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二年級《倍認(rèn)識(shí)》評課稿
“倍的認(rèn)識(shí)”一課是學(xué)生接觸“倍”的概念的起始課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，讓學(xué)生理解倍是指兩個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系，初步建立“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍、一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”計(jì)算思路。更多的關(guān)于教材的分析我就不多說了，剛才xx一下的王老師已經(jīng)進(jìn)行了非常詳細(xì)的解讀。
我們開發(fā)區(qū)在強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)學(xué)，這樣的課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，教師只作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，這樣的理想課堂大家都在追求，但是在實(shí)施中我們會(huì)“怕”，一怕不講怎么能會(huì)呢？但是我們想過沒：任何一位教師在講得過程中一定會(huì)有學(xué)生或者沒在聽，或者不愛聽，或者聽不懂，這樣的講是無效的。二怕學(xué)生的活動(dòng)需要大量的時(shí)間，而且學(xué)生在活動(dòng)中所產(chǎn)生的多樣化結(jié)果或者想法需要時(shí)間進(jìn)行展示和分享，這樣一節(jié)課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠�？墒侨绻覀儼呀虒W(xué)內(nèi)容理解的更為廣泛一些，不僅包括課堂講授的內(nèi)容，還包括學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及通過學(xué)習(xí)活動(dòng)可能取得的收獲和發(fā)展，那么這樣的教學(xué)內(nèi)容將更加豐富。陳老師的這堂課就比較好的接受了這兩個(gè)怕。
我們都知道倍的概念比較抽象，在教學(xué)中，陳老師沒有給“倍”直接下定義，而是通過大量的直觀感性材料和通過學(xué)生的觀察思考，動(dòng)手操作、語言描述，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)、明白“把什么當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)量（1份），有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍”，從而逐步建構(gòu)“倍”這一概念。陳老師在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間來主動(dòng)建構(gòu)“倍”的概念
我們可以看出陳老師在本節(jié)課中把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去積極思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動(dòng)探究，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)的思考的時(shí)間、多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在本節(jié)課中，陳老師通過把2顆紅珠子看成1份，黃珠子的顆數(shù)有3個(gè)2顆，3份，那么黃珠子的顆數(shù)是紅珠子的3倍。在這里陳老師通過圈一圈、數(shù)一數(shù)、說一說的方式讓學(xué)生溝通了“倍”和“份”之間的聯(lián)系，初步感知倍，在此基礎(chǔ)上在接下的探討藍(lán)珠子和紅珠子的數(shù)量關(guān)系時(shí)，陳老師讓學(xué)生自己通過畫圖、圈圖的方式進(jìn)一步感悟“倍”與“份”的關(guān)系，知道有幾份就是有幾倍。接著陳老師通過變式讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“倍”。整個(gè)教學(xué)過程，陳老師始終抓住“把什么當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)量（1份），有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍”這個(gè)數(shù)理來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)“倍”的概念。
陳老師也注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透本節(jié)課的教學(xué)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)知識(shí)又能合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在初步形成倍的概念過程中，學(xué)生通過自己的畫一畫、圈一圈說一說，在腦海中產(chǎn)生初步的表象，再在教師的引導(dǎo)通過一系列的變式，找出知識(shí)的共同特征，從而形成倍的概念。同時(shí)，教學(xué)時(shí)，陳老師也十分注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，倍的概念的感知和理解都是從實(shí)際物體的個(gè)數(shù)入手，是抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，練習(xí)設(shè)計(jì)中，正方形方格的設(shè)計(jì)也很好滲透數(shù)形結(jié)合的思想，為后續(xù)的分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)埋下很好的伏筆。
其實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)只要我們敢于放手，我們的學(xué)生也能綻放出許多的精彩點(diǎn)，就像今天的學(xué)生一樣，我相信在長期的導(dǎo)學(xué)課堂中，學(xué)生和老師都會(huì)有所成長，教師實(shí)現(xiàn)了課堂理念的真正轉(zhuǎn)變，獲得對教學(xué)的全新理解。學(xué)生經(jīng)歷了真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取了受益終身的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然，沒有一堂課是十全十美的，陳老師這堂課也有美中不足之處，如建構(gòu)“倍”的概念時(shí)匆促了點(diǎn)，在教學(xué)后紅珠子和黃珠子的倍數(shù)關(guān)系后放慢腳步，通過讓學(xué)生圈一圈、畫一畫、說一說等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知“倍”和“份”之間的聯(lián)系，感悟有幾份就是有幾倍，從而真正掌握“倍”概念。同時(shí)在練習(xí)中應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的拓展，“倍”不僅僅停留在“整倍數(shù)”的概念上，“倍”還可以是“幾倍多幾”或“幾倍少幾”，為以后進(jìn)一步深化倍的概念做伏筆。
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