歷史教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
歷史教學(xué)反思1
1、認(rèn)真聽課。認(rèn)真聽課是學(xué)生學(xué)好習(xí)的關(guān)鍵。課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)也會(huì)駕輕就熟，查漏補(bǔ)缺。認(rèn)真“聽”，就是要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所強(qiáng)調(diào)的'內(nèi)容，把握重要之處，并加以消化吸收。上課時(shí)，教師的動(dòng)作、表情、眼神等也會(huì)傳遞信息，這些都需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。
2、課堂上還需要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言。相互交流，互有啟迪，將同學(xué)的發(fā)言與自己心中所想仔細(xì)比較，找出不同，認(rèn)真思考。而且，同學(xué)在回答問題時(shí)，即使出錯(cuò)，評(píng)價(jià)也需在同學(xué)發(fā)言之后，而不應(yīng)出口而來(lái)打斷同學(xué)的發(fā)言，既不禮貌，也不利于課堂氛圍的養(yǎng)成，而且錯(cuò)誤觀點(diǎn)不允許笑，即使是善意的有時(shí)對(duì)同學(xué)也是一種傷害。從小養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣，一生受益。
歷史教學(xué)反思2
歷史是中考科目，而且分值也不少。在歷史教學(xué)中，怎樣提高歷史教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐，課件園成為了我首先需要解決的問題。為此，我主要從以下幾方面展開了教學(xué)：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識(shí)的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專業(yè)知識(shí)水平的重要性。在備課環(huán)節(jié)，我不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排做到精心安排，認(rèn)真寫好教案，做到每一課都“有備而來(lái)”。在本學(xué)期的歷史教學(xué)中，我充分利用初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)迎考訓(xùn)練、同步學(xué)習(xí)探究，著眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不至于陷入鼓噪乏味。
二、九年級(jí)歷史教學(xué)告訴我們，要加強(qiáng)中考、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂滲透中考意識(shí)。
初三的教學(xué)工作是直接面對(duì)中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來(lái)了解新信息。因此，教師要經(jīng)常瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的.趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中考意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，形成習(xí)慣。
三、課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣。
愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。
四、教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：
第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；
第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；
第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容；
第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。
學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。今后需要努力的方面：
1、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，新課程要求教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)
。所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧
我們知道時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學(xué)中，我應(yīng)力爭(zhēng)嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法、趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。
以上這些是我個(gè)人的一些心得。歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，相信只要我們能把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能，就一定能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力。
歷史教學(xué)反思3
目標(biāo)知識(shí)與能力：了解人類形成的歷史，包括人類出現(xiàn)的概況、氏族社會(huì)形成的原因及特點(diǎn)、原始社會(huì)的解體等。
過程與方法：自主學(xué)習(xí)、小組討論，整合教材引導(dǎo)學(xué)生思考探究人類起源的問題，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察和分析歷史問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過分析氏族社會(huì)的產(chǎn)生和原始社會(huì)解體等問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)文化的進(jìn)步是人類社會(huì)前進(jìn)的根本動(dòng)力。重難點(diǎn)重點(diǎn)：氏族社會(huì)的產(chǎn)生及其特點(diǎn)和作用
難點(diǎn)：人類是怎樣由古猿進(jìn)化而來(lái)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，提示目標(biāo)(2分鐘)
1)、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)舊課，
2)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：(教師解讀)
1、要求學(xué)生了解人類從古猿到人的'演變歷程，明白火的使用、直立行走和制造并使用工具對(duì)人產(chǎn)生的作用，同時(shí)掌握氏族社會(huì)的特征。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論，用辯論的方式探討父系氏族取代母系氏族的必然性。
3、通過對(duì)人類起源的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的歷史觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類自身的認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑問難(8分鐘左右)
1)顯示自學(xué)提綱：1、現(xiàn)代人類是從哪一洲發(fā)展而來(lái)?南方古猿屬于什么人?人類距今約多少萬(wàn)年形成?
2、中國(guó)人類學(xué)家把“完全形成的人”分為哪四個(gè)進(jìn)化階段?中國(guó)元謀人和北京人屬于哪一階段?人種的差異在哪一階段出現(xiàn)?
3、世界上的人類分為哪三大人種?人種的差異是什么原因影響的?
4、母系、父系社會(huì)各有什么特征?
2)、按自學(xué)提綱自學(xué)。自學(xué)時(shí)，對(duì)不會(huì)的問題要做好批注，作為合作探究的問題進(jìn)行探究。
3)、教師檢查學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并適當(dāng)點(diǎn)撥。
三.、合作探究，建構(gòu)知識(shí)(15--20分鐘)
1、組內(nèi)互探。自學(xué)中遇到不會(huì)的問題在組內(nèi)互相交流。組內(nèi)也解決不了的問題記好，到質(zhì)疑時(shí)提出，聽其他學(xué)習(xí)小組或教師講解。
2、師生互探。對(duì)自學(xué)提綱中重點(diǎn)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組解決不了的問題進(jìn)行展示、糾錯(cuò)和點(diǎn)撥。
3、教學(xué)內(nèi)容：
(一)人類的出現(xiàn)
1.“完全形成的人”現(xiàn)今所發(fā)現(xiàn)的世界上最早的人生活在哪兒?“完全形成的人”又分為哪幾個(gè)階段?結(jié)合中國(guó)的歷史，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，中國(guó)的古人類有哪些，他們分別屬于哪個(gè)階段。
2.人種的差異現(xiàn)代人種何時(shí)出現(xiàn)?世界上的人類有哪些人種?
(二)氏族社會(huì)
1.母系氏族社會(huì)(原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)出現(xiàn))
2.父系氏族社會(huì)(原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)分離，出現(xiàn)手工業(yè)和商品生產(chǎn))
人類早期為什么要過群居生活?
為什么最早出現(xiàn)的氏族社會(huì)是母系氏族社會(huì)?
那么父系氏族社會(huì)又是怎樣出現(xiàn)的?有什么特點(diǎn)?
私有制和階級(jí)的出現(xiàn)，標(biāo)志著原始社會(huì)逐漸解體，人類社會(huì)開始進(jìn)入階級(jí)社會(huì)。奴隸社會(huì)是人類歷第一個(gè)階級(jí)社會(huì)。
4.課后小結(jié)：通過本課學(xué)習(xí)，了解了人類的形成、氏族社會(huì)的發(fā)展。
5、學(xué)生熟記本課知識(shí)點(diǎn)：朗讀或默記：3—5分鐘
四、鞏固新知，學(xué)會(huì)運(yùn)用(13分鐘)
1、教師多媒體出示訓(xùn)練題、提高題(《基礎(chǔ)訓(xùn)練》1課)。學(xué)生當(dāng)堂回答，及時(shí)鞏固新知識(shí)。
2.布置課堂作業(yè)：《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第1課部分重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂完成。
3、教師檢查學(xué)生課堂作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
4.自主學(xué)習(xí)第2課：
自主備課記錄
自主備課記錄
教研活動(dòng)記錄
教研活動(dòng)記錄
板書
設(shè)計(jì)
第1課人類的形成
一、人類的出現(xiàn)1.“完全形成的人” 2.人種的差異
二氏族社會(huì)1.母系氏族社會(huì)(原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)出現(xiàn))
2.父系氏族社會(huì)(原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)分離，出現(xiàn)手工業(yè)和商品生產(chǎn))
教學(xué)反思
歷史教學(xué)反思4
近日，我執(zhí)教了一節(jié)《華夏之祖》的公開課，上完之后，感覺不甚良好，雖然不排除一些客觀原因，但回首課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，失誤頻頻，怎一個(gè)“差”字了得。
首先，未體現(xiàn)“自主”的教學(xué)理念。雖然學(xué)生是以小組的形式學(xué)習(xí)的，但在展示環(huán)節(jié)，我并未要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。話題投放形式太過單一、刻板，如請(qǐng)學(xué)生講述堯、舜、禹的故事，完全可以讓一個(gè)組的學(xué)生自由選擇講述，而不是先講堯，繼而舜，再而禹。學(xué)生講述后，也未引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互動(dòng)、補(bǔ)充。教學(xué)內(nèi)容顯得單薄，不夠豐富。
其次，對(duì)學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠。未充分考慮七年級(jí)的學(xué)生只上了兩節(jié)新課，學(xué)習(xí)歷史的熱情、能力都相對(duì)底下，從而對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、展示能力不能有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生進(jìn)行表演“禪讓制”的環(huán)節(jié)，課前沒有進(jìn)行必要的'指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生空有表演的熱情，卻不知怎樣表演，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使課堂氣氛略顯尷尬。
再次，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育落實(shí)不夠。要求學(xué)生合作探究“什么樣的人才能被推選為部落聯(lián)盟會(huì)首領(lǐng)？你覺得堯、舜、禹有什么優(yōu)秀的品質(zhì)值得你去學(xué)習(xí)？”原本讓學(xué)生充分討論、交流，各抒己見，這本是個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的絕好機(jī)會(huì)，我卻沒有充分利用，三言兩語(yǔ)，輕描淡寫的敷衍了過去。
最后，教學(xué)未有激勵(lì)措施，評(píng)價(jià)方式單一。原本打算獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的幸運(yùn)星因?yàn)闀r(shí)間匆忙忘記帶到課堂，雖然少了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但整堂課下來(lái)，我也很吝嗇自己的贊美之詞，沒有對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)到的見解表示過由衷的贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也都是自己在絮絮叨叨，沒有引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互評(píng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)氛圍壓抑、沉悶。
當(dāng)然，失誤還有許多，在此不再一一列舉�？傊�，這堂課是失敗的。但也帶給我太多的反思，反思是為更好的成長(zhǎng)，它讓我找到了自己的軟肋，也讓我在今后的課堂教學(xué)中，俯下身子，求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的去鉆研、實(shí)踐。
歷史教學(xué)反思5
《重演歷史劇，構(gòu)建快樂課堂》是一節(jié)活動(dòng)課，有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí),在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的自覺性。調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的積極性,同時(shí)要求學(xué)生參與的過程增加,這必然督促師生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料,充實(shí)自我,以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要。雖然對(duì)節(jié)個(gè)課題作了一些準(zhǔn)備工作，但是還有很多問題值得反思和總結(jié)，還存在不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：
課堂上為了整體的課堂效率，如交流、板演、演示等，這種交流只屬于一種靜態(tài)的溝通“合作”，而不是動(dòng)態(tài)的全員的主動(dòng)的合作。在課堂上，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)式的回答，這一問一答看似熱鬧，但缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問題的深入思考，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，沒有情緒的激動(dòng)，這種打乒乓球式的“一唱一和”表面上是互動(dòng)的.，但其實(shí)只是一種靜態(tài)下的被動(dòng)式互動(dòng)。
我們的努力方向是：
1、進(jìn)一步豐富、積累學(xué)習(xí)課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。
2、加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。
我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，會(huì)取得更大進(jìn)步！
歷史教學(xué)反思6
1、讓學(xué)生去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的.動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
歷史教學(xué)反思7
又放假了，回想這一年來(lái)的教學(xué)工作，每當(dāng)看到成績(jī)和那高低不一的分?jǐn)?shù)，還有孩子們考后不同的神情，我思索了很多。
作為歷史老師我要教給孩子們什么，怎樣教給他們？這一年來(lái)的教學(xué)工作告訴我，要讓孩子們學(xué)好你所教的學(xué)科，就得讓他們對(duì)你所教的學(xué)科感興趣。而在這塊教學(xué)沃土上，語(yǔ)、數(shù)、外幾乎站領(lǐng)了孩子大部分時(shí)間，他們會(huì)對(duì)歷史感興趣嗎？我該怎么做？一邊教學(xué)、一邊嘗試、一邊反思，使我逐漸領(lǐng)悟到，只有愛學(xué)生，并懂得怎樣去愛，當(dāng)他們?cè)敢馀c你交流，喜歡聽你講課時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)對(duì)你所教的科目感興趣了。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過："興趣是最好的老師"，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以產(chǎn)生高度的注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量尤為重要。
作為老師愛學(xué)生天經(jīng)地義，特別是愛好學(xué)生一點(diǎn)不難，但要愛學(xué)困生，與你頂撞，又不會(huì)尊重同學(xué)老師的學(xué)生，我們就要有耐心，要下一番功夫了。老師要對(duì)不同的學(xué)生選好切入口，如：了解他們的家庭，關(guān)心他們的學(xué)校生活，與他們交流，了解他們的喜怒哀樂，尊重他們，幫助他們解決一些問題，讓他們感受到老師的關(guān)愛，這樣他們就會(huì)慢慢與老師親近，愿意與老師交流。要提高歷史成績(jī)，除了讓孩子們對(duì)歷史學(xué)科感興趣外，還應(yīng)不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法。
前一時(shí)期從課堂教學(xué)看，我有意強(qiáng)化課堂情景化，趣味化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，注重對(duì)基礎(chǔ)的分析與講解，學(xué)生有了一定的興趣，但歷史學(xué)科注重以考定教，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記及練習(xí)，由于識(shí)記、鞏固復(fù)習(xí)、督促不到位，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用。加之學(xué)生不會(huì)合理的安排時(shí)間，歷史課余一般不會(huì)復(fù)習(xí)歷史，針對(duì)此，我又進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和督導(dǎo)，重視落實(shí)檢查；同時(shí)，提高課堂的高效性，向課堂要質(zhì)量。歷史知識(shí)積累，僅限于每周的兩節(jié)歷史課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，歷史試卷要拿高分，必須要對(duì)教材有足夠的掌握，要達(dá)到爛熟于胸的程度，因此要教會(huì)學(xué)生合理的安排復(fù)習(xí)時(shí)間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會(huì)是"難于上青天"。
針對(duì)新課程背景下試題較為靈活這一特點(diǎn)，我在今后的歷史教學(xué)工作中有如下設(shè)想：
1、平時(shí)抓好培優(yōu)轉(zhuǎn)差，對(duì)學(xué)困生應(yīng)多與他們交流，了解他們的`情況，多鼓勵(lì)，幫助他們理清知識(shí)點(diǎn)，讓他們看到希望；幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；耐心的教給他們學(xué)習(xí)歷史的方法；且建立幫扶對(duì)象，兵教兵，好帶差。80分以上的作為培優(yōu)對(duì)象，嚴(yán)格要求他們掌握好知識(shí)點(diǎn)，不放過任何一次學(xué)習(xí)歷史的機(jī)會(huì)，自己給自己訂一個(gè)可行的目標(biāo)，并為之而努力。
2、多學(xué)習(xí)、多鉆研。取他人之長(zhǎng)，多聽課，包括其它學(xué)科的，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，好的教學(xué)方法；吃透教材，把握重難點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教案。
3、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，在書上作圈、畫、勾、點(diǎn)、旁批，學(xué)會(huì)積極關(guān)注新聞、社會(huì)熱點(diǎn)，把最新信息與課本聯(lián)系起來(lái)，增加見識(shí)。
4、在自己平時(shí)讀書過程中，有意識(shí)的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業(yè)可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活，應(yīng)多讓學(xué)生見之，熟悉題型增強(qiáng)能力。
5、積極接受學(xué)生意見，不斷提高教學(xué)水平，例如有學(xué)生提出多總結(jié)，多講解題的思路。只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的去努力，去嘗試，去探索！，
6、后期加大力度進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)每一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過關(guān)，要求優(yōu)生的正確率達(dá)99%左右。
7、更加注重學(xué)以致用的原則，在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解題的能力。
歷史教學(xué)反思8
本課知識(shí)在教材中上承1929～1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，下啟第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，學(xué)好本課有助于學(xué)生對(duì)第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因和性質(zhì)的`了解，學(xué)生對(duì)希特勒、九一八事變、盧溝橋事變等有一定的了解，在本課學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生把掌握的較為零碎的知識(shí)形成體系，對(duì)20世紀(jì)三四十年代的世界局勢(shì)形成整體性認(rèn)識(shí)。
歷史教學(xué)反思9
一、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)形成全新教學(xué)理念
作為歷史教師，教學(xué)理念理應(yīng)不斷更新才能適應(yīng)新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)的新要求。新的教學(xué)理念十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課標(biāo)指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。
新高中歷史課程提出了新的教育理念：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)事物的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，其主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立信心，促使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和對(duì)所學(xué)科目的持久興趣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)能否成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實(shí)踐活動(dòng)、提高人們的工作效率以外，對(duì)于豐富人的知識(shí)、開發(fā)人的智力也有著重要的價(jià)值。新課程改革就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，賦予歷史教育的生活意義和生命價(jià)值。所以，我認(rèn)為，歷史教師應(yīng)努力激活學(xué)生對(duì)每一節(jié)課的積極參與，提高課堂效率、因此，傳統(tǒng)的“以講為主，一講到底”的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維能力的提高、
二、用課改眼光重新審視歷史課堂教學(xué)
在中國(guó)近現(xiàn)代史上，民族資本主義的產(chǎn)生、初步發(fā)展、黃金時(shí)期、夾縫中求生存、建國(guó)后的合理調(diào)整再到改造勾勒出了中國(guó)近代化歷史進(jìn)程中一道特殊的風(fēng)景線，尤其是《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》一課涉及的內(nèi)容在近現(xiàn)代史上更是起著正本清源的作用，考題也經(jīng)常涉及，學(xué)習(xí)好這一課內(nèi)容對(duì)把握這一體系至關(guān)重要、
以前，在講這段歷史時(shí)，教師運(yùn)用的是傳統(tǒng)的講授法，根據(jù)教材的體系，重點(diǎn)講了中國(guó)資本主義工業(yè)的興起、中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生、中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)三個(gè)方面，基本知識(shí)點(diǎn)都講到了，但在以后中國(guó)族資本主義發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)和考試中，很多問題出來(lái)了，很多學(xué)生還是分不清楚近代工業(yè)與近代民族資本主義工業(yè)的概念，也難以真正把握民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)，民族資本主義工業(yè)的興起在歷史上的影響，為什么無(wú)產(chǎn)階級(jí)是近代中國(guó)最先進(jìn)最革命的階級(jí)等等。
隨著教學(xué)理念的更新，我反思為什么這節(jié)課讓我費(fèi)盡了口舌，效果卻難如人意，我的教學(xué)究竟缺失了什么？與新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)照，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)是缺乏三樣重要的東西。一是缺失了“人”。“人”既指學(xué)生，也指教師。于也就是說(shuō)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所擁有的`主體地位基本上被剝奪，而教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位也基本未顯現(xiàn)。一節(jié)課,我?guī)缀跻恢v到底,在這樣的課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都只不過僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞工具與機(jī)械接受容器而已。二是缺失了“情”，即情感。歷史是有生命的，如果失去了情感也就失去了歷史教育的生命性。但是，在傳統(tǒng)的歷史課堂里，我卻以一種固定的模式來(lái)傳授原本豐富多彩的歷史知識(shí)，以一種整齊劃一的設(shè)定目標(biāo)來(lái)約束原本個(gè)性鮮明的學(xué)生。于是，在這樣的課堂里，當(dāng)然不可能有生命的互動(dòng)與智慧的碰撞、三是缺失了“魂”，即思想。人們常說(shuō)，“讀史使人明智”。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價(jià)值觀。從這個(gè)意義上講，我的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式生成的這節(jié)課既忽視了學(xué)生，又缺乏情感和思想，只是機(jī)械灌輸歷史知識(shí)，教學(xué)效果大打折扣，于是問題的生成就是自然的了。
有人說(shuō)，課堂應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方”，課堂應(yīng)當(dāng)是師生生命的一部分，是“點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命的園地”，因而，它“更加強(qiáng)調(diào)師生之間的交往互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)智力的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)激情的引發(fā)，強(qiáng)調(diào)生命對(duì)生命的呼喚，強(qiáng)調(diào)人性對(duì)人性的交流理解”③。人民教育家陶行知先生也曾強(qiáng)調(diào)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校�！币虼耍F(xiàn)在，當(dāng)再教這節(jié)課時(shí)，我著力體現(xiàn)新課改的理念，激活學(xué)生的參與，感覺教出了成效。
成功的原因大概有如下幾點(diǎn):
首先，根據(jù)歷史教材所提供的教學(xué)內(nèi)容，我大膽取舍，精心設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的教學(xué)體系，誘發(fā)學(xué)生去探索。如我緊緊圍繞“《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》”這一課的標(biāo)題，以中華民族資本主義工業(yè)興起的必然、中華民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)、中華民族資本主義工業(yè)興起的影響三個(gè)子標(biāo)題為核心，緊扣主題，脈絡(luò)清晰。實(shí)踐證明，教師對(duì)教學(xué)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的前提。
其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平我構(gòu)建了一系列由淺入深的階梯問題，積極營(yíng)造自由和諧的課堂氛圍，使教學(xué)過程成為一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程，讓其既符合引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，又取得在探求方向、思維深度諸方面異于尋常的突破，通過引導(dǎo)設(shè)問，能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。
為此我拋出的問題有：
近代企業(yè)與近代民族資本主義工業(yè)有什么不同？近代民族工業(yè)從一產(chǎn)生開始就有哪些特點(diǎn)？為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？其特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)有何關(guān)系？中華民族資本主義工業(yè)的興起對(duì)近代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)結(jié)構(gòu)以及思想觀念產(chǎn)生了怎樣的影響？事實(shí)證明這些問題的切入點(diǎn)很好，學(xué)生能夠形成討論、研究的氛圍。學(xué)生的思維是活躍的，例如在分析中華民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論，討論過程中各種答案精彩紛呈。有的認(rèn)為資金少、規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱；有的認(rèn)為地域分布不均衡；還有的認(rèn)為行業(yè)發(fā)展不齊全這些都體現(xiàn)了民族資本主義工業(yè)弱的特點(diǎn)，但是它與在中國(guó)占統(tǒng)治地位的封建經(jīng)濟(jì)相比還有什么特點(diǎn)呢？課堂上沒有同學(xué)提到，在老師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到民族工業(yè)在當(dāng)時(shí)是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，是新的生產(chǎn)關(guān)系的體現(xiàn)，因此，民族工業(yè)同時(shí)具有“弱”和“新”的特點(diǎn)。我再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，民族工業(yè)正因?yàn)橛小靶隆钡奶攸c(diǎn)，為謀求生存、發(fā)展，它具有抗?fàn)幮裕徽驗(yàn)椤叭酢�，它�?duì)外國(guó)資本主義和本國(guó)封建勢(shì)力具有依賴性，而民族工業(yè)的內(nèi)在屬性決定了民族資產(chǎn)階級(jí)一方面有改革和革命的愿望和要求即革命性，另一方面在有所作為的同時(shí)與外國(guó)資本主義和本國(guó)封建勢(shì)力有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系即妥協(xié)性，民族資產(chǎn)階級(jí)兩面性的特點(diǎn)是由民族資本主義經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在屬性決定的，學(xué)生們連連點(diǎn)頭稱是。在自由、和諧的課堂氛圍中，在思維的碰撞中學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)加深了，頓悟了歷史的規(guī)律。
與開學(xué)初相比，我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。
第一、上課條理比較清晰,能夠做到重難點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)、我在課前做了大量的工作,認(rèn)真收集資料、在課堂上能夠很好地將課本知識(shí)與資料內(nèi)容相銜接、在給學(xué)生講授課本知識(shí)的同時(shí),注意培養(yǎng)他們思考,分析問題的能力、在備課是我認(rèn)真鉆研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的結(jié)構(gòu),思考什么樣的方法學(xué)生更容易接受、并且選擇一些記憶方法比如聯(lián)想法,或者把所學(xué)內(nèi)容編成順口溜幫助學(xué)生記憶。
第二、在講課過程中能夠較好地做到根據(jù)課本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臍v史資料，包括文字，圖片，影象等方面的資料盡可能為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)鮮貨的歷史。
在這堂課的講述過程當(dāng)中也存在著一些不足。
1、語(yǔ)速過快。雖然心里不緊張，但因?yàn)檎f(shuō)的過快，使得自己和學(xué)生都沒有足夠的時(shí)間去思考問題。
2、在教學(xué)過程中，某些環(huán)節(jié)的處理有失妥當(dāng)，內(nèi)容過多。在以后的教學(xué)工作中應(yīng)做到不斷的思考，及時(shí)總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，使自己不斷進(jìn)步。
3、在教學(xué)中，創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)，在以后的工作中應(yīng)做到大膽實(shí)踐，多學(xué)習(xí)多思考，不斷提高在自己的創(chuàng)新能力。
歷史教學(xué)反思10
本學(xué)期我教高二年級(jí)六個(gè)班，其中兩個(gè)文科班，四個(gè)理科班，教學(xué)的進(jìn)度難度不一。如何有效地使不同班級(jí)、各層次學(xué)生均能達(dá)到要求，有效地使用高二歷史新教材，是我這學(xué)期教學(xué)研究和實(shí)踐的重要課題。下面，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
一、擺正歷史教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要成果，凸現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。在課程目標(biāo)上，分為三個(gè)部分表述：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；在課程結(jié)構(gòu)上，充分體現(xiàn)了高中教育的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)；在文本內(nèi)容上，指導(dǎo)功能更為全面，不僅規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且指導(dǎo)如何學(xué)，學(xué)到什么程度�！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教科書的編寫，既有明確的規(guī)定，又有較大的彈性。而高中歷史教材是課程專家和歷史學(xué)科專家編制的一種較好的教學(xué)用書，對(duì)教師而言是教本，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)本。
如何有效地使用教材，我們應(yīng)確立這樣的認(rèn)識(shí)：
�。�1）認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，要從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；
�。�2）認(rèn)真研究高中歷史實(shí)驗(yàn)教材，要從教材的角度揣摩編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度評(píng)價(jià)高中歷史實(shí)驗(yàn)教材的.特色；
�。�3）認(rèn)真研究學(xué)情，即學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平狀況，依此開展有效的教學(xué)活動(dòng)。
二、擺正歷史教材在課堂教學(xué)中的位置
教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象要力求避免：一種是本本主義，教學(xué)“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學(xué)遠(yuǎn)離教材。
歷史教材是歷史課堂教學(xué)的重要資源，不僅要使用，而且要優(yōu)化。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，用之于教學(xué)是職責(zé)，完善并使之利于教學(xué)也是職責(zé)。這是新課程背景下歷史教師應(yīng)該具備的態(tài)度。
客觀地講，這種教材在體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容旨趣、圖文結(jié)合、自我檢測(cè)以及拓寬學(xué)生視野等方面都有獨(dú)到之處，切實(shí)體現(xiàn)了新課程的理念。但從教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，教材內(nèi)容還有不夠完善的地方，需要補(bǔ)充和加工。
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容的補(bǔ)充。為彌補(bǔ)高二文科生歷史基礎(chǔ)的薄弱，可以就中國(guó)古代社會(huì)的歷史概念，利用20xx年版必修（一）第19頁(yè)“學(xué)習(xí)延伸”的內(nèi)容“中國(guó)古代歷史朝代簡(jiǎn)表”進(jìn)行如下補(bǔ)充說(shuō)明：中國(guó)古代史，按照發(fā)展進(jìn)程，先后經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三個(gè)階段。在原始社會(huì)末期，原始人群的社會(huì)組織由氏族、部落發(fā)展到部落聯(lián)盟，在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了比較成熟的政治形式———“國(guó)家”，傳說(shuō)中的黃帝、堯、舜、禹，就是國(guó)家形成過程中或者說(shuō)是由原始社會(huì)向奴隸社會(huì)過渡時(shí)期的政治領(lǐng)袖。約公元前20xx年，禹建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)家———夏朝，其后經(jīng)歷了商朝（約公元前1600年———公元前1046年）、西周（約公元前1046年———公元前771年），到春秋末期（公元前476年），約歷1560年。奴隸制度趨于瓦解時(shí)，我國(guó)出現(xiàn)了封建社會(huì)。它始于公元前475年的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，歷經(jīng)秦漢、三國(guó)兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清五個(gè)時(shí)期，到公元1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為止，共歷2300多年。這樣就對(duì)中國(guó)古代歷史作一完整概述，改變教材內(nèi)容給人造成的“缺乏前奏”的感覺。
�。ǘ┙Y(jié)構(gòu)的調(diào)整。如《辛亥革命》一課，教材將帝國(guó)主義支持袁世凱篡奪辛亥革命果實(shí)的內(nèi)容安排在“中國(guó)民主進(jìn)程的豐碑”這一目?jī)?nèi)，不盡合理。教學(xué)中可以把這個(gè)內(nèi)容提前安排到辛亥革命高潮“中華民國(guó)成立”這一子目后，作為“革命后隱藏的危機(jī)”單獨(dú)列出，體現(xiàn)革命的曲折性，也利于學(xué)生理解和接受。根據(jù)最近新課程改革的嘗試，我們感到，高中歷史教學(xué)的過程，應(yīng)成為高中歷史教材完善的過程，只有這樣，我們的學(xué)科建設(shè)本身才能不斷進(jìn)步和發(fā)展。
三、探索歷史教學(xué)的有效教學(xué)模式
在教學(xué)過程中，課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間存在著一定的矛盾。尤其是文科班，需要深化的內(nèi)容較多，需要鞏固的時(shí)間較多，而解決這一矛盾的有效方法就是要立足歷史課堂，提高課堂時(shí)間的利用效率，摸索有效的教學(xué)模式。
我逐漸形成了“一講三不講”的教學(xué)模式。先說(shuō)“三不講”，一是教學(xué)內(nèi)容學(xué)生看書能會(huì)的不講，就讓學(xué)生看書；二是學(xué)生之間通過談?wù)撃軌蚪鉀Q的不講，就讓學(xué)生討論；三是學(xué)生討論不得，經(jīng)老師點(diǎn)撥，能夠解決的也不講，就引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生�！爸v”就講學(xué)生思而不得，經(jīng)老師點(diǎn)撥仍不能解決的問題，講就要講徹底，一講就要一波激起三重浪，打開學(xué)生的思路。當(dāng)然，這是我追求的目標(biāo)，實(shí)際操作中并不一定都能達(dá)成。我舉個(gè)例來(lái)說(shuō)說(shuō)：在講孫中山的“三民主義”的時(shí)候，三民主義的內(nèi)容，就由學(xué)生看書指出來(lái)。然后，引導(dǎo)提出問題：孫中山的三民主義要解決當(dāng)時(shí)中國(guó)的哪些問題？學(xué)生討論會(huì)得出一部分內(nèi)容，這時(shí)老師再進(jìn)一步指出：民族主義和民權(quán)主義解決的問題區(qū)別在哪里？學(xué)生經(jīng)討論，思考往往也能得出來(lái)。最后如何對(duì)三民主義進(jìn)行評(píng)價(jià)？怎樣理解三民主義是比較完整的革命綱領(lǐng)？學(xué)生往往思而不得。那么，老師就要引導(dǎo)結(jié)合內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生往往還不能解決，這時(shí)教師就要指出：三民主義三個(gè)主義主要涉及的其實(shí)是兩個(gè)大的方面，一個(gè)是以孫中山為代表的民族資產(chǎn)階級(jí)的政治要求，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)要求，這兩個(gè)要求符合當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，而且這兩個(gè)要求代表了當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的利益和要求，綱領(lǐng)中包含了這些方面我們就可以說(shuō)它比較完整的資產(chǎn)階級(jí)革命綱領(lǐng)了。在這過程中，只有最后的評(píng)價(jià)問題確實(shí)有些難度，需要教師講解，其他的問題都可以通過學(xué)生看書和討論，由學(xué)生來(lái)解決，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
當(dāng)然，半年來(lái)教學(xué)體會(huì)頗多，由于時(shí)間關(guān)系就拉拉雜雜的寫這些。
歷史教學(xué)反思11
康梁兩個(gè)早年經(jīng)歷與他們的經(jīng)歷與他們的思想有一定關(guān)系。有必要向?qū)W生介紹。課本中有一結(jié)論戊戌變法失敗說(shuō)明資產(chǎn)階級(jí)改良道路在中國(guó)行不通，應(yīng)該是本書最荒謬的一個(gè)結(jié)論，沒有科學(xué)依據(jù)，不倫不類，違背歸納法推理原則。
教學(xué)需要拿來(lái)主義，下面三篇文章對(duì)我啟發(fā)較大。
《戊戌變法》一節(jié)中引梁?jiǎn)⒊段煨缯冇洝芬欢危骸叭巳朔庹拢弥边_(dá)于上。舉國(guó)鼓舞歡蹈，爭(zhēng)求上書，民間疾苦，悉達(dá)天聽。每日每署，封章皆數(shù)十，上雞鳴而起，日哺乃罷�！边@個(gè)材料是教材上的，但并不是每個(gè)人都能利用好，甚至有人會(huì)用錯(cuò)。
拿到這個(gè)材料后，我們要加以辨析：梁?jiǎn)⒊窃谑裁辞闆r下寫這本書的？戊戌政變后，梁?jiǎn)⒊攘魍龊Ｍ�。海�?nèi)外輿論相當(dāng)大部分是指責(zé)康梁等人。在這種情況下，康梁等人要為自己的行為辯護(hù)，而且還想爭(zhēng)取海內(nèi)外輿論尤其是海外輿論的支持，以解救光緒皇帝。所以，在戊戌政變結(jié)束后的兩三個(gè)月內(nèi)，梁?jiǎn)⒊痛掖覍懗纱藭?/p>
這樣特定的背景和寫作目的，決定我們不能完全相信梁?jiǎn)⒊倪@段話。梁?jiǎn)⒊悦枋霎?dāng)時(shí)的形勢(shì)是“舉國(guó)鼓舞歡蹈，爭(zhēng)求上書”，是想證明變法得到了全國(guó)人民的普遍支持，是正義的。梁?jiǎn)⒊悦枋龉饩w皇帝“雞鳴而起，日哺乃罷”，是想樹立光緒皇帝勤政、民主的開明形象。至于變法是否真的得到全國(guó)人民的支持，光緒皇帝是否真正勤政和民主，那是另外一個(gè)問題，僅憑這段材料我們還無(wú)法下結(jié)論。
那我們?cè)撊绾卫眠@份材料呢？
首先，我們能從材料中獲取如下信息：梁?jiǎn)⒊J(rèn)為當(dāng)時(shí)變法的形勢(shì)一片大好，光緒皇帝勤政、開明。
其次，我們要分析梁?jiǎn)⒊瑸槭裁磿?huì)這么認(rèn)為。這是因?yàn)椋核霕淞⒐饩w皇帝的良好形象，他要證明變法的.合理性。
再次，我們要分析梁?jiǎn)⒊臄⑹鍪欠袷强陀^的，這就需要我們將這段材料和其他材料作比較。相當(dāng)多的史料揭示，戊戌變法的群眾基礎(chǔ)比較薄弱。教材也是持這種觀點(diǎn)，而且還認(rèn)為這是戊戌變法失敗的原因。從邏輯角度來(lái)講，正因?yàn)槿罕娀A(chǔ)薄弱，所以變法才會(huì)失敗。所以，梁?jiǎn)⒊臄⑹隹隙ㄓ锌浯蟮牡胤�。這種夸大，如果是無(wú)意的，這就表明康梁等人十分幼稚，沒有看到變法危機(jī)四伏的惡劣形勢(shì)；如果是故意的，是因?yàn)樗C明變法的合理性。實(shí)際上，梁?jiǎn)⒊髞?lái)在《中國(guó)歷史研究法》中承認(rèn)，當(dāng)時(shí)為情勢(shì)所逼，自己有夸大地方，是故意的。
最后，我們能從這段材料中做出什么結(jié)論呢？從方法角度來(lái)講，不要輕信所謂的一手材料，一手材料的可信度同樣受作者的立場(chǎng)、期望、動(dòng)機(jī)的影響；從知識(shí)角度來(lái)講，這段材料不能用來(lái)證明變法受到人民群眾的普遍支持。
歷史教學(xué)反思12
參加頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)有大概12 周的時(shí)間了，進(jìn)行歷史教學(xué)也有了近11 周的時(shí)間。在這段時(shí)間之內(nèi)我負(fù)責(zé)七年級(jí)的歷史教學(xué)。七年級(jí)的歷史相對(duì)于其他年級(jí)來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的。無(wú)論是從內(nèi)容上還是從能力的要求上，都比較容易。七年級(jí)是起始階段，這是很容易理解的。
在教學(xué)的過程，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很讓人矛盾的問題。就我個(gè)人而言，我認(rèn)為歷史教學(xué)更多是讓學(xué)生去了解歷史，感受歷史的發(fā)展軌跡，從而引發(fā)其思考。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻很難貫徹我的想法。除了學(xué)生們的基礎(chǔ)較以外，還有就是“成績(jī)”的要求。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的.，需要在日常的教學(xué)中去滲透。與此同時(shí)，還不能忽視學(xué)生們的成績(jī)。為了能使學(xué)生們?nèi)〉煤玫某煽?jī)，就要在課堂上強(qiáng)調(diào)各種的重難點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析。這樣就占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，而剩下的時(shí)間還要用來(lái)鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。歷史課一周就只有兩節(jié)，每節(jié)課的間隔大概是兩天。這兩天的時(shí)間也沒有辦法進(jìn)行更多的講解，只能將這些任務(wù)都安排到一節(jié)課里面去完成。有時(shí)候想要補(bǔ)充一些學(xué)生們需要了解的內(nèi)容，還要考慮到剩下的時(shí)間是否允許。這樣雖然學(xué)生們有了記憶知識(shí)的時(shí)間，但是很多的情況都是死記硬背，而不能夠變通。有的時(shí)候一個(gè)問題按照課本的記錄順序問就可以很容易回答上來(lái)，但是如果從結(jié)論來(lái)問，很多同學(xué)就不知道該如何回答。
還有一個(gè)問題，也是一個(gè)很嚴(yán)重的問題就是我的學(xué)生們不愛動(dòng)腦筋思考問題。有一次課程我分給各個(gè)小組任務(wù)，讓他們來(lái)歸納總結(jié)這節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們?cè)搹哪男┓矫孢M(jìn)行掌握。這是一節(jié)很簡(jiǎn)單的課程，我認(rèn)為這些問題應(yīng)該難不倒他們，可結(jié)果就是，幾乎每個(gè)小組起來(lái)回答的學(xué)生都是按照課本上的內(nèi)容一字一句來(lái)念出來(lái)。這與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果大有不同。這和老師讓學(xué)生把課本上的內(nèi)容都記下來(lái)有什么不同。老師的想法很重要，但是這也需要學(xué)生的配合，沒有學(xué)生的配合，老師的想法的不到實(shí)踐，和沒有想法沒有任何區(qū)別。
我也很清楚成績(jī)對(duì)于學(xué)生的重要性，但是我認(rèn)為在記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上勤奮思考，逐漸形成愛思考的習(xí)慣才能夠更好的學(xué)習(xí)歷史，更理解歷史教學(xué)的目的。
歷史教學(xué)反思13
回顧一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)情況，總的感覺是匆匆忙忙。每天的腳步都是來(lái)去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。雖匆匆，但無(wú)悔，雖忙碌，但實(shí)在。教學(xué)工作中，如何完全達(dá)到《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何在內(nèi)容、形式上體現(xiàn)新課改的理念和精神是我平時(shí)思考最多的問題。為此，我總結(jié)了一些平時(shí)教學(xué)中的案例以及經(jīng)驗(yàn)，并渴望尋求更好的對(duì)策以及今后努力的方向。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
以前的歷史課堂，那是一個(gè)在舊課程下老師一言堂，學(xué)生記筆記的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。在我的腦海里，學(xué)生沒有思考問題的過程，只有在老師講解完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)下，按照細(xì)致的板書識(shí)記歷史知識(shí)的過程。我當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)是：歷史=死記硬背。然而，新課程要求突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。這就要求教師提高設(shè)計(jì)問題的能力，設(shè)計(jì)出發(fā)散的、擴(kuò)展的，升華學(xué)生思維的問題及方案。
在備課過程中，我首先將教材內(nèi)容問題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。上學(xué)期，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作的：把問題的設(shè)計(jì)分為課前、課上、課后三部分。課前問題的設(shè)計(jì)，最初我是依據(jù)"課標(biāo)"把這一課內(nèi)容這樣設(shè)計(jì)后，上課的效果并不盡如人意，體現(xiàn)在課堂提問時(shí)，沒有太多的學(xué)生知道答案并回答出來(lái)。經(jīng)過這樣效果不明顯的問題設(shè)計(jì)之后，使我感到課前問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該變換了，嘗試課前的問題設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生興趣為主。比如講第二課《中央集權(quán)制度的確立》之前，我布置的問題是：1、查閱有關(guān)秦始皇的資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)秦始皇的認(rèn)識(shí)。2、你知道傳說(shuō)中的"三皇"、"五帝"嗎？他們與秦始皇稱自己為"皇帝"有著什么樣的關(guān)系？這樣一系列輕松、有趣并且與教材重點(diǎn)知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課前，學(xué)生積極發(fā)言談自己的認(rèn)識(shí)，我給予每一名發(fā)言同學(xué)鼓勵(lì)。這樣做，一方面，使發(fā)言的學(xué)生在身邊同學(xué)中顯示出知識(shí)面廣，得到同學(xué)的欽佩，另一方面，傾聽的同學(xué)不僅滿足了求知欲，而且把羨慕同學(xué)的情愫轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂惨葎e人知道更多的動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我逐漸體會(huì)到：同齡人之間的激發(fā)和促進(jìn)作用比教師的教育和批評(píng)更有效果。
課上，我把教材內(nèi)容變成問題的"鏈接"，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題的求解。在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識(shí)，并生成更多，更深層次的問題。一開始在教學(xué)過程中，我也注意到我的'學(xué)生由于底子薄，對(duì)于一些問題可能因?yàn)檎J(rèn)知水平的局限很難答出來(lái)，所以他們不敢發(fā)言，即使發(fā)言也很難答到點(diǎn)子上。于是，我就把難懂的問題要先講解明白，并且注意引導(dǎo)他們從多方面思考問題（比如：經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等）把思考問題的方法教給他們，還要經(jīng)常的訓(xùn)練，得到的效果是明顯的。學(xué)會(huì)思考問題的方法比會(huì)完整的背出一道題要更有價(jià)值。在講解完難懂的知識(shí)后，我要設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的探究小題目，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。比如：在講到《農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)和城市》這一課，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題："談?wù)劤鞘谢瘜?duì)今天社會(huì)的影響"。學(xué)生回答的效果超出我的預(yù)想。有些同學(xué)能夠從積極、消極兩大方面談出城鎮(zhèn)化的影響，而且還以自己家農(nóng)村親戚進(jìn)城務(wù)工的例子來(lái)談利、弊，既生動(dòng)又有說(shuō)服力。他的回答給我的啟發(fā)是：學(xué)生其實(shí)很注意觀察生活，而且有自己對(duì)生活中出現(xiàn)問題的思考。鼓勵(lì)他們發(fā)言，把表?yè)P(yáng)的話時(shí)常掛在嘴邊，使這些可愛的孩子們更加愿意思考，更加熱愛生活。我對(duì)新課改的理解是：不是把問題變難，而是把問題變活。
課后問題的設(shè)計(jì)基本上是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)而進(jìn)行的。因?yàn)閷W(xué)生要真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)就必須要課后回去看教科書。我認(rèn)為該識(shí)記的內(nèi)容有必要強(qiáng)化。每堂課結(jié)束，我都回布置他們做書后的自我測(cè)評(píng)和同步導(dǎo)學(xué)。引導(dǎo)他們做題前先看每一課的知能導(dǎo)向，有利于幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系，然后再做題強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。在輔導(dǎo)課上，我會(huì)及時(shí)總結(jié)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生答題的思路偏差，把正確的思維方法教給他們，把可供參考的答案帶給他們（注意答案不是唯一的）。
二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學(xué)過程中正確處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。
首先，我要選那些最適用的，最具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實(shí)可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。例如：在講授《新中國(guó)的外交》這一課時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外交家的遠(yuǎn)見卓識(shí)和為國(guó)家利益而努力探索的精神，我在課堂上就引用了美國(guó)前總統(tǒng)尼克松1972年訪華是在人民大會(huì)堂發(fā)表講話的一段話："美利堅(jiān)合眾國(guó)和中華人民共和國(guó)是兩個(gè)社會(huì)制度，意識(shí)形態(tài)完全不同的國(guó)家。我們兩國(guó)之間存在著一條難以逾越的鴻溝，鴻溝雖難以填平，但是我們是否可以想方設(shè)法在上面架座橋，今天我就是來(lái)架橋的！"當(dāng)我飽含激情把這段話說(shuō)完后，沒想到學(xué)生給予我熱烈的掌聲。他們說(shuō)外交家真厲害，能一切從國(guó)家利益出發(fā)來(lái)做事情。這次引用給我的啟示就是：不用講解，學(xué)生就能從真人真事上領(lǐng)悟國(guó)家利益是國(guó)與國(guó)之間關(guān)系的根本所在。他們還對(duì)外交家的演講和口才驚嘆不已，達(dá)到了情感和知識(shí)教育的雙重目的。課后有位同學(xué)還專門買了本尼克松的《1999不戰(zhàn)而勝》閱讀后并和我交流。他說(shuō)都是老師上課引用的話激發(fā)他渴望了解更多尼克松的外交思想。
其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素使他們樂學(xué)愛聽。我上歷史課之前都會(huì)提前兩分鐘進(jìn)班級(jí)，充分利用好預(yù)鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思考上節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，上課后馬上提問。我發(fā)現(xiàn)兩分鐘如果利用好，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)很高�，F(xiàn)在，利用課前兩分鐘回顧舊知識(shí)在我教的六個(gè)班已經(jīng)成為一種習(xí)慣。每當(dāng)正式鈴打響之后，不用我提問，他們都會(huì)主動(dòng)站起來(lái)回答。我時(shí)常鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言要比老師點(diǎn)名字得的學(xué)分多。因此，大家都認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，在我的課堂上回答問題不用舉手，思考好了就直接站起來(lái)說(shuō)。這樣既體現(xiàn)了師生的平等，又有助于我們之間更好的溝通和交流。有的時(shí)候回答問題一下站起來(lái)幾個(gè)人，我就分別給他們每個(gè)人機(jī)會(huì)說(shuō)，不讓任何同學(xué)感到失望和遺憾。受課改專家連建平老師的影響，我在課堂上也常對(duì)學(xué)生說(shuō)："你們回答的問題沒有對(duì)錯(cuò)之分，只要大家言之有理，論之有據(jù)就可以成為一家之言！"經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)、探索和嘗試，我的歷史課堂變得更加輕松，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。
以上方面是我在新課程改革下教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)方法的總結(jié)。在具體的教學(xué)過程中，我還有很多沒有解決的問題和困惑，我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)過程中將問題細(xì)化，注重平時(shí)的積累，著手解決，具體成文。我認(rèn)為最好的教學(xué)就是適合自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，是既有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。正像我的一位老師說(shuō)的："教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要傾注自己的愛心和激情就能得法！"在新課程下，我要學(xué)會(huì)用智慧和愛心打造自己的風(fēng)格，不斷思考自己的優(yōu)勢(shì)是什么？是否有風(fēng)格？我相信，只要努力只要有愛，一切就會(huì)做得更好！
歷史教學(xué)反思14
有反思，失敗才能夠成為成功的基石，逆境才能成為人前進(jìn)的動(dòng)力，好的環(huán)境才會(huì)為人的成長(zhǎng)帶給營(yíng)養(yǎng)。沒有反思，失敗會(huì)把人打倒，逆境會(huì)讓人沉淪，好的環(huán)境會(huì)讓人得過且過。因?yàn)橛蟹此疾艜?huì)無(wú)論在什么狀況下都不丟失目標(biāo)，才會(huì)進(jìn)步。故針對(duì)本學(xué)期教學(xué)反思如下：
1、穿講歷史人物趣事
歷史人物的遺聞趣事是絕大多數(shù)學(xué)生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當(dāng)穿講這些資料，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)。比如：講《新文化運(yùn)動(dòng)》（必修三文化發(fā)展歷程）這節(jié)課的時(shí)候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向?qū)W生介紹了他那個(gè)著名的為中國(guó)封建社會(huì)一夫多妻制辯護(hù)的言論：中國(guó)男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個(gè)茶壺配幾個(gè)茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個(gè)茶壺的道理？學(xué)生聞此無(wú)不忍俊不禁。如此不僅僅活躍了課堂氣氛，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，而且進(jìn)一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學(xué)思想。
2、用口訣法記憶歷史知識(shí)
許多歷史知識(shí)枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動(dòng)的口訣以幫忙學(xué)生記憶，如此，能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍里準(zhǔn)確掌握知識(shí)且經(jīng)久不忘。我在講授《天津條約》（必修一政治禮貌歷程）資料時(shí)，介紹給學(xué)生2個(gè)記憶法�！短旖驐l約》資料能夠記憶為：公使進(jìn)京喪顏面，增開十處新口岸。自航長(zhǎng)江各口岸，破壞內(nèi)河航運(yùn)權(quán)。內(nèi)地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長(zhǎng)江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營(yíng)煙再加汕，島上還有瓊臺(tái)淡。學(xué)生在會(huì)心的微笑中記牢了這一知識(shí)點(diǎn)。如此一個(gè)重要且難記的知識(shí)點(diǎn)就這樣迎刃而解了。另外，，中日《馬關(guān)條約》資料可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。
3、采用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。透過多媒體教學(xué)能生動(dòng)形象地展示文字、表格、圖片、實(shí)物、漫畫、影片等等。不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識(shí)，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動(dòng)搞笑，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的用心性和課堂教學(xué)質(zhì)量。
4、設(shè)置討論環(huán)節(jié)
對(duì)歷史事件或歷史人物的評(píng)價(jià)，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說(shuō)法。這時(shí)候教師可適當(dāng)組織學(xué)生就某個(gè)歷史事件或歷史人物進(jìn)行討論，甚至能夠不拘泥于教材的表述，這不但能構(gòu)成一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的潛力。比如在講《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》（必修一政治禮貌歷程）的時(shí)候，提出了這樣一個(gè)問題：假如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結(jié)果會(huì)是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。幾分鐘后，許多學(xué)生自告奮勇講述自己的看法，有的說(shuō)將建立一個(gè)由農(nóng)民階級(jí)掌握的政權(quán)，有的`說(shuō)將建立一個(gè)工農(nóng)聯(lián)合專政的政權(quán)，也有的說(shuō)建立的仍是一個(gè)地主階級(jí)政權(quán)。最后我作總結(jié)：由于農(nóng)民階級(jí)的階級(jí)局限性，革命勝利后的農(nóng)民領(lǐng)袖將會(huì)蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級(jí)的代理人，建立的仍是一個(gè)地主階級(jí)政權(quán)，正如歷史上其他的農(nóng)民起義領(lǐng)袖一樣。
我要感謝學(xué)生，是學(xué)生的測(cè)評(píng)激勵(lì)了我，鞭策了我，催我奮進(jìn)，催我在教改道路上向前邁進(jìn)了一步。在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)不斷反思，正所謂：
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
歷史教學(xué)反思15
為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，越注重學(xué)生的實(shí)踐參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富多彩，就越能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。在新課改的實(shí)踐中，我嘗試著教學(xué)活動(dòng)形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運(yùn)用。
讓學(xué)生閱讀教材，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施，它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得自身體驗(yàn)的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前，先提出幾個(gè)問題；有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，學(xué)生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們?cè)谝褜W(xué)過和剛閱讀過的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問題的方法應(yīng)該摒棄，因?yàn)樗荒芤饘W(xué)生的注意，學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能，所以應(yīng)予提倡。而問題的選擇，則受知識(shí)水平分類的制約，對(duì)于不同層次的知識(shí)，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)充分考慮。運(yùn)用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度、獨(dú)立性、敏捷性和邏輯性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯。
另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中，我則采取“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式�！胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識(shí)、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用改變班級(jí)座位，就可以組成小組。學(xué)生先自學(xué)，而后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，講課文知識(shí)，講補(bǔ)充材料，教師引導(dǎo)著學(xué)生講，看似很“亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個(gè)課堂氣氛和諧，變過去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。學(xué)生依據(jù)教材、主動(dòng)搜集資料等等，這種探究性學(xué)習(xí)過程，營(yíng)造了一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。
“分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開始，然后由教師因勢(shì)利導(dǎo)、設(shè)置問題，學(xué)生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過程中獲得新知，增強(qiáng)能力，完成情感體驗(yàn)和品德升華。在這種探究中，先形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多向交流，接著教師在雙基落實(shí)和反饋的過程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，組織學(xué)生鞏固所了解、掌握的新知，并能運(yùn)用新知解決一些問題。
探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。
在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的改變，對(duì)學(xué)生水平有一定的要求，剛開始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多，因此不能操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提高；而對(duì)教師則提出了把握教學(xué)過程的全局、知識(shí)廣博、應(yīng)變能力強(qiáng)等很高的要求，是對(duì)教師素質(zhì)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，這樣才能進(jìn)行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅(jiān)持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學(xué)一定能有更高質(zhì)更高效的改變。
高中歷史教學(xué)反思9
一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性
在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中，很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中難以對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏計(jì)劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程較為盲目。教學(xué)內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)嚴(yán)重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般都是大量論述自我觀點(diǎn)或者態(tài)度，不能結(jié)合實(shí)際教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內(nèi)容的反思工作，在上課之前要對(duì)教學(xué)過程中可能存在的問題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅(jiān)持教材內(nèi)容的指導(dǎo)作用，合理對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對(duì)“甲午中日站爭(zhēng)”進(jìn)行講解時(shí)，首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果，并對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個(gè)教學(xué)過程的有效性，能夠?qū)φn堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。
二、通過教學(xué)課堂反饋信息來(lái)提升教學(xué)針對(duì)性
很多教師在高中歷史教學(xué)過程中很難認(rèn)識(shí)到對(duì)各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)或者溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。還要強(qiáng)化整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測(cè)試或者提問等環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生回答問題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析，對(duì)整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對(duì)于學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，教師要進(jìn)行一定的強(qiáng)化教學(xué)，從而提升整個(gè)教學(xué)效率。
三、做好歷史教學(xué)課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對(duì)教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn)，能否突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，并且及時(shí)總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中存在的`種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對(duì)直接的視覺感受，從而讓他們對(duì)工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。
四、利用多元評(píng)價(jià)方法強(qiáng)化師生溝通效果
學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的安排都要突出這一主體地位，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用。高中歷史教師在開展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大都是根據(jù)自身角度來(lái)對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致整個(gè)評(píng)價(jià)過于主觀，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)于這種問題，教師要在今后的教學(xué)過程中使用多元評(píng)價(jià)的方法，并堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)原則，從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息，給教學(xué)反思活動(dòng)提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對(duì)各種教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，滿足實(shí)際的教學(xué)需求。教師在利用多元評(píng)價(jià)方法時(shí)，可以通過學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、調(diào)查問卷等方法來(lái)對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行收集，并對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和目的性。
結(jié)語(yǔ)
高中歷史教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，教師在講解不同的歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)民族自豪感、對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并采取相應(yīng)的措施加以解決，從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過對(duì)現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)活動(dòng)的分析，教師在實(shí)際教學(xué)過程中受到自我主觀性的影響較為嚴(yán)重，所以，在今后的教學(xué)過程中，要將整個(gè)教學(xué)反思分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，并且采用全面科學(xué)的分析方法，在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)上提升自我教學(xué)魅力，從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的動(dòng)力和智力支持。
【歷史教學(xué)反思】相關(guān)文章：
歷史教學(xué)的反思05-29
歷史的教學(xué)反思03-30
歷史教學(xué)反思06-01
歷史教學(xué)反思【熱門】12-04
【推薦】歷史教學(xué)反思12-04
【精】歷史教學(xué)反思01-31
歷史教學(xué)反思【熱】01-30
歷史教學(xué)反思【薦】01-30
【熱】歷史教學(xué)反思01-30
【熱門】歷史教學(xué)反思01-28