小學語文評課稿集錦15篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的小學語文評課稿，希望能夠幫助到大家。

小學語文評課稿1

　　這是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，文章描寫了塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明了環(huán)境污染給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來的危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛護家園。從整堂課來講，整體風格為實在、扎實而有效，緊扣文章的重點段落，讓學生細細地讀，充分地讀，真正做到了以讀為主。

　　一、自主學習，文本對話。

　　凸現(xiàn)以人為本的教育思想，把學生當成大寫的人，放手讓學生去自主讀書，主動融入閱讀情境，感受文字，品味語言，感悟文章的真諦，學生緊扣文章的`語言，與作者交流，與文本對話。此時，心與心在這里交融，此刻，情與情在這里碰撞。最終，作者、文本與學生融為一體。

　　二、以讀為主，重點突出。

　　閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在本課教學中，以讀為主，通過多種形式的讀，如分組對比讀，分角色讀，個別讀，齊讀，師生對比讀，在學生在找一找，比一比，讀一讀中，突破了該段的重點，讓學生真正感悟到了塞特凱達斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭。

　　三、直抒胸臆，指導練筆。

　　人們看到這樣的情景，又會有哪些感觸？會說些什么？并試著寫一寫。交流中，很多學生寫出了自己的心聲，道出了真情實意，說寫結(jié)合，有效地進行了語言文字的訓練。

　　四、幾個想法。

　　（1）一個好的語文教師應該抓住文本的空白，引導學生想象、拓展，如：塞特凱達斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛對世人說些什么？

　�。�2）教學是一門藝術(shù)，特級教師于永正說過：“有情有趣是教學�！贝藭r此刻，你就是巴西總統(tǒng)，在這個特殊的葬禮上，你會說些什么？與此同時，教師作為合作者、幫助者，同樣可以以記者身份采訪大家：你作為游客，有什么話想對大家說，談談你內(nèi)心的感受。

小學語文評課稿2

　　四堂《小露珠》風格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛教師優(yōu)雅動聽，周小麗教師快人快語。葉春紅教師質(zhì)樸實在，吳瑋娜教師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學細節(jié)入手，來談談我的看法。什么是教學細節(jié)？我認為所謂教學細節(jié)就是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段。教學細節(jié)構(gòu)成于教學中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。此刻，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個細節(jié)，提出一些個人見解。

　　細節(jié)一：初讀有必要

　　吳瑋娜教師在教學中直接就進行生字新詞教學，沒有讓學生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認為學生課前做過預習，不必再在課上讀；三是教學資料安排的很滿，所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們明白初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅僅能讓學生鞏固復習生字，還能對課文資料建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，發(fā)展語言，訓練學生整體思維，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，可是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情景出現(xiàn)，那就是當學生已經(jīng)充分預習了，已經(jīng)相當熟悉課文資料的情景下，能夠直接省略在課內(nèi)初讀這個環(huán)節(jié)，因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜教師在教學中直接就進行生字教學，沒有讓學生初讀。但那里學生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學生不可能過早的接觸課文，所以還是應當先進行初讀。并且從學生課堂上表現(xiàn)也能夠看出這一點。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學生句子讀不通順、不流利的情景會更少一些。

　　我最近也在反思，我們的學生在學過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。異常是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之后，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學完了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務，既然此處是需要的，我們就必須這么做。

　　我十分認同江蘇省一位語文教研員孫景華教師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結(jié)眾教師教學特色后得出的，是靈活可變的。

　　1、自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致資料，并且解決課文簡單的生字詞。

　　2、掃除障礙，是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。

　　3、反復練讀，使學生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有本事同學能理解課文。

　　4、試讀反饋，能反映出學生讀的怎樣樣，好讓教師對癥下藥，使學生有新的提高。

　　細節(jié)二：適時才見效

　　閱讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時，四位教師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛教師在那里安排了教師當小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜教師在那里采用了讓學生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學生的進取性，但學生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當?shù)臅r候才能見成效。

　　細節(jié)三：背出了實在

　　葉春紅教師在課十分注重基礎知識的積累，在教學生詞新詞時，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不一樣角度進行學習，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環(huán)節(jié)，這個填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，鞏固了剛學的資料，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學問的真諦。

　　細節(jié)四：評出了精彩

　　在第二堂課中的寫話訓練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學生都說的很不錯，可是教師沒有及時的'評價，只是小結(jié)了一下說：“我們都愛小露珠�！比绻�在此時作出評價，也許后面的學生會寫的更好，并且教師設計這個環(huán)節(jié)的目的性就更強了，而另外一堂課的教師在說話練習時設計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自我的話來說一說。學生說：“早哇，

　　像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說。教師在此時評價：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當。教師的評價恰如其分，有真針對性，異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學生也就異常的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節(jié)的捕捉及評價。

　　細節(jié)五：abb惹的禍

　　在四位教師的教學中，“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）教師不論是自我在上課時還是聽課中遇到這種abb形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應當怎樣讀，老是懷疑�！靶τ�盈”一般情景下都讀陰平調(diào)，但單獨使用的時候能夠讀本音。

　　這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語習慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習慣，就不是規(guī)律。那里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。因為，有很多的這類形容詞不能變調(diào)，還應照讀本音。

　　abb式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度，我供給以下一些分辨辦法供大家參考。

　　一是《現(xiàn)代漢語詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、

　　二是有些abb式后面的bb意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。

　　三是bb本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。

　　課堂中的教學細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節(jié)”去突破、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，突破“細節(jié)難點”，共享教學智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。

小學語文評課稿3

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。

　　黃冬蕾老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象：

　　1、課堂體現(xiàn)了語文味。

　　自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個人物進行評論。通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進任務的內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的魅力。

　　2、被感動的細節(jié)。

　　對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時間。主動請教高年級的老師，還借了我班進行試教，可惜的'是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現(xiàn)在課堂教學中的一個個細節(jié)：課件美觀又詳實，將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學生，很好地為教學服務。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內(nèi)容，九色鹿、調(diào)達的特點，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

　　對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。

小學語文評課稿4

　　孫老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語界致力探討的一個問題。我個人認為這節(jié)課有幾下幾個特點：

　　一、在具體的語言環(huán)境中識字。

　　《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1——2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境�！�

　　在孫老師的課堂上，教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現(xiàn)在學生面前，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環(huán)境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，孫老師還善于開發(fā)和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經(jīng)驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的.時候，引導學生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學生到前面作出相應動作等等。這樣，既符合低年級學生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。

　　二、注重對學生朗讀能力的訓練。

　　《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材�！缎�學語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關(guān)重要。林老師在這節(jié)課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，孫老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

　　三、多媒體課件運用恰當、適宜。

　　無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節(jié)課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

　　以上，是我對這節(jié)課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領導和老師批評指正。

小學語文評課稿5

　　小語新課標指出:“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。在閱讀教學中,要重視學生的獨特感受和體驗�！痹谶@個教學案例中,我認為李老師執(zhí)教的這節(jié)課把這點融入了教學過程中,體現(xiàn)得很好。

　　一、課堂教學程序清晰,有條理。教學過程中教師充分發(fā)揮了主導作用,整個課堂充滿了激情。

　　二、整個課堂教學教師緊緊抓住文章的重點句子,采用不同的語氣,不同的方式去讀,讓學生體驗人物不同的心理活動,適時恰當?shù)刂笇�學生讀出課文的`情感,讓學生在讀中,在感悟中,感受到時間的珍貴。

　　三、板書設計書寫規(guī)范,內(nèi)容明了,能體現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容。

　　在這節(jié)課中,我提出兩點自己的看法和大家共同探討。

　　一、課堂教學中,教師使用的語言在表達上要具有規(guī)范性和準確性。

　　例:1、師問:“我”為什么要憂傷?誰能帶著憂傷的感情把第一段讀一讀?

　　2、誰能帶著憂傷的心情把第二段讀一讀?3、“看到太陽沉進山頭,鳥兒飛過天空�！蹦隳芨惺艿阶髡咭环N怎樣的心情?(著急)。剛才我們同桌比一比,相互讀6、7自然段,一個讀一段,誰能把握住這種心情?我認為老師在自然段與段的表述上有點含糊。

　　二、整個課堂把不同形式的朗讀貫穿于教學中,注重了朗讀訓練。但學生用“無奈”、“惋惜”、“憂傷”的不同語氣去讀課文,我認為對于三年級的學生來說有點難度,教師可適當?shù)倪M行范讀。

小學語文評課稿6

　　通過聽我校骨干教師引領課，我感受頗深，收益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我在這兩堂課中，看到學生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

　　張老師的課《做一片美的葉子》教學過程環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣。情景導入，教學設計合理，流暢。把問題拋給學生，讓學生自己在閱讀中思索，從而解答疑惑，讓他們充分體驗閱讀與思考所帶來的成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。

　　馬老師在課堂上親切、自然，看似平淡的語言，卻引領著學生體會到秋天的美好。馬老師整堂課都表現(xiàn)十分溫和，始終面帶笑容，讓學生與老師之間有一種親和力。我們說教師教的是一群活生生的孩子，那么人自然要有感情，我們在教書中就應該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)我們老師對學生非常地愛護，因為只有有了感情的教學才會擦出教學的火花，使教學變得精彩。

　　新的《語文課程標準》的總體目標明確指出要讓學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的'能力�！痹谛�學階段，語文教學中最注重的就是閱讀，兩位老師都做到了這一點，讓學生對課文中的重點、難點反復的進行閱讀，默讀或充滿感情的朗讀。在這兩節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)閱讀所占的時間較多，這樣可以讓學生在閱讀中思考，在閱讀中理解課文所表達的感情。

　　總得來說，這次的引領課，豐富了我的教學經(jīng)驗和教學方法，既學到了他人的一些先進的教學方法和理念，同時，也認識到了自己的一些不足，給我的教學工作帶來了很大的幫助。

小學語文評課稿7

　　沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什么課文，只要老師引導的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節(jié)課的一點看法。

　　這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　教完第一自然段，在體會雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開�！鄙劾蠋熥寣W生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的.說：“.......”有的說：“.......”有的說：“.......”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，邵老師又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，邵老師那著準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。

小學語文評課稿8

　　感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

　　一、鄭老師的教學基本功扎實。

　　整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的.微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

　　二、課前準備充分。

　　趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課

　　，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學習。

　　三、學習方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。

　　教師在整節(jié)課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。教師引導學生采用上節(jié)課的學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎上引導學生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學思想。

小學語文評課稿9

　　今天有幸聆聽了徐老師《富饒的西沙群島》一課，我的收獲也頗為“富饒”。

　　這是一篇寫景的文章，通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。全文共有七個自然段，條理清晰，是按總分總的順序從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。文中著重寫了物產(chǎn)豐富，從而突出了主題“美麗、富饒”。課文又抓住每一事物的特點進行了描述。

　　本文表達上的突出特點，一是第一自然段寫出西沙群島地理位置的重要和它是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，第七自然段則寫西沙群島將變得更加美麗、富饒，首尾呼應；二是用詞準確、生動、形象。

　　徐老師在對教材進行深入的分析后，制訂了符合學生實際的教學目標，并且這些教學目標體現(xiàn)著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的和諧統(tǒng)一，這是一堂精彩而又高效的語文，整堂課充滿了濃濃的語文味。

　　一、以讀代講讀中感悟

　　讀是學生開啟智慧之門的鑰匙，讀是學生理解、感悟、思考的前提。綜觀整節(jié)課，徐老師讓“讀”貫穿始終，營造了一種“平等、信任、激勵、自主”的教學氣氛，使學生主動地學，自信地學，興趣盎然地學，達到扎實有效的課堂效果。老師用優(yōu)美的語言，豐富直觀的畫面，創(chuàng)設情境，采用多種形式的朗讀，在整體感知部分由大聲自由讀，開火車讀，個別讀，同桌互讀，默讀；在精讀部分有根據(jù)色彩的變化帶著節(jié)奏讀，看圖感悟讀，表演讀，配樂讀，更有創(chuàng)設情境“找招聘啟事”分角色讀，總而言之，通過朗讀帶領學生走進文本，在讀中感受，領悟，品味，心靈與文本發(fā)生碰撞。學生通過朗讀把珊瑚、海參、大龍蝦等形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在理解詞句的基礎上，抓住本課詞句優(yōu)美這一特點引導學生背誦，豐富了語言積累。無論是讀，品，說，背，都緊緊圍繞培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)而展開，體現(xiàn)了語文課程的價值追求。

　　二、運用多媒體，突破重難點，搭建起學生與文本的`橋梁

　　我們知道“兒童是用‘聲音，形式，色彩，語言’思維的”徐老師充分利用了現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，創(chuàng)設情境，從多種感官給學生以刺激。西沙群島地處南海，離學生實際生活較遠，雖然課文用生動形象的語言展示出西沙群島優(yōu)美的景色，但是小學生已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗積累導致他們很難去真正感受其中的美。而運用多媒體演示既把語言文字變成直觀的美麗活動的圖象，聲音不僅豐富了學生的感性認識，吸引了孩子們，激發(fā)了他們的學習興趣，而且?guī)椭鷮W生理解了語言文字，突破了教學難點、又陶冶了情操。徐老師在課堂教學中，先引導學生接觸文本，感知其形象；再運用多媒體教學圖片，重點展現(xiàn)西沙群島五光十色的海水，各種各樣的珊瑚，由形象的畫面理解再度升華到對課文內(nèi)容的感悟，自始至終調(diào)動著學生多種感官的參與，使學生的情緒處于興奮狀態(tài)，積極性得到了充分的發(fā)揮。

　　三、創(chuàng)設情境拓展教學

　　徐老師在引導學生感知文本中，讓學生欣賞圖片，使得原本對西沙群島模模糊糊的認識變得清晰起來。在教學“海水”時，圖片展示，創(chuàng)設了情境，似乎就是把學生帶到了西沙群島，讓學生說說看到的海水是……，并想象還會有哪些顏色，這樣既尊重了學生的獨特感受，又突出了學生的主體地位。另外在教學“珊瑚”時，圖片展示，創(chuàng)設了情境，似乎把學生帶到了海底，讓學生說說看到的珊瑚還像什么，學生說像毛絨球，像向日葵等。這樣學生既感知了文本，又跳出了畫面，大大豐富了學生的語言積累。

　　情境的創(chuàng)設，讓學生走進西沙群島，與西沙群島進行零距離的對話，同時，運用恰當?shù)耐卣拱才�，讓學生得到了感知，并使語言文字升華為自我感受，然后借助形象感悟進行理性提升。

　　徐老師的這堂課還有很多閃光點，如詞語教學方法多樣，及時積累好詞佳句，評價語幽默等等。這些都是值得我以后學習和借鑒的地方。

小學語文評課稿10

　　《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。XXX教師立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個例，讓學生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)例的增值�？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個地方：

　　1、以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新。

　　胡教師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學生的生活實際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

　　2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

　　胡教師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設計教學，三維目標有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓練重點（舉例略）。課時目標具體實在，準確、科學、實用。

　　3、體現(xiàn)閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。

　　教學過程中，胡教師善于調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的.渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學（舉例略），體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

　　4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

　　圍繞教學目標，胡教師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會冒一詞在句子中表情達意的作用；引導學生以巖石媽媽、小詩人的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，并且使學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。

　　5、以學定教，順學而導，教學方法活。

　　教學過程中，胡教師善于營造積極的教學氛圍，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生樂學、愛學、會學。例如，創(chuàng)設巖石媽媽與種子寶寶的對話情境，以貧窮一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經(jīng)過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

　　6、專業(yè)知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。

　　在不斷地學習探索與教學實踐中，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學情，適時調(diào)控，引領和評價本事強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。

　　提幾點需要改善的地方：

　　1、課堂顯得過滿，指導學生靜心會文略顯不足。

　　2、動態(tài)學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，教師的評價使他有受挫之感。

　　3、教學時間應緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。

小學語文評課稿11

　　一、教學目標明確。

　　1.體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，過程與方法，知識與潛力三個維度的有機結(jié)合；

　　2.貼合年級學生身心發(fā)展規(guī)律與本領域的教學特點。

　　二、新的學習方式得到充分體現(xiàn)。

　　1.在學習過程中能充分體現(xiàn)學生的主體地位，用心參與學習過程，體現(xiàn)自主、合作、探索的學習方式，學生有機會經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)的過程；

　　2.重視學生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。

　　3.在學習中教師給予用心的支持、鼓勵和引導，對學生在課堂中的行為規(guī)范給予足夠的關(guān)注。

　　三、學習效果。

　　1.全面落實教學目標；

　　2.全體學生用心參與學習過程并有用心愉快的情感體驗；

　　3.本課就應掌握的基本知識技能得到落實。

　　四、語文教育特點。

　　1.注意發(fā)揮語文教育的人文性。

　　2.注意培養(yǎng)語文的實踐潛力。

　　3.根據(jù)漢語言文字規(guī)律進行語文教學。

　　識字寫字

　　1.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息。

　　2.采用多種方法進行識字，強調(diào)識字工具的指導和運用，培養(yǎng)主動識字的興趣和愿望。

　　3.引導在語言實踐中運用。

　　4.養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　閱讀

　　1.加強朗讀教學，注重感悟的閱讀方法。

　　2.重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。

　　3.提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。

　　4.培養(yǎng)語感，注重積累。

　　表達

　　1.鼓勵自由表達，放開種種束縛。

　　2.重視在寫作中運用已積累的語言材料。

　　3.有具體過程和方法的指導。

　　4.重視修改及修改中的合作。

　　5.關(guān)注兒童生活實際。

　　五、教師教學素質(zhì)。

　　1.善于觀察學生，并能根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學策略；

　　2.注意根據(jù)教學需要有效地開發(fā)與利用教學資源；

　　3.教學語言表達準確有感染力；

　　4.板書工整簡潔、朗讀正確、流利有感情

　　六、在制訂課堂教學評價標準和進行評價實踐時，應遵循以下原則：

　　1．以學生發(fā)展為本的原則

　　在學科體系、社會需要和學生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學生的發(fā)展為本，充分思考學生的個別差異，思考學生的實際水平和發(fā)展需要。在教與學的關(guān)系問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學生的`學為主。在傳授知識和培養(yǎng)潛力的問題上，要重點關(guān)注對學生綜合素質(zhì)和學習潛力的培養(yǎng)。要引導教師重視培養(yǎng)學生的學習興趣和終身學習的愿望。

　　其次，評價要適當注意靈活性。評價指標既要充分思考教育教學規(guī)律和教改的新要求，又要思考語文教學的現(xiàn)狀和當?shù)亟處煹膶嶋H水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。比如評專題研究課，就應緊緊圍繞專題進行評價，非專題性的問題能夠適當從略。又如，有的課用的是帶有實驗性質(zhì)的某種教法，評課時就要圍繞該教法的要求來衡量。再如，對較差的課，要多從教學常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點，推薦方面的要求不宜過高；對較好的課，則重點抓住教改方面的優(yōu)點予以肯定，提推薦時要求可高一些，促使教師精益求精。如果評課時不注意評價的策略，則很難取得評課的實效。

　　（一）小學語文課堂教學評價表

　　評價項目分值得分

　　一般教學要求

　　1教學目標明確、恰當，貼合學生實際和學生發(fā)展需要。

　　2面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。

　　3對教材理解準確，能創(chuàng)造性地處理和運用教材。

　　4重視學習方法的指導，善于培養(yǎng)學生的潛力。

　　5注意采用啟發(fā)式和討論式教學，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

　　6師生關(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流。

　　語文學科特殊要求7教學立足于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生基本的語文潛力，提高綜合素養(yǎng)。8教學以學生的聽說讀寫等語文實踐活動為主，體現(xiàn)文道統(tǒng)一，語言、思維和情感統(tǒng)一。

　　9能根據(jù)教材特點和課型特點設計教學過程，貼合語文各部分教學資料的相應要求。

　　教學基本功

　　10教態(tài)親切、自然，教學語言準確、簡潔、生動，普通話標準，朗讀潛力強。

　　11駕馭教學過程的潛力強，善于調(diào)動學生的學習用心性，善于點撥、誘導，善于應變。

小學語文評課稿12

　　缺點：

　　1、在小組討論學習第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。

　　3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動詞沒忽略。

　　4、全篇教學中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學生以各種形式讀書；且讀書的'時機沒能把握好，即沒能在學生感情最充沛的時候進行朗讀。

　　優(yōu)點：

　　1、在第二小節(jié)以“什么是風情”這個問題來扣緊“風情”讓學生了解三亞的環(huán)境美，使學生知道三亞究竟有哪些風土人情，在讀中感悟美。

　　2、在第二小節(jié)一學生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運用教學機智，說道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領大家齊讀第二小節(jié)。

　　3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找出太陽變化的三個畫面，學生比較容易有明確的方向。

　　4、精讀完第三四兩個自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。

小學語文評課稿13

　　同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學重點的設置，教學內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場景為主線來勾畫教學藍圖，在收扶放中引導學生在自己創(chuàng)設的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設計讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風也是一種聽覺的享受。

　　《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學的關(guān)鍵是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過有效的設計和組織，牢牢把握住了重點，讓師、生、文間形成了有效對話的磁場�？梢詮囊韵聨讉�方面看出來：

　　一、把握主線，抓住關(guān)鍵

　　語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。

　　陸老師在教學過程中，以“愛”為主線進行教學，一開始讀與愛有關(guān)的四字詞導入，引起情感共鳴。進而抓住杭州、臺灣兩個青年兩個場景引導學生深入品讀，給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話。

　　陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導學生體會人物內(nèi)心，體會文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這一句時，能夠結(jié)合上文“靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機融合。

　　二、讀說促思，深入文本

　　文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。

　　在引導學生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串數(shù)字，通過和學生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發(fā)學生能對本文有一個更具有深入的感悟，陸老師又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“小錢得救了！他會說些什么呢？”使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。

　　各種環(huán)節(jié)的設計都充分展現(xiàn)了教學的智慧。學生在多形式的朗讀，自由的表達中體會手術(shù)危情、感受護送骨髓的辛勞、體會愛的廣博無邊，而后，再體會海峽兩岸同胞的`血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學生對愛的思考，對生命的敬仰。

　　三、手段輔助，情境相宜

　　在教學中，陸老師很注重運用多種手段來創(chuàng)設情境，特別是音效應用和板書的設計，是一大特色。

　　在引導學生理解臺灣青年以及李博士和在場的醫(yī)務人員不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內(nèi)容時，老師利用地震音效給學生以震撼。接下來及時切換到地震畫面，通過資料補充概括余震情況，把學生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學生領悟海峽兩岸的血脈親情進行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。

　　老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強的視覺沖擊，也把學生的情緒再次向前推動，為課堂增添了精彩的一筆。

　　人們都說教學是一門藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

　　課堂里的語言要精而美。課堂里的設計要行云流水，課堂里，文與情要有機結(jié)合，生動演繹，語文教學才能呈現(xiàn)實效。

　　尚年輕的我，要學習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著更加詩意的語文前進。

小學語文評課稿14

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中談科英老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

　　1、巧妙設問，綱目分明。

　　課文多處運用設問，既能引起聽眾注意，又做到綱目分明，如“怎樣才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位樂師，數(shù)十種不同的樂器合作得這樣完美和諧?”等等，都具有提綱挈領的作用。

　　2、典型事例，驗證觀點。

　　課文運用了兩個典型事例，一是交響樂團的演奏，一是從瓶中拉出七個彩球的實驗；分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的不同側(cè)面，驗證了要獲得成功，必須與他人合作的`觀點，令人信服。

　　3、情境教學，激發(fā)興趣。

　　課堂中注重創(chuàng)設情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看樂團演奏圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，加深了學生對課文的感悟。

　　人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，談老師又讓學生談談合作過的經(jīng)歷，不管是成功的、不成功的。這時學生暢所欲言紛，進一不加深了對合作的認識，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為談老師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

小學語文評課稿15

　　聽《閱讀與演講》，總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點教語文，體現(xiàn)了真語文的特點。一是教師把語文知識融入到具體教學過程中。如問學生有的人說一堆話也不行，有人說一句話就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個人演講大家分析等等。二是對學生學習方法的歸納，讓學生自己歸納自己的學習方法。三是最可貴的'老師將語文的思想教育功能和人文色彩的內(nèi)容自覺融入到教學中。比如，一個同學答的并不好，但全班同學都舉手讓他留在臺上示范，教師問大家這是什么原因呢？老師說：“某某同學平常特別愛幫助人，所以他的人緣就好，大家都愛幫助他！”這樣不經(jīng)意的點評有潤物無聲的效果。

　　這堂課存在的主要問題是，課堂教學目標不明確，學生一課一得的理念體現(xiàn)不明顯，尤其是對學生活動還不能很好駕馭，把握不夠得當。

　　講課者辛苦，評課者真評：知無不言，言無不盡便是最好的回報了。

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