二年級《揠苗助長》語文評課稿

　　聽了施xx老師的《揠苗助長》，我想從以下三個方面談?wù)剬μ嵘龑W(xué)力的看法。

　　一、板塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)力成長

　　1、教學(xué)思路清晰

　　2、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

　　板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，無論是學(xué)習(xí)者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實。板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導(dǎo)，完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師更多關(guān)注每個板塊里學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，關(guān)注和傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)力的成長。

　　施老師今天的課堂教學(xué)清晰地分為四大活動板塊：

　　學(xué)習(xí)活動一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事

　　學(xué)習(xí)活動二：學(xué)習(xí)找近義詞

　　學(xué)習(xí)活動三：創(chuàng)設(shè)情境，明白寓意

　　學(xué)習(xí)活動四：寫字教學(xué)

　　這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，打打破了以往傳授知識為主的教學(xué)理念，，還給了學(xué)生完整地大版塊的學(xué)習(xí)時間，有有利于學(xué)力的成長。

　　二、任務(wù)驅(qū)動，致力學(xué)力形成

　　施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來看，任務(wù)的驅(qū)動性很強。

　　優(yōu)點：

　　1、有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

　　2、提升學(xué)生對課堂的積極參與感

　　3、不斷獲得探究與回答問題的成就感

　　這堂課，一導(dǎo)入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；

　　2、知道巴望、焦急、白費的近義詞；

　　3、明白故事包含的道理；

　　4、會寫“焦、望、費、算”。

　　這四個學(xué)習(xí)目標(biāo)和四個學(xué)習(xí)活動一一對應(yīng)。在學(xué)生明確任務(wù)后，這節(jié)課就根據(jù)這四個學(xué)習(xí)目標(biāo)分板塊進行教學(xué)，完成任務(wù)。在這個過程中，結(jié)合學(xué)生上課的表現(xiàn)進行任務(wù)評價，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點是初步學(xué)會在語境中辨析近義詞的方法。具體的說就是讓學(xué)生學(xué)會通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。施老師會把學(xué)會找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對課堂作業(yè)本的思考。

　　找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。

　　自始至終，這個活動板塊，孩子們就一個任務(wù)——學(xué)會找近義詞的方法。自始至終，這個活動板塊，老師就一個任務(wù)——引導(dǎo)孩子掌握找近義詞的方法。

　　學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)生，高度參與到學(xué)習(xí)活動中來，，從而充實、豐富了自身的知識和能力，學(xué)力也在這個過程中不斷發(fā)展起來。

　　三、問題提煉，加速學(xué)力提升

　　1、什么問題適合學(xué)生獨立解決？教師要把這類問題納入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2、什么樣的問題需要學(xué)生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。

　　3、什么樣的問題必須由教師引導(dǎo)學(xué)生解決？教師要把這類問題的解決放入點撥、精講環(huán)節(jié)。

　　教師有鮮明的問題意識，對上述三類問題要準(zhǔn)確把握，強化知識內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情有機結(jié)合起來。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現(xiàn)的時間序列、頻率與方式。一個問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學(xué)生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個問題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學(xué)生認識的深化和掌握程度的鞏固；一個問題是有老師還是學(xué)生、什么類型的學(xué)生，以什么方式提出來（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學(xué)生的關(guān)注和思考，才能加速學(xué)生學(xué)力的成長。

　　本課（教案上）提了14個問題。

　　1、第1-7個問題，基本上用“你能來……”、“誰來……”

　　建議：為了調(diào)控課堂紀(jì)律，學(xué)會自律，可以指一個“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀

　　2、8號問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)

　　建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習(xí)慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語言,應(yīng)該有所提煉，（表格）平行移動，應(yīng)該有所提煉。

　　3、9-10-11-12號問題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會用詞準(zhǔn)確

　　巴望→希望、盼望、期望

　　A這是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗、知識積累而回答，算一層

　　B在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：相似特點，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準(zhǔn)情感、意義，算二層。

　　C體會準(zhǔn)確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）

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