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《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》讀書筆記
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，你有什么體會呢？需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是小編整理的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》讀書筆記，歡迎大家分享。
《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》讀書筆記1
接過指導(dǎo)老師遞過來的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》這本書時，內(nèi)心就想，這本書來的太及時了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學(xué)，上學(xué)期我們已采用了這一模式進(jìn)行授課，我在授課過程中就感到導(dǎo)學(xué)案最難寫，每次寫著寫著就走了老路，還是寫成了教學(xué)設(shè)計�，F(xiàn)在，有了這本《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》，無疑是給黑夜里航行的水手指明了前進(jìn)的方向。
摘錄
內(nèi)容一：基本規(guī)范
關(guān)鍵句：
1 概括地講，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計程序、統(tǒng)一基本設(shè)計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設(shè)計格式。
2 明晰詞義：
統(tǒng)一基本設(shè)計程序。通常，每周集體備課時間，研究下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)�；玖鞒虨椋簜�人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個人“復(fù)備”（形成“個案”）——
課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后“補(bǔ)備”（形成
“補(bǔ)案”）�；疽鬄椋寒�(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，原則上每課一案，先個人“初備”，再返回學(xué)科組“群議”，形成共案，分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學(xué)生實際情況進(jìn)行“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”（補(bǔ)備）。
統(tǒng)一基本設(shè)計要素：高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。
統(tǒng)一基本課時容量：本著一課一案的要求，每個導(dǎo)學(xué)案的課時容量要適宜，要符合實際，講究實效。
統(tǒng)一基本設(shè)計格式：就版式來講，沒完全統(tǒng)一的要求，各個學(xué)校、各個學(xué)科、各個學(xué)段都不完全相同。
體會：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程，實際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)科組成員團(tuán)隊合作的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的`結(jié)晶。
內(nèi)容二：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計
關(guān)鍵句：
1高效課堂的突出教學(xué)特點就是體現(xiàn)了問題式教學(xué)的風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，而且設(shè)計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現(xiàn)“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的要求。導(dǎo)學(xué)案通過對問題的設(shè)計來呈現(xiàn)“導(dǎo)問”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”、“導(dǎo)測”、“導(dǎo)評”等功能，以此促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。
明晰詞義：
問題層次化，可以分為四個層次：
1 “個人問題”——“獨學(xué)”后形成的問題。
2 “同伴問題”——“對學(xué)”后形成的問題。
3 “群學(xué)問題”或叫“小組問題”——群學(xué)后形成的問題。
4“班級問題”——班級問題從“群學(xué)問題”中來，基本上屬于群學(xué)問題的集合。
問題探究化：
學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展。這是設(shè)置探究性問題的目的所在。
問題情景化：
設(shè)計問題要具有情境性、真實性。從建構(gòu)主義學(xué)來講，特別重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，盡可能提供“真實”的、“生活”的學(xué)習(xí)情境和活動，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
有感：作為教師，我們一定要更新觀念，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，因為課堂真正的精彩在于開放，在于生成，在于多邊互動，教師必須打破舊有的教學(xué)觀念，教師不是圣人，不是權(quán)威，不是真理的化身，更沒必要為課堂上的即時生成無法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善于把學(xué)生拋過來的球，再拋給學(xué)生”。教師是與學(xué)生共同探討問題、交流情感的學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識，而是喚醒潛能，開啟心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導(dǎo)、促進(jìn)和參與。
《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》讀書筆記2
“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點：
1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
2、設(shè)計的'問題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾�，配以一定�?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為師生帶來了很多好處：
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：
課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前學(xué)習(xí)。對于課前預(yù)習(xí)的落實，在上課前我們會將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”�？墒悄男┲R點學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗。
另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當(dāng)我們通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽講
學(xué)生重點聽什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點內(nèi)容，上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽講，因此重點聽什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。
導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
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