各個數(shù)字與符號代表的含義，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數(shù)學(xué)味，也是我們數(shù)學(xué)要達(dá)成的終極目標(biāo)。

　　《集合》評課稿 2

　　《集合》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個內(nèi)容是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識，本節(jié)課涉及到一種最基本的數(shù)學(xué)思想方法：集合思想。集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來說既是一個認(rèn)知的跨越，也是一個思維的跨越。從本節(jié)課的整個課堂教學(xué)來看，郎老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的.數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)和建構(gòu)中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、激趣引入，滲透重疊思想

　　郎老師在課前與學(xué)生交流時(shí)，采用一個有趣情景引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入環(huán)節(jié)時(shí)間不多，卻達(dá)到了既激發(fā)興趣，又為下面的新知做好了很好的鋪墊。

　　二、合作交流，體驗(yàn)和建構(gòu)集合圖的思想

　　集合思想的重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。通過出示表格：“請你算一算參加語文小組和數(shù)學(xué)小組的一共有多少人？”讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，有幾人重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生整理集合圖，動手圈一圈，學(xué)生能夠清楚地理解各部分所表示的意思，并引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試用各種方法計(jì)算總?cè)藬?shù)。通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程，并充分感知和體驗(yàn)韋恩圖的作用，把具體問題上升到抽象，找到解決問題的捷徑，而且整個過程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，使教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。

　　《集合》評課稿 3

　　《集合問題》是小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí)的內(nèi)容，這個內(nèi)容是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識，本節(jié)課涉及到一種最基本的數(shù)學(xué)思想方法：集合思想。集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來說既是一個認(rèn)知的跨越，也是一個思維的跨越。因此從教學(xué)內(nèi)容到課型的特點(diǎn)，都是對教師的挑戰(zhàn)。下面我從教學(xué)效果這一角度談一談我對這節(jié)課的看法：

　　一節(jié)課，教學(xué)效果的優(yōu)劣最終落腳點(diǎn)都要落到學(xué)生身上。從本節(jié)課的整個課堂教學(xué)來看， 老師在教學(xué)目標(biāo)的定位上、對教材的處理、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、落實(shí)新課標(biāo)理念等方面都有成功之處。在教學(xué)中，林老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)和建構(gòu)中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　根據(jù)小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，本節(jié)課只要讓學(xué)生初步體會集合思想，能利用集合的思想方法解決簡單的實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題中進(jìn)一步體會集合思想即可。要想真正理解集合圖的意義，必須經(jīng)歷集合圖的建構(gòu)過程，即集合圖是怎樣產(chǎn)生的，這是本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)也是重難點(diǎn)。老師整堂課也就是定位在讓學(xué)生初步認(rèn)識簡單的'韋恩圖，通過現(xiàn)場交流、師生辯論、事實(shí)確認(rèn)來引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生經(jīng)歷探究并獲得體驗(yàn)，經(jīng)歷知識的形成過程，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，整堂課學(xué)生學(xué)得都比較自然和輕松，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較理想。

　　集合思想的重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。教師在教學(xué)中并未直接教學(xué)，而是采用主動探究的形式，在學(xué)生一次一次排列調(diào)整的活動過程中，韋恩圖的模型漸漸浮現(xiàn)。林老師在此過程中起了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔作用。學(xué)生經(jīng)歷了韋恩圖產(chǎn)生的過程中初步理解了對韋恩圖的認(rèn)識過程，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法計(jì)算總?cè)藬?shù)。通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程，并充分感知和體驗(yàn)韋恩圖的作用，把具體問題上升到抽象，找到解決問題的捷徑，而且整個過程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，使教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。探討之處：在設(shè)計(jì)一個活動時(shí)，沒有想到：體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想，怎樣才能把數(shù)學(xué)思想活動起來，而不是停留在形式上、表面上。

　　總之，數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗(yàn)中去感悟數(shù)學(xué)道理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與成功。

　　《集合》評課稿 4

　　本節(jié)課教學(xué)徐老師著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過課件演示、動手操作、游戲活動等方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。同時(shí)，還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過程，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動探究過程。老師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，努力改變以前過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式，收到較好的成效。

　　一、營造良好氛圍，自主合作學(xué)習(xí)。在課堂上，能明顯的看到老師對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注和關(guān)愛，尤其是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的指導(dǎo)和激勵。與學(xué)生平等對話，交朋友，真心地幫助他們，使學(xué)生覺得老師的課堂很輕松、自然。學(xué)生在這樣和諧的學(xué)習(xí)氛圍中能獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究、與人交流。

　　二、根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的.身邊的實(shí)例活動，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

　　三、根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件應(yīng)用恰當(dāng)好處。教學(xué)中，老師通過演示形象生動的課件，讓學(xué)生理解求排列數(shù)、組合數(shù)的規(guī)律。既成功地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在應(yīng)用規(guī)律解決問題中獲得成功的情感體驗(yàn)。

　　四、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出有價(jià)值的問題，使學(xué)生學(xué)會思考，樹立問題意識。在整個學(xué)習(xí)過程中采用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價(jià)，激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗(yàn)中感知知識，提高綜合能力，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。

　　《集合》評課稿 5

　　“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”，這是一句流行語，有思想的課堂，永遠(yuǎn)是有高度、寬度、厚度的課堂。聆聽了冉老師執(zhí)教的“數(shù)學(xué)廣角——集合”更讓我感觸頗深。本節(jié)課，冉老師在充分把握教材知識的前提下能靈活處理教材內(nèi)容，以故事“理發(fā)師的困惑”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在課的一開始，就積極地投入到課堂教學(xué)中來。再以學(xué)生喜歡的游戲方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，構(gòu)建了一個生動、活動、主動、能動的數(shù)學(xué)新課堂。

　　1、關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建生動的課堂

　　以故事引入不僅抓住了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能抓住問題的核心，感受中年男子“既是…又是…”這一“重復(fù)”身份，從而自然巧妙地將學(xué)生的關(guān)注引入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。初步體會集合思想，能利用集合的思想方法解決簡單的實(shí)際問題。

　　2、關(guān)注操作實(shí)踐，構(gòu)建活動的課堂

　　集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來說既是一個認(rèn)知的`跨越，也是一個思維的跨越。因此從教學(xué)內(nèi)容到課型的特點(diǎn)，都是對教師的挑戰(zhàn)。基于這種情況，冉老師設(shè)計(jì)了低年級孩子喜歡的猜拳、搶座位的游戲活動，一步步創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)疑——驗(yàn)證”的過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。開放的探索過程給學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，使每個學(xué)生都在主動探索中得到發(fā)展，積極的調(diào)動學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)來解決問題。

　　3、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建主動課堂

　　利用呼啦圈回顧參與各種游戲人數(shù)過程，給學(xué)生提供了獨(dú)立觀察、分析、判斷的思考空間，當(dāng)思考遇到困難或有了答案時(shí)，再組織學(xué)生討論，在交流中解除困惑，明確思想。并引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言有條理的表達(dá)自己的想法。更難能可貴的是通過回顧問題解決的過程，反思總結(jié)問題解決的方法和策略，提升問題解決的能力。

　　4、關(guān)注合作交流，構(gòu)建能動課堂

　　冉老師十分重視有意義的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)前提出明確的小組合作要求，通過畫一畫，填一填，說一說等方式完成小組活動要求，并及時(shí)給予合理評價(jià)。通過合作交流，學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，豐富集合思想和利用集合方法解決問題的感受，體會探索樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

　　建議：在用集合方法解決總數(shù)問題時(shí)還可凸顯解決問題方法的多樣化，如例題中的3+4—1=6，參加猜拳的4人加上搶椅子的3人減去既參加猜拳又參加搶椅子重復(fù)的，還可利用韋恩圖思考：還可怎樣計(jì)算總數(shù)。（只參加猜拳的+只參加槍椅子的+既參加猜拳又參加槍椅子的=總?cè)藬?shù)）。

　　《集合》評課稿 6

　　20xx年12月11日，我校舉行了第四屆“禹翼杯”教學(xué)競賽數(shù)學(xué)專場，每一節(jié)都有它的精彩之處，其中令我印象最深刻的是雷老師帶給我們的精彩。

　　雷老師對《集合》這一課進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了新穎、活潑的學(xué)生活動，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸�點(diǎn)看法。

　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境�！边^去的'“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替。本節(jié)課伊始，雷老師就問道：體育課上老師喊一聲“集合”，你們會怎么做？從學(xué)生日常生活的情景出發(fā)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著自然而然地由生活中的“集合”轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)當(dāng)中的“集合”。課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。這節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

　　二、探究有效的學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。雷老師的教學(xué)并不拘泥于教材上的例題，而是選取20xx年1203班校運(yùn)會男子50米和男子跳遠(yuǎn)的名單來進(jìn)行教學(xué)。雷老師拋出“參加這兩項(xiàng)運(yùn)動的一共有多少人”這樣一個問題，讓學(xué)生開動腦筋，得出5人和6人這兩種不同的意見，這時(shí)候，雷老師并不急著公布正確答案，而是讓參加這兩項(xiàng)運(yùn)動的同學(xué)上來，用一個呼啦圈來表示男子50米，再用另一個呼啦圈來表示男子跳遠(yuǎn)，讓他們找到自己的位置，這時(shí)候問題來了：有一個同學(xué)既參加了男子50米又參加了男子跳遠(yuǎn)，他應(yīng)該站在那里呢？學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，又解決了問題，這便是教學(xué)中要達(dá)到的效果。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行積極主動參與學(xué)習(xí)的過程，它不僅僅是一個認(rèn)識過程，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，主動獲取知識的過程，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

　　三、合理安排有效的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　課堂練習(xí)是檢查認(rèn)知目標(biāo)的主要手段，安排一個緊湊、短時(shí)、有效的課堂練習(xí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。雷老師在上課之前就發(fā)給每位學(xué)生一張作業(yè)紙，上面顯示的是四年級歌舞小組中會唱歌和會跳舞的名單，緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生明白“集合”不僅在數(shù)學(xué)有很大的作用，而且也與我們的日常生活息息相關(guān)。此外，雷老師在這道題的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的情況，作出改動：如果藍(lán)色框里表示砂子塘泰禹小學(xué)的所有學(xué)生，維恩圖里表示四年級歌舞小組的學(xué)生，你會在哪里?這道題的遷移得非常好，能讓學(xué)生初步感知“補(bǔ)集”這一知識。唯一做的不足的就是沒有把握好時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生還沒來得及思考這道題目，希望以后能夠改進(jìn)。

　　《集合》評課稿 7

　　《數(shù)學(xué)廣角——集合》是義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容。

　　集合是數(shù)學(xué)中基本而又簡單的概念之一，集合論的創(chuàng)始人、德國數(shù)學(xué)家康托爾曾對集合做出簡單的描述：“所謂‘集合’是指把確定的、彼此可以區(qū)分的具體的或者想象的對象看作一個整體�！爆F(xiàn)代數(shù)學(xué)對集合概念的描述是：我們把事物或事物間的聯(lián)系概括成總體或總體間關(guān)系的思想方法稱為集合思想方法。這里的總體也就是“集合”。

　　可能因?yàn)榧�合的概念體現(xiàn)了一種高度的數(shù)學(xué)抽象，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并沒有給出集合的`定義，又因編排于數(shù)學(xué)廣角，沒有知識技能的目標(biāo)，但集合思想在各知識領(lǐng)域中卻滲透廣泛,如認(rèn)數(shù)教學(xué)中的集合圖、空集，體現(xiàn)并集和差集思想的加減法教學(xué)，在科學(xué)等教材中也有集合圖的運(yùn)用等等。因此我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該設(shè)定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，什么樣的數(shù)學(xué)活動以促進(jìn)四能的培養(yǎng)、思想的滲透呢？唐己貴老師在區(qū)全員賽課的賽場上為我們對集合的教學(xué)提供了一個新的思考方向。

　　一、游戲貫穿，激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣

　　都說興趣是最好的老師，所以把一節(jié)課上得好玩的意識和能力在一定程度上有利于保護(hù)和培育學(xué)生的好奇心和求知欲。為了達(dá)成這一目標(biāo)，唐老師在課例中以“水果大PK”這個游戲貫穿整個課堂。

　　課伊始，唐老師把全體學(xué)生分成男、女生兩組，以游戲PK的形式展開教學(xué)，接著通過“拍照模式”、“蛀蟲模式”、“拼圖模式”、“隱身模式”四關(guān)，聚焦游戲比賽自帶的問題：“一共多少種？”思路清晰、指向明確。然后在“拍照模式”無重復(fù)問題即并集的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不自知而又饒有興趣的走進(jìn)老師巧設(shè)的”沖突陷阱”——“有水果重復(fù)了！”使學(xué)生為了贏得勝利，主動產(chǎn)生探究交集的驅(qū)動力，韋恩圖順勢而生，最后通過“隱身模式”讓學(xué)生自主表征、探索出集合中相交、包含、相離的三種關(guān)系，建立了對集合內(nèi)部關(guān)系的系統(tǒng)認(rèn)知，促進(jìn)了整體部分關(guān)系的理解。

　　二、注重理解，聚焦解決問題能力的培養(yǎng)

　　在唐老師的教學(xué)中，和常規(guī)教法不同的是，舍棄了韋恩圖的“再創(chuàng)造”過程，著力于讓學(xué)生認(rèn)識到解決兩個部分求和的問題中可能會有重復(fù)的情況，即交集，因?yàn)樾枨�，老師給出可以直觀、形象的表達(dá)兩部分求和有重復(fù)的這類復(fù)雜情況的工具——韋恩圖，引導(dǎo)學(xué)生看懂、理解韋恩圖各部分的意義，因數(shù)出形，由形釋數(shù)。

　　師：剛剛大伙玩了三關(guān)游戲，每次都要求兩人一共多少種水果，（指著算式）看看這些算式，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？

　　預(yù)設(shè)：有的我們只要相加，有的我們加了還要減，為什么呢？（要減去有重復(fù)的）對，我們要小心出現(xiàn)重復(fù)的情況！

　　師：一有重復(fù)，這事就麻煩了！寫算式，加了還要減，不知道的人理解起來很困難！為了避免重復(fù)，我們要挨個找出重復(fù)的水果，這也十分麻煩！

　　師：于是有人想了好辦法！什么辦法呢？

　　師：用兩個圈來表示！把男生拿到的水果放到左邊的圈里，把女生拿到的水果放到右邊這個圈，我們可以這樣（演示：移動兩個圈相交），你能看懂嗎？

　　師：現(xiàn)在是不是一共有8種水果呢？（數(shù)）那男生是不是拿5種？（數(shù)）女生是拿6種嗎？（數(shù)）

　　師：你現(xiàn)在知道為什么5（手勢圈一下）＋6（手勢圈一下）＝8了吧？

　　師：這是男生拿到的水果（用手比劃出），那這部分表示什么呢？（標(biāo)出）只被男生拿到的水果，幾種？（記錄2）那這一部分呢？（標(biāo)出）只被女生拿到的水果，幾種？（記錄3）

　　師：現(xiàn)在要算一共多少種水果，還可以怎么列式？

　　最后，唐老師提供學(xué)生自己構(gòu)圖、用圖的機(jī)會，讓集合思想潛移默化的進(jìn)入學(xué)生的心中。

　　《集合》評課稿 8

　　很高興于12月27日在德興一中傾聽了黃xx、徐xx、饒xx、楊xx4位名師的講學(xué)。黃老師帶給我們的是風(fēng)趣幽默、充滿智慧、師生靈性涌動、守望孩子終身幸福的至美課堂。饒老師的教學(xué)語言精練、教態(tài)大方，外加旁征博引，幽默詼諧，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)。此外，還有楊澤劍、徐定老師帶來的精彩教學(xué)，都使我受益匪淺。下面我就饒xx老師的《集合》這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶�，不到之處敬請各位同仁批評指正。

　　饒老師上的是三年級上冊第九單元104頁的內(nèi)容--《集合》。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷“維恩圖”的產(chǎn)生過程，并能借助維恩圖利用集合的思想方法解決簡單的實(shí)際問題，其次在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的習(xí)慣，滲透用畫圖或操作法來幫助解決問題的學(xué)法思想。

　　我先說說饒老師這節(jié)課的亮點(diǎn)。首先饒老師的導(dǎo)入可謂是一箭雙雕，她在課前先定位好師生關(guān)系，與新學(xué)生交流情感，在預(yù)先準(zhǔn)備的卡片上寫上自己的名字，方便認(rèn)識。當(dāng)然，這個小卡片在后面的教學(xué)中還有妙用。然后饒老師給同學(xué)們帶來了一道非常有意思的腦筋急轉(zhuǎn)彎：房間里有兩個爸爸和兩個兒子，卻只有三個人，這是怎么回事？這個趣味問答不但調(diào)動了學(xué)生的情趣，還暗藏了本課所要學(xué)的一個重難點(diǎn)，重疊問題，題中的爸爸包含了兩個角色，一個爺爺?shù)膬鹤恿硪粋�是兒子的爸爸。學(xué)生的精彩回答也為課堂增色不少，博得臺下聽課的教師陣陣掌聲，其次饒老師的提問定向明確，聚焦了學(xué)習(xí)主題。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，饒老師結(jié)合即將來臨的元旦”誦經(jīng)典，迎新春”微型誦讀比賽，饒老師給同學(xué)們帶來了兩句賀歲詩，叫4名學(xué)生來朗誦，接著又叫3名學(xué)生來詩句接力，這一環(huán)節(jié)它整合了語文知識的教學(xué)，當(dāng)然它的妙處不光在此，饒老師在此峰回路轉(zhuǎn)，突然給學(xué)生們提了一個問題“剛才參加老師提問的同學(xué)有多少人？”在坐的每一位聽課的教師無不佩服饒老師的這個提問，原來以為饒老師的這個環(huán)節(jié)只是為了穿插語文教學(xué)，原來她真正的目的`在此，從而發(fā)現(xiàn)有兩個學(xué)生兩個問題都參加了，順勢引導(dǎo)學(xué)生畫出我“維恩圖”。第三饒老師很注重捕捉課堂資源，比如說，在學(xué)生將自己的名字貼在各項(xiàng)節(jié)目的下面畫出“維恩圖”的時(shí)候，饒老師提問參加兩項(xiàng)活動的總共有多少人？引導(dǎo)學(xué)生減去的是項(xiàng)目，不是人，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)參加了兩項(xiàng)活動，算了兩次，所以要減去一次，從而減去本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　接下來，我就饒老師的這節(jié)課提點(diǎn)建議：饒老師整堂課都是借助古詩來說事。我覺得不妥，雖然借助古詩給這堂課增色很多，整合了各學(xué)科之間的教學(xué)。但是我覺得饒老師在出示開篇誦讀和詩句接龍這兩環(huán)節(jié)就該打住，因?yàn)樗�已�?jīng)達(dá)到了讓學(xué)生“維恩圖”的產(chǎn)生過程，如果后面再出現(xiàn)古詩，就會讓人覺得這有點(diǎn)不像數(shù)學(xué)課，而是語文課了。所以在后面利用集合的思想方法解決簡單的實(shí)際問題時(shí)可以采用課本中的例題和習(xí)題來教學(xué)，這樣整堂課的效果會更佳。

　　以上就是我就饒xx老師的這堂課提出的幾點(diǎn)看法，不合理之處還望各同仁們指出！

　　《集合》評課稿 9

　　一、教學(xué)策略的選擇：

　　1、以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　以“內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因�！睘槔碚摶�礎(chǔ)。根據(jù)《集合》這節(jié)課在高中教材的基礎(chǔ)地位，也是高中數(shù)學(xué)的第一課。首先，主要內(nèi)容雖是對集合及創(chuàng)始人的一點(diǎn)材料。但在這里創(chuàng)始人康托，年青，開創(chuàng)，受挫，患病，科研，最后被認(rèn)可。這曲折的一生與偉大的成就不得不令我們對他產(chǎn)生崇敬之情。尤其是在患精神病發(fā)作的間歇還能從事研究。他的執(zhí)著的精神值得我們學(xué)習(xí)，同時(shí)也能激發(fā)出對集合這個要學(xué)習(xí)的內(nèi)容求知欲。集合是什么令康托如此執(zhí)著。然后，再向同學(xué)們簡單的介紹集合在數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)地位。讓同學(xué)們感到學(xué)好這堂課的重要性。

　　2、從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)規(guī)律的能力。

　　（舉例子、總結(jié)） 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，知覺對感覺信息的組織和解釋功能主要依靠過過去的經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)集合的概念的時(shí)候，首先，根據(jù)“物以類聚，人以群分”的常理，讓同學(xué)們舉出生活中的一些例子，近而再舉出數(shù)學(xué)中這樣的例子，一是為總結(jié)集合的做前提，二是讓同學(xué)們能體會到，數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐。然后，自然而然的結(jié)合這些能組成集合的例子對集合這個概念進(jìn)行理解。

　　3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，來選擇不同的教學(xué)方法。

　�。ㄗ詫W(xué)，合作，師生互動，舉例子，實(shí)際操作） 本節(jié)課的內(nèi)容，多而雜。一些簡單的，一看就能明白的，需要記憶的，就由同學(xué)們來自學(xué)。例如：集合的表示方法，數(shù)集的記法，元素的概念，元素的表示方法，元素與集合的關(guān)系，集合的分類。都要求學(xué)生來自學(xué)。而對于元素的.確定性這一難點(diǎn)，就設(shè)計(jì)“跳繩比較的同學(xué)能不能組成一個集合？”這個問題來讓同學(xué)們討論。而對于互異性這個難點(diǎn)，通過對學(xué)生對“互異”的理解，先做解釋，然后，舉出在使用電腦時(shí)，在同一個地址下不能保存兩個完全相同的文件。又解決如果有相同的對象歸入一個集合時(shí)怎么辦？通過舉例子“把1、1、0，三個數(shù)字組成的集合是什么樣的呢？”再動手操作，把一個蘋果，三個桔子，四個大棗歸入一個集合（放到一個盒子里）。

　　4、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，來多角度，多層次的選擇練習(xí)題。（口答，筆答，判斷，選擇，解答）為了活躍課堂氣氛，還選擇了問答接龍，搶答等形式。

　　二、教學(xué)中的不足，及改進(jìn)方法。

　　1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對課堂的馭的能力還要加強(qiáng)練習(xí)。上課時(shí)，膽怯，口誤經(jīng)常出現(xiàn)，對課堂的語言組織能力更有待提高。

　　2、對于學(xué)生也要加強(qiáng)心理素質(zhì)培訓(xùn)，不要出現(xiàn)在課上很簡單的問題也解答不上來的局面。

　　3、數(shù)學(xué)教學(xué)不要局限于單純的知識教學(xué)，同時(shí)也要進(jìn)行思想道德教育，教書育人是不分的。

　　《集合》評課稿 10

　　集合這章內(nèi)容，教學(xué)參考書上安排的課時(shí)為五課時(shí)，我們的導(dǎo)學(xué)案也是安排五課時(shí)，實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于對學(xué)生的實(shí)際情況估計(jì)不足，第一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案用了兩課時(shí)才完成。集合這一章的特點(diǎn)是概念不多，但這章所涉及到的內(nèi)容很廣，學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)，不僅要理解本章的概念，還要理解與本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容，這些內(nèi)容有初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、有生活中的方方面面的相關(guān)知識，再加上高中學(xué)習(xí)方法與初中不同，邏輯思維能力要求較高，因此學(xué)生感覺學(xué)起來比較困難。針對這種情況，我在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生準(zhǔn)確理解概念，如：集合的`元素具有三個性質(zhì)：確定性、互異性、無序性。集合的關(guān)系、運(yùn)算等都是從元素的角度定義的，所以解集合問題時(shí)，教會學(xué)生對元素的性質(zhì)進(jìn)行分析，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過實(shí)例體會這三個性質(zhì)。

　　第二，掌握相關(guān)的符號語言、venn圖，正確使用列舉法、描述法表示集合，特別要注意用描述法表示集合時(shí)，集合中的元素是什么，這是一個教學(xué)難點(diǎn)。第二個難點(diǎn)是集合的運(yùn)算—交集和并集。突破難點(diǎn)充分運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，集合間的關(guān)系和運(yùn)算，以數(shù)形結(jié)合思想為指導(dǎo)，借助圖形思考，可以使各集合間的關(guān)系直觀明了，使抽象的集合運(yùn)算建立在直觀的基礎(chǔ)上，使解題思路清晰明朗，直觀簡捷，有利于問題的解決。

　　第三，指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握自然語言、符號語言、圖形語言這三種語言，靈活準(zhǔn)確地進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，可以幫助學(xué)生提高分析問題，解決問題的能力。

　　第四，集合問題涉及到的其他內(nèi)容，遇到了講透，不拓展。

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