學(xué)前教育論文合集15篇
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)前教育論文1
即興伴奏是一門技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性綜合運(yùn)用的科學(xué)，是“理論+實(shí)踐”性課程，屬于職業(yè)技能必修課，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生為他人演唱伴奏的能力以及邊彈邊唱的能力。通過該課程的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，又有編配幼兒歌曲即興伴奏的初步技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得并具備幼兒鋼琴邊彈邊唱的技能，從而適應(yīng)當(dāng)前幼兒園對(duì)幼兒音樂教育教師的能力要求，并且通過見、實(shí)習(xí)將學(xué)校知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。
筆者根據(jù)多年在學(xué)前教育專業(yè)講授即興伴奏課程所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，提出構(gòu)建鋼琴即興伴奏課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)體系的思路，與同行商榷。
一、鋼琴即興伴奏的意義
鋼琴即興伴奏是中小學(xué)、幼兒園的音樂課程教學(xué)中一種必要的教學(xué)手段，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是培養(yǎng)合格幼兒師資不可缺少的技能課。在幼兒園音樂教學(xué)工作中，鋼琴即興伴奏可以對(duì)兒童起到良好的藝術(shù)指導(dǎo)作用。尤其在幼兒園的音樂課中，鋼琴在體態(tài)律動(dòng)、歌舞劇表演中起主導(dǎo)作用，教師往往用鋼琴即興伴奏替代教師的語言導(dǎo)向，用以啟發(fā)兒童對(duì)音樂的理解和表現(xiàn)，通過琴聲的渲染，使整個(gè)教學(xué)充滿音樂的氣氛。鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)，從某種意義上也是一種音樂修養(yǎng)的訓(xùn)練，它可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的藝術(shù)視野，提高其鋼琴演奏水平，有利于提高鋼琴演奏的歌唱感、節(jié)奏感和視奏能力，同時(shí)可獲得更多的舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
在素質(zhì)教育理念下，幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是幼兒園教育不可或缺的重要組成部分。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)者的熱愛程度和掌握程度，不僅直接關(guān)系到幼兒音樂教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，而且對(duì)幼兒音樂教育乃至素質(zhì)教育的質(zhì)量也將產(chǎn)生重大影響。鑒于此，發(fā)展幼兒教師的音樂素養(yǎng)及其從業(yè)能力至關(guān)重要。即興伴奏能力便是這項(xiàng)重要內(nèi)容當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分。
二、即興伴奏教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著教育體制改革的不斷深化，新一輪的幼兒音樂教育課程改革正在朝縱深方向推進(jìn)，幼兒教師專業(yè)化己經(jīng)成為必然趨勢(shì)。而鋼琴實(shí)踐能力與幼兒教師專業(yè)化有著十分密切的聯(lián)系�？梢�，鋼琴即興伴奏是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，是一門重要的必修課。然而，長期以來，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上受音樂專業(yè)性較強(qiáng)的音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)教學(xué)模式的影響，并未對(duì)學(xué)生鋼琴實(shí)踐能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。有調(diào)查結(jié)果表明，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師或?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生的即興伴奏知識(shí)欠缺，在學(xué)習(xí)和工作中不能更有效地運(yùn)用這一技能，學(xué)生的鋼琴即興伴奏與彈唱能力薄弱。鑒于此，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鋼琴實(shí)踐能力及鋼琴即興伴奏與彈唱能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)的提高。目前，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，缺乏學(xué)前教育專業(yè)特色，教學(xué)效率較低。這就使得學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生在音樂技能方面存在很大缺陷。尤其在鋼琴即興伴奏中，這個(gè)缺陷表現(xiàn)得尤為突出。分析總結(jié)這些問題，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：
1.學(xué)生底子薄，鋼琴彈奏的基礎(chǔ)差。目前，筆者通過對(duì)當(dāng)今高職高專部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒有接觸過鋼琴。從招生的生源來看，高職高專學(xué)前類教育專業(yè)的學(xué)生音樂素養(yǎng)不容樂觀。首先學(xué)生來源良莠不齊，大部分沒有“童子功”，個(gè)別學(xué)生中有的鋼琴基礎(chǔ)較深，通過了八級(jí)或十級(jí)證書；有的學(xué)生“半路出家”沒有任何基礎(chǔ)；有的學(xué)生有些音樂基礎(chǔ)，但因中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重而放棄，中考時(shí)走了“短平快”的升學(xué)方式進(jìn)入高職藝術(shù)學(xué)校。這樣的學(xué)生入校后，通過一段時(shí)間的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練，就得進(jìn)入即興彈唱的教學(xué)階段，時(shí)間較短，任務(wù)較重。
2.教師教學(xué)水平參差不齊，缺乏鋼琴即興伴奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來，由于擴(kuò)招造成了一些院校師資力量嚴(yán)重缺乏，一些教師教學(xué)水平較差。有一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師過于強(qiáng)調(diào)鋼琴技能訓(xùn)練，而忽視了鋼琴彈唱及歌曲即興編配的技巧與能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與將來的工作實(shí)際相脫節(jié)的后果。筆者認(rèn)為，作為一名學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師首先要明確鋼琴即興伴奏是鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中重要的組成部分，明確本課程培養(yǎng)的目標(biāo)。
在培養(yǎng)學(xué)生鋼琴彈奏能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)和訓(xùn)練與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能，使學(xué)生具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力，在畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際需要。
3.缺乏統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、針對(duì)性強(qiáng)的教材�，F(xiàn)有的即興伴奏教材課程內(nèi)容過于專業(yè)化，絕大部分沿用音樂院校(或藝術(shù)院校)的鋼琴即興伴奏課程教材。大多數(shù)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校都在使用高等專業(yè)音樂院校的《鋼琴基礎(chǔ)教程》（1一4)冊(cè)。這套教材針對(duì)性不強(qiáng)、難度大、不具備實(shí)用性，該教材在音樂作品的選擇上不適合該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)。我們學(xué)前專業(yè)的鋼琴教材在作品內(nèi)容上應(yīng)該選錄古今中外優(yōu)秀的，有代表性的兒童音樂作品。這些作品有較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，還能使學(xué)生感覺親切。學(xué)習(xí)掌握這些作品，就為學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭創(chuàng)造了條件。
4.程設(shè)置不合理，教學(xué)體系不夠完善。鋼琴即興伴奏課程就是集樂理、和聲、鋼琴、試唱練耳等多門課程于一體的綜合性課程。學(xué)生除了掌握鋼琴技能以外，還需要相關(guān)音樂理論知識(shí)的支撐。
在傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置中每門課程各自為戰(zhàn)，課程之間相互脫節(jié)、缺乏融合。這就造成了鋼琴即興伴奏在實(shí)施教學(xué)中缺乏音樂基礎(chǔ)理論的困難。
例如，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的樂理、試唱練耳課在一年級(jí)上學(xué)期結(jié)業(yè)，最后一學(xué)期才開設(shè)即興伴奏課。其間間隔時(shí)間長，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏時(shí)，對(duì)需要的樂理基礎(chǔ)知識(shí)己經(jīng)不再那么熟悉，有時(shí)甚至感到很困惑。最終導(dǎo)致在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師與學(xué)生需在樂理基礎(chǔ)知識(shí)上花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，到課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)于鋼琴的即興編配僅僅停留在只知其一、不知其二的程度，出現(xiàn)了盲目教學(xué)的現(xiàn)象。
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課，長期以來采用的是班級(jí)授課的形式，程度不一樣的學(xué)生在一起上課，自然不能有針對(duì)性的解決問題。素質(zhì)好的學(xué)生得不到及時(shí)的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣隨之消退，進(jìn)步很慢，甚至倒退；素質(zhì)差的學(xué)生由于本身接受能力有限而感到吃不消，產(chǎn)生畏丨懼甚至有放棄學(xué)習(xí)的心理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中需要建立一種完善的教學(xué)體系。
三、鋼琴即興伴奏教學(xué)改革構(gòu)想
國內(nèi)外鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的研究，主要是針對(duì)獨(dú)立音樂院校(或藝術(shù)院校）的師范類音樂專業(yè)的學(xué)生。這類院校學(xué)生的鋼琴底子較好，鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)起點(diǎn)高，教材專業(yè)性極強(qiáng)。
而針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革及實(shí)踐的研究很少。這就致使大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)即興伴奏的教學(xué)照搬獨(dú)立音樂院校的教材、教法，缺乏有針對(duì)性的、淺顯的教材和效果明顯的教學(xué)體系。當(dāng)然，影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即興伴奏教學(xué)質(zhì)量的因素還有很多，有些因素是近期無法改變的（比如生源的質(zhì)量、師資力量、絕大部分學(xué)生所具備的鋼琴演奏基礎(chǔ)等）所以，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀及相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，可從以下幾方面入手：
(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高鋼琴教師的即興伴奏水平
作為一名學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師必須具備一定的思想品德修養(yǎng)、文化知識(shí)修養(yǎng)、藝術(shù)審美修養(yǎng)、教育理論修養(yǎng)和鋼琴教學(xué)理論素質(zhì)、教學(xué)技能素質(zhì)、教學(xué)科研素質(zhì)。鋼琴教學(xué)技能素質(zhì)是作為一名鋼琴教師必備的基本素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師必須具有一種綜合能力，即對(duì)聲樂(唱歌)、樂理(音樂理論知識(shí)）、視唱練耳、和聲、曲式等一系列音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。特別是即興伴奏水平，是衡量一名鋼琴教師業(yè)務(wù)水平和工作能力的主要依據(jù)。
“十年樹木，百年樹人”，教師對(duì)學(xué)生的未來肩負(fù)著重要的責(zé)任，這就需要專業(yè)鋼琴教師最基本的從業(yè)能力。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師要想提高即興伴奏水平，就要深入幼兒園聽課，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)，加強(qiáng)與幼兒園之間的交流，了解幼兒園最新的鋼琴教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法。并能夠基于以上行動(dòng)，運(yùn)用新思路、新方法，把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入到自己教學(xué)中去，進(jìn)一步掌握幼兒歌曲鋼琴伴奏的方法和技巧，積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到能夠使學(xué)生看到、學(xué)到當(dāng)前幼兒園音樂教育方面對(duì)一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求。例如，在幼兒園音樂教育中，要求教師能結(jié)合幼兒園中常見的兒童歌曲展開音樂教學(xué)，使教師能夠?yàn)閮和枨磁d伴奏。
(二）對(duì)即興伴奏教材編撰的設(shè)想
1.教材的實(shí)用性：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生受培養(yǎng)目標(biāo)的限制，他們大多數(shù)畢業(yè)后要從事幼兒園音樂教育工作。但他們?cè)谛Ｆ陂g單專業(yè)課就有10余門，再加上一些必修的文化公共課，相對(duì)專業(yè)院校的學(xué)生來說其練琴時(shí)間很少，大多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生并不具備音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏能力與知識(shí)儲(chǔ)備。因此，使用的教材要特別注意與音樂教育專業(yè)區(qū)分開來，注意教材內(nèi)容的合理安有^適當(dāng)?shù)貏h減重復(fù)性練習(xí)，注重教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，爭取獲得事半功倍的效果。所以教材的編撰必須實(shí)用，適合他們的鋼琴程度，讓學(xué)生能較快掌握并運(yùn)用，而且必須具有一定藝術(shù)性的教材體系。在教學(xué)初級(jí)階段可選用一些優(yōu)秀的兒童歌曲，也可以多采用由兒童歌曲改編的鋼琴曲，曲目參考可以結(jié)合幼兒園、中小學(xué)音樂課教材。這樣既能突出鋼琴技巧的練習(xí)特點(diǎn)，又能使學(xué)生保持較高的熱情與興趣，投入到這門相對(duì)較難的課程的學(xué)習(xí)中來，還能為學(xué)生進(jìn)入幼兒園、中小學(xué)就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。
2.教材的立體性：立體化教材又稱為多元或一體化教材。立體化教材體系的重要特點(diǎn)，是大量運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高等科技教育手段，并不單純以現(xiàn)有的教材為核心，簡單地配套電子音像出版物，而是以課程為核心，整合并聚攏資源。就鋼琴基礎(chǔ)課程教材來說，“立體化教材”從表現(xiàn)形式上看主要包括相關(guān)的音像資料、課件、電子教案、多媒體教學(xué)軟件、相應(yīng)的教學(xué)曲目庫等。通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體高科技手段，在專家、教師、學(xué)生之間建立一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶的教學(xué)平臺(tái)，教師通過網(wǎng)絡(luò)的反饋可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)完善自己的學(xué)習(xí)，更有利于滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習(xí)的需要。
3.教材的民族性：隨著全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及“太空時(shí)代”的到來，尋求本民族文化優(yōu)勢(shì)成為各個(gè)國家和民族謀求生存，促進(jìn)發(fā)展的基本國策之一。加強(qiáng)本土音樂文化教育成為各國音樂教育的自覺行動(dòng)，突出本民族音樂文化為母語的音樂教育，彰顯出音樂教育的民族化特色已成為近年來音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)。
中國鋼琴音樂文化的民族化，就是要用鋼琴這一外來西洋樂器來體現(xiàn)本民族的音樂文化和音樂內(nèi)涵，傳達(dá)本民族的精神、意韻和風(fēng)格。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)應(yīng)探索建立新的具有民族特色的適合學(xué)前教育實(shí)踐的教材體系，在教學(xué)外國作品的同時(shí)，教師應(yīng)在鋼琴教材中加入一些民族性的作品，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)我國各地區(qū)、各民族、不同風(fēng)格的`民歌和兒童歌曲的即興伴奏。從長遠(yuǎn)的目光來看，這不僅可以影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生本身對(duì)民族音樂的了解，而且可以通過這些未來教師的雙手，向?qū)W生傳遞我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)音樂，達(dá)到傳承優(yōu)秀民族音樂文化的目的。
(三)即興伴奏教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與思考
1.重視即興伴奏課程的教學(xué)。從學(xué)生的角度出發(fā)，通過實(shí)踐證明，學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位后，獨(dú)奏的機(jī)會(huì)很少，而鋼琴即興伴奏的應(yīng)用則較多。社會(huì)的需求就是教育培養(yǎng)方向。我們只有將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的需求緊密地結(jié)合在一起，才能突出課程開設(shè)的作用。特別是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生大都面向基層，絕大多數(shù)同學(xué)所從事的將是幼兒教育以及基層社會(huì)音樂活動(dòng)，即興伴奏是他們工作中不可缺少的重要技能。這門課程的掌握程度將直接影響學(xué)生的就業(yè)以及所從事的有關(guān)音樂活動(dòng)。所以，要讓學(xué)生在思想及行動(dòng)上充分重視這門課程的學(xué)習(xí)，也只有讓學(xué)生意識(shí)到課程的學(xué)習(xí)與他們的前途息息相關(guān)，教學(xué)才可能事半功倍。
從學(xué)前教育專業(yè)院校校方的角度來說更應(yīng)重視即興伴奏課程的教學(xué)，學(xué)校只有培養(yǎng)出合格的、社會(huì)需要并能在幼兒園獨(dú)擋一面的學(xué)生，才能使辦學(xué)步入良性循環(huán)的軌道，學(xué)校才能生存并發(fā)展壯大。
筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)，首先要考慮本專業(yè)課時(shí)少、學(xué)生多，學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱等實(shí)際情況而加大課時(shí)量。并且，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在鋼琴教學(xué)中應(yīng)講求“速成”與“實(shí)用”，即在有限的時(shí)間內(nèi)快速獲得鋼琴基本彈奏技能。在學(xué)生掌握了各大、小調(diào)的音階、琶音、和旋的作用這些作用的同時(shí)，還應(yīng)具有一定得鍵盤彈奏技巧。然后進(jìn)入鋼琴即興伴奏教學(xué)的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)而使鋼琴即興伴奏貫穿整個(gè)鋼琴教學(xué)過程。其次，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，例如：舉行小型鋼琴演奏會(huì)、幼兒歌曲彈唱比賽、為聲樂比賽作伴奏、課外組建兒童歌曲的演唱及編配興趣小組，定期在課堂內(nèi)檢查，并予以指導(dǎo)。
2.突出學(xué)前教育專業(yè)特色，考慮鋼琴課程整合。以往的傳統(tǒng)課程設(shè)置分為“鋼琴”和即興伴奏”兩門課程進(jìn)行。這種傳統(tǒng)分課法既不符合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也耗費(fèi)大量課時(shí)而又難以完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)幼兒園后難以完成即興彈奏的任務(wù)。另外，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程很多，其鋼琴課程沒有必要完成音樂專業(yè)那樣的教學(xué)內(nèi)容。
而且，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程只是為幼兒教育工作者在幼兒園音樂活動(dòng)中所需的音樂知識(shí)和技能打下基礎(chǔ)。因而，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程設(shè)置根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要及課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等實(shí)際情況進(jìn)行整合，將音樂基礎(chǔ)知識(shí)與器樂作品鑒賞，鋼琴演奏技術(shù)與幼兒歌曲的即興伴奏編配等內(nèi)容進(jìn)行綜合。合理調(diào)整課程設(shè)置，可以避免知識(shí)的交叉、重復(fù)，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.采用“集體上課、小組指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)模式。長期以來，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴即興伴奏課的教學(xué)模式照搬專業(yè)音樂院校的排課、授課模式，即通常每周兩課時(shí)，講授一學(xué)年。采用這種排課、授課方式進(jìn)行教學(xué)，即使是專業(yè)音樂院校的學(xué)生能掌握即興伴奏這門技巧的學(xué)生也是少之又少，更何況教學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。所以，應(yīng)針對(duì)學(xué)生自身情況采取更靈活的排課、授課方式。筆者通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為可以采用“集體上課、小組指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)模式。“集體課”，教師主要講授即興伴奏理論知識(shí)、布置作業(yè)、抽查部分學(xué)生作業(yè)并總結(jié)提高；小組課”由鋼琴教師主要負(fù)責(zé)檢查、糾正學(xué)生在彈奏即興伴奏時(shí)鋼琴演奏方面出現(xiàn)的問題。對(duì)于其中鋼琴程度和實(shí)際水平較高的學(xué)生實(shí)行“個(gè)別輔導(dǎo)”，為他們將來深造打好基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)方式使鋼琴即興伴奏課與鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)結(jié)合起來，雙管齊下、全面出擊、各個(gè)擊破，既提高了學(xué)生鋼琴演奏技巧，同時(shí)又促進(jìn)了即興伴奏的教學(xué)水準(zhǔn)的提升。這三種教學(xué)形式有機(jī)地穿插在一起，該模式既發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又通過獨(dú)立研究和學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建“集體上課、小組指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)新模式是非常有益的。
4.鋼琴教學(xué)內(nèi)容的安排要貫穿即興伴奏的教學(xué)思路。筆者認(rèn)為，在上鋼琴課時(shí)，如果按部就班地按照音樂專業(yè)的學(xué)生那樣去要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生彈教程，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且無實(shí)用價(jià)值。因?yàn)橛變航處熜枰氖呛唵胃枨募磁d伴奏能力。在鋼琴教學(xué)時(shí)，若不能有所側(cè)重、科學(xué)地安排好即興伴奏學(xué)習(xí)進(jìn)度，也就不能在有限的學(xué)時(shí)里達(dá)到迅速、理想的效果，更不能達(dá)到適應(yīng)將來工作需要的目的。所以針對(duì)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，在鋼琴教學(xué)中應(yīng)始終貫穿即興伴奏教學(xué)，講求“速成”與“實(shí)用”，即在有限的時(shí)間內(nèi)快速把基本練習(xí)、視奏練習(xí)與彈奏兒歌或?yàn)閮焊枧渲冒樽嘤袡C(jī)地結(jié)合起來。這樣才能達(dá)到實(shí)用的目的，獲得鋼琴即興伴奏的彈奏技能。我們?cè)阡撉俳虒W(xué)中，每學(xué)習(xí)一種音型，就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和聲織體編配一些簡單的兒童歌曲。當(dāng)學(xué)生彈到一首練習(xí)曲時(shí)，我們就把涉及到的一些伴奏音型，給學(xué)生分析左手伴奏的形式以及所適合的兒童歌曲。例如，我們?cè)诮虒W(xué)生彈奏《拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程》第55首練習(xí)曲，學(xué)到一種全分解15351164617525|的伴奏音型時(shí)，我們讓學(xué)生把這種音型用在了兒歌《上學(xué)歌》上，學(xué)生彈得饒有興趣，而且很快就記住了。這樣，學(xué)生的即興伴奏水平也得到了提高。
5.發(fā)揮數(shù)碼鋼琴教室的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。目前，很多院校利用電鋼琴教室進(jìn)行鋼琴即興伴奏課的授課。電鋼琴教室作為高科技的產(chǎn)物，是將幾臺(tái)或幾十臺(tái)數(shù)碼鋼琴通過網(wǎng)絡(luò)化安裝管理，進(jìn)行教學(xué)與練琴的一套完整體系，其突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)“瓶頸”，可以進(jìn)行一對(duì)多教學(xué)，一般可以達(dá)到師生一人一臺(tái)琴，教師可利用多媒體進(jìn)行集體授課和個(gè)人指導(dǎo)。這種教學(xué)模式解決了即興伴奏教學(xué)的講解、實(shí)踐等不能有效平衡的問題，從而提升了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，為教師的教學(xué)帶來新的活力，使教師的教學(xué)方式更加靈活。
四、結(jié)語
對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革與實(shí)踐的研究是迫在眉睫的大事，它關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量、合格幼兒教師的培養(yǎng)，甚至關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。對(duì)于即興伴奏課程來說，是一門需要不斷探索的課程，也是一門不斷改革的課程。要想從根本上改變即興伴奏教學(xué)的困境，需要從教學(xué)管理、課程設(shè)置、教材的編寫及教學(xué)體系等多方面進(jìn)行研究，最終使學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)不斷發(fā)展完善。
學(xué)前教育論文2
摘要音樂是實(shí)現(xiàn)學(xué)前素質(zhì)教育的重要課程體系，通過開展學(xué)前音樂課程教學(xué)，能夠幫助幼兒樹立正確的審美意識(shí)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師在學(xué)前教育音樂課程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，隨著學(xué)前音樂教學(xué)課程的興起，幼兒教師音樂素養(yǎng)受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。本文對(duì)幼兒教師需要具備的音樂素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的分析，指出當(dāng)前學(xué)前教育音樂課程中存在的各種問題，并從幼兒教師音樂素養(yǎng)視角下提出創(chuàng)新學(xué)前教育音樂課程教學(xué)形式的有效途徑。
關(guān)鍵詞學(xué)前教育幼兒教師音樂素養(yǎng)課程改革
1學(xué)前教育音樂幼兒教師基本素質(zhì)
學(xué)前教育音樂課程面向的是幼兒，由于幼兒沒有任何音樂基礎(chǔ)，對(duì)音樂的理解幾乎是空白，為此幼兒教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，需要把握幼兒學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，開展幼兒喜歡的音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，作為一名優(yōu)秀的幼兒音樂教師，不僅要掌握扎實(shí)的音樂專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，還需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和職業(yè)道德，幫助幼兒初步建立音樂體系，讓幼兒掌握基本的音樂理論與實(shí)踐知識(shí)。素質(zhì)教育理念下要求幼兒音樂教師要具備以下幾方面的素質(zhì)：第一，掌握專業(yè)的音樂理論知識(shí)。幼兒教師作為音樂課程的組織者和實(shí)施者，首先自身要具備專業(yè)音樂理論知識(shí)，熟知幼兒音樂教學(xué)目標(biāo)和要求，如幫助幼兒識(shí)譜視唱練習(xí)，讓幼兒掌握基本的識(shí)譜和讀譜能力，為幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)奠定良良好的基礎(chǔ)，為此教師要重視自身音樂理論知識(shí)提升，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高教師音樂綜合素養(yǎng)。此外教師還需要掌握音樂發(fā)生基本原理，并能夠在實(shí)際教學(xué)過程中靈活運(yùn)用音樂理論知識(shí)，注重幼兒嗓音的`保護(hù)，實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長。第二，具備扎實(shí)的音樂實(shí)踐能力。在學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，幼兒教師需要通過開展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒掌握一定的演唱技巧，并能夠獨(dú)立的完成音樂演唱，為此幼兒教師要具備優(yōu)秀的兒童歌曲演唱和演奏能力，把握兒童歌曲的演唱技巧和風(fēng)格，并能夠進(jìn)行鋼琴等樂器，進(jìn)行輔助教學(xué)，以便根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，為幼兒構(gòu)建高質(zhì)量的音樂課堂教學(xué)環(huán)境。第三，具備幼兒活動(dòng)組織管理能力。開展學(xué)前音樂教學(xué)活動(dòng)是提高幼兒教學(xué)水平的重要方式，也是幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，幼兒教師作為音樂活動(dòng)策劃者和組織者，需要具備優(yōu)秀的活動(dòng)組織和管理能力，既要保證幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的有序開展，又要讓每個(gè)幼兒都積極參與音樂組織活動(dòng)，如幼兒大合唱、歌舞劇編排、音樂情景劇表演等，培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒情感表達(dá)能力。
2學(xué)前教育音樂課程發(fā)展現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育理念的推廣和普及，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育，通過開展學(xué)前教育，能夠幫助幼兒初步建立學(xué)習(xí)觀，讓幼兒運(yùn)用音樂進(jìn)行情感表達(dá)，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，學(xué)前教育音樂作為學(xué)前幼兒喜歡的課程形式，然而實(shí)際教學(xué)效果并不理想，存在大量問題，主要表現(xiàn)在幼兒教師音樂理論知識(shí)和專業(yè)技能匱乏兩方面。一方面，我國幼兒教師音樂理論知識(shí)相對(duì)匱乏。隨著學(xué)前教育的重要性被越來越多的社會(huì)階層認(rèn)可，我國學(xué)前教育得到快速發(fā)展，并涌現(xiàn)出大量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這就導(dǎo)致社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師人才需求量逐漸增多，然而由于學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間相對(duì)較晚，對(duì)幼兒學(xué)前教育還處于不斷探索和學(xué)習(xí)階段，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的而幼兒教師無法勝任幼兒教學(xué)工作，造成幼兒教師整體水平較低。同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)對(duì)幼兒教師的音樂素養(yǎng)要求較低，音樂課程體系設(shè)置中存在諸多問題，更加注重幼兒教師教學(xué)能力和教學(xué)技巧訓(xùn)練，音樂理論課程設(shè)置相對(duì)較少，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的幼兒教師缺乏音樂理論知識(shí)，無法開展有效的音樂教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)前教育音樂課程形同擺設(shè)，難以提高學(xué)前教育音樂教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面幼兒教師音樂演奏技巧缺乏專業(yè)性。隨著幼兒教師需求量逐漸增多，我國大部分高職及普通高院校都開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒學(xué)前教育人才，然而當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)步入誤區(qū)，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生忽視音樂課程學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到音樂在學(xué)前教育中的重要性，因而在音樂課程學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間和精力較少，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂演奏技能和水平不高。此外由于部分幼兒教師受先天條件的現(xiàn)狀，不適合進(jìn)行兒歌演唱，演唱效果十分低下，造成這部分幼兒教師對(duì)音樂產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)前教育音樂教學(xué)效果。
3提升幼兒教師音樂素養(yǎng)視角下的學(xué)前教育音樂課程改革途徑
音樂是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要途徑，學(xué)前教育音樂課程主要針對(duì)3至6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和約束，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，幼兒教師的教學(xué)目標(biāo)就是保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的想象力，通過開展音樂課程教學(xué)活動(dòng)，不僅能提升幼兒的情感表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)細(xì)胞，豐富幼兒學(xué)前教育形式。面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育音樂課程中存在的問題，本文結(jié)合幼兒教師音樂素養(yǎng)，對(duì)學(xué)前教育音樂課程體系進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革。
3.1樹立正確的幼兒音樂教學(xué)目標(biāo)，提高幼兒教師綜合素養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育理念的普及和推廣，幼兒教育水平和質(zhì)量受到社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，我國教育部對(duì)學(xué)齡前幼兒教育提出了新的要求和教學(xué)目標(biāo)，即要求幼兒教育要保護(hù)和培養(yǎng)幼兒想象力，提高幼兒語言表達(dá)能力，音樂作為實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的重要課程，需要引起幼兒教師的重視，當(dāng)前我國幼兒音樂教學(xué)水平和效果并不顯著，究其原因是因?yàn)橛變航處熯�沒有意識(shí)到音樂教學(xué)的重要性，在實(shí)際實(shí)際教學(xué)過程中忽視音樂教學(xué)的重要性。學(xué)前教育音樂作為培養(yǎng)幼兒教師的重要課程，需要引導(dǎo)未來幼兒教師轉(zhuǎn)變消極的音樂教學(xué)思想，提高學(xué)生音樂教學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到開展幼兒音樂教學(xué)的重要性，一方面要注重學(xué)生音樂素養(yǎng)提升，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，幼兒教師只有具備良好的音樂素養(yǎng)，才能有效提高幼兒音樂教學(xué)水平，為此學(xué)生要注重自身音樂素養(yǎng)提升，在日常生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷練習(xí)音樂技巧。另一方面注重幼兒創(chuàng)新意思和反思能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒教師結(jié)合幼兒音樂教學(xué)目標(biāo)和理念，創(chuàng)新幼兒音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒教師養(yǎng)成多想、多思的良好習(xí)慣，為我國幼兒音樂教育貢獻(xiàn)自己的力量。
3.2創(chuàng)新學(xué)前教育音樂課程內(nèi)容，構(gòu)建音樂課程教學(xué)體系
學(xué)前教育音樂作為培養(yǎng)幼兒教師音樂素養(yǎng)的重要課程，需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，首先在學(xué)前教育音樂課程內(nèi)容方面，需要結(jié)合當(dāng)代幼兒教學(xué)目標(biāo)和理念，豐富學(xué)前教育音樂課程內(nèi)容，剔除其中落后的音樂理論知識(shí)，融入最新的音樂理論知識(shí)和演奏技巧，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的、走在時(shí)代前沿的幼兒英語教師。同時(shí)還需要優(yōu)化學(xué)前教育音樂課程體系，將課程分為聲樂教學(xué)、鋼琴演奏教學(xué)、樂理理論知識(shí)教學(xué)等，豐富幼兒教師音樂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；此外在學(xué)前教育音樂課程教學(xué)形式上，還需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革，不斷豐富和完善音樂課堂教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)樂趣，從而主動(dòng)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。
3.3重視音樂課程實(shí)踐教學(xué)，提高音樂課堂教學(xué)水平
學(xué)前教育音樂課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生音樂理論知識(shí)教學(xué)，更需要培養(yǎng)學(xué)生音樂實(shí)踐能力，提高學(xué)生幼兒音樂教學(xué)能力，為此在學(xué)前教育音樂課程體系中，需要合理分配課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)形式。首先增加學(xué)前教育音樂課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒教師音樂基本素養(yǎng)，開設(shè)符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握幼兒音樂教學(xué)能力。其次積極開展音樂實(shí)踐活動(dòng)，如合唱比賽、音樂情景劇表演等，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中提升自身音樂能力。最后為學(xué)生提供大量的幼兒音樂課程實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，建設(shè)音樂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生今后從事幼兒教育奠定良好的基礎(chǔ)。
4結(jié)束語
綜上所述，學(xué)前教育是我國培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要途徑，通過學(xué)前教育能夠進(jìn)一步提升幼兒教師教學(xué)能力和職業(yè)道德，從而提升我國幼兒學(xué)前教育整體水平和質(zhì)量，音樂作為學(xué)前教育課程的重要組成部分，需要重視音樂課程教學(xué)改革，創(chuàng)新學(xué)前教育音樂課程教學(xué)模式，以此提升幼兒教師音樂素養(yǎng)，推動(dòng)幼兒音樂教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)前教育論文3
基本普及學(xué)前教育是《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》(以下簡稱《綱要》)確定的基本任務(wù)之一。《綱要》提出：“到20xx年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”。普及學(xué)前教育已成為各級(jí)政府學(xué)前教育工作的重點(diǎn)和眾多學(xué)前教育政策關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)20xx年7月教育部發(fā)布的《20xx年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國學(xué)前三年毛入園率已經(jīng)從20xx年的50.1%快速提升至20xx年的75%，6年間學(xué)前三年毛入園率提升了近25%。
通過對(duì)近幾年學(xué)前教育研究文獻(xiàn)檢索和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“普及”“普惠”“公共”等相關(guān)詞匯已經(jīng)成為學(xué)前教育政策和研究的高頻和核心詞匯，這預(yù)示著學(xué)前教育的普及正從一種理論和理念逐步走向現(xiàn)實(shí)。然而，我國各地學(xué)前教育發(fā)展傳統(tǒng)與基礎(chǔ)不同，條件與需求各異，情況復(fù)雜多樣，這意味著我國學(xué)前教育需求可能結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容不一，形式多樣。在這種條件下，通過何種方式推進(jìn)學(xué)前教育普及就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的問題。如果普及的方式選擇適當(dāng)，普及的學(xué)前教育和學(xué)前教育普及需求相一致，那么學(xué)前教育普及將進(jìn)入更深的層次和程度;如果普及的方式選擇失當(dāng)，普及的學(xué)前教育不能夠和學(xué)前教育普及需求相一致，那么普及不僅只能停留在較低層次，而且有可能阻礙學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。
一、當(dāng)前我國學(xué)前教育普及的基本方式
在推進(jìn)學(xué)前教育普及的過程中，有兩份政策性文件至關(guān)重要，具有綱領(lǐng)性和方向性意義：一是教育部發(fā)布的《綱要》，二是國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》(以下簡稱《意見》)�！毒V要》指出，要“大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”。這一要求在其后發(fā)布的《意見》中進(jìn)一步具體化。《意見》將《綱要》的要求具體化為四個(gè)方面：一是大力發(fā)展公辦幼兒園;二是制定優(yōu)惠政策，支持街道、農(nóng)村集體舉辦幼兒園;三是鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園;四是城鎮(zhèn)小區(qū)沒有配套幼兒園的，應(yīng)根據(jù)居住區(qū)規(guī)劃和居住人口規(guī)模，按照國家有關(guān)規(guī)定配套建設(shè)幼兒園，新建小區(qū)配套幼兒園要與小區(qū)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用。從《綱要》和《意見》來看，其對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育普及方式的基本要求是根據(jù)不同情況興建各類幼兒園。總而言之，就是由政府主導(dǎo)，大規(guī)模興建幼兒園。
《意見》要求各地以縣為單位制定學(xué)前教育發(fā)展“三年行動(dòng)計(jì)劃”，在其完成之后教育部要求各地繼續(xù)實(shí)施第二期“三年行動(dòng)計(jì)劃”，部分地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)施第三期“三年行動(dòng)計(jì)劃”。三期“三年行動(dòng)計(jì)劃”是落實(shí)《綱要》和《意見》要求和任務(wù)的具體實(shí)施方案。因此，三期學(xué)前教育“三年行動(dòng)計(jì)劃”中采用的普及方式代表了當(dāng)前我國學(xué)前教育普及過程中的實(shí)際方式。
二、當(dāng)前我國學(xué)前教育普及方式的優(yōu)勢(shì)與局限
普及學(xué)前教育旨在通過各種合理的方式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，讓更多的適齡兒童能夠接受基本的學(xué)前教育服務(wù)。由于不同時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)、條件等方面不同，學(xué)前教育普及方式也不盡相同。在當(dāng)前條件下，通過大規(guī)模興建幼兒園推進(jìn)學(xué)前教育普及具有巨大的優(yōu)勢(shì)，然而局限性也較為明顯。
(一)當(dāng)前我國學(xué)前教育普及方式的優(yōu)勢(shì)
第一，能夠快速增加學(xué)前教育學(xué)位供給。大規(guī)模興建幼兒園能夠在短時(shí)間內(nèi)快速提供大量的幼兒園學(xué)位資源，這是大規(guī)模興建幼兒園這種普及方式的最顯著優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前以及過去的很長一段時(shí)期，學(xué)前教育面臨的主要矛盾是資源的持續(xù)不足和需求日益旺盛。這種矛盾的直接表現(xiàn)就是入園難、入園貴。大規(guī)模興建幼兒園是直接生產(chǎn)幼兒園學(xué)位資源，并且生產(chǎn)的學(xué)位資源數(shù)量可計(jì)量、可計(jì)劃、可控制。只要政府主導(dǎo)，且有持續(xù)的、充足的資金投入，這種普及方式就可以快速、有計(jì)劃、持續(xù)性地供給幼兒園學(xué)位資源。
第二，初步建立政府主導(dǎo)、統(tǒng)一管理的學(xué)前教育服務(wù)體系。從《意見》頒行至今，興建的幼兒園主要包括以下三種類型：一是城市住宅小區(qū)的配套幼兒園建設(shè)，二是城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園以及分園建設(shè)，三是農(nóng)村富余校舍改擴(kuò)建為幼兒園。這三類幼兒園的共同特點(diǎn)是政府主導(dǎo)興建，最終由政府教育行政部門管理、投入和運(yùn)營。這種狀況極大改變了我國幼兒園的舉辦格局，增強(qiáng)了教育行政部門對(duì)學(xué)前教育的影響力和管理能力。隨著教育行政部門舉辦和管理的幼兒園的數(shù)量增多、占比增大，教育行政部門對(duì)學(xué)前教育的舉辦、投入和管理開始深入和擴(kuò)大，初步建立了由政府主導(dǎo)、統(tǒng)一管理的學(xué)前教育服務(wù)體系。__
第三，幼兒園建設(shè)能夠和城市、農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃相匹配。按照《意見》的要求，城市住宅小區(qū)建設(shè)以及城市規(guī)劃必須按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃和建設(shè)幼兒園。新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)同樣需要將幼兒園作為重要組成部分進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一建設(shè)。這一要求能夠讓今后城市和新農(nóng)村規(guī)劃與建設(shè)同幼兒園規(guī)劃與建設(shè)相匹配，有效解決今后城市和農(nóng)村發(fā)展增量中的“入園難”問題。同時(shí)，《意見》要求城市中沒有建設(shè)幼兒園的小區(qū)通過各種方式建設(shè)幼兒園，大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園建設(shè)。這一要求能夠有效解決以前城市規(guī)劃和建設(shè)未將幼兒園納入規(guī)劃和建設(shè)，以及農(nóng)村幼兒園不足帶來的相關(guān)問題。因此，通過這種方式最終能夠?qū)崿F(xiàn)城市、農(nóng)村規(guī)劃和發(fā)展與幼兒園發(fā)展相匹配。
(二)當(dāng)前學(xué)前教育普及方式的局限
第一，經(jīng)費(fèi)和其他配套資源需求量巨大。大規(guī)模興建幼兒園需要大量的經(jīng)費(fèi)投入和其他相應(yīng)資源的供給。在經(jīng)費(fèi)投入方面，不僅包括興建幼兒園所需的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，而且包括教師工資、幼兒園日常運(yùn)行、維修、玩教具購置等費(fèi)用。在當(dāng)前投入水平下，這種發(fā)展速度和水平難以持續(xù)。如果要將興建的幼兒園從一種潛在資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際服務(wù)，除了經(jīng)費(fèi)，優(yōu)秀的教師和管理隊(duì)伍同樣是不可或缺的基本要素。即使經(jīng)費(fèi)可以在短時(shí)間內(nèi)解決，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的培養(yǎng)也很難在短時(shí)間內(nèi)獲得成效。因此，在當(dāng)前學(xué)前教育投入有限的條件下，較大的經(jīng)費(fèi)與配套資源需求是大規(guī)模興建幼兒園這種普及方式的首要局限。
第二，部分地區(qū)興建幼兒園受到一定客觀條件的限制。大規(guī)模興建幼兒園作為一種學(xué)前教育普及的方式在當(dāng)前條件下存在一些客觀問題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，在城市主要是土地問題，在農(nóng)村主要是服務(wù)半徑問題。雖然城市規(guī)劃和建設(shè)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但是在沒有規(guī)劃和建設(shè)幼兒園的城市在老城區(qū)重新尋址建設(shè)幼兒園是一件異常困難的事情，很難找到適合修建幼兒園的場(chǎng)地。在農(nóng)村，最大的限制來源于生源不足。部分偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)由于人口稀少，興建幼兒園很難發(fā)揮其規(guī)模優(yōu)勢(shì)。因此，在城市老城區(qū)、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村等地區(qū)興建幼兒園受到一定客觀條件的限制。
第三，單一方式難以滿足多樣化需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，公眾對(duì)學(xué)前教育的作用和功能的認(rèn)識(shí)逐漸提升，對(duì)學(xué)前教育的需求也逐漸多樣化。雖然興建幼兒園所提供的學(xué)前教育服務(wù)同樣可以多樣化，但是政府興建的幼兒園主要是為社會(huì)提供最基本的學(xué)前教育服務(wù)。在當(dāng)前學(xué)前教育資源仍不充足的條件下，政府主導(dǎo)的過分個(gè)性化、多樣化的學(xué)前教育服務(wù)供給可能會(huì)造成學(xué)前教育的公平問題。因此，政府主導(dǎo)的大規(guī)模興建幼兒園這種普及方式受到一定的規(guī)制和限制，難以滿足當(dāng)前社會(huì)日益多樣化的學(xué)前教育需求。
大規(guī)模興建幼兒園作為普及學(xué)前教育的一種基本方式已經(jīng)形成相當(dāng)成熟的模式，然而，其作為一種學(xué)前教育的普及方式，必須具有一定的存在條件和基礎(chǔ)。在當(dāng)前條件下，這種方式的局限性已經(jīng)開始逐漸顯露。在當(dāng)前學(xué)前教育資源仍不充足的條件下，大規(guī)模興建幼兒園作為一種普及方式有其存在的基礎(chǔ)和條件，仍需要堅(jiān)持。同時(shí)，隨著學(xué)前教育資源的豐富和社會(huì)公眾學(xué)前教育需求的日益多樣化，學(xué)前教育普及的方式同樣需要根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整，從而推動(dòng)學(xué)前教育普及更加廣泛和深入。
三、對(duì)今后我國學(xué)前教育普及方式的構(gòu)想
當(dāng)前，我國學(xué)前教育普及的最主要方式是由政府主導(dǎo)的大規(guī)模興建幼兒園，同時(shí)存在數(shù)量較少的其他形式，如半日制幼兒園、少年宮等。由于當(dāng)前學(xué)前教育資源不足仍是學(xué)前教育發(fā)展面臨的最主要問題，因此，繼續(xù)推進(jìn)各類幼兒園的大規(guī)模建設(shè)仍有一定的必要性。同時(shí)，隨著學(xué)前教育資源的日益豐富，大規(guī)模興建幼兒園的局限逐漸顯現(xiàn)。根據(jù)我國學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，以及學(xué)前教育普及的國際經(jīng)驗(yàn)和趨勢(shì)，我國學(xué)前教育普及可以借鑒和參照以下幾種方式。
(一)發(fā)展多種形式幼兒園
幼兒園在我國學(xué)前教育普及方式中的“獨(dú)統(tǒng)”地位有其特殊的歷史背景。當(dāng)前的環(huán)境和條件已經(jīng)發(fā)生了根本性改變，但是幼兒園這種方式并沒有隨著社會(huì)的深刻變化而發(fā)生相應(yīng)的改變，甚至出現(xiàn)限制家長和家庭的趨向。例如，部分家長工作時(shí)間的彈性化使得家長不再需要每天以固定的時(shí)間和作息來做出安排，幼兒園卻仍然堅(jiān)守著固定的時(shí)間安排。家庭和家長的這種改變已經(jīng)影響到其對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容和形式的需求。這樣使得家庭和幼兒園之間產(chǎn)生了矛盾。這種狀況下，幼兒園應(yīng)該做出某些調(diào)整，或者依據(jù)這些變化能夠衍生出一些新的能夠滿足家庭和家長需求的形式。例如，幼兒園可以依據(jù)幼兒在園時(shí)間分為全托制、全日制、半日制、鐘點(diǎn)制等形式。這些形式的服務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容可能并不太相同，在發(fā)展中應(yīng)結(jié)合不同情形進(jìn)行合理設(shè)置。
(二)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化的學(xué)前教育計(jì)劃
項(xiàng)目化的學(xué)前教育計(jì)劃主要有兩種形式：一是促進(jìn)學(xué)前教育系統(tǒng)提升和發(fā)展的學(xué)前教育項(xiàng)目，二是促進(jìn)個(gè)體成長和發(fā)展的學(xué)前教育項(xiàng)目。這兩類學(xué)前教育項(xiàng)目雖然適用于不同的條件和情景，但都是學(xué)前教育普及的基本方式。第一類項(xiàng)目主要是為了提升和發(fā)展學(xué)前教育的供給能力，屬于基礎(chǔ)性的投入和項(xiàng)目，其成效往往比較慢，但是具有穩(wěn)定性和長效性，如我國目前正在開展的`學(xué)前教育“三年行動(dòng)計(jì)劃”。第二類項(xiàng)目主要是為了直接提供學(xué)前教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和項(xiàng)目，屬于應(yīng)用型項(xiàng)目，往往見效快，穩(wěn)定性和可持續(xù)性較差，但是這類項(xiàng)目如果形成了穩(wěn)定和有效的模式，就會(huì)對(duì)學(xué)前教育普及化發(fā)展具有開拓性意義。
(三)發(fā)展家庭寄托
家庭寄托在美國是一種成熟而普遍的學(xué)前教育形式，即家庭幼兒園。我國幼兒園往往規(guī)模大，但是幼兒入園距離遠(yuǎn)，幼兒之間的熟悉度低，家長、家庭與幼兒園之間的交流較少。如果能夠?qū)ι鐓^(qū)有條件的且有意愿的家庭進(jìn)行培訓(xùn)和認(rèn)定，創(chuàng)建小規(guī)模的家庭幼兒園，讓幼兒熟悉的人員和熟悉的伙伴能夠在一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)，那么上述的問題就可能有效避免，并且能夠充分地發(fā)掘和利用社區(qū)學(xué)前教育資源。因此，家庭寄托也應(yīng)成為普及學(xué)前教育的一種基本方式。無論城市還是農(nóng)村，這種家庭幼兒園都具有存在和發(fā)展的條件，但是其條件和準(zhǔn)入需要認(rèn)真研究和更仔細(xì)的制定，確保家庭寄托所供給的學(xué)前教育服務(wù)的質(zhì)量。
(四)發(fā)展日托中心
在美、英等國家，日托中心是學(xué)前教育普及的最基本方式之一。在我國由于傳統(tǒng)和監(jiān)管因素，這種在英美國家最基本的學(xué)前教育普及方式卻并不常見。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國也出現(xiàn)了部分商業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，但是其所提供的服務(wù)魚龍混雜、良莠不齊。日托中心舉辦方便，運(yùn)營簡便，服務(wù)形式靈活多樣，幼兒能夠盡可能地以游戲?yàn)橹鬟M(jìn)行自由活動(dòng)。日托中心無論是在幼兒的成長方面，還是服務(wù)家庭、家長方面都表現(xiàn)出優(yōu)越的功能和特性，本身的性質(zhì)決定了其在學(xué)前教育普及中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此日托中心應(yīng)該成為當(dāng)前我國普及學(xué)前教育的一種重要方式。日托中心雖然舉辦方便，但是運(yùn)行簡單并不意味著準(zhǔn)入要求較低。相反，日托中心作用的發(fā)揮需要建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和良好的運(yùn)行保障制度。
四、結(jié)語
學(xué)前教育普及是當(dāng)前以及今后很長一段時(shí)間內(nèi)我國學(xué)前教育發(fā)展的基本訴求。由于歷史、社會(huì)等方面原因，我國學(xué)前教育的普及方式較為單一，主要是由政府主導(dǎo)大規(guī)模興建幼兒園，雖然近年來其優(yōu)勢(shì)和效果明顯，但是局限性也逐漸顯露。根據(jù)我國學(xué)前教育的發(fā)展基礎(chǔ)和公眾對(duì)學(xué)前教育的多樣化需求，以及國際學(xué)前教育普及方式的基本趨勢(shì)，我國應(yīng)在興建幼兒園的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新幼兒園的服務(wù)形式，發(fā)掘社會(huì)已有的學(xué)前教育資源，借鑒和創(chuàng)新國外已有的普及方式，才能夠有效促進(jìn)學(xué)前教育普及的創(chuàng)新和傳承，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)前教育健康、高效和可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)前教育論文4
一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1. 學(xué)習(xí)態(tài)度、能力存在差異性
高招班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較端正，上課能夠積極、主動(dòng)地認(rèn)真聽講，按時(shí)完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力均相對(duì)較強(qiáng)，能夠在教師啟發(fā)下，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
初中起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則明顯較差，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，對(duì)英語學(xué)習(xí)不求甚解，但求考試過關(guān)，上課聽講不夠認(rèn)真，不能嚴(yán)格要求自己，存在著睡覺、心不在焉、消極懈怠的現(xiàn)象，不能認(rèn)真、按時(shí)地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，只愿意機(jī)械地學(xué)習(xí)、模仿簡單的知識(shí)內(nèi)容，不愿動(dòng)腦思考問題，更不善于進(jìn)行翻譯性的練習(xí)。
2. 英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況存在共性
兩類學(xué)生英語語言基礎(chǔ)及語言綜合運(yùn)用能力均普遍較差，雖然具有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，卻大都不能準(zhǔn)確地讀出48 個(gè)音標(biāo)，不知道語法體系包括哪些內(nèi)容，不能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)來表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，沒能養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的良好習(xí)慣。
二、英語教學(xué)改革策略
1. 幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀
在教學(xué)中，英語教師不但要傳授知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)地幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，通過他們對(duì)自身工作經(jīng)歷的描述，來講授英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
2. 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容
作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法易于為教師所操作，有助于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)校英語教學(xué)中，講授法占據(jù)著主要地位，然而，這種教學(xué)方法也存在著一定的不足，例如，習(xí)慣于講授法的`學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，沒有學(xué)過的單詞便不會(huì)拼讀，不會(huì)用所學(xué)過的詞匯和語法知識(shí)造句。
為了改變這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，我們可以采取探究式的教學(xué)方法、模式授課。例如，分層教學(xué)法、任務(wù)性教學(xué)法和情境教學(xué)法等。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生通過獨(dú)自思考、小組討論、情境表演等方式，讓學(xué)生們完成任務(wù)。
3. 組織英語活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)�？梢詾閷W(xué)生們開設(shè)英語角或英語沙龍，安排口語能力較強(qiáng)的英語教師或?qū)W生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，學(xué)校還可以組織豐富多彩的英語活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。我們可以為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置難易相當(dāng)?shù)谋荣惢顒?dòng)，例如，就五年制�？茖W(xué)生而言，我們可以組織下列活動(dòng)。一年級(jí): 英語音標(biāo)、生詞拼讀比賽; 二年級(jí): 幼兒英語歌曲比賽; 三年級(jí)幼兒英語操比賽，四年級(jí)幼兒英語故事情境表演賽和幼兒園英語教師用語比賽。高招班的學(xué)生，我們也可以選取相應(yīng)的方式來組織各項(xiàng)英語活動(dòng)。
4. 豐富圖書館英語音像資料及圖書
學(xué)�？梢酝ㄟ^英語老師推薦，向同類學(xué)校咨詢，或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式，查找適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語音像制品、朗讀軟件及圖書，為師生提供多種教輔導(dǎo)材料，例如: 英語幼兒英語故事系列圖書和視頻、幼兒英語教師用書等。
5. 開設(shè)各類英語小組
學(xué)校號(hào)召英語教師，根據(jù)自己特長和愛好，為學(xué)生們開設(shè)各種活動(dòng)小組，如英語歌曲小組、英語故事小組、語法知識(shí)小組、英語游戲小組、幼兒英語操小組、幼兒園教師用語小組等。
6. 科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。
為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)日后的工作需要，合理地開設(shè)英語課程。
7. 制定合理的評(píng)價(jià)體系
就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，我們可以采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)教學(xué)的各個(gè)階段，我們根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。例如，一年級(jí)可以采取平時(shí)口語考試和期末筆頭考試相結(jié)合的方式來進(jìn)行。平時(shí)檢測(cè)內(nèi)容為音標(biāo)、生詞拼讀、會(huì)話或朗讀，結(jié)合學(xué)生課上表現(xiàn)給出幾項(xiàng)平時(shí)成績，期末考試則重點(diǎn)考察語言應(yīng)用能力。二年級(jí)考核語法知識(shí)和聽說讀寫譯的能力; 三年級(jí)考核學(xué)生幼兒園教師用語運(yùn)用能力; 四年級(jí)考核學(xué)生幼兒園英語綜合教學(xué)能力。
冰凍三尺非一日之寒。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，是一個(gè)不見其增、日見其長的過程，它需要各階段的老師付出艱辛的努力。英語教師應(yīng)該適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地探索新型的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)為幼兒園培養(yǎng)合格英語教師這一最終目標(biāo)。
學(xué)前教育論文5
目錄
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動(dòng)空間
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂
參考文獻(xiàn)
學(xué)前課程的整合
在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對(duì)整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái),也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。 關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。
21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革
學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正
轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。
從科研人員看,開展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。
二、 課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合
首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的'學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資
格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。
課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從20xx年到20xx年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。
1.素質(zhì)教育課程體系。
20xx年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。
2.能力培養(yǎng)課程體系。
20xx年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語�，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。
20xx年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。
三、培養(yǎng)措施和特色
為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
在實(shí)習(xí)過程中，我了解到普通話、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語的重要性，每個(gè)小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細(xì)的聽清楚老師講的每一句話，并能夠復(fù)述出來，而且會(huì)指出老師哪里和哪里說的不標(biāo)準(zhǔn)，因此普通話是幼師必備的條件之一。
然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個(gè)小朋友很調(diào)皮，每天上課不認(rèn)真，還經(jīng)常打小朋友。對(duì)于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當(dāng)一個(gè)小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會(huì)更好的約束自己，”所以對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對(duì)自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開心，玩得開心!英語是非常重要的，因?yàn)橐屯饨粶贤ò嗌系墓ぷ�，如果英語不行，當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時(shí)候，你會(huì)覺得很尷尬，而且會(huì)因?yàn)檫@樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤
在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，收獲了很多，成長了很多!每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過程!需要自己慢慢的消化!
學(xué)前教育論文6
一、當(dāng)前我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀
(1)在教育目標(biāo)方面，出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)：其一，把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務(wù);其二，把美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分，沒有本身的獨(dú)立體系。殊不知美術(shù)教育本身是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，是一個(gè)具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務(wù)是既培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)美的欣賞、識(shí)別，又培養(yǎng)兒童的審美心理素質(zhì)，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來把握世界。
(2)在教育內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實(shí)生活中的簡單物體和圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容。于是兒童作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個(gè)幼兒園里、一個(gè)班級(jí)里，甚至在兒童作品展覽上，從花花綠綠的各式各樣的作品中，我們都可以看到許多帶有模式化的人物、動(dòng)物形象。固然，學(xué)齡前兒童從自我中心轉(zhuǎn)化到以客體意識(shí)為主的過程中，概念畫的出現(xiàn)是不可避免的，然而，我們也發(fā)現(xiàn)教師、家長在這方面起了推波助瀾的作用。因?yàn)橐揽繉W(xué)前兒童自身的能力和自發(fā)性發(fā)現(xiàn)是很難有“好”的作品出現(xiàn)的，為了“早出成果”，教師往往采取簡單的臨摹方式，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。社會(huì)上充斥于市場(chǎng)的兒童圖書、練習(xí)冊(cè)、電視中的動(dòng)畫片又為兒童提供了繪畫范例，于是，大量的兒童失去了他原有的稚拙天性，有些兒童畫在成人的加工下，故作“天真”，仍然會(huì)令人感到失去了真正的童趣。
(3)在教學(xué)方法方面，灌輸法仍然被大量使用。在美術(shù)教育中，用簡單的幾何形體作為標(biāo)準(zhǔn)模式，給兒童臨摹學(xué)習(xí)，讓其畫出各種形狀。教師是美術(shù)活動(dòng)的中心，教師提供的形象是孩子們的典范，培養(yǎng)出來的幾乎是一個(gè)模子里倒出來的式樣，沒有“自我”和“感覺”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡筆畫”應(yīng)運(yùn)而生，它的影響幾乎席卷全國，為灌輸法大開方便大門�，F(xiàn)在，關(guān)于“簡筆畫”的功過，還在熱烈爭辨之中。我們認(rèn)為根本問題在于教育觀，希望培養(yǎng)什么樣的孩子，用簡筆畫提供的種種圖式直接灌輸給孩子，從表面上看，孩子的畫面內(nèi)容豐富。但是，孩子們學(xué)得被動(dòng)了，畫出來的畫就模式化了，它代替了孩子的感覺、思考和想象，使他們失去了對(duì)周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個(gè)性風(fēng)格，最重要的是對(duì)孩子潛在的創(chuàng)造力的扼殺和自我創(chuàng)造意識(shí)的摧毀。
二、我們對(duì)學(xué)前美術(shù)教育改革的思考
結(jié)合我國當(dāng)今兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀，筆者在教育的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法方面作了較為深入的思考，在實(shí)施藝術(shù)綜合教育的過程中，同時(shí)也對(duì)美術(shù)教育進(jìn)行了全面革新，現(xiàn)概括如下：
美術(shù)教育內(nèi)容和形式的多樣性、豐富性，為兒童的審美心理建構(gòu)提供了豐富的審美客體和探究刺激。兒童在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用審美感官，在遺傳獲得和以往實(shí)踐中形成的原先的心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過同化作用，形成同形同構(gòu)或異質(zhì)同構(gòu)的關(guān)系，融人新的藝術(shù)對(duì)象，豐富了原有的心理結(jié)構(gòu)，或者在新舊信息相互比較、分析、綜合中發(fā)生順應(yīng)作用，充實(shí)、改組和重構(gòu)原有的心理機(jī)構(gòu)，使之發(fā)生質(zhì)的變化。審美心理結(jié)構(gòu)以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的方式內(nèi)化，沉淀于人的心理構(gòu)成審美心理的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。美術(shù)教育可以幫助兒童進(jìn)行整體的系統(tǒng)的審美感知，形成完整的心理結(jié)構(gòu)。美術(shù)實(shí)踐使兒童產(chǎn)生了審美的需要，形成了特定的審美個(gè)性，只有長期的藝術(shù)熏陶，藝術(shù)實(shí)踐和審美環(huán)境才能使一個(gè)普通的人建構(gòu)和發(fā)展較為完善的個(gè)體審美心理結(jié)構(gòu)，變?yōu)閷徝篮蛣?chuàng)造美的人。從這種意義上看，美術(shù)教育就是塑造個(gè)體審美、創(chuàng)美的個(gè)性教育。
(1)培養(yǎng)敏銳的審美感知能力
一是直覺性。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，特征在于對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴。在他們的心目中的事物就是他所看到的、聽到的、接觸到的那個(gè)樣子。
二是整體性。幼兒對(duì)事物的感知是從籠統(tǒng)到分化。幼兒的視、知覺一開始把握的材料，是對(duì)事物整體的粗略的結(jié)構(gòu)，先認(rèn)識(shí)樹，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它是由樹干、樹枝、樹葉構(gòu)成的整體。
三是同一性。幼兒常常擬人化地觀看世界，把外部的一切都看成和自己一樣具有生命力，認(rèn)為自己感受到的東西，物也一樣能感受到。美術(shù)作為視覺藝術(shù)，具有增強(qiáng)感知能力最強(qiáng)有力的手段，通過美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力，激活幼兒對(duì)生命特有形式的感受能力。例如：我們見到火光就會(huì)有溫暖、熱烈的感覺，見到月光，就會(huì)產(chǎn)生安靜、溫柔的感覺。兒童知覺能力比成人強(qiáng)，這是因?yàn)樗麄儾皇芾硇运季S的干擾。再如，一個(gè)圓形，兒童會(huì)說：“這是太陽”、“這是扣子”，而成人可能會(huì)凝視它，注意它的彎曲弧度，非規(guī)則性等。由此，我們推論兒童與藝術(shù)家更有相似之處。他們表現(xiàn)的足根據(jù)他內(nèi)心的流動(dòng)的感受中獲得的.線條、形狀和韻律。
依據(jù)上述分析，在美術(shù)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)更加重視引導(dǎo)兒童去親身體驗(yàn)和感受現(xiàn)象世界，利用審美直覺，強(qiáng)化兒童對(duì)事物包含力的式樣的感知。例如：我們組織的線條練習(xí)課題“小雨和大雨”，不僅僅要求兒童畫出雨線，更重要的是體驗(yàn)下大雨時(shí)，黑壓壓的感覺。啟發(fā)孩子們將這種不同力度的體驗(yàn)用或粗或細(xì)的線條、輕和重的色彩表現(xiàn)出來。
(2)培養(yǎng)豐富的審美情感
在美術(shù)活動(dòng)中，只有滲入大量的情感因素，才能使兒童畫從自然表現(xiàn)步人藝術(shù)表現(xiàn)，強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是引發(fā)兒童靈感的動(dòng)力。因?yàn)閷徝烙鋹偖a(chǎn)生于生命的自我表現(xiàn)，在生命的體驗(yàn)過程中發(fā)生藝術(shù)活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)的形式和內(nèi)容必須要充滿活力，帶有適中程度的緊張以獲得生命的動(dòng)態(tài)平衡。利用主客體的對(duì)立、矛盾，激發(fā)幼兒探究的欲望。如“運(yùn)動(dòng)和靜止、勇敢和懦弱、快樂和悲傷”等差異明顯的矛盾，使幼兒在完全相反的精神狀態(tài)下，出于無意識(shí)的沖動(dòng)，喚起情感和美感。如課題“打針”，兒童都有親身體驗(yàn)，打針時(shí)既要表現(xiàn)出勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又有止不住的疼痛，兒童在畫面上表現(xiàn)的那種哭笑不得、惶恐的表情，正是他內(nèi)心的寫照。在美術(shù)教育中，教師充分利用快樂與悲哀、勝利與失敗、勇敢與懦弱等兒童內(nèi) IL,抗?fàn)幰饛?qiáng)烈的美感體驗(yàn)。
(3)發(fā)掘與培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造潛力
兒童具有表現(xiàn)形象的潛在能力，由于他們年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，常常會(huì)毫不費(fèi)力地把局部的不同特征不同屬性的事物雜亂地融合在一起，組成新的、非現(xiàn)實(shí)的、怪異的現(xiàn)象。他們依靠直覺、瞬問的和真心地感覺表現(xiàn)事物，因而比成人更能接近意象隱喻。1歲半的孩子會(huì)把“小雨”和“面條”聯(lián)系在一起。3歲的孩子能在無意的色彩涂鴉時(shí)構(gòu)成一幅美麗的圖畫。能在觀察了煎蛋的全過程后，用成人意想不到的紫色、橙色、藍(lán)色和深色的漸變，畫出一幅奇妙而生動(dòng)的作品。這種偶然性的成功意味著低幼兒童對(duì)色彩象征的理解和應(yīng)用。
學(xué)前教育論文7
摘要：新課改的出現(xiàn)使得社會(huì)各界對(duì)于幼兒園教育的要求也越來越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進(jìn)。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題也日益凸顯出來，例如課程觀念陳舊，設(shè)置不合理，課程內(nèi)容脫離實(shí)際，前瞻性差等。這對(duì)幼兒教育有著非常大的影響。為此，本研究針對(duì)目前幼兒園教改背景下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，并針對(duì)性地提出了解決這些問題的對(duì)策，以期能為加強(qiáng)我國學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置合理性，提高幼兒園教育教學(xué)水平提供參考和借鑒的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；原則
隨著新課改的出現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程開始不斷朝著縱深方向發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的教育教學(xué)理念、教材、課程評(píng)價(jià)觀等都有著較大的改變，強(qiáng)烈地沖擊著目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎(chǔ)教育課程無論是在課程的結(jié)構(gòu)上，還是內(nèi)容上，都有著較大的創(chuàng)新和突破性要求。這意味著，與此相關(guān)的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置必須不斷隨著社會(huì)需求而調(diào)整，才能有效促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
1學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題
調(diào)查研究顯示，目前我國的師范生在大學(xué)所接受到的教師教育與實(shí)際的社會(huì)需求有著極大的差距，目前高校所使用的培養(yǎng)理論仍然是最初引進(jìn)的凱洛夫教育理論，注重于理論實(shí)質(zhì)，要求死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。而這種教學(xué)模式已嚴(yán)重束縛到了學(xué)生的發(fā)展，也嚴(yán)重制約到了我國學(xué)前教育的發(fā)展。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1課程改革緩慢，課程觀念陳舊
雖然自建國以來，基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置已進(jìn)行了多次的改革，并把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為了新課改革的宗旨，但在實(shí)際的操作過程中卻是以不斷圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)的形式來達(dá)到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的目的。對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的改革還沒有較大的進(jìn)展，這也是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置明顯滯后于幼兒園教改的重要原因。
1.2教育理論課脫離教育實(shí)踐課程
在針對(duì)北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等幾所高校的學(xué)前教育課程設(shè)置的調(diào)查中顯示，教育專業(yè)課學(xué)分最高只占了6.4%。其中教育理論課僅為5%～6%，而教育實(shí)踐課則為3%～4%，這種比例的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際的需求。目前，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是課程結(jié)構(gòu)安排不合理，重視必修學(xué)科、單科性學(xué)、傳統(tǒng)學(xué)科而忽視了選修課、綜合性學(xué)科、新型學(xué)科的發(fā)展；二是課程設(shè)置的領(lǐng)域比較狹窄，課程設(shè)置的目標(biāo)主要集中在3至7歲兒童的教育中，對(duì)于其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒有完整的體系；三是藝術(shù)類課程少，目前，高校招生錄取中對(duì)幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績，對(duì)于藝術(shù)技能的考慮幾乎沒有。這種招生制度的不合理嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而課程的內(nèi)容也與幼兒園的教育聯(lián)系不密切，導(dǎo)致幼師生在教育教學(xué)過程中缺乏實(shí)際的幼兒園教學(xué)體驗(yàn)，影響力其投身到幼兒教育的過程中，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)后融入工作的時(shí)間長，影響了高等院校的聲譽(yù)，制約了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
2課程內(nèi)容設(shè)置
2.1設(shè)置原則
學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要要突出的是其專業(yè)特點(diǎn)。因此，課程在設(shè)置過程中既需要符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)踐應(yīng)用課的課時(shí)，也要針對(duì)社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育教師的實(shí)際需求而針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)的理論課程。例如在美術(shù)課程的設(shè)置中，除了基礎(chǔ)的理論課程外，還可針對(duì)幼兒的生理特征開設(shè)基本的素描、色彩技巧訓(xùn)練課程，或者開設(shè)簡筆畫，兒童畫，卡通漫畫等實(shí)踐課程。而在手工課中，為有效提高幼兒的動(dòng)手能力，可增加折紙、陶藝、布藝等動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，讓課程能夠與藝術(shù)連接，與生活相接。因此，對(duì)于學(xué)前教育的專業(yè)課程設(shè)置上，需要遵循綜合性原則，培養(yǎng)幼兒理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。課程設(shè)置的內(nèi)容則需要盡可能與學(xué)生所接觸到的社會(huì)生活聯(lián)系起來，加強(qiáng)理論與實(shí)際的`聯(lián)系，把枯燥的理論教學(xué)融入到實(shí)際的生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
2.2基本內(nèi)容
以美術(shù)課程為例，學(xué)前教育的美術(shù)課程可分為四大模塊，而四個(gè)模塊的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)課程開展的先后順序逐步深入而劃分的，主要包括基礎(chǔ)造型能力、美術(shù)應(yīng)用提高課、手工制作課、專業(yè)選修課。一般情況下，開設(shè)手工課則需要學(xué)生具備一定的繪畫基礎(chǔ)和簡筆畫基礎(chǔ)才能有效達(dá)到課程的開展效果，因此，開設(shè)手工課之前則應(yīng)該開設(shè)簡筆畫等繪畫基礎(chǔ)造型教學(xué)。而專業(yè)應(yīng)用模塊則包括了以兒童畫，簡筆畫為主的各種類型的繪畫課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程為主的操作課程。除了以上提到的四個(gè)模塊的課程外，還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)電腦設(shè)計(jì)、音樂、舞蹈、科學(xué)等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。
2.3現(xiàn)代教學(xué)模式的運(yùn)用
在信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)成為了主要的現(xiàn)代教學(xué)模式。在學(xué)前教育中，多媒體教學(xué)同樣能有效提高教學(xué)質(zhì)量。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能有效豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，例如以FLASH動(dòng)畫的形式制作小動(dòng)畫，能讓學(xué)齡前兒童根據(jù)動(dòng)漫的形式學(xué)唱兒歌，學(xué)講故事等。通過現(xiàn)代化的教學(xué)模式，有效跟上時(shí)代發(fā)展的前沿，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。
3結(jié)語
在教育越來越發(fā)達(dá)的今天，學(xué)前教育越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)，這意味著，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程設(shè)置，還需要不斷加強(qiáng)課程設(shè)置的合理性，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為提高學(xué)前教育水平提供強(qiáng)大的原動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文8
1分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
所謂分層次教學(xué)法，就是授課教師把班級(jí)里不同情況的同學(xué)分成一些授課小組，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，講授不同的授課內(nèi)容，滿足學(xué)生的差異性需求，最終實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)目的。跟傳統(tǒng)的大課堂方式相比，這種教學(xué)法有一些明顯的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
1.1可以滿足差異性需求
進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生，成績都不是太理想，英語課程的基礎(chǔ)知識(shí)存在大量需要提高的環(huán)節(jié)，雖然他們都沒能進(jìn)入高等學(xué)府，但選擇了高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)，他們還是抱有一些學(xué)習(xí)目標(biāo)的，都想成為一個(gè)名合格的幼教老師。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，盡管基礎(chǔ)差了一些，但他們的英語成績還是存在一些差異，有的學(xué)生發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生詞匯量不夠，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，只要教師從這些學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們中間存在的一些共性，分成幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合他們的實(shí)際需求開展教學(xué)，力爭滿足每個(gè)同學(xué)的需要。
1.2可以講授多樣化的教學(xué)內(nèi)容
幼教教育的專業(yè)英語，分為基礎(chǔ)英語知識(shí)和專業(yè)英語課程。經(jīng)過一定時(shí)期分層次的英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，這些學(xué)生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的階段。專業(yè)英語課程內(nèi)容更加豐富、更為多樣化，相對(duì)來說也更為復(fù)雜，這些學(xué)生就可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人愛好，來選擇學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。教師就可以根據(jù)學(xué)生的愛好情況，把學(xué)生分成不同的興趣小組，分門別類的講授英美現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古典文學(xué)、英美詩歌、英美文化教育等內(nèi)容，實(shí)施多樣化教學(xué)，講授內(nèi)容不一樣的知識(shí)，保證每個(gè)小組的學(xué)生都能吸收到一定的專業(yè)知識(shí)。2.3可以有效拉近師生距離傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)中，一位教師要給上百名學(xué)生上課，教師難以照顧到每個(gè)同學(xué)，只能講授一些常識(shí)性大眾化的內(nèi)容，而且教師一般都是上課時(shí)才來教室、下課后就回到辦公室，平時(shí)時(shí)間學(xué)生難以接觸到授課教師，有些疑難問題也難以找到時(shí)間向老師請(qǐng)教，時(shí)間久了師生關(guān)系就很生疏。實(shí)施分層次教學(xué)后，每位教師不用照顧太多的學(xué)生，集中精力實(shí)施好不同層次、不同小組里的學(xué)生的課程教學(xué)就行，由于每個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量不多，教師就可以照顧到每個(gè)同學(xué)，可以進(jìn)行面對(duì)面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。
2分層次教學(xué)的實(shí)施策略
高職高專學(xué)前教育專業(yè)中，分層次教學(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以有效提升教學(xué)效果，這種教學(xué)方法收到了學(xué)生的稱贊，得到了一致好評(píng)，故此，這種教學(xué)方式可以在相關(guān)院校內(nèi)得以大力推廣。
2.1基礎(chǔ)層次，實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
基礎(chǔ)層次的`學(xué)習(xí)小組中，教師可以從最基礎(chǔ)的語音入手，為學(xué)生補(bǔ)上必要的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。具體教學(xué)中，教師可以提供求學(xué)生能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡單、語速較慢英語簡短對(duì)話和陳述、一般的課堂用語等，幫助學(xué)生能參與簡單的角色扮演及自編自演對(duì)話等興趣活動(dòng)，并能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡單的交流。
2.2中間層次，實(shí)施專業(yè)知識(shí)教學(xué)
對(duì)于基礎(chǔ)稍好一些的學(xué)習(xí)小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關(guān)的專業(yè)英語內(nèi)容，培養(yǎng)這些學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師應(yīng)讓學(xué)生了解幼兒學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生知悉幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)及幼兒園英語教學(xué)大綱，最終學(xué)會(huì)如何選擇、編寫和使用幼兒英語教材，理解并掌握幼兒英語教學(xué)模式，遵循幼兒英語教學(xué)的基本原則，掌握進(jìn)行幼兒英語知識(shí)和技能的教學(xué)方法。為他們以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3成績優(yōu)異層次，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
教師在英語成績相對(duì)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)小組中，授課方法就應(yīng)不拘一格，適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)施開發(fā)式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。教師可以把唱歌、游戲、對(duì)話、話劇等場(chǎng)景引入到教學(xué)之中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。教師可以向?qū)W生講授幼兒英語歌謠教學(xué)的理論和技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠按歌謠內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、掌握幼兒英語故事教學(xué)的理論和技巧、能夠按幼兒的年齡特點(diǎn)選擇故事內(nèi)容、能夠在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)使用故事。除此之外，教師還可以讓學(xué)生觀看英語原版電影，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作英語話劇、使用英語進(jìn)行日常交流，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的外語語言環(huán)境，幫助學(xué)生攻克聽說難關(guān)，切實(shí)提升英語的實(shí)際運(yùn)用能力，最終幫助他們成為一名合格的幼教老師。
3.總結(jié)
總之，高職高專學(xué)前教育應(yīng)培養(yǎng)滿足社會(huì)需要、具備一定專業(yè)技能的人才，專業(yè)英語課程實(shí)施分層次教學(xué)，是以就業(yè)為導(dǎo)向、著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種方式應(yīng)值得大力推廣。
學(xué)前教育論文9
摘要 6-7
Abstract 7-8
一、問題的提出 11-12
二、核心概念界定 12-14
(一) 氣質(zhì) 12-13
(二) 幼兒入園適應(yīng) 13-14
1、適應(yīng) 13-14
2、幼兒入園適應(yīng) 14
三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述與分析 14-20
(一) 幼兒入園適應(yīng) 14-17
1、國外研究綜述 14-15
2、國內(nèi)文獻(xiàn)綜述 15-17
3、國內(nèi)外文獻(xiàn)簡析 17
(二) 氣質(zhì) 17-20
1、國外研究綜述 17-18
2、國內(nèi)研究綜述 18-20
3、國內(nèi)外文獻(xiàn)簡析 20
四、研究設(shè)計(jì) 20-23
(一) 研究內(nèi)容 20
(二) 研究對(duì)象 20-21
(三) 研究方法 21-23
1、文獻(xiàn)法 21
2、問卷調(diào)查法 21-23
五、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 23-30
(一) 小班幼兒入園適應(yīng)狀況的統(tǒng)計(jì)與分析 23-25
1、幼兒入園適應(yīng)的總體水平統(tǒng)計(jì) 23-24
2、不同性別小班幼兒入園適應(yīng)水平比較分析 24
3、不同文化程度父母的小班幼兒入園適應(yīng)水平的比較分析 24-25
4、不同類型園所小班幼兒入園適應(yīng)水平的比較分析 25
(二) 小班幼兒氣質(zhì)的統(tǒng)計(jì)分析 25-27
1、小班幼兒氣質(zhì)類型分布統(tǒng)計(jì) 25-26
2、小班幼兒氣質(zhì)特征的性別差異分析 26-27
(三) 幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析 27-30
1、不同氣質(zhì)類型的小班幼兒入園適應(yīng)水平統(tǒng)計(jì) 27-28
2、幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應(yīng)的相關(guān)分析 28-29
3、幼兒氣質(zhì)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響分析 29-30
六、討論 30-32
(一) 小班幼兒入園適應(yīng)現(xiàn)狀 30-31
(二) 幼兒氣質(zhì)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響 31-32
七、結(jié)論 32
八、建議 32-34
(一) 重視幼兒情緒的穩(wěn)定,提高入園適應(yīng)能力 32-33
(二) 熟悉幼兒適應(yīng)的`過程,理性面對(duì)過程中的困難 33
(三) 了解幼兒氣質(zhì)類型,因材施教 33-34
(四) 注重培養(yǎng)孩子日常生活的適應(yīng)性,增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)“改變”的信心 34
九、研究的問題與不足 34-35
參考文獻(xiàn) 35-36
附錄 36-42
附錄1：兒童氣質(zhì)量表 36-40
附錄2：入園適應(yīng)教師問卷 40-42
致謝 42
學(xué)前教育論文10
良好的學(xué)前教育不僅能促進(jìn)寶寶的智力發(fā)育還能對(duì)他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以，家長們注意了，良好的學(xué)前教育是非常重要的。
一、學(xué)前教育對(duì)智力的重要性
在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng)，特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會(huì)使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個(gè)與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個(gè)白癡。又如中國科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生，如果不是生長在一個(gè)重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機(jī)會(huì)從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識(shí)的親友和師長的話，就不會(huì)有今天這樣的智力。音樂學(xué)院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機(jī)會(huì)，他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以，一個(gè)缺乏早期教育、或是教育方法不當(dāng)?shù)膵雰海簧橇Φ陌l(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重的'影響。
二、學(xué)前教育對(duì)人格品質(zhì)發(fā)展的重要性
人格品質(zhì)是幼兒個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導(dǎo)等過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互學(xué)習(xí)的過程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個(gè)例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會(huì)的，其實(shí)是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時(shí)不加以教育引導(dǎo)，可能今后對(duì)他的個(gè)人品質(zhì)會(huì)造成很大的影響。通過研究和事實(shí)均表明，0—6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長、成材。
三、學(xué)前教育對(duì)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要性
學(xué)前期是兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在他們一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，如果錯(cuò)過這一時(shí)期，在較晚的階段上再來彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。
四、學(xué)前教育對(duì)學(xué)習(xí)能力的重要性
適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)使他們逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響。孩子剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)前教育有做好，那以后升高年級(jí)了學(xué)習(xí)起來就比很多人輕松。
學(xué)前教育論文11
《淺談民辦幼兒園教師的現(xiàn)狀與壓力應(yīng)對(duì)策略》
論文關(guān)鍵詞：民辦幼兒園;幼兒教師;壓力;健康發(fā)展
論文摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的騰飛，在競(jìng)爭日益激烈的今天，雖說幼兒教師沒有升學(xué)的壓力。
但“以不變應(yīng)萬變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。
本文通過民辦幼兒園教師現(xiàn)狀來探討面對(duì)壓力應(yīng)采取的策略。
一、民辦幼兒園教師的現(xiàn)狀
幼兒教師也有壓力嗎?看上去她們是一個(gè)無憂無慮、充滿青春活力的群體，她們還有什么壓力?雖說幼兒教師沒有升學(xué)的壓力，但“以不變應(yīng)萬變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。
1.幼教改革中現(xiàn)實(shí)壓力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，對(duì)幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。
無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對(duì)教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業(yè)理論水平參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、展開各種課題研究。
“學(xué)無止境”對(duì)幼兒教師來講，恐怕體會(huì)尤為深刻。
從具有中專學(xué)歷的幼師生向大專、本科學(xué)歷邁進(jìn)，這其中所付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會(huì)到。
而班級(jí)人數(shù)太多、活動(dòng)場(chǎng)地太小、設(shè)備材料不足、新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評(píng)問題、考評(píng)問題等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。
2.理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾
民辦幼兒園招聘的教師大多是青年教師，她們往往對(duì)自己的崗位、對(duì)兒童、對(duì)家長充滿了理想主義色彩，對(duì)自己的工作期望很高，然而一旦遇到與家長摩擦、與其他教師摩擦等就會(huì)感到灰心、失意，出現(xiàn)心理問題;而中年幼兒教師面對(duì)日漸增長的年齡，感嘆“舞姿不再婀娜、嗓音不再甜美、裝扮的.小兔不再可愛”，由此產(chǎn)生悲哀感;骨干教師們，面對(duì)脫穎而出的年輕教師，為了維護(hù)自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱，心理壓力。
3.超負(fù)荷工作量的困擾
幼兒教師所面對(duì)班級(jí)中幾十名3-6歲的幼兒以及身后的家長，往往感到一種重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩。
幼兒教師面對(duì)的是超負(fù)荷的工作量，既要做好教育教學(xué)工作，又要面對(duì)一大堆的反思、個(gè)案、計(jì)劃和小結(jié);還要兼顧保育員的工作，給幼兒穿衣服，照顧幼兒午餐、午睡、疊被子等。
這些還可以應(yīng)付，現(xiàn)在的家長對(duì)老師提出很多過高的要求，有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設(shè)各類興趣班、周六班、加時(shí)班，這使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。
而在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，老師又生怕由于自己的疏忽而發(fā)生安全事故，造成一些無可挽回的結(jié)局，每天提心吊膽，心理壓力劇增。
一些園長們不僅要為本園保教質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
教師從早到晚像抹了油的轉(zhuǎn)盤，始終處于連軸狀態(tài)，日復(fù)一日，使得教師身心疲憊，容易對(duì)工作產(chǎn)生厭倦感。
4.不良人際關(guān)系的刺激
幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點(diǎn):情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng)，注重領(lǐng)導(dǎo)和同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，就會(huì)造成教師之間較難相處。
而隨著競(jìng)爭機(jī)制的引人，幼兒園出臺(tái)一系列量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及“你上我下”“擇優(yōu)上崗”“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭，使得教師之間形成了各種各樣的明爭暗斗，使教師之間的關(guān)系變得復(fù)雜。
同事之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。
民辦幼兒園為了更好地生存，各種開放、考評(píng)、驗(yàn)收、創(chuàng)建以及各個(gè)部門的檢查等經(jīng)常使教師處于高度緊張狀態(tài)。
而民辦園的投資者為了節(jié)省開支，又普遍存在著班額超大、教師一兼多職現(xiàn)象;特別是民辦幼兒園老師還有一定數(shù)量的招生任務(wù)，并與寒暑假工資直接掛鉤。
因而民辦幼兒園無論從工作的強(qiáng)度還是工作的量度上來說，心理壓力永遠(yuǎn)大于公辦幼兒園。
二、民辦幼兒園教師應(yīng)對(duì)壓力的策略
英國著名的心理學(xué)家羅伯爾曾經(jīng)說過:“壓力猶如一把尖刀，它可以為我們所用，也可以把我們割傷。
那要看你握住的是刀刃還是刀柄�！绷己玫膸熧Y是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的保證，為了促進(jìn)民辦幼兒園健康發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)是不可忽略的，教師自身努力的同時(shí)，還需要政府、社會(huì)和幼兒園三方面的支持，
從各個(gè)方面盡最大的努力減輕她們的壓力，并積極引導(dǎo)她們正視面前的各種壓力，幫助她們緊緊握住刀柄，讓壓力喚起自身的潛能和創(chuàng)造力，避免產(chǎn)生一些生理心理方面的問題。
1.注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力
孫子云:“無恃其不來，恃吾有以待也;無恃其不攻，恃吾有所不可攻也。
”只要我們方法得當(dāng)，看似泰山壓頂?shù)膲毫Χ伎梢赞D(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。
幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。
在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并為自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。
2.給予機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)
愛因斯坦就曾經(jīng)說過“機(jī)會(huì)往往就在困境當(dāng)中”。
采用正確積極的態(tài)度可以因勢(shì)利導(dǎo)，將負(fù)面的壓力轉(zhuǎn)換為正面的推動(dòng)力。
因此，幼兒園要確立“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發(fā)展的生命線，樹立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想;園長要有博愛精神，心里裝著每位教職工，與每位教師坦誠相見、平等對(duì)話。
面對(duì)不同的個(gè)體采用不同的評(píng)價(jià)方式，多一點(diǎn)引導(dǎo)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)、指責(zé);多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說教，設(shè)法創(chuàng)造每位教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓每位教師獲得成功，自信，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。
3.優(yōu)化組合，提高工作效益
幼兒園中，教師水平參差不齊的情況是客觀存在的。
因?yàn)槟贻p教師充滿著活力，孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師;而老教師具有豐富的保教經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)孩子生活上的細(xì)微照顧，這是年輕教師所不具備的。
因此，園長在考慮班級(jí)教師組合時(shí)，要注意學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗(yàn)的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地激發(fā)每位教師的工作積極性，從而挖掘教師資源最大的潛能。
4.創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫轉(zhuǎn)
幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍。
經(jīng)常組織教師開展有益身心的活動(dòng)，在每位教師生日時(shí)送上一份祝福，幫助教師解決由生育、子女人學(xué)、住房等一系列問題所帶來的后顧之優(yōu)，使她們安心工作。
園長要真誠面對(duì)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說話，敢于發(fā)表自己的意見，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。
總之，幼兒教師的心理問題是社會(huì)問題在幼兒教師身上的折射。
如何減輕壓力的負(fù)面影響，讓壓力為我所用，本人認(rèn)為，各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)幼兒教育的投人，切實(shí)提高幼兒教師的工資待遇;對(duì)民辦幼兒教師的醫(yī)療、養(yǎng)老等保險(xiǎn)，要有堅(jiān)實(shí)的法律、制度作保障;嚴(yán)格執(zhí)行《義務(wù)教育法》，創(chuàng)建公辦、民辦幼兒園公平競(jìng)爭的良好環(huán)境;鼓勵(lì)教師正視現(xiàn)實(shí)，保持健康心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)。
偉大的捷克教育家夸美紐斯說過:“教師應(yīng)當(dāng)具備他所要培養(yǎng)的學(xué)生那樣的品行�！敝灰褶k幼兒園有一群健康向上的幼兒教師隊(duì)伍，民辦幼兒園就一定實(shí)現(xiàn)能持續(xù)健康的發(fā)展。
學(xué)前教育論文12
對(duì)質(zhì)量的追求，是學(xué)前教育工作者必須不斷付出努力的工作，而什么樣的學(xué)前教育才能促進(jìn)幼兒健康成長，是我們亟待研究的問題。下面是學(xué)前教育評(píng)價(jià)論文，為大家提供參考。
摘要 科學(xué)家認(rèn)為：人類的大腦的基本構(gòu)架，在6歲就基本完成，所以學(xué)前教育尤為重要，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三歲定終身”，在幼兒時(shí)期是施以教育的至關(guān)重要的時(shí)期，早期教育決定幼兒的未來，所以，學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。
關(guān)鍵詞 教育 學(xué)前教育 幼兒教育
何謂學(xué)前教育？學(xué)前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
一、學(xué)前教育的意義
學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期.這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件. 學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過程,實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的,有目的,有計(jì)劃的教育,可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動(dòng)關(guān)系.幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜,動(dòng)態(tài)的相互作用,相互制約的過程.我認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用,是兒童發(fā)展的必要條件，對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義。
二、學(xué)前教育的目的
學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò)，形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力：對(duì)外部世界和對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索（學(xué)習(xí)探索，試驗(yàn)和觀察）:學(xué)會(huì)簡單與社會(huì)交往（學(xué)習(xí)聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)（建立自信，學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動(dòng)鍛煉身體）。
三、學(xué)前教育的價(jià)值
兒童社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力、愛心、責(zé)任感等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會(huì)性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的.環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以，學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。
四、學(xué)前教育的任務(wù)
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求， 實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下：1.讓兒童獨(dú)立地、主動(dòng)地成長；2.發(fā)展自我控制，自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力，而不是只受成人的控制；3.學(xué)習(xí)從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛；4.學(xué)習(xí)與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗(yàn)；5.使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能；6.初步認(rèn)識(shí)自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng)；7.發(fā)展與練習(xí)大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作；8.初步認(rèn)識(shí)及支配周圍環(huán)境，鼓勵(lì)兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵(lì)兒童積累和和運(yùn)用知識(shí)；9.發(fā)展語言，學(xué)習(xí)新的詞匯，并理解別人的語言；10.發(fā)展對(duì)周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識(shí)和自信心。
五、學(xué)前教育的原則
1.從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育；2．促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展；3.成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合；4.以興趣誘發(fā)，在游戲中成長；5.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
六、學(xué)前教育的教育方式
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)�！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要
�。ǘ┒嘧尯⒆咏佑|大自然，是必要的
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風(fēng)的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強(qiáng)盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達(dá)觀進(jìn)取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
�。ㄈ┒嘟o予孩子鼓勵(lì)
對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要以肯定性評(píng)價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認(rèn)識(shí)。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認(rèn)可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對(duì)老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
�。ㄋ模┳層變后w驗(yàn)合作的樂趣
幼兒對(duì)游戲很感興趣，因此，引導(dǎo)幼兒在游戲中體會(huì)合作的益處，促進(jìn)幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識(shí)。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個(gè)幼兒拿鏡子，一個(gè)幼兒對(duì)著鏡子往額頭貼紅點(diǎn)，看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。在這里，教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達(dá)到互教互學(xué)、共同提高的目的。
總之，學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授，更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì)解決問題的能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學(xué)前教育激發(fā)出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
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學(xué)前教育論文13
摘要：聲樂表演和教學(xué)是學(xué)前教育工作者的必備技能，聲樂課則是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課。利用聲樂教學(xué)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，為其將來發(fā)展打好基礎(chǔ)，是高職學(xué)前教育聲樂專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。文章結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題，就如何解決這些問題提出了相關(guān)對(duì)策，希望能對(duì)高職學(xué)前聲樂教育專業(yè)教學(xué)有所啟示。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；問題
高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能真正適應(yīng)未來發(fā)展要求的學(xué)前教育工作者，學(xué)前教育聲樂教學(xué)雖然只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂理論與音樂技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來，隨著高職教育水平的不斷提高，高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)面貌也有所改善，但是，高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中還存在許多問題，這需要引起我們的重視。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)模糊
高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的根本目的是使學(xué)生初步掌握聲樂基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，讓學(xué)生通過歌唱知識(shí)、技能學(xué)習(xí)發(fā)展思維，具備學(xué)前教育音樂素質(zhì)。歸根到底，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)用能力，為學(xué)生將來從事崗位工作而服務(wù)的。但是，許多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)都缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，都過度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)，卻不重視學(xué)生的實(shí)用能力、職業(yè)素養(yǎng)教育，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然掌握了一定的專業(yè)技巧但是卻缺少操作經(jīng)驗(yàn)。
2.教訓(xùn)方法單一
過去，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，采用的都是“教師講、學(xué)生聽”的集中授課模式，教師的講解和示范是教學(xué)的重心，聲樂教學(xué)以知識(shí)講解、示范表演和練唱為主，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法極其簡單，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力層次被忽視。此外，許多教師在教學(xué)過程中，只知道要求學(xué)生一味進(jìn)行聲樂演唱模仿，根本不給學(xué)生自由表現(xiàn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致許多學(xué)生都養(yǎng)成了只會(huì)模范、不知?jiǎng)?chuàng)新的習(xí)慣，學(xué)生的個(gè)性、特長發(fā)展也受到影響。
二、解決高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)問題的對(duì)策
1.革新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
在新時(shí)期，高職院校一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)理念，明確高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格的學(xué)前教師，將來是要教小朋友們唱歌，而不是培養(yǎng)專業(yè)能力突出的歌唱家。在此基礎(chǔ)上，完善學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)管理機(jī)制，加大聲樂教學(xué)投入，完善鋼琴房、多媒體教室的硬件設(shè)施，為學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后，重視和加強(qiáng)聲樂教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，通過招聘引進(jìn)合格的聲樂教師，并針對(duì)聲樂教學(xué)隊(duì)伍開展考核與培訓(xùn)，要求他們加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師也要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為合格的'學(xué)前教師。
2.優(yōu)化聲樂教學(xué)課程體系
建立學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，是高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，高職院校要以聲樂理論教學(xué)和技能教學(xué)為重點(diǎn)，構(gòu)建集理論教學(xué)、技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的聲樂教學(xué)體系，將聲樂知識(shí)、技能和實(shí)踐學(xué)習(xí)都納入課程體系中去。然后根據(jù)學(xué)前教育聲樂教學(xué)要求，明確學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)前聲樂教育所需技能和知識(shí)都納入到課程體系中去。在常態(tài)聲樂知識(shí)和技能教學(xué)外，嘗試著進(jìn)行兒童歌曲學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和趣味性。與此同時(shí)，根據(jù)聲樂學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注聲樂與鋼琴、舞蹈等專業(yè)的互通、共融性，加強(qiáng)聲樂教學(xué)與其他獨(dú)立聲樂課程的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生能力層次和發(fā)展要求，采取合適的教學(xué)形式，如在集體課中重點(diǎn)進(jìn)行聲樂共性知識(shí)和技能教學(xué)，在個(gè)別指導(dǎo)課中針對(duì)個(gè)別學(xué)生的聲音和素質(zhì)條件，幫助學(xué)生定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，以提高教學(xué)的有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是聲樂教學(xué)體系的一部分，因此，高職院校還要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生聲樂活動(dòng)組織能力、聲樂技能掌握情況等都納入到教學(xué)考核范圍中去，以確保聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、合理性。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，學(xué)前兒童大都非常喜歡音樂，但是他們的理解能力和接受能力有限，他們喜歡的音樂種類相對(duì)簡單，但是他們對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)的趣味性卻有著較高的要求。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，高職院校要不斷創(chuàng)新學(xué)前聲樂教育內(nèi)容，盡量選用一些旋律優(yōu)美、形象生動(dòng)的藝術(shù)歌曲和歡快明朗的兒歌來教學(xué)，同時(shí)利用不同風(fēng)格的歌曲來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以激發(fā)其想象思維能力。在教學(xué)手法上，高職聲樂教師要將教師講解、學(xué)生思考和針對(duì)性練習(xí)結(jié)合起來，采用多媒體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等形式來提高教學(xué)的趣味性，并在聲樂教學(xué)中滲透聲樂背景知識(shí)、文化教學(xué)，將文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。如有條件，教師還要為學(xué)生提供更多參加舞臺(tái)實(shí)踐和課外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多的表演經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的聲樂水平和實(shí)踐能力。綜上所述，聲樂技能是學(xué)前教育學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，當(dāng)前我國高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)水平仍有待進(jìn)一步提高。這也要求高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中創(chuàng)新聲樂教學(xué)內(nèi)容和手法，發(fā)掘更多的聲樂教學(xué)資源和素材，采用適合于高職生的聲樂教學(xué)模式來教學(xué)，以挖掘?qū)W生的聲樂潛能，提高學(xué)生的聲樂教學(xué)水平，為學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文14
一、體現(xiàn)生命的價(jià)值
在領(lǐng)悟完美生活的基礎(chǔ)上，更要體現(xiàn)人生價(jià)值。鐘啟權(quán)說：“教育是奠定學(xué)生發(fā)展和個(gè)人成長的根本。學(xué)校教育是全方位的滲透。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求全面，能夠成為技能型人才，提升自身素養(yǎng)。秦文君說：“教育應(yīng)該是一扇門，打開它，充滿陽光和鮮花，給孩子能帶來自信快樂。”學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展學(xué)前教育，工作對(duì)象是3-7歲的兒童�？鞓�、天真、玩就是孩子們的天性;樂趣性、游戲性，藝術(shù)性是伴隨著學(xué)前教育的主要內(nèi)容。為了娛樂，陽光和鮮花應(yīng)該帶給孩子，有任務(wù)，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)前教育的工作技能，學(xué)前兒童，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的培養(yǎng)，文明和傳統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。
二、挖掘藝術(shù)教學(xué)中的方法與途徑
我們的教學(xué)不僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)也有先進(jìn)的教育理念，教學(xué)的理性模式，科學(xué)的教學(xué)手段。藝術(shù)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂教學(xué)等學(xué)科是在學(xué)前教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，這是一個(gè)重要的課題，受到學(xué)生們的喜歡。它反映了不同學(xué)科的不同角度，具有不同的`功能。要利用各種形式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的藝術(shù)之美，發(fā)揮內(nèi)源和各學(xué)科的實(shí)力。還要學(xué)習(xí)和運(yùn)用如柯達(dá)伊、蒙臺(tái)梭利、鈴木、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等使用每個(gè)人的教育思想和教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種渠道，多元化的學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生做了調(diào)查，對(duì)學(xué)校、幼兒園、早教中心等地調(diào)查，以觀看進(jìn)行考察，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和實(shí)地考察，撰寫調(diào)研報(bào)告，提出整改方案，做研究等。結(jié)合學(xué)前教育、早教等專業(yè)的辦的新思路，進(jìn)行思考和分析，同時(shí)要進(jìn)行改革創(chuàng)新，提出一系列有效的整改措施，以推動(dòng)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)和研究是工作的一個(gè)主要組成部分，防止教學(xué)中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，重視社會(huì)實(shí)踐和反饋，著力建設(shè)培訓(xùn)基地，強(qiáng)化對(duì)電鋼琴教室、音樂室、舞蹈室、鋼琴、手工培訓(xùn)室等設(shè)施的創(chuàng)建。經(jīng)由學(xué)習(xí)、研究、分析，找出問題并解決，工作將更有針對(duì)性。
三、拓展?jié)摿�，提升素養(yǎng)
為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取豐富的知識(shí)，就必須拓寬發(fā)展空間的能力，學(xué)習(xí)要多看，多做。了解貝多芬、肖邦、米開朗基羅等大師的作品，聽古典音樂，看經(jīng)典電影，做一些練習(xí)以提高自己的潛力。聽美妙的歌聲，優(yōu)雅的古琴，浪漫的吉他，鋼琴、柔笛，琵琶等優(yōu)雅的室內(nèi)樂，交響樂的激情，做折紙，快速素描簡筆畫形象，生動(dòng)切窗花，制作生動(dòng)的玩具，安靜的練習(xí)瑜伽，創(chuàng)編兒童舞蹈，感受不羈的民族風(fēng)，觀賞民族舞蹈的濃郁，喜歡邊玩邊唱歌等。在健美操和其他形式的行動(dòng)，并形成設(shè)計(jì)藝術(shù)中的美，而在欣賞的歌曲高山流水，電影“紅高粱”，“泰坦尼克號(hào)”，歐洲古典建筑風(fēng)格的藝術(shù)，地方風(fēng)俗和多元文化中汲取養(yǎng)料，獲得能量的知識(shí)。在視覺上得到享受，以提高不斷發(fā)展和人格魅力，增強(qiáng)文化意識(shí)，展示年輕的精神，表現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)品味和風(fēng)格。
四、結(jié)束語
藝術(shù)素養(yǎng)是生命之源，提高學(xué)前教育的學(xué)生素質(zhì)，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，揭示了香，塑造人生。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要熱愛生活，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的功能，知識(shí)和文明的傳播，并推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，并為此做出貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育論文15
1抓好鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)
1.1打好基本功
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都各不相同，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生對(duì)鋼琴的掌握能力也不同，很多的學(xué)生基礎(chǔ)較好，而部分的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，這就使得學(xué)生的鋼琴水平呈現(xiàn)出高低不同的現(xiàn)象，在整體上降低了鋼琴教學(xué)的水平。因此，抓好學(xué)生的基本功就顯得尤為重要。而要打好基本功，需要做到如下幾點(diǎn)要求：首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指法的揮動(dòng)練習(xí)。鋼琴主要是由手來進(jìn)行操作，因此，指法的重要性就不言而喻。在鋼琴教學(xué)中，要重視對(duì)手指力量、速度以及基本接觸方式的練習(xí)，要掌握好對(duì)鋼琴的控制力度，只有這樣才能夠彈奏出優(yōu)美的旋律，這也是鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)。教師不斷的對(duì)學(xué)生的'指法進(jìn)行練習(xí)，使得學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用各種手指，在操作上更為有利和統(tǒng)一，從而使得彈奏的聲音更具有力度，這樣才能夠體現(xiàn)出鋼琴教學(xué)的真正作用。其次，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大拇指的掌控能力。提高大拇指的掌控能力，可以有效的保障操作的精度。但是，拇指不具備如其他手指那樣能在琴鍵上垂直上下混動(dòng)動(dòng)作的天然動(dòng)勢(shì)，它只有兩個(gè)節(jié)，有些笨拙，因而，它的力量支撐點(diǎn)不可能像其他指那樣放在指掌關(guān)節(jié)，而必須伸延到掌腕關(guān)節(jié)。事實(shí)上，在彈奏音階和快速跑句（尤其是練習(xí)曲）時(shí)，拇指的作用就相當(dāng)重要，所以要加強(qiáng)練習(xí)，讓拇指奏出理想的聲音。
1.2要注重提高學(xué)生的實(shí)際操作能力
學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，不但應(yīng)該掌握鋼琴演奏的基本技術(shù)，彈奏規(guī)定的一些教程外，而且應(yīng)該注重邊彈邊唱、即興伴奏和試奏能力的培養(yǎng)。作為一名幼兒教師來說，邊彈邊唱在教學(xué)中具有實(shí)用性。它既能提高識(shí)譜能力，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又可以讓孩子身邊只要有了鋼琴就能獨(dú)立進(jìn)行演唱的訓(xùn)練或表演，使得幼兒教學(xué)更有活力。
2鋼琴教學(xué)課程設(shè)置體系
當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)把掌握“彈法”作為一項(xiàng)主要內(nèi)容。這顯然不能滿足素質(zhì)教育的要求。我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面予以考慮：
2.1豐富教學(xué)內(nèi)容
為了讓學(xué)生掌握到更多的作品，高師鋼琴教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際需要出發(fā)，多向?qū)W生傳授不同風(fēng)格、不同體裁的鋼琴作品，開設(shè)鋼琴教學(xué)法、鋼琴教育理論、鋼琴心理學(xué)等與鋼琴教學(xué)相關(guān)的課程，增加四手聯(lián)彈、雙鋼琴、協(xié)奏曲與室內(nèi)樂合奏的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂理解能力，豐富學(xué)生演奏的體驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)我國高師鋼琴教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
2.2改善教學(xué)方法
根據(jù)程度不同的學(xué)生，可以采用大課和小課兩種教學(xué)方式。大課主要針對(duì)鋼琴程度相近或沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，教師通過現(xiàn)場(chǎng)演奏、講解，向?qū)W生講授“鋼琴教學(xué)論”“鋼琴藝術(shù)史”“鋼琴作品賞析”等鋼琴演奏的基本技能和鋼琴教學(xué)中涉及的理論性知識(shí)，從而實(shí)施高效率地鋼琴教學(xué)。
2.3探討多種教學(xué)方式
根據(jù)實(shí)際情況，舉辦各種范圍和各種形式的講座、公開課、座談、討論。它既可以是理論研究、學(xué)術(shù)探討性質(zhì)的，又可以是教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)的，總之，應(yīng)該把這些行之有效的形式作為傳統(tǒng)授課的一種有益補(bǔ)充。同時(shí)，高師鋼琴教學(xué)中還應(yīng)該經(jīng)常舉辦各種形式的音樂會(huì)，多組織學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀講座，欣賞經(jīng)典音樂會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，為相互交流和學(xué)習(xí)提供良好機(jī)會(huì)。
3總結(jié)
綜上所述，要想保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠熟練的掌握到基本的鋼琴技巧，就需要積極的發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，不斷的提升學(xué)生練習(xí)鋼琴的積極性，也要注意在開展鋼琴教學(xué)的同時(shí)，在思想上使得學(xué)生樹立堅(jiān)固的專業(yè)思想，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有效的排除心理障礙，通過教師所設(shè)置的教學(xué)課程大綱，不斷的提高學(xué)生的鋼琴技巧，從而為學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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