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三年級(jí)數(shù)學(xué)《重復(fù)》評(píng)課稿
聽(tīng)完了徐老師執(zhí)教的《重復(fù)》，深深為徐老師扎實(shí)的教學(xué)功底、幽默的教學(xué)語(yǔ)言、精湛的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)智慧所折服。徐老師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句風(fēng)趣盎然的啟發(fā)與挑戰(zhàn)以及抽象的數(shù)學(xué)思想不經(jīng)意地融于課堂之中。在整個(gè)課堂之中，精彩不斷，師生互動(dòng)，共同參與。學(xué)生感受到的是數(shù)學(xué)的魅力，聽(tīng)課老師感受到的是徐老師教學(xué)藝術(shù)的完美。課堂中創(chuàng)設(shè)了一次次的沖突活動(dòng)，讓學(xué)生在沖突中自主探究新知。以下將分別結(jié)合幾個(gè)沖突進(jìn)行分析：
沖突一：理發(fā)師的困惑
這部分用時(shí)6分23秒，采用小故事創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師們常用的一個(gè)教學(xué)技巧，有些教師運(yùn)用不好會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很乏味，但是徐老師在課堂上講述理發(fā)師的困惑這個(gè)小故事時(shí)卻是妙趣橫生，他模仿三種不同的人物的對(duì)話，運(yùn)用象聲詞“吱扭”等的詞語(yǔ)繪聲繪色地描述場(chǎng)景，到故事最后：“理發(fā)師回頭一看，他很納悶？”聲音戛然而止。這時(shí)候的徐老師就像是一位配音演員在給孩子們表演話劇，由此引導(dǎo)孩子進(jìn)入故事的情境之中，學(xué)生不由得去猜想理發(fā)師的困惑到底是什么呢？在猜想中，在認(rèn)知沖突中，學(xué)生考試思考。此時(shí)徐老師拋出：為什么只有三個(gè)人？
通過(guò)一系列的討論，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的爸爸充當(dāng)了兩個(gè)角色，并用四個(gè)手指表示出三個(gè)人物的關(guān)系，使學(xué)生初步感知到“重復(fù)”。真是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呀。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，徐老師轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。徐老師還注重以學(xué)生作為課堂資源，徐老師讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作。教學(xué)中徐老師注重聯(lián)系生活中的實(shí)際以“小孩→爸爸→爺爺”為素材，徐老師讓學(xué)生感受集合在日常生活中存在的價(jià)值。徐老師把學(xué)生已生成的數(shù)學(xué)當(dāng)成未完生的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
沖突二：搶椅子游戲
這部分用時(shí)9分35秒，徐老鼠抓住孩子好玩的天性，讓孩子玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請(qǐng)兩名學(xué)生然后說(shuō)出游戲規(guī)則。此時(shí)，學(xué)生馬上提出：應(yīng)該多一個(gè)人，兩個(gè)人玩的話不會(huì)有人被淘汰。徐老師故意頓悟似的說(shuō)：哦，人數(shù)少了，不能決出勝負(fù)嗎？敢情這也是數(shù)學(xué)問(wèn)題，兩個(gè)小朋友，兩把椅子，就是每人必須有一把椅子，這是數(shù)學(xué)里的一一對(duì)應(yīng)。
他利用這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想“一一對(duì)應(yīng)”。按理說(shuō)徐老師再請(qǐng)一名學(xué)生就可以參加游戲了，但徐老師卻請(qǐng)上來(lái)4名學(xué)生，在此徐老師可以埋下伏筆，之后多萬(wàn)了“石頭剪子布”來(lái)選出一名學(xué)生參加之后的活動(dòng)，為之后深入學(xué)習(xí)“重復(fù)”做鋪墊。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，徐老師因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動(dòng)化，大膽地對(duì)教材與生活資源進(jìn)行了整合，注重以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
沖突三：呼啦圈的解釋
這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)14分03秒，這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)中，參加兩次游戲的同學(xué)到底是7人還是6人？徐老師故意設(shè)計(jì)沖突，師生對(duì)抗，引導(dǎo)學(xué)生深究。這時(shí)候徐老師把呼啦圈引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“套圈”中想辦法，找到解決問(wèn)題的方法，在這里，實(shí)物“呼啦圈”抽象出數(shù)學(xué)符號(hào)“集合圈”，在此取名“數(shù)學(xué)二環(huán)”的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)堪稱“絕技”！全班學(xué)生在全力解決參加兩次游戲的學(xué)生人數(shù)時(shí)，徐老師故意退出了場(chǎng)地，把問(wèn)題留給學(xué)生獨(dú)立解決，這時(shí)候?qū)W生就主動(dòng)思考，并且成功套上了。全體同學(xué)及觀眾報(bào)以熱烈的掌聲。
此時(shí)，我深深地體會(huì)到，教師在課堂上要學(xué)會(huì)“等一等”。教師的離開(kāi)并不是對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，因?yàn)槿绻處熥约航沂敬鸢傅脑挄?huì)阻止學(xué)生的思維，而當(dāng)教師離開(kāi)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生的思維得到很好地挖掘，這樣就使很難理解的知識(shí)具體化、生活化、直觀化，同時(shí)也巧妙地凸顯了本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容與主題。
徐老師的課堂是魅力的課堂，他的每一次生成都是有預(yù)設(shè)的。其中徐老師說(shuō)道“4+3=6”這并不是徐老師的口誤，而是故意犯迷糊，這也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，徐老師巧妙設(shè)計(jì)，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)和生成精心思考，讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。
沖突四：花名冊(cè)里的故事
這部分用時(shí)4分58秒，這個(gè)環(huán)節(jié)是變式練習(xí)，徐老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有涉及重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，而是利用反例進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在反向思維中加深對(duì)“重復(fù)”的理解，防止學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)，鞏固新知。
徐老師努力在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供盡可能多的具體原始背景的數(shù)學(xué)問(wèn)題，交由學(xué)生去抽象出其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以描述。徐老師利用“呼拉圈”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生聽(tīng)中學(xué)，看中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的活動(dòng)的做中學(xué)，徐老師以激發(fā)學(xué)生的積極性，選擇合適的學(xué)習(xí)素材，是現(xiàn)實(shí)的，有意義的富有挑戰(zhàn)性的。比如本環(huán)節(jié)中，徐老師就提出的“三年一班”就是結(jié)合本班的情況來(lái)舉例的。
沖突五：社會(huì)小調(diào)查
這部分用時(shí)8分39秒。徐老師關(guān)注教學(xué)課程的人文價(jià)值，充分發(fā)揮它的育人功能。教學(xué)不僅是一種工具，它更是一種文化！徐老師追求學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中得到熏陶與教育。因此，課堂不僅是學(xué)科學(xué)知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣地。徐老師本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題——社會(huì)小調(diào)查找好爸爸的位置，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透了全集的概念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的整合，讓數(shù)學(xué)充滿了濃厚的人文色彩，也讓學(xué)生感受到獨(dú)特的數(shù)學(xué)的“生活味”和數(shù)學(xué)二獨(dú)特的“美”以及它的廣泛的應(yīng)用性。
徐老師的這節(jié)課的預(yù)設(shè)與生成緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，給人耳目一新的感覺(jué)。徐老師把握學(xué)生思維進(jìn)程的節(jié)奏，一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究。沒(méi)到結(jié)果快要揭示的時(shí)候，他總是戛然而止，使學(xué)生一步一步靠近事物的本質(zhì)，從而理解數(shù)學(xué)的真諦。
在這節(jié)課上，徐老師成了學(xué)生中的“一個(gè)”，參與學(xué)生的共同活動(dòng)，而不是自作權(quán)威，高高在上，成為機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。從這節(jié)課的教學(xué)中，我們可以深刻地體會(huì)到：教學(xué)不能等同于發(fā)展。在這節(jié)課上，徐老師根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生的求知心理與知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“沖突”，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，徐老師把學(xué)生引入“沖突——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，徐老師最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，徐老師在課堂教學(xué)中盡量做到：
�、俦M量讓學(xué)生獨(dú)立觀察
②盡量讓學(xué)生動(dòng)腦思考
�、郾M量讓學(xué)生動(dòng)手操作
�、鼙M量讓學(xué)生自己讀書(shū)
⑤盡量讓學(xué)生動(dòng)口表述，發(fā)表見(jiàn)解
�、薇M量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
�、弑M量讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)立異，把這些要求貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節(jié)課中，學(xué)生分小組在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)從事猜測(cè)、驗(yàn)證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，必然能使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為今后的終身學(xué)習(xí)與自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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