教師常用的三種教學方法

教師常用的三種教學方法1

　　一、提高課堂教學的策劃者──教師自身的素質

　　新課程背景下，教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。尤其是我在研究小學英語分組分層教學模式下教學，教師的位置轉換顯得尤為重要。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導”、“導向”的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯(lián)系。

　　隨著社會的發(fā)展，時代的進步，新科技的出現(xiàn)與運用，英語語言也在發(fā)展變化。作為一名英語教師一定要堅持不懈地學習，鞏固專業(yè)知識，感受時代信息，接受新知識。在掌握課堂教學的基本技能的基礎上，能有效地運用現(xiàn)代化的教學設備，還要研究學生的學習心理，以科學研究者的角色去觀察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學習方法和思維方法。了解學生，研究學生，隨時反思自己的每一個教學環(huán)節(jié)，適時調整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協(xié)調統(tǒng)一，從而達到提高課堂教學效果，培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面素質的目標。

　　二、了解研究課堂教學的主體──學生

　　充分發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，在教學的同時還要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；課堂上多給學生機會鍛煉動口能力，更多地讓他們參與到其中，運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情等，必能使他們的興趣盎然。還有更重要的是傳授學習方法，指導學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率。

　　最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才了解到我講的口語大部分同學聽不懂，聲音也太小，以致于后排的同學根本聽不清楚；而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況。通過這一次，我明白了教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體，因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。于是，我開始了解并分析我班學生的情況：一方面，我班的學生英語聽、說的能力相對較弱，一開始就采用較深的全英授課，同學們還無法適應。另一方面，雖我班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對較少，中下層面也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不理想。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時還要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了有效的驗證。

　　三、課堂教學理論聯(lián)系實際，求實效，創(chuàng)建有特色的課堂教學

　　1、親和力

　　我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現(xiàn)實，又要用發(fā)展的'眼光看待學生。根據學生的心理生理特征，激發(fā)學生的學習熱情，保護學生的自尊，積極參與學生的活動，對待學生應該保持民主、

　　熱情、關愛、寬容的心態(tài)，消除學生的敬畏心理和膽怯感。用名人軼事，滴水穿石來鼓勵學生勤奮苦讀。讓學生看到自己的希望，體驗成功的快樂。在課堂上運用微笑教學，增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質密切相關。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產生自然性影響力，形成內在的學習動力，提高教學效果。

　　2、教師的語言

　　英語課堂上教師教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，如果學生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，教師講得熱烈，學生不來勁，就像云里霧里坐飛機。如果我們英漢結合，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生樂學。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢交叉，到全英語教學。一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。

　　英語是語言。因此，課堂效果之外，還需要讓學生多讀、多講、多練。為此，晨讀和早讀我都堅持下班了解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時講解，讓學生及時消化。

　　在教學實踐中，我不斷學習和總結經驗，分析得失，經過努力，我的教學水平有了顯著提高。但我明白這并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何更好地把這些方法運用到教學中去，如何提高教學班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取更大的進步。

教師常用的三種教學方法2

　　剛拿到《有效教學》這本書時，說心里話并沒有引以為意，隨便翻看幾頁后，便將其擱置一旁，棄之不理了。只是在學校布置學習任務時，才慌忙將其找出，用心梳理，這真是不看不知道，一看真奇妙啊，這書里并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。

　　首先是有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的.教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握小學階段教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可高瞻遠矚，中段的備課應瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標的同時能居高臨下，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無數(shù)個點，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環(huán)節(jié)、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。

　　其次在有效指導方面，要適時；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。

　　第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。

　　從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？哪一部分是教學中的亮點？哪一部分教學效率高？下節(jié)課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。教師究竟應該教什么，怎樣教？

　　通過學習了袁教授的《有效教學》對我們真的收獲不淺！

教師常用的三種教學方法3

　　由于個人業(yè)務成長的需要，我利用課余時間閱讀了教育類的書《有效教學方法》。仔細閱讀后，深深地體會到作為老師若想把教育理論應用于教學實踐，將教學原則成功地運用到課堂教學過程之中，要具備相當?shù)乃刭|。

　　閱讀至有關促成“有效教學的幾種關鍵行為之后”，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。

　　1、清晰授課：突出教學重點時，教學語言要易于理解；概念教學時要清晰、規(guī)范；規(guī)律教學時要使學生能按邏輯的順序逐步理解；實驗教學和習題教學要讓學生明晰步驟與方法。

　　2、多樣化教學：本人依據理解提出以下三種方法

　　第一，教師提問。在實施教學過程中，教師要掌握提問的藝術、精細設計提問的環(huán)節(jié)、調控課堂的氣氛等。

　　第二，學生回答。可以是口頭的表達，也可以是書面上的，對于觀點或解題思路不一致的地方，教師引導學生辯論、討論，讓學生在碰撞的過程中將所學知識認識清楚。此外，利用多媒體還可以將學生回答問題的信息予以放大，既使學生有積極參與的意識，又讓學生有成就感。

　　第三，小組合作。合作為個人成功提供了一個良好的'氛圍，小組成員內的合作將學生的行為集中在完成教學中的既定任務。而小組與小組之間，通過相互競爭、相互“較勁”，可大大提高教學效益。

　　3、任務導向：教師提出待定課題，布置給全體同學或分解成多個不同的“單元”，以任務的形式，因“任務而導”的時間越多，學生的學習機會就越多，學生的成功率可能更高。

　　4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為，致力于增加學生學習學術性科目的時間。它與教師的任務導向和內容覆蓋面相關。教師的任務導向應該為學生提供更多的機會，去學習那些將要評估的材料。

　　如何辦呢？教學刺激之后立即誘發(fā)理想行為；在一種非評價性的氣氛中提供反饋機會；必要時使用個人活動和小組活動；使用有意義的口頭表揚；監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨立完成練習期間頻繁地檢查進展情況。

　　5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發(fā)展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數(shù)學生獲得成功的體驗。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發(fā)展。學習的本質屬性是自主性。培養(yǎng)學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養(yǎng)學生自主性的教學策略。

　　不可否認，有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是在告訴我們如何成為一名真正能發(fā)揮自身價值的教師。

教師常用的三種教學方法4

　　這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。

　　一，課前的充分準備是和諧互動的前提。

　　有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。

　　第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。

　　第二、有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。

　　第三、有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

　　曾經有老師認為，現(xiàn)代課堂強調師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。

　　二，教師角色意識的轉變是和諧互動的保證。

　　在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

　　教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

　　三，平等，對話與交流是實施和諧互動的基礎。

　　成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的`個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

　　四，和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件。

　　教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學中，教師始終要語言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對待學生

　　要一視同仁，多關心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學習。

　　五，興趣是激發(fā)學生真實互動的內在動力。

　　激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應激發(fā)學生學習的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。

　　六，關注與傾聽是實現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。

　　和諧互動要求要學會關注。教師不僅要自己關注學生，還要培養(yǎng)學生學會關注。學生不只是關注教師，還要關注其他學生。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動"。教師關注學生，不僅要關注學生的今天，更要著眼發(fā)展。不僅要關注好的學生，更要關注學習偏差的學生。不僅要關注學生的知識，還要關注學生的能力，情感，意志等等。學會關注是"和諧互動"所必不可少的。

　　傳統(tǒng)的課堂上學生形成以"靜聽"為主的學習定勢，使學生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學生走出"靜聽"，學會"傾聽"。"傾聽"是教師與學生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術。教師的"傾聽"，改變了學生的被動學習狀態(tài)，讓每一位學生都能積極主動參與，獨立思考。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養(yǎng)學生學會傾聽。學生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學生。學生傾聽的質量是"和諧互動"的重要保證。

　　七，高超的提問藝術，才能激活學生的思維，實現(xiàn)和諧互動的真實有效和生成。

　　提問是教學的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學活動中的師生互動。

　　但主要存在的問題有兩類：

　　一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出"是"與"否"的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值。

　　二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發(fā)學生的問題意識，生成新的問題。

　　課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點：

　　一是激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知欲望。

　　二是啟發(fā)學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來。

　　三是培養(yǎng)學生的勇氣，讓學生敢想，敢說。四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。

教師常用的三種教學方法5

　　1、顛覆法——重整知識結構

　　京翰1對1教學總監(jiān)孟老師對這一教學法進行了形象描述：有些學生所學的知識點能蓋兩層小樓，但由于知識不成體系，有段無篇，拿能蓋兩層小樓的.磚蓋了五個雞窩，無論如何小修小補，始終都是五個雞窩，而無法達到兩層樓的高度，因此要想突破，必須推倒了重蓋。顛覆式教學法在京翰1對1被發(fā)揮到了極致。

　　2、填充法——填補知識漏洞

　　假如學生知識結構完善，做題思路與方向把握很準，但細節(jié)上總是出問題，比如考試中選擇、填空題丟分太多，拿到試卷后自己都后悔不已；還有平日100% 做對的題，一到考試準出錯……家長恨孩子太馬虎，學生自己也不知道怎么回事。 京翰的老師運用填充式教學法規(guī)避他們在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，夯實每一知識點，有效保證簡單題不丟分、難度題少丟分，在考試中發(fā)揮真水平，甚至超常發(fā)揮…… 京翰1對1教學有章可循，考試有法可依，學生成績想不提高都難。

教師常用的三種教學方法6

　　有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，自參加工作以來，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊，個別學生甚至喪失了進一步學習的興趣和愿望……作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現(xiàn)有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)在的教學要求我們，以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關注學生，全面發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，而實現(xiàn)這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：

　　一、課前準備是有效教學的前提。

　　正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。

　　二、課堂教學是有效教學的根本。

　　要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的有效性體現(xiàn)在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經常告誡學生，一定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。所以我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

　　三、課后練習是有效教學的保證。

　　有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。所以在教學工作中練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。充分利用好學生的在校時間，要求他們在學�；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現(xiàn)教學的`有效性。

　　四、提高興趣是有效教學的動力。

　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態(tài)，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，從面取得很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。

　　總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。

教師常用的三種教學方法7

　　教學方法得當與否對教學效果起著非常重要的作用。我通過認真閱讀《有效教學方法》一書，尤其是期中有關促成有效教學的五種關鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。

　　雖然教育界提倡素質教育提了好多年，可是不變的的中考高考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現(xiàn)由應試教育到素質教育的轉變。但有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是實實在在的在告訴我們如何成為一名真正能發(fā)揮自身價值的教師。以下就自己所讀的關于五種教學的關鍵行為談談自己的理解和感受。

　　關于清晰授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。

　　關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。

　　教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

　　學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當?shù)臅r候提出問題引發(fā)學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現(xiàn)。當然在運用教師的`強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數(shù)學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

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