【熱門】生物與環(huán)境的教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的生物與環(huán)境的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物與環(huán)境的教學反思1
本節(jié)課將第二章《生物圈是所有生物的家》中的第二節(jié)和第三節(jié)巧妙結(jié)合，學生很容易理解生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境與非生物環(huán)境）是相互影響的這一教學重點。首先環(huán)境影響生物這個觀點是同學們在日常生活中就有所體會的，我在課程的開始先向同學們出示兔子在青草地當中的圖片，然后提出一個非專業(yè)性的問題：兔子生活在草原上都要受到哪些因素的.影響呢？同學們回答很踴躍“狼”“虎”“青草”“陽光”“水”等等，我把同學們的答案作了總結(jié)，像“狼”“虎”“青草”這些影響生物生活的生物稱之為生物因素；像“陽光”“水”這些影響生物生活的非生物稱之為非生物因素；生物因素與非生物因素統(tǒng)稱為環(huán)境。
“環(huán)境”是一個比較不容易解釋的概念，而且按照同學們之前的理解環(huán)境僅僅是空氣，水之類的非生物因素而已。在這節(jié)課中我并沒有直接去解釋環(huán)境這一概念，而是將同學們觀察，思考的現(xiàn)象總結(jié)出什么是環(huán)境，這樣安排既有利于學生形成生物與環(huán)境是不可分割的這一生物學觀點又為第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的教學做了一個鋪墊。
了解了“環(huán)境”這一概念之后，再提出生物與環(huán)境之間是相互影響的，并且生物能夠適應(yīng)生存環(huán)境這兩個觀點同學們?nèi)菀捉邮芤怖斫獾挠猩疃�。并且同學們能夠舉出一些很具體的生物與環(huán)境相適應(yīng)并互相影響的例子，比如“駱駝的睫毛比較長適合在沙漠中行走而不被風沙迷住眼睛”“仙人掌的葉片退化成刺更有利于節(jié)約水分”等等。
通過課后練習的反饋來看，同學們對這堂課的掌握很好但是根據(jù)教學內(nèi)容應(yīng)該可以找到更加精彩的視頻作為這節(jié)課的總結(jié)讓他們能積極的投入到課堂學習中來，在學習中產(chǎn)生樂趣和興趣。
生物與環(huán)境的教學反思2
初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。因此我們的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都應(yīng)以學生為中心，培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)。這是一節(jié)實驗探究課，更應(yīng)充分體現(xiàn)這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啟發(fā)，以下是我的幾點認識：
1、如運用多媒體展示，會使學生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。
2、運用導(dǎo)學提綱可以讓學生更加明確學習目標，培養(yǎng)學生的自學能力。突出學生的主體地位，讓學生充分參與到教學過程當中來。我們要真正的實施起來。
3、探究實驗是這一節(jié)的重點，關(guān)鍵讓學生學會制定方法步驟的思路，對于結(jié)果與結(jié)論在實驗后可以很自然的得出。有小學科學中探究實驗的基礎(chǔ)，完全可以采用小組合作的方法，通過交流確定實驗方案。
4、學生討論計劃及實施計劃的過程中，教師要善于捕捉課堂上的.信息隨機解決問題不僅關(guān)注學習好的學生，更要關(guān)注學習差的學生；不僅關(guān)注學習活動，更要關(guān)注學習狀態(tài)。
5、在交流過程中，要強化師生之間互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關(guān)注學生個體之間的交流。
6、課堂上，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。
生物與環(huán)境的教學反思3
在中學生物教學中，創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與課堂教學的情境，是構(gòu)建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，問題提出的策略，探究實驗的設(shè)計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與課堂教學的情境。
以下談?wù)勎易约涸凇渡飳Νh(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)教學中所采用的，創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
一、課題導(dǎo)入
本節(jié)課所要講的新知識是，第二章《生物圈是所有生物的家》，第三節(jié)《生物對環(huán)境的影響和適應(yīng)》課題到導(dǎo)入，我采用了圖片切入即復(fù)習了第二節(jié)《環(huán)境對生物的影響》又導(dǎo)出了本節(jié)課的課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
展示長頸鹿生活圖片：讓學生討論以下兩個問題1、長頸鹿生存在復(fù)雜的自然環(huán)境中，會受到哪些生態(tài)因素的影響？2、按照生物進化理論，什么樣類型的個體能生存下來？引出學生的思考，看到了長頸鹿學生就會思考長頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會自然而然的回想起在第二節(jié)中的重點“影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類，一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是與其相關(guān)的生物因素”以及相關(guān)內(nèi)容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設(shè)，會吸引了每一位同學，使學生的注意力不僅能快速的集中到課堂來又能引出在自然環(huán)境中，各種因素影響生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應(yīng)環(huán)境，也影響和改變這環(huán)境這一主題。
點題，采用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹”，通過對背景的描述讓學生能夠認同生物的生活需要對外界環(huán)境的適應(yīng)，如果沒有適應(yīng)那么生物很難生存下去。從而導(dǎo)引出本節(jié)第一部分一、生物對環(huán)境的適應(yīng)。利用多媒體導(dǎo)入教學，圖片鮮明，環(huán)境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
我在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，設(shè)計了明顯的清晰分層教學。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環(huán)境的適應(yīng)和動物對環(huán)境的適應(yīng)全部分開描述，并恰當?shù)囊搿皵M態(tài)”、“保護色”以及“警戒色”等概念來加以說明。從而使學生能清晰理解到無論是植物或動物只要是生物要想生存就必須適應(yīng)周圍的環(huán)境的變化這一理論，并引出了生物的適應(yīng)是普遍存在的這一結(jié)論。利用分層問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優(yōu)秀的學生還是學習有困難學生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的學習效果。
二、探究活動的設(shè)計
在肯定生物對環(huán)境的適應(yīng)的同時，試問學生“那么生物對環(huán)境會產(chǎn)生出影響來嗎？”從而引出第二個主題，二、生物對環(huán)境的影響和探究實驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的.圖片讓學生對三者的植被覆蓋情況加以對比。并要求學生在了解和閱讀教材20頁內(nèi)容的同時對以下四個問題加以解答。
1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能說明植物對空氣濕度的影響？
2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區(qū)別？你能假設(shè)嗎？
3、如果裸地或草地上有水坑，測量時干濕計能直接放在旁邊嗎？測灌木時，能直接放在地上嗎？
4、每次測量是否應(yīng)多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然后計算出平均值作為測量數(shù)值？
請學生分析，完成以上的分層思考題。
利用給出的相對濕度和時間之間的分析圖，為學生創(chuàng)設(shè)一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有自己去分析去探究，并在探究問題的設(shè)計上也設(shè)計了分層，問題由簡單到復(fù)雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可干。對復(fù)雜問題的探究我設(shè)計以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創(chuàng)設(shè)了平臺，同時也會提升了學生參與教學的深度。并將清晰地動植物分層說明貫徹到底。
三、教學檢測擴展知識
一般的教學往往要采取課后檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，在這節(jié)課的引導(dǎo)中我也沒有例外但我采取了把具體化的題隱藏起來，而只讓學生去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方式很像電視中的《開心辭典》或者《幸運52》這樣學生的興趣就被調(diào)動了起來，課堂變的十分活躍。
而在這節(jié)課的設(shè)想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學生創(chuàng)設(shè)了一個理論運用實際的檢測情境。比如將一株生長狀況很差的盆栽花卉展現(xiàn)給學生，讓學生為我的花卉設(shè)計一個拯救方案，并談?wù)劮桨冈O(shè)計的依據(jù)，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng)設(shè)給學生一個將理論知識用于實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都會情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設(shè)計過程中學生的積極性都會非常高，表現(xiàn)了對這件事的極大興趣。這樣做既可以使學生理解到環(huán)境如何影響生物，又可以使學生清晰的意識到生物要想生活就必須適應(yīng)環(huán)境才能生存，如果不能適應(yīng)環(huán)境自然就會被環(huán)境所淘汰。但由于時間的關(guān)系在課堂教學中并沒有完成這一體驗過程對此我深表遺憾。由于本檢測過程即是檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以總的來說，其實教學后的課后檢測有沒有效果，還需要有心的教師認真的設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境來達到最為理想的效果。
每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)都需要教師用心的為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，用創(chuàng)設(shè)的精彩的教學情境引領(lǐng)學生，讓他們能積極的投入到課堂學習中來，在學習中產(chǎn)生樂趣和興趣，這也許才是一節(jié)讓教師沒有遺憾的教學經(jīng)歷。而我也會為了這一目標而會不懈努力。
生物與環(huán)境的教學反思4
這節(jié)課的設(shè)計，采用微課教學的模式，本節(jié)教學的重點食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，在講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)環(huán)節(jié)播放微課視頻，教學效果好。用生活中的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關(guān)系，引導(dǎo)學生正確書寫食物鏈。通過觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關(guān)系，這樣形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。較好地突破了教學的難點。學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。這次上課，給學生充足的時間自主完成學習任務(wù)，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的`一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學，我發(fā)現(xiàn)，微視頻教學模式能夠充分調(diào)動學生學習的積極主動性，對于生物學中重難點教學有很好的效果，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學目標，在今后的教學過程中，我會不斷開發(fā)新的微課視頻，在教學中靈活的運用。
生物與環(huán)境的教學反思5
上好本節(jié)課的關(guān)鍵有兩點。其一，要注意及時而客觀的學習及實驗評價；其二，必須要求學生盡力備好鼠婦，對于我這里的學生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那里有，捉不到，一個班有時只有一兩個同學抓到三五只，效果很不理想。因此我改用了學生很容易準備的材料——小鯪魚，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無米之炊，一些同學就會對生物課有失落感，一節(jié)課盡是看別人學習探究，改材料后學生也很喜歡小鯪魚，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺地學習生物學知識和提高生物學的興趣。
課前還讓學生把采集小鯪魚或買魚的過程用相機錄下來，讓學生體驗小鯪魚的.生活環(huán)境，又可以讓學生親身體驗捉魚買魚的過程，培養(yǎng)他們的科學興趣，事半功倍。生物學貼近人類的生產(chǎn)和生活，在學生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學探究的技能時，要用實際生活中的事例，采用啟發(fā)式的教學手段，循序漸進地逐步引導(dǎo)，漸出真知，培養(yǎng)他們濃厚的學習生物學的興趣，以達到面向全體學生，讓每一位學生都能解決實際生活中的一些問題。
生物與環(huán)境的教學反思6
在中學生物教學中，創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與課堂教學的情境，是構(gòu)建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，問題提出的策略，探究實驗的設(shè)計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與課堂教學的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對生物影響》一節(jié)教學中所采用的，創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
一、課題導(dǎo)入
本節(jié)課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對生物的影響》課題到導(dǎo)入，我采用了聯(lián)系學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
1．聯(lián)系學生生活實際：課前我的導(dǎo)言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了每一位同學，使學生的注意力快速的集中到課堂來。
2．采用多媒體導(dǎo)入：請同學們欣賞幾幅自然風光，“水中，遠處帆船，盛開的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問題，“圖片中的生物離開他們的環(huán)境，會產(chǎn)生怎樣的后果？”。學生回答“生物離不開環(huán)境”，進一步提問“三者的生活環(huán)境有那些相同點和不同點？”導(dǎo)引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節(jié)環(huán)境對生物的影響。
利用多媒體導(dǎo)入教學，圖片鮮明，環(huán)境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計了分層。所有同學都能答上來“生物離不開環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點和不同點不是所有學生能根據(jù)現(xiàn)有圖片分析出來的。利用分層問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優(yōu)秀的學生還是學習有困難學生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的學習效果。
二、探究活動的設(shè)計
播放東北虎森林捕食的視頻。請學生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應(yīng)的分層思考題及《實驗報告冊》。
利用視頻為學生創(chuàng)設(shè)一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有可能去探究，在探究問題的設(shè)計上也設(shè)計了分層，問題由簡單到復(fù)雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可干。對復(fù)雜問題的探究以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創(chuàng)設(shè)了平臺，提升了學生參與教學的深度。
三、教學檢測擴展知識
我們往往要采取課后檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，我在這節(jié)課沒有采取往常的檢測題的形式，而是為學生創(chuàng)設(shè)了一個理論運用實際的檢測情境。將一株生長狀況級差的盆栽花卉展現(xiàn)給學生，讓學生為我的花卉設(shè)計一個拯救方案，并談?wù)劮桨冈O(shè)計的依據(jù)，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng)設(shè)給學生一個將理論知識用于實踐的.機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設(shè)計過程中學生的積極性都非常高，表現(xiàn)了對這件事的極大興趣。這一件檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以我想，我們的課后檢測有沒有效果。還需要有心的教師認真的設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境來達到理想的效果。
每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)都需要我們教師用心的為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，用您創(chuàng)設(shè)的教學情境引領(lǐng)我們的學生，讓他們積極的投入到課堂學習中來，在學習中產(chǎn)生樂趣和興趣。
生物與環(huán)境的教學反思7
授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我用故事《找尾巴》導(dǎo)入，讓生知道壁虎的斷尾其實就是生物對環(huán)境的適應(yīng)，然后導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響）。
在講生物對環(huán)境的適應(yīng)時，首先讓學生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng)設(shè)了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。初中生的生活經(jīng)驗畢竟是比較少的，所以我又展示了幾幅圖片（北極熊的體色，壁虎的體色，不同環(huán)境中青蛙的體色，竹節(jié)蟲的擬態(tài)，長頸鹿的變化，樺尺蛾因為工業(yè)污染體色的變化等） ，通過這些形象的案例引發(fā)學生興趣，然后啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。這一段我還加了趣味閱讀《一方水土，養(yǎng)一方人》讓生知道我們?nèi)祟惖牟煌卣饕彩巧飳Νh(huán)境的適應(yīng)，這一個階段引起了一個小高潮，學生很感興趣，效果很好。并因勢利導(dǎo)提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，并且讓生明白生物的生存斗爭其實是很殘酷的，或經(jīng)歷風吹雨打，或饑腸轆轆，會饑寒交迫，會被抓捕，所以生物的適應(yīng)性是自然選擇的結(jié)果 。
在講生物對環(huán)境的影響時，除了課本中舉得事例，我重點給學生講了人類對環(huán)境的`破壞，讓生明白人與自然的和諧是多么重要，讓生知道人類對環(huán)境的破會早晚會回報給人類，明白其實愛惜環(huán)境就是愛惜我們自己，對生進行充分的情感教育，效果很好。
回顧本節(jié)課，感覺也存在好多不足，如：
1、時間的分配上，有點前緊后松。應(yīng)當拿出更多讓生掌握基礎(chǔ)知識。
2、講學稿的檢查、管理應(yīng)更系統(tǒng)嚴格些。
3、如果讓學生自己搜集資料，并小組匯總，課上展示，學生的積極性會進一步地被調(diào)動
4、講課的藝術(shù)性有待欠缺，還有很大的上升空間。
5、如果對學生播放生物適應(yīng)與影響環(huán)境的影像資料，效果會更好。
在以后的教學中，我會努力提高自己的專業(yè)知識，通過自身再學習要努力跑在學生前頭引導(dǎo)學生。我準備做到以下幾點：
1、準備一本筆記本，把平時自己對教學的想法和感悟記上，每隔一段時間，整理一遍，寫成一篇教學反思
2、多借書和看書，經(jīng)常從網(wǎng)上查閱資料，豐富本學科以及其他相關(guān)學科的知識。
3、多和經(jīng)驗豐富的教師探討，以解決自己感到困惑的問題。
4、多和學生溝通，以了解學生的心理，學生的問題，學生的思維，更好地發(fā)揮學生和教師的潛力。
5、在課堂上，不僅關(guān)注學習好的學生，更要關(guān)注學習差的學生；不僅關(guān)注學習活動，更要關(guān)注學習狀態(tài)。
一個人只有不斷學習才能不斷進步，所以希望我能通過再學習，來提高自身的修養(yǎng)跟素質(zhì)，更好地為學生服務(wù)。
生物與環(huán)境的教學反思8
在本節(jié)課中，始終貫竄以學生為主體的指導(dǎo)思想。教學引入由學生的生活經(jīng)驗和社會知識入手，激發(fā)學生的學習興趣，通過圖片資料展示，充分調(diào)動學生的感官和思維活動，培養(yǎng)了學生觀察分析的能力。學生積極參與課堂活動，列舉大量有關(guān)的實例和各自收集的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力及語言表達能力。在探究實驗中，學生積極參與，主動思考，合作探究，動手動腦相結(jié)合，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
營造良好的課堂氛圍，給學生一個充分展示自己的空間。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學生大膽想象，主動參與新知識的學習和探索過程，通過學生間的相互交流、合作學習，讓每一位同學都有參與學習的機會。通過歸納總結(jié)，讓學生掌握科學的學習方法。
在對“生物適應(yīng)環(huán)境”的處理中，學生不僅例舉了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)對環(huán)境的適應(yīng)，還例舉了生物的生理和行為對環(huán)境的適應(yīng)，體現(xiàn)了學生對知識的興趣和求知的欲望。這部分占用時間較多，后面的內(nèi)容處理起來較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結(jié)合，課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂園”板報，讓每個學生都有展現(xiàn)自己的機會，達到較好的`效果。
在進行知識的遷移和開拓創(chuàng)新的教學中，學生也會提供許多信息和資料，若把握不好，也會超時，并不能達到預(yù)期的目的。我讓學生結(jié)合生活實際，在全校搞一個“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)。
生物與環(huán)境的教學反思9
本節(jié)課，是中學生物的第一個探究實驗，幫助學生掌握科學研究的基本過程，科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。
首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？
其次，提出假設(shè)（對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋）。
1、鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。
2、鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。
第三步，設(shè)計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。所以，實驗的'理論依據(jù)主要是假設(shè)（當然還有賴于學生對有關(guān)科學知識的掌握情況）。
1、先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。
2、為了消除無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。
第四步，分析、討論實驗結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>
通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。需要說明一點，科學的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。
生物與環(huán)境的教學反思10
教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節(jié)的內(nèi)容合二為一，部分內(nèi)容有縮減，但學習目標沒變，重點是要讓學生通過課本上的途徑的探究以及在實際教學中的實踐，讓學生已形成了良好的動手意識和實驗操作能力的學習。學生能力自覺動手主動尋找實驗材料。學生動手操作對生物學知識有了更深的認識，增強學習生物學的興趣。學生的勞動觀念增強了。
雖然如此，實踐中還是面臨著很大的困惑。在實驗課教學中，雖然我們十分重視“動手”的訓(xùn)練；但由于教學進度等原因，有時也只限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣，一堂實驗課下來，學生只有把前人做過的實驗依樣畫葫蘆地重復(fù)一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求還有一定距離。
其次就是在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。由于經(jīng)費緊張，學校的生物儀器裝備還停在不年的普實的驗收標準上，特別是新課程中的創(chuàng)新實驗的儀器更是缺口更大。教學設(shè)備的陳舊，老化無法適應(yīng)新課程的`教學要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究，探索。
再加上課堂實驗又受時間，空間，人數(shù)，器材等限制，學生的觀察，分析和動手操作機會大為減少，學生的創(chuàng)新意識難以培養(yǎng)，主動探究能力也沒有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。
生物與環(huán)境的教學反思11
學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學生實際，設(shè)計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的'安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。
生物與環(huán)境的教學反思12
終于結(jié)束了自己第一節(jié)匯報課，整個人都松了一口氣。第一次那么多老師來聽我上課，忐忑又緊張，害怕自己因為緊張漏講了內(nèi)容，也非常好奇各個老師對我課堂如何點評。上完課之后，其他老師也給我提出了一些意見，綜合其他老師的建議，我也自我總結(jié)了一下。
1.語言表達能力
對于我這種新手而言，為了上好一節(jié)課還是要提前先打好草稿，如何去講解表達知識點，如何用語言引導(dǎo)學生去思考問題，語言表達能力至關(guān)重要。一個老師表達不清楚，學生也聽不懂，整個知識點都會一頭霧水。語言表達出現(xiàn)了錯誤，學生也會起哄。因為心情比較緊張，所以導(dǎo)致上課的時候有一處的確是出現(xiàn)了語言表達的錯誤，學生也一聽就出來了，讓我覺得非常不好意思。在往后的日子里，的確需要擺正自己的心態(tài)，學會從容面對這么多老師來聽課的場面，更要加強文字表達藝術(shù)。
2.時間利用能力
在上完該節(jié)內(nèi)容的時候，還有剩下一點時間，我便讓學生去做練習。有老師就建議我，剩下的時間可以讓學生再把課堂總結(jié)讀一下，我覺得這也是非常好的措施，在總結(jié)的時候也是用幾分鐘回顧一下一節(jié)課的內(nèi)容，對知識點的記憶的`確是不夠深刻，讓學生齊讀一下總結(jié)，可以讓每個人都開口去讀，不多不少都能進入一些學生的腦海里面，而有一些上課容易走神的同學，也能在同學們齊讀的時候，那些知識也不知不覺跑進耳朵里。所以我覺得在上課時候剩下一點時間，可以更加高效地利用好這一點時間，讓學生得益更多。
3.課堂控制能力
這節(jié)課為了調(diào)動起學生的積極性，我采用了小組競賽制，學生在課堂中答對一題加一分，答錯一題扣一分，得分最高的小組還會有小驚喜。在這節(jié)課上我看到了學生前所未有的積極性，課堂下一個個踴躍舉手的同學讓我非常的欣慰。也是因為同學們舉手得太積極了，所以課堂出現(xiàn)了一點點騷動，盡管我說安靜他們也很快安靜了下來，但是在課堂上控制學生的能力還要繼續(xù)加強，否則就很有可能影響到我上課的內(nèi)容。黃主任也建議我在讓學生做練習的時候，盡量空出一點時間讓一些反應(yīng)慢的學生能夠有時間去思考。主任說得非常對，如果連續(xù)提問，一些學生還沒做第二道題的時候我已經(jīng)提問了第二道題回答的同學，那其他沒做的同學就會失去做練習的興趣，真是一個很有幫助的建議。
4.學生作業(yè)的反饋
在上完課之后，我批改了兩個班的對應(yīng)練習。從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，而這些問題，也是學生對我的課堂的一種反饋，它會告訴我，我的上課方式還存在什么問題，學生為什么沒有掌握好這些知識。例如這節(jié)課有涉及到“溫室效應(yīng)”由二氧化碳引起，而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質(zhì)引起。有學生在做題的時候會混淆二氧化硫和二氧化碳導(dǎo)致的不同環(huán)境問題，所以我覺得我的課堂，還需要反復(fù)加強某些知識點，可以使用注意語氣去提醒學生，或者在上課過程中多強調(diào)幾次。還有一些應(yīng)該講解到的內(nèi)容還是有所缺乏，我意識到這是由于我掌握的考點不夠多的緣故，以后我備課的時候也會盡可能做多點練習，從練習中發(fā)現(xiàn)總結(jié)該節(jié)考點，并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學生甚至連非�；镜闹R點都沒有掌握，這是因為學生在我的課堂中走神了。也就是說我這節(jié)課還并不足以去吸引學生，提起他們的興趣，我應(yīng)該在上課的時候除了上好我的課，還要去多點關(guān)注那些上課走神的學生。
這節(jié)匯報課因為學生的積極配合，上得也是比較順利，但是自己的確還有很多問題需要去改正，希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己，打造更好地生物課堂。
生物與環(huán)境的教學反思13
本設(shè)計充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。首先學生在思考討論中提出問題，再通過小組合作，設(shè)計并實施實驗方案解決問題，教師的作用則是提供材料，適時引導(dǎo)、點撥，真正做到學生主動參與、解決自己提出的問題。
經(jīng)過教學實踐的檢驗，該設(shè)計適用性強，較好的激發(fā)了學生學習的興趣和參與的熱情，基本達到了預(yù)先確定的教學目標。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學生通過觀察思考提出的問題存在一定的`發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領(lǐng)悟能力也不均衡。
生物與環(huán)境的教學反思14
過去的課堂教學，我習慣于"講授"，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學生的感受，主體與主導(dǎo)關(guān)系不清；而學生也習慣以"聽"為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。本學期教學嘗試在教學過程中進行師生位置轉(zhuǎn)換，從過去的"權(quán)威"位置，轉(zhuǎn)換成組織者、引導(dǎo)員，似乎像旅游團中的導(dǎo)游，帶領(lǐng)學生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。
本次課的教學先安排學生"給生物找個家"的探究活動，主要是為了調(diào)動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗（活動），自己總結(jié)得出結(jié)論：生物與環(huán)境是相適應(yīng)的'。提高資料分析和探究活動，得出生物能夠影響環(huán)境。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。
希望通過長期的努力，使生物課堂教學營造寬松、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。
生物與環(huán)境的教學反思15
隨著新課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，多媒體課件的使用范圍也變得越來越廣。在生物學教學中，大量的網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的運用，極大地豐富了教學內(nèi)容和教學方式，有效激發(fā)了學生學習的積極性。
如在教學有絲分裂的過程時，筆者運用多媒體教學，將抽象的內(nèi)容動態(tài)化、直觀化，并受到了學生的贊揚。但是，當筆者在批改作業(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)上課時通過多媒體呈現(xiàn)的一道極其簡單的題目，竟然只有幾位學生做對了。驚訝之余，筆者開始反思：一堂深受學生歡迎的多媒體課堂，為何教學效果會如此不理想？
一、內(nèi)容多不等于大容量
筆者執(zhí)教的是高二生物，它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課，不僅內(nèi)容多、課堂容量大，而且課時有限。多媒體教學可以節(jié)省大量的板書時間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內(nèi)容多與大容量等同起來。首先，新課程理念強調(diào)教學是教與學的互動，師生之間共同探究，同學之間相互合作，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。在這個過程中，教師成為學生學習的引導(dǎo)者，學生可以真正參與到教學當中，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學相長。這就要求教師必須把握好教學內(nèi)容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識點太多，每個知識點便很難在學生的腦海中留下深刻印象。如在教學“有絲分裂”時，筆者預(yù)先設(shè)計的教學思路是既講有絲分裂的內(nèi)容，又涉及一些相關(guān)知識。但是，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生根本消化不了這么多的內(nèi)容。所以，筆者得出一點體會：真正的課堂大容量就是讓學生在整個課堂上不停地思考、探究、總結(jié)，不斷地有所收獲，并不是內(nèi)容多就好。教師不如選擇某一個重點問題，引導(dǎo)學生挖深、吃透，讓學生充分領(lǐng)悟，完全掌握。
二、整合多種課程資源
雖然教學課件具有表現(xiàn)力強、信息量大等優(yōu)點，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學思路，難以滿足教學的需要，所以教師應(yīng)適當?shù)刈灾鏖_發(fā)課件，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學資源。如在教學細胞分裂、光合作用時，教師用動畫、錄像或多媒體課件進行教學，就能取得事半功倍的效果。
三、辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段
多媒體教學有一個優(yōu)點，就是呈現(xiàn)板書的速度較快，但是這對學生來說有個缺點，因為幻燈片呈現(xiàn)的時間太短，學生往往來不及記筆記，這容易造成學生只聽不記，或只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學效果。因此，在多媒體教學過程中，教師要注意放慢速度，多留給學生動腦筋、動筆頭的時間，并且開展討論式教學。筆者發(fā)現(xiàn)，在使用多媒體的過程中，教師也可以適當?shù)夭捎谩胺酃P+黑板”的模式，讓板書發(fā)揮幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)、回憶和識記知識重點的作用。因此，在教學過程中，筆者會讓學生在黑板上寫出答案，充分展現(xiàn)學生獨特的見解或者暴露他們在思維過程中的問題，然后引導(dǎo)全班學生一起訂正，其目的是讓每個學生都能真正弄懂。經(jīng)過教學檢驗，這種教學方式能取得令人滿意的效果。
雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學工具所無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。如它完全依賴于前期的'教學準備，靈活性較差，無法記錄師生互動交流建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應(yīng)辯證地看待多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，取長補短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最佳的教學效果。
總的來說，雖然現(xiàn)在新的教學工具層出不窮，但教師還是應(yīng)該在新課程改革理念的正確指引下，努力開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，并不斷完善多媒體教學存在的問題，使其能跟上時代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，達到增強教學效果的目的。
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