讀《教育的智慧》有感（精選20篇）

　　認真讀完一本著作后，大家一定都收獲不少，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的讀《教育的智慧》有感，希望能夠幫助到大家。

　　讀《教育的智慧》有感 1

　　近日，我拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《教育的智慧》一書，收獲頗多。拿著這本書，慢慢回味，咀嚼。其實，教育的智慧就是教師的智慧，它需要教師因材施教，需要教師廣博的知識，更需要教師的師德去感染、去熏陶每一個學生。

　　所謂教育的智慧，我可以簡單的把它分為兩個方面，一個是德育方面的智慧，即育人的智慧；一個是教學方面的智慧，即教書的智慧。

　　一、育人的智慧

　　首先，我們來說說德育方面的智慧。為什么先說育人，而不先說教書呢？因為，我們的教育歸根結(jié)底是人的教育，教育的本質(zhì)應(yīng)該以人為本。實施素質(zhì)教育，早已經(jīng)不是一個新的概念了。素質(zhì)教育應(yīng)該是目中有“人”的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育。可能現(xiàn)在的實情是，很多教育都成了應(yīng)試教育。那么，身為高職的老師，顯然，少了很多應(yīng)試教育的嫌疑。但由于高職學生的固有特性，他們大多是原來學校、班級的“問題學生”。這就需要我們老師付出更多的愛心和耐心。

　　真正的教育首先應(yīng)該是充滿情感的教育，愛是教育的前提。面對高職的學生，他們可能沒有普高的那些學生乖巧、聽話。相比之下，更多了幾分叛逆，個性更加鮮明。那么，面對這樣一個群體。我們老師首先要做的就是尊重個性。尊重個性就是尊重差異，尊重不同個性學生未來的不同發(fā)展。“尊重”在這里不是遷就，而是在理解的基礎(chǔ)上，盡可能的根據(jù)學生自己獨特的個性予以因勢利導，從而讓每一個學生都成為最好的自己！

　　他們可能并不是成績最好的，也不是最好學的。班級里五十個學生也并不是每一個人都想在學業(yè)上取得一定的成就的。我看過我們班級五十個學生他們每一個人的五年目標，其中一部分人是想努力學習，在學業(yè)上取得新的進展，考上本科；也有一個部分人只是想五年大專畢業(yè)，拿著文憑去找工作當白領(lǐng)，或者是自己開公司當老總的等等。其實，個性本身在價值上就是中性的，它并沒有好壞之分，優(yōu)劣之別，它只是每個人因其天生基因和后天環(huán)境不同所造成的。我們的教育對象，我們面對的這些學生，在我們初識他們之時，他們的心靈絕對不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想和道德萌芽的肥沃的田地。而我們教師的責任首先應(yīng)該在于發(fā)現(xiàn)并且扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。正由于我們教師的教育是在學生原本肥沃的'田地上的加工，學生心靈這片田地上的每一株幼苗又是參差不齊的。所以，教育在愛心的基礎(chǔ)上，要多一點耐心，切忌拔苗助長，要遵循學生的心理發(fā)展，因材施教，讓我們的學生在各方面都能和諧發(fā)展，茁壯成長，使得每一個人都能在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。力爭把每一個學生都能培養(yǎng)成一個真正的人，培養(yǎng)成幸福的人，而不是僅僅在他人眼中最優(yōu)秀最成功的學生！

　　二、教書的智慧

　　在這本書中，李鎮(zhèn)西老師提到了一個關(guān)于教育是藝術(shù)還是技術(shù)的問題。我認為，教育首先是一門技術(shù)，然后才能成為藝術(shù)。而能否將教育發(fā)展成為一門藝術(shù)，則要看每一位教師自身的能力了。

　　古人云，師者，所以傳道受業(yè)解惑也�？梢�，從古至今，教師的職責里都少不了教學這一塊。因此，教學的基本功應(yīng)該是每一位教師都應(yīng)該不斷修煉提升的內(nèi)容，尤其是像我這樣的青年教師，在經(jīng)驗相對缺乏的情況下，更應(yīng)該加強基本功的學習和提升。如何組織課堂教學？如何設(shè)計課堂流程？如何板書？如何……這些都是技術(shù)活兒。

　　關(guān)于課堂，我非常贊同李鎮(zhèn)西老師在書中講到的“共享式”課堂師生關(guān)系。這種模式下，師生平等和諧，教師在保持其教育責任的同時又尊重學生，和學生一起進步。這也正體現(xiàn)了我們民主教學，科學教學的思想，符合時代的要求，順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢。在課堂上，我們應(yīng)該是比學生“多半壺水”的學習者。對于科學，對于知識，無論是老師還是學生，首先作為一個人，都應(yīng)該有一種強烈的求知欲。

　　面對高職的學生，他們大多思維活躍，好奇心強，在教學過程中，正好可以利用這一特點，激發(fā)他們的學習興趣。打開一切科學知識大門的鑰匙，無疑是問號。知識傳授絕對不是教學的最終目的，我們的目的是通過教學，為學生的未來開辟一個廣闊的文化空間，讓學生自己去探尋、研究發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教會學生如何治學就顯得尤為重要，而治學過程很大程度上就是一個獨立思考的過程。思考是一個人很重要的一種能力，能否學會獨立思考，能否進行更高效成功的思考，是一個人能否更好成長的一個重要因素。培養(yǎng)學生思考能力的重要性顯而易見。在思考和學習的過程中，很重要的一點是是否具有懷疑精神，懷疑不是否定，而是不迷信。敢于懷疑，學會懷疑是進步成長的一個很重要因素。

　　教育需要智慧，教育的智慧，實際上就是教師的智慧。作為教師，只有通過不斷學習和持續(xù)精進才能領(lǐng)悟到教育智慧的真諦，才能達到教師作為人類靈魂工程師高遠而曠達的人生境界。

　　李鎮(zhèn)西老師《教育的智慧》這本書，帶給我的感悟和收獲遠不止這些，在日后的教學工作過程中，我會不停地學習，并不斷應(yīng)用到日常的教學和班主任工作中，不斷提高自己，提升修煉自己的教育智慧。

　　讀《教育的智慧》有感 2

　　一本真知卓見的好書，一個敢于說出真話的學者，精彩處太多，選擇幾處談?wù)勈斋@。

　　也許是由于奧運會正在進行，也許由于自身體質(zhì)不太好，所以對這一篇更加關(guān)注，每次升旗儀式只要時間稍長一點我們的醫(yī)務(wù)室就會被送滿暈倒的學生，而這些學生問題在什么地方，營養(yǎng)不會缺，只會過�；虿痪�衡，最主要的是缺乏體育鍛煉，而實際上體育的價遠遠不僅與促進身體發(fā)育，更深層次的價值在于培植、釋放和提升人心靈深處潛存著的狂熱與癡迷，充分調(diào)動我們的感官投入生活，是心靈豐滿和生活圓融。所以我們不僅要讓我們的學生重視體育運動，我們自己也應(yīng)該投入健身活動。

　　民主是保障全體公民充分平等參與公共事務(wù)管理與決策的政治制度，但民主更重要的是一種生活的方式、態(tài)度，他是為人處事的個性與風格，而這種個性和風格一般在0~20歲通過民主的生活形態(tài)和生活氛圍來嚴懲。所以民主的.課堂很重要。我們教師要經(jīng)常引證和發(fā)揮由學生提出的觀點，學生提出的創(chuàng)意、建議和合理要求均需要得到足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞，當然還要有能力調(diào)控課堂，引導課堂的進程。再舉一例，在學期末的各項評優(yōu)活動中，教師能當堂唱票也是民主的體現(xiàn)。

　　肖教授列舉的幾條教師負擔過重的原因條條真實，條條無奈。我們常常叫苦連天是否是教師已經(jīng)不再崇高？在面對過多的課時，還有那么多的檢查、考評之后，我們有多少真正靜下心來備課，全心考慮學生收效的時間呢？難怪教師的職業(yè)倦怠慢慢成為了一個不再陌生的詞語，難怪我們還沒有下班兩條腿已經(jīng)不想再走了。

　　每篇都很精彩，但我真正想說的我覺得還是書中說得更好，所以不再多說，還是慢慢吸收滋潤自己的心靈從而通過課堂滋潤我們的學生。

　　讀《教育的智慧》有感 3

　　讀了這本書，我的感觸最深的是：學科教學的任務(wù)不只是要使學生獲取知識，而且要使學生學習做人。學會做人的關(guān)鍵是具有優(yōu)良的學習品質(zhì)，只有優(yōu)良的學習品質(zhì)才是無價的，才是終身受益的。樂學精神是主要的優(yōu)良學習品質(zhì)之一。下面就樂學精神談?wù)勛约旱?體會。

　　體會之一：寓教于樂，把學生引進樂學的大門。

　　興趣是入門的老師，它促使學生去追求知識，探索知識的奧秘，形成良好的學習品質(zhì)。學生有無興趣，往往來源于教師的有目的的培養(yǎng)。低年級兒童好動、好玩、天真活潑，常常用“游戲式教學法”往往比較奏效，興趣濃厚。這種方法是教師把教學內(nèi)容于教具、學具的演示、操作，抽象概念的形象動作的表演與游戲形式結(jié)合在一起，編成游戲。而高年級學生則需要從探索知識中獲得興趣。

　　體會之二：消除心理障礙和不良習慣，培養(yǎng)飽滿的求知情緒。

　　飽滿的情緒是樂學的具體體現(xiàn)，是戰(zhàn)勝困難的精神力量。教師要培養(yǎng)學生保持良好情緒，應(yīng)針對學生的個性差異，主要幫助他們克服以下不良心理和習慣。

　　體會之三：通過成功的體驗，初步形成積極的苦樂觀。

　　學習是艱苦的勞動，任何人的學習都會碰到困難。要克服它，需要堅強的意志，樂觀的精神。在教學中以“興趣”引進學習的大門，在升華到“以苦為樂”的精神境界，便能不畏學習道路上的任何艱難險阻，勇攀高峰，這種積極的苦樂觀要在長期教學中有意識地培養(yǎng)。

　　1、樹立仿效的榜樣，間接體驗苦干的甘甜；

　　2、利用信息反饋，直接品嘗學習成果的甘甜；

　　3、在困難與失敗中磨練吃苦的意志。

　　讀《教育的智慧》有感 4

　　作為一名小學教師，算算離自己當小學生的日子的確有些年歲了，這日子還算得上的長，并且越來越長。換句話來說，和小學生之間的代溝也越來越大……

　　初讀李鎮(zhèn)西先生的《教育的智慧》一書，只覺書中字字珠璣，每每能認真品讀，總能聯(lián)想到自身，從而受益匪淺。在讀的過程中，總能感受到李鎮(zhèn)西先生對于“學生為本”這一理念的重視與真正落實。我想，要以“學生為本”，我們得再次當回小學生。

　　當我還是個小學生的時候，面對老師的批評會不會覺得很糟糕？面對老師的談話會不會很緊張？面對老師的夸獎是不是很開心……諸如此類的種種情景，只有設(shè)身處地地去思考，方能真正明白學生。例如學生為什么會一直重復(fù)的犯錯，還犯同一個錯誤這件事。

　　理論家告訴我們學生是發(fā)展中的人，他們的發(fā)展是螺旋往復(fù)的，所以重復(fù)犯錯是必然的。想想自己之后發(fā)現(xiàn)小時候我重復(fù)犯錯是因為在某一個情境中讓我瞬間遺忘了所謂的道理，錯誤發(fā)生了也立刻知道自己的不妥。是不懂嗎？是忘了。那老師還用再重復(fù)講道理嗎？沒有必要。不同的孩子有不同的原因，同樣一個重復(fù)犯錯的問題，若細細問來，估計答案五花八門。這里的當個小學生，是能夠靜下來聽聽孩子的聲音，這前因后果只有弄清楚，理順暢方可找到“病因”。

　　再說為什么老師要注意自己的言行。我們暫且不從理論的角度去看待這個問題，依舊從自己是個小學生的角度來說說。作為一個小學生，早上七點起床，晚上八點睡覺，在校學習時間占據(jù)主要位置。在學校中，聽老師講又占了大部分的時間。那么，單個孩子聽老師講話的時間每天有多長呢？除去上課時間，課間的十分鐘要上廁所，要交作業(yè)，要出去叫一叫、跑一跑，那么能跑到老師邊上的時間更少了，何況老師課間還要休息。如此算下來，課上的點評真真顯得尤為重要，那是一天當中大部分學生唯一能聽到老師對于他一對一的點評了。當年的自己，是否也是因為老師的一句夸獎而興奮一整天，因為一句批評而悶悶不樂呢？所以，教師說話前應(yīng)先當一當自己的學生，先體驗一把這話帶來的影響和效果，然后再說出口。

　　做一專科的教師如此，做一個班主任更應(yīng)如此。班主任由于其地位的特殊性，其話語權(quán)含有更高的影響力。怎么處理學生的`矛盾，怎么組織班級活動，怎么讓孩子能夠自覺學習，怎么形成良好的班風等等瑣事都需要班主任一一處理，如果班主任出口便是惡語相向、冷嘲熱諷，必定能傷透孩子的心，這好班風也無從建起。我總是在回想，我喜歡什么樣的班主任，當年我的老師又是因為什么原因讓我不喜，又是因為什么讓我印象深刻……因著自個兒和現(xiàn)在的孩子之間還隔著些年歲，也經(jīng)常和孩子共同探討他們對一個班集體的喜好。一個良好的班集體的建立，如果光是班主任忙前忙后是收效甚微的，把這些小兵們用好才是制勝的關(guān)鍵。這便是把自己當成自己的學生，和他們一起思考自己的班級該如何變更好。

　　專業(yè)發(fā)展的道路上，我們學著做一名優(yōu)秀的教師，從而慢慢丟卻了自己身上的那點兒“學生味”。如我們所愿，我們越來越像一個教師，學生也越來越像自己的學生，而這師生之間，決不可劃出楚河漢界，一旦被學生認定為對立面的老師，這課即使上的再精彩也是枉然。而那些從書上汲取到教育的智慧，也只有真正能在我們的教學生活中得到運用并行之有效方能稱為智慧。我從李鎮(zhèn)西先生處學到的最重要的智慧便是——當個學生，這一辦法簡單且著實有效。

　　讀《教育的智慧》有感 5

　　換個角度思考問題，做專業(yè)的教師，做孩子學習的幫助者，做家長的指導者。這是我讀這本書的收獲。

　　有的孩子不會寫最簡單的生字，不會讀最常見的詞語，不會做最簡單的題目。老師給他講笨鳥先飛的故事，希望觸動他。老師講得熱血沸騰，看到的卻是他那一張有些茫然的臉。這樣的場景我們當老師的和當家長都會遇到。每當這個時候，老師和家長們會恨鐵不成鋼：你怎么就那么不求上進呢？你看誰誰誰學習多好，你怎么就不能像人家那樣努力學習呢？

　　王曉春老師講了一個故事來回答這個問題。比如我現(xiàn)在遇到一件緊急的事，需要向一個朋友借5000元錢。這位朋友對我說：“你注意到我的失望了嗎？我們的.同事都有十幾萬的存款，……你怎么這樣不努力呢？……下面我給你講笨鳥先飛的道理，希望對你能有所啟發(fā)……”如果有旁觀者，一定會看到我有一張茫然的臉。我怎么能不茫然？在我需要具體幫助的時候，我得到的卻是一堆教育。我們的學生常常有這樣的命運。

　　是的，很少有學生坐在下面，故意把題目做錯。可能有極個別學生會有這樣的故意行為，這要另行分析他那樣做的原因。今天做數(shù)學三位數(shù)連減題，有四五個學生磨磨蹭蹭，遲遲不交作業(yè)。他們?yōu)槭裁床唤蛔鳂I(yè)？因為有幾道題他們怎么也找不到錯誤的地方。這時我如果反復(fù)說：“你們要認真檢查，仔細分析！”學生就能把錯題改過來了嗎？還是不能！他們很認真地看，就是看不出來錯在哪里。他們想仔細分析，可是不知道怎么分析。怎么辦？一個個請過來，我與他們一起分析，教給他們檢查的方法，檢查錯因，再改正錯題。

　　請你先檢查有沒有抄錯數(shù)字和運算符號。每一個到我這里來改錯的學生我都這樣問一句。問了兩三個同學之后，剩下的幾個人自己就對照書查有沒有抄錯題了。

　　看看退位的“1”減去了嗎？這是我問的第二句。有三個同學聽了我這一問，走在半路上就回座位去了。不一會兒，改正錯誤交上本子。

　　還有兩個同學仍舊很茫然。我叫過其中一個同學，問過第一問之后，請他邊講計算過程，邊在本子上寫答案。說到第二步，我就發(fā)現(xiàn)，他不明白“1000-185”這道題，十位上該怎么做。我教給他遇到1000這樣好幾位都是0的退位減法該怎么解答，他點頭示意聽明白了。我請他再講一遍解題過程給我聽。接下來的幾道題，我要求他邊講邊寫過程。我呢？已經(jīng)轉(zhuǎn)頭輔導小博同學了。壓根沒聽他說什么。這樣做了兩道題之后，我一看，他全做對了。于是剩下的三道題不準出聲，心里想著過程往本上寫，很快也做對了。

　　以后做題就這樣在心里邊想著計算過程邊寫下來。我這樣囑咐他。他點點頭，很開心的樣子。

　　是呀，孩子不會做題時，研究一下孩子出現(xiàn)問題的原因。想辦法幫助孩子找到解決問題的方法。不要覺得講過的方法孩子一定就會用。有些孩子無法將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際行動。在運用方法時他們就會很茫然。耐心點，多給孩子幾次機會，多做點實事。不要讓孩子再茫然了。

　　讀《教育的智慧》有感 6

　　親愛的家長，關(guān)于《教育的智慧》這本書，我真的是受益匪淺！它就像一盞明燈，照亮了我在孩子教育道路上的前行方向。

　　尊重個性：書中強調(diào)每個孩子都是獨一無二的，需要我們用心去理解和尊重他們的個性與差異。這讓我想起了我家寶貝小時候，我總是試圖按照自己的期望去塑造他，但后來我發(fā)現(xiàn)，只有真正走進他的內(nèi)心世界，了解他的興趣和想法，才能給予他最適合的.引導和支持。

　　以身作則：書中提到的“以身作則”的教育理念也讓我深有感觸。作為家長，我們的言行舉止無時無刻不在影響著孩子。所以，我更加注重自己的言行，努力成為孩子心中的好榜樣。每當看到孩子因為我的正面影響而有所成長和進步時，我都感到無比的欣慰和自豪。

　　有效溝通：這本書還教會了我如何與孩子建立有效的溝通。通過傾聽和理解孩子的內(nèi)心聲音，我能夠更好地滿足他的需求，幫助他解決成長中的困惑。這種溝通不僅增進了我們母子之間的感情，也讓我在教育孩子的過程中更加得心應(yīng)手。

　　總的來說，《教育的智慧》這本書不僅讓我收獲了豐富的教育知識，更讓我在教育的道路上變得更加自信和從容。我相信，只要我們用心去愛、去理解、去引導，我們的孩子一定能夠茁壯成長，成為更加優(yōu)秀的自己。

　　讀《教育的智慧》有感 7

　　人們常說“十年樹木，百年樹人”，教書育人是一件漫長的事情，它既會讓你在每天上課批改作業(yè)的單調(diào)枯燥中消磨激情，也會時時刻刻發(fā)生各種“突發(fā)狀況”，充滿挑戰(zhàn)。我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想和道德萌芽的肥沃土地。也正因如此，教育需要智慧。

　　教育的智慧實際上是教師的智慧，教師的智慧又表現(xiàn)為一種人生的境界。作為教師，只有通過不斷的學習和持續(xù)精進才能領(lǐng)悟教育智慧的真諦，才能了達到靈魂工程師高遠而曠達的人生境界。教育的道理，其實都是些大道理，樸素的道理，都是些家常話。譬如說，要尊重學生，身教重于言教，“成人”應(yīng)優(yōu)先于“成才”，因材等。道不遠人，大道理就不難悟到。人同此心，心同此理"，自古然。教育的智慧，大都是緣于一些古老的智慧。古老的智慧存在古典之中，經(jīng)典往往比時尚更接近其實，因為它經(jīng)過了歲月的洗禮和一代又一代人的社會的實踐。

　　《教育的智慧》這本書中提到，參加教育工作需要一份責任感和使命感，只有帶著這一份責任感和使命感，才能在教育的道路上用心去體會課堂，將學生真正的'放在心上。你每天所要面對的不單單是幾十個學生，他們是幾十個家庭。農(nóng)村家庭，本就經(jīng)濟較為拮據(jù)，毫不夸張地說，有時候，他們的孩子是他們整個家族“翻身”的希望，他們將一切對美好生活的向往，都寄托在他們的下一代！而這份寄托，往往需要我們教師用真心去對待，每一個孩子都是一個希望，我們要把學生讓在心上，尊重每一位孩子的未來，用心靈去贏得心靈。

　　智慧和智慧教育并不神秘，虛空和復(fù)雜，但也并不簡單。我們不能使智慧教育簡單化，不能為智慧而智慧，刻意去追求智慧教育，重要的是尋求智慧和智慧教育的支撐，讓其水到渠成，應(yīng)運而生，在不經(jīng)意中讓智慧進入心靈，進入教育過程和生活過程。

　　“教育是一種詩意的修行，是用生命影響生命、用生命溫暖生命的過程�！弊屛覀兟�慢地行走其間，且行且修煉，讓柔軟從心間滋生，進而蔓延至整個鮮活的個體，用心去陪伴和守護孩子的成長！

　　讀《教育的智慧》有感 8

　　一本好書即使隨便看一看，也會偶有所得。我覺得看《教育的智慧》這本書，使我就有這樣的感覺。下面斷章取意地談幾點體會，不知說的對與否？

　　說到老師有這么幾句話：首先說老師“默默耕耘，無私奉獻”，再有“對于您教誨的苦心，我無比感激，并將銘記于心”，還有“老師，感謝您傾盡自己的生命之光，照亮了我們?nèi)松�的旅途”。這幾句話說得我感到老師是鞠躬盡瘁，死而后已。也不知是實干，還是苦干，反正說得老師快沒了。即使不沒也快累死了�！督逃�的智慧》從書名詞義理解告訴我們：教育要講究智慧。讀一下這本書又知道了教育是技術(shù)加藝術(shù)的工種。好！我們得與時俱進——實實在在干工作的時候，也應(yīng)考慮尋找工作中的樂趣，因為教育也是一門藝術(shù)。只會干苦力，不是好老師！

　　通過學習《教育的智慧》看到了一個詞，理解了這個詞，又更深層的理解了一個道理，這個詞就是：教育的個體發(fā)展觀。原來這里也有樂趣，真的孩子就是孩子！所以說讀書好，讀書能讓我明理，能辯證地看問題，也就是書上說的“要多層次多視角地看問題看學生想問題”周三下午本是工會活動，非整什么讀書活動，原來有抵觸情緒，通過學習感到這是展示的機會，交流的'機會，這應(yīng)該是快樂的。正應(yīng)了這句話：讀書是進步的階梯。原來平凡的工作中還是有很多樂趣！

　　讀《教育的智慧》有感 9

　　經(jīng)校長向全校教師推薦，利用暑假期間，我有幸拜讀了學校發(fā)的《教育的智慧》一書，我想作為一名教師，我們不但要好好讀它、品它、更重要的是學以致用。讀完這本書后，我有許多感觸，本書包括三個方面的內(nèi)容：《勸學》、《師說》、《學記》，從各個方面進行了深入了剖析，所揭示的教育智慧給我們從教者以無限的啟迪。

　　最初接觸《勸學》篇是在初中。當時所學是節(jié)選的內(nèi)容，讀完之后，受益頗深。從“學不可以已”知道了學習不可以停止，一個人的一生都應(yīng)該不斷地學習，也即是我們今天所說的“終身學習”。而今再次接觸《勸學》，并學習全文內(nèi)容，更是了解到內(nèi)容的精髓，強調(diào)了學習的重要性，環(huán)境對人發(fā)展影響，以及學習的目的、程序、內(nèi)容和方法等。為我們?yōu)楹螌W習、如何學習提供了良好的建議。其精辟之處是無法用一言兩語總結(jié)出來的，只有親自通讀全文，才能領(lǐng)會其精華所在。

　　在《勸學》中，荀子提到“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；……蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也�！边@段話很好地說明了學習不是一日之事，而在于日常不斷地積累。積土成為山，風雨就會從那里興起；積水成為深潭，蛟龍就會在那里生長；積累善行，養(yǎng)成良好的品德，于是就能達到很高的精神境界，智慧就能得到發(fā)展，圣人的思想也就具備了。所以不積累小步，就沒有借以遠達千里的辦法；不匯聚細流，就沒有借以成為江海的'辦法。駿馬跳躍一次，不能有十步遠；劣馬拉車走十天，也能走得很遠，它的成功在于走個不停。蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，卻能上吃泥土，下飲地下水，這是用因為心思專一的緣故。同樣道理，學，用心一也。

　　《師說》主要論述的是關(guān)于師道的問題，充分說明了從師的必要性，開篇就以“古之學者必有師”闡明了自己的觀點，而且以圣人孔子不恥從師為例子，證明了自己的觀點。明白了圣賢之道為誰所掌握，誰就是老師。不應(yīng)該受地位和年齡的限制，從而不去向“老師”請教問題。更應(yīng)該做到“敏而好學”“不恥下問”。韓愈說，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這是中國教育史上第一次完整地定義了教師的職責。這里把“傳道”放在了第一位，“授業(yè)”放在了第二位，如果用現(xiàn)在的教育觀點來說，就是把德育放在了第一位，智育放在了第二位，韓愈認為“授業(yè)”是為“傳道”服務(wù)的，充分說明了德育的重要作用。

　　《學記》是一個豐富的思想寶庫，字里行間處處都閃爍著教育理論的光輝。它內(nèi)容的主要精神，是從正反兩方面總結(jié)師與生、教與學的相互關(guān)系及其影響的經(jīng)驗教訓�！秾W記》里講：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后能夠為人師也”，作為一名教師，在明白自己職責的基礎(chǔ)之上，還要有好的教學方法。作為一名老師，“師”的內(nèi)涵很廣泛，“師”的底蘊更重要�！秾W記》認為，當教師的只有既懂得教育成功的原因，又懂得教育失敗的原因，才能勝任工作�！肮示�子之教，喻也”。也就是說，有經(jīng)驗有修養(yǎng)的教師，總是善于運用啟發(fā)誘導的方法。用現(xiàn)在的話來說，就是：引導學生，但不牽著他們走；嚴格要求他們，但不施加壓力；不把道理和盤托出。做到“和”、“易”、“以思”，就算是循循善誘了�！秾W記》中有這么一段話：“良冶之子，必學為裘；良弓之子，必學為箕；始駕者反之，車在馬前�！闭J為教師搞清楚了“為裘”、“為箕”、“駕馬”三條道理，也就懂得教育的途徑了。這給我們揭示了兩個道理：第一，要注意由淺入深，由易到難，循序漸進；第二，要重視練習，持之以恒，求其得心應(yīng)手。

　　面對這么一份珍貴的文化遺產(chǎn)，作為教育工作者，我們沒有理由不去好好地發(fā)現(xiàn)它、理解它、珍惜它、用好它，感謝《教育的智慧》這本書，讓我的假期不虛度！

　　讀《教育的智慧》有感 10

　　在《教育的智慧》一書中，各個經(jīng)典案例啟迪著大批教育工作者，雖然沒有全頁拜讀，但有這樣一個例子使我深受啟發(fā)，備受鼓舞。教育如此令人驚嘆。

　　1999年4月20日于美國科羅拉多州杰佛遜郡哥倫拜恩高中發(fā)生了校園槍擊事件。兩名青少年學生—埃里克·哈里斯和迪倫·克萊伯德配備槍械和爆炸物進入校園，槍殺了12名學生和1名教師，造成其他24人受傷，兩人隨即自殺身亡。這起事件被視為美國歷史上最血腥校園槍擊事件之一。

　　一位女老師在目睹哥倫拜恩慘案后，意識到內(nèi)心的阻隔導致暴力，外在的暴力源于內(nèi)心的孤寂。孩子們?nèi)绻�不能夠得到關(guān)注，會采取任何手段來引起人們的注意。此后，她下決心在自己力所能及范圍內(nèi)，盡早開始預(yù)防暴力，時刻關(guān)注孩子心理健康。哥倫拜恩慘案后的每一個星期五下午，這位老師坐在空蕩的教室里研究這些11歲的小手寫下的歪歪扭扭的小紙條，她是在拯救孩子們的生命。

　　通過這種方式，她作為一名數(shù)學老師更深刻地認識到一個她很早就明白的道理：生活中的每件事，包括愛，包括你的所有物，都有固定的'“公式”。從那些小紙條中她找到了這些“公式”——找到了破解內(nèi)心枷鎖的密碼，并給予那些孤單的孩子以幫助，填補他們內(nèi)心的空白。這就是她的數(shù)學。

　　一切都源于愛——包括數(shù)學和其他學科。學科的專業(yè)性便是能有效應(yīng)用于現(xiàn)實中，我們從事這份工作，就要清楚地認識到我們要把它的作用傳授于學生，充分發(fā)揮它在現(xiàn)實生活中的作用。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也�！边@是令人驚奇的事實。

　　這位老師用幾十年的時間來拯救孩子們的生命，用一生尋找愛與孤寂的“公式”，這樣的人生才更有意義。踏入這種生活，之后的每一天，都可以改變世界的軌跡。

　　比如語文學科，除了言語技能的獲得，創(chuàng)新思維的超越，文化內(nèi)涵的豐富，還要使語文課程更貼近整體素質(zhì)的培養(yǎng)與熏陶。 在這個競爭激烈的社會，要在發(fā)揮語文學科的人文性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語文的工具性，不用的東西就沒有多大存在的意義。

　　由此我想到了我的書法學科，它的存在在于解決一些我們要面對的問題，首先是傳承中國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，再是利用這項技能謀求生存之道。書法發(fā)展到這個階段，經(jīng)濟社會使這門高雅的學問越來越充滿功利性成為必然，因為它要發(fā)揮它在此時此地的作用，我們每一個人亦是如此，好好發(fā)揮自己的作用吧！便是好度這人生。作為教育工作者，我們的作用源于人類的進步，源于對受教育者的熱愛。

　　讀《教育的智慧》有感 11

　　讀完林崇德教授的《教育的智慧》，心中滿是觸動，仿佛經(jīng)歷了一場知識與心靈的雙重洗禮。

　　書中開篇便強調(diào)教育者自身素養(yǎng)的重要性，這是教育智慧的基石。一名優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實的專業(yè)知識，更需具備高尚的品德、廣闊的胸懷以及對學生無盡的耐心�；叵胱约撼鯙槿藥煏r，面對學生的反復(fù)提問，偶爾會流露出不耐煩，對比書中理念，深感慚愧。教育是一場愛的修行，唯有以愛為源，才能滋養(yǎng)學生成長。

　　書中對于學生認知發(fā)展規(guī)律的剖析，為教學實踐點亮了明燈。了解到不同年齡段學生思維方式的差異，讓我明白教學方法不能一概而論。小學低年級學生形象思維占主導，課堂上就應(yīng)多運用直觀教具、生動故事；高年級學生逐步向抽象思維過渡，便可引入深度討論、邏輯推理。曾在教授數(shù)學圖形面積計算時，對低年級學生采用實物拼圖的方式，他們很快理解了概念，學習效果顯著提升，這正是遵循規(guī)律的成果。

　　林崇德教授還提及教育評價應(yīng)多元化，不能僅以成績論英雄。每個學生都有獨特的閃光點，有的擅長繪畫、有的口才出眾、有的運動天賦驚人。在日常班級管理中，我嘗試設(shè)立多種獎項，如 “創(chuàng)意之星”“進步之星”“友善大使” 等，讓更多學生收獲自信，課堂氛圍愈發(fā)積極向上。

　　《教育的智慧》如同一本教育秘籍，它教會我用智慧去發(fā)現(xiàn)學生、用愛心去呵護學生、用科學的方法去引導學生。它讓我深知，教育不是簡單的'知識傳遞，而是心靈的喚醒、潛能的激發(fā)。在未來的教育之路上，我將懷揣這份智慧，努力為學生打造一片充滿希望與夢想的成長天地，讓每一朵花都能在陽光下綻放獨特光彩。

　　讀《教育的智慧》有感 12

　　手捧《教育的智慧》，逐頁研讀，猶如與一位智者促膝長談，書中蘊含的深刻教育哲理，讓我對教育事業(yè)有了全新的審視與感悟。

　　書中著重闡述了師生關(guān)系構(gòu)建的智慧。良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵，教師要放下權(quán)威架子，走進學生內(nèi)心。記得有個內(nèi)向的學生，成績不佳且很少與人交流，我嘗試主動與他聊天，了解到他對昆蟲有著濃厚興趣。此后，我常與他探討昆蟲知識，課堂上也偶爾引入相關(guān)話題，慢慢地，他眼中有了光，學習積極性大幅提高，成績也逐漸上升。這讓我真切體會到，尊重與理解學生興趣，能拉近師生距離，開啟教育的綠色通道。

　　在教學策略方面，這本書給予我諸多啟發(fā)�！耙虿氖┙獭� 不再是空洞的口號，而是有了具體實施路徑。依據(jù)學生學習風格差異，有的'學生是視覺型，喜歡通過看圖片、視頻學習；有的是聽覺型，聽講、討論更有效；還有動覺型，動手操作才能深入理解。針對不同類型，我在語文古詩詞教學中，為視覺型學生提供精美的詩詞配圖，讓他們感受意境；為聽覺型學生組織朗誦比賽，在誦讀中領(lǐng)悟詩意；給動覺型學生布置制作詩詞書簽任務(wù)，強化記憶。如此，不同學生都能找到學習樂趣，知識吸收率明顯提高。

　　關(guān)于教育創(chuàng)新，書中觀點令人耳目一新。鼓勵學生質(zhì)疑、培養(yǎng)批判性思維是時代所需。在科學課堂上，我不再一味灌輸知識，而是拋出問題，引導學生自主探究、實驗驗證。學生們在質(zhì)疑與探索中，不僅掌握了知識，更養(yǎng)成了獨立思考的習慣，創(chuàng)新思維火花不斷閃現(xiàn)。

　　《教育的智慧》如同一束光，照亮我前行的教育之路。它讓我明白，教育是充滿創(chuàng)造力與愛的藝術(shù)，需不斷學習、實踐、反思，用智慧雕琢每一顆求知的心，助力學生飛向更廣闊的天空。

　　讀《教育的智慧》有感 13

　　讀完《教育的智慧》，內(nèi)心久久不能平靜，這本書宛如一把鑰匙，解鎖了我對教育真諦的諸多困惑，為我今后的教育工作注入了強勁動力。

　　書中深入探討了教師專業(yè)成長之路，讓我深知持續(xù)學習的緊迫性。教育領(lǐng)域日新月異，新的教學理念、方法不斷涌現(xiàn)，教師若固步自封，必將無法滿足學生成長需求。參加各類培訓、閱讀前沿教育書籍、與同行交流切磋，都是成長的階梯。近期我參與線上教育論壇，學習到項目式學習法，將其運用到數(shù)學綜合實踐課中，學生分組完成項目，合作、探究能力得到極大鍛煉，課堂煥發(fā)出新活力，這便是學習帶來的蛻變。

　　對于學生心理健康教育，書中有著獨到見解。學生在成長過程中，會遭遇各種心理困擾，如考試焦慮、人際交往問題等。教師要敏銳洞察，及時疏導。班上有個學生因一次考試失利陷入沮喪，我運用書中所學，先傾聽他的煩惱，再引導他正確看待失敗，幫他制定學習計劃，逐步重拾信心。這使我認識到，關(guān)注學生心理健康，是教育的重要使命，有時心靈的慰藉比知識傳授更關(guān)鍵。

　　在課程設(shè)計智慧上，書中倡導整合課程資源，打破學科界限。語文與美術(shù)結(jié)合，讓學生為古詩詞配圖，詩畫交融，加深理解；科學與數(shù)學聯(lián)動，通過實驗數(shù)據(jù)處理，提升數(shù)學運用能力。在一次以 “四季” 為主題的跨學科學習中，學生們繪畫、寫作、探究季節(jié)成因，綜合素養(yǎng)得到全方位提升，學習熱情高漲。

　　《教育的`智慧》是我教育生涯的指南針，它指引我成為學習型、關(guān)愛型、創(chuàng)新型教師，用智慧的教育滋養(yǎng)學生心靈，陪伴他們茁壯成長，讓教育之路鋪滿鮮花，結(jié)滿碩果。

　　讀《教育的智慧》有感 14

　　翻開《教育的智慧》，墨香中蘊含的教育智慧撲面而來，每一頁都仿佛是一位資深教育家的諄諄教誨，讀罷，受益匪淺。

　　書中突出強調(diào)了教育目標的智慧設(shè)定。教育不應(yīng)局限于知識傳授，更要著眼于學生未來發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力。在班會課上，我組織學生討論社會熱點問題，引導他們思考解決方案，培養(yǎng)責任擔當；開展科技創(chuàng)新活動，鼓勵學生動手制作小發(fā)明，激發(fā)創(chuàng)新潛能；組織社會實踐，讓學生走進社區(qū)做義工，增強實踐能力。這些活動讓學生跳出書本，成長為全面發(fā)展的.社會新人。

　　在激勵學生成長方面，書中方法實用且多樣。正面激勵永遠比批評更有效，一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語、一張小小的獎狀，都可能成為學生奮進的動力。有個學生書寫潦草，我抓住他偶爾一次認真書寫的機會，當眾表揚，此后他書寫態(tài)度有了極大轉(zhuǎn)變，學習也更用心。這讓我領(lǐng)悟到，每個學生內(nèi)心都渴望被認可，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，點亮他們的希望之燈。

　　關(guān)于家庭教育與學校教育協(xié)同的論述，也讓我深思良久。家庭是孩子的第一課堂，家長與教師應(yīng)攜手共育。定期召開家長會，分享教育心得、交流學生情況；建立家長微信群，及時反饋學生在校表現(xiàn)，提供家庭教育建議。通過家校合作，形成教育合力，為孩子營造連貫、良好的成長環(huán)境。

　　《教育的智慧》如同一盞明燈，照亮我在教育迷宮中的前行之路。它讓我懂得，教育是一場精心雕琢靈魂的藝術(shù)，需用智慧規(guī)劃藍圖，用愛心澆灌希望，用耐心等待花開，確保每個學生都能在成長道路上穩(wěn)步前行，綻放屬于自己的精彩。

　　讀《教育的智慧》有感 15

　　《教育的智慧》這本書，如同一股清泉，潤澤著我干涸的教育思維，讀完之后，心中滿是對教育更深層次的理解與感悟。

　　書中對于教育公平性的闡述，深深觸動了我。每個學生無論出身、天賦如何，都應(yīng)享有平等的受教育機會，教師不能有偏愛之心。在班級中，曾有成績優(yōu)異的學生備受關(guān)注，而個別基礎(chǔ)薄弱的學生被邊緣化。學習此書后，我刻意關(guān)注那些 “被遺忘的角落”，為學習困難的學生制定個性化輔導計劃，利用課余時間耐心輔導。慢慢地，他們眼中的自卑褪去，自信重燃，成績也逐步提升，這讓我堅信教育公平能喚醒每個孩子的成長力量。

　　在培養(yǎng)學生自主學習能力上，書中給出了明晰路徑。授人以魚不如授人以漁，教會學生學習方法遠比灌輸知識重要。在英語教學中，我引導學生制作單詞卡片、繪制思維導圖，幫助他們構(gòu)建知識體系；組織學習小組，讓學生互相監(jiān)督、交流學習心得。一段時間后，學生自主學習意識明顯增強，課堂上主動提問、課后積極拓展閱讀，學習效果事半功倍。

　　關(guān)于教育中的挫折教育，書中觀點極具前瞻性。成長路上，挫折不可避免，教師要引導學生勇敢面對。當學生在比賽中失利、考試成績不理想時，我不再只是安慰，而是和他們一起分析失敗原因，鼓勵他們重新出發(fā)。學生們在一次次挫折中學會堅韌，心理素質(zhì)不斷提升。

　　《教育的智慧》是我教育路上的摯友，它時刻提醒我，教育要用平等的心對待每一個靈魂，用科學的.法助力成長，用包容的愛陪伴學生穿越風雨，迎接彩虹，讓他們在知識的海洋中自由遨游，駛向成功彼岸。

　　讀《教育的智慧》有感 16

　　研讀《教育的智慧》，猶如開啟一場深度的教育探索之旅，書中字字珠璣，匯聚成教育智慧的浩瀚海洋，讓我沉浸其中，收獲頗豐。

　　書中詳述了教育環(huán)境營造的智慧。一個積極向上、富有文化氛圍的學習環(huán)境，對學生成長至關(guān)重要。在教室布置上，我張貼名言警句、學生優(yōu)秀作品，設(shè)置圖書角，讓教室成為知識的溫馨港灣；開展班級文化活動，如讀書分享會、才藝展示等，營造濃厚學習氛圍。學生們在這樣的環(huán)境中，潛移默化地受到熏陶，學習興趣高漲，行為習慣也越來越好。

　　在教育方法創(chuàng)新方面，書中倡導啟發(fā)式教學，反對填鴨式灌輸。以歷史課為例，我不再單純講述歷史事件，而是提出問題，引導學生查閱資料、分析討論，還原歷史真相。如探討 “工業(yè)革命的影響”，學生們從經(jīng)濟、社會、文化等多方面深入研究，得出自己的見解，不僅記住了知識，更培養(yǎng)了歷史思維與探究能力。

　　對于特殊學生教育，書中有著深刻洞察。每個班級都可能有特殊需求的學生，如學習障礙、情緒問題等。教師要給予額外關(guān)愛，制定專屬教育方案。班上有個患有多動癥的學生，課堂上很難集中注意力，我與家長溝通后，采用短時學習、多次休息的.方法，結(jié)合游戲化學習方式，讓他逐漸適應(yīng)課堂節(jié)奏，學習成績有所改善，情緒也趨于穩(wěn)定。

　　《教育的智慧》是我前行的航標，它讓我明白，教育是一項充滿愛與創(chuàng)造力的事業(yè)，要用智慧打造適宜環(huán)境，用創(chuàng)新方法激發(fā)潛能，用細膩關(guān)愛呵護特殊學生，為學生的成長之路鋪滿陽光，助力他們邁向美好未來。

　　讀《教育的智慧》有感 17

　　讀完《教育的智慧》，恰似經(jīng)歷了一場知識的盛宴，書中蘊含的智慧光芒穿透紙背，照亮了我對教育認知的盲區(qū)，為我今后的教育實踐提供了堅實理論支撐。

　　書中重點提及了教師情緒管理的智慧。教師的情緒如同一面鏡子，直接影響學生的心境與學習狀態(tài)。曾在疲憊不堪時，我將負面情緒帶入課堂，學生們變得小心翼翼，課堂氣氛沉悶壓抑。學習書中方法后，我努力調(diào)整心態(tài)，無論課前遭遇何事，踏入教室那一刻，都面帶微笑，用積極情緒感染學生。課堂瞬間活力四射，學生思維活躍，師生互動頻繁，教學效果顯著提升，這讓我深知教師情緒穩(wěn)定是課堂和諧的基石。

　　在個性化教育實踐上，這本書給予諸多實用建議。尊重學生個性差異，實施差異化教學是教育的真諦。在數(shù)學作業(yè)布置上，我根據(jù)學生能力分層，基礎(chǔ)薄弱學生鞏固基礎(chǔ)知識，學有余力學生挑戰(zhàn)拓展難題；在興趣培養(yǎng)上，為喜歡音樂的學生提供表演機會，為熱愛科技的學生搭建實驗平臺。學生們各得其所，個性得到充分發(fā)展，對學習愈發(fā)熱愛。

　　關(guān)于教育與生活融合的闡述，也讓我眼前一亮。教育源于生活，回歸生活才能彰顯價值。在語文作文教學中，我組織學生走進大自然、參觀博物館，讓他們親身感受后再提筆寫作，文章不再空洞，而是充滿真情實感。同時，引導學生將所學知識運用到生活，解決實際問題，如用數(shù)學知識計算家庭開支、用科學知識解釋生活現(xiàn)象，學習與生活相輔相成。

　　《教育的智慧》如同一劑良方，治愈了我教育中的`諸多 “病癥”。它讓我明白，教育是一場用智慧經(jīng)營、用愛心呵護的旅程，要時刻保持情緒穩(wěn)定，關(guān)注個性差異，促進生活融合，引領(lǐng)學生在成長道路上穩(wěn)步前行，書寫屬于自己的精彩篇章。

　　讀《教育的智慧》有感 18

　　手捧《教育的智慧》，如獲至寶，細細品讀，仿佛與教育界的大師們對話，書中的每一個觀點、每一個案例都在啟迪我對教育的重新思考，讓我在教育之路上豁然開朗。

　　書中深入剖析了教育中的溝通智慧。師生之間有效的'溝通是教育成功的橋梁，教師要學會傾聽，理解學生心聲。有一次，學生因未按時完成作業(yè)而沮喪，我沒有急于批評，而是耐心傾聽他的困難，原來是家里突發(fā)狀況影響了學習。我給予安慰并一起制定補作業(yè)計劃，學生感受到被尊重，之后學習態(tài)度端正許多。這讓我認識到，傾聽是溝通的第一步，也是打開學生心門的鑰匙。

　　在知識傳承智慧上，書中倡導情境化教學。將知識融入生動有趣的情境中，學生更易理解與吸收。在物理課上，講電路連接時，我創(chuàng)設(shè) “智能家居” 情境，讓學生為模擬房屋設(shè)計電路，開關(guān)燈、控制電器，在實踐中掌握電路知識，課堂氣氛熱烈，學生學習積極性大增。這種情境化教學讓抽象知識變得鮮活，提升了教學質(zhì)量。

　　對于學生品德教育，書中有著高屋建瓴的見解。品德教育貫穿教育始終，教師要以身作則，言傳身教。我在班級倡導環(huán)保，從自身做起，隨手關(guān)燈、節(jié)約紙張，學生們看在眼里，記在心里，逐漸養(yǎng)成環(huán)保習慣。同時，通過開展品德主題班會、講述道德故事等，在學生心中播撒善良、誠信的種子。

　　《教育的智慧》是我教育生涯的智慧錦囊，它讓我懂得，教育要用溝通拉近心靈距離，用情境化教學點亮知識燈塔，用品德教育塑造靈魂，為學生成長保駕護航，讓他們在人生航道上乘風破浪，駛向理想彼岸。

　　讀《教育的智慧》有感 19

　　讀完《教育的智慧》，內(nèi)心仿若被一場春雨澆灌，書中充盈的教育智慧滋養(yǎng)著我的教育理念，促使我對過往教育實踐進行深刻反思，對未來充滿期許。

　　書中著重強調(diào)了教育評價的智慧。傳統(tǒng)單一以成績論優(yōu)劣的.評價方式，扼殺了學生諸多潛能。如今，應(yīng)構(gòu)建多元化評價體系，關(guān)注學生學習過程、努力程度、進步幅度等多方面。在學期評價中，我除了看考試成績，還記錄學生課堂表現(xiàn)、小組合作貢獻、作業(yè)完成質(zhì)量，綜合評定。有個學生成績不拔尖，但課堂發(fā)言積極、小組合作出色，得到較高評價后，自信心爆棚，學習動力更足，這充分體現(xiàn)了多元評價的激勵作用。

　　在培養(yǎng)學生團隊合作精神上，書中給出精妙策略。通過組織團隊項目，讓學生在合作中學會溝通、協(xié)調(diào)、包容。在校園科技節(jié)，我指導學生分組制作機器人，每個小組負責不同模塊，從設(shè)計到組裝，過程中出現(xiàn)分歧、困難重重。但學生們在不斷磨合中，學會傾聽他人意見，發(fā)揮各自優(yōu)勢，最終出色完成任務(wù)，團隊協(xié)作能力大幅提升。

　　關(guān)于教育信息化應(yīng)用，書中觀點與時俱進。在互聯(lián)網(wǎng)時代，善用教育信息化工具，能拓展學習邊界。我利用在線學習平臺布置預(yù)習任務(wù)、發(fā)布拓展資料，學生們自主學習時間增多，知識視野拓寬。線上互動交流，打破時空限制，讓學習隨時隨地發(fā)生，為教育注入新活力。

　　《教育的智慧》是我教育征程的指南，它讓我明白，教育要用智慧的評價激發(fā)潛能，用團隊合作助力成長，用信息化拓展視野，陪伴學生穿越知識的叢林，探索未知的精彩，成就美好未來。

　　讀《教育的智慧》有感 20

　　《教育的智慧》這本書讀完，如同點亮了一盞在教育迷霧中的明燈，書中的智慧結(jié)晶驅(qū)散了我心中的諸多困惑，為我在教育領(lǐng)域的耕耘指明了方向，帶來無盡啟迪。

　　書中深入探討了教育創(chuàng)新的智慧。在時代飛速發(fā)展的當下，墨守成規(guī)注定被淘汰，教育創(chuàng)新迫在眉睫。從教學內(nèi)容到方法，都需與時俱進。在語文閱讀教學中，我摒棄傳統(tǒng)單一講解模式，引入項目式學習，讓學生分組研究經(jīng)典文學作品，從作者生平、創(chuàng)作背景、文學價值等多方面深入探究，最后以報告、表演等形式呈現(xiàn)成果。學生們熱情高漲，閱讀能力、探究能力、表達能力全面提升，這正是教育創(chuàng)新帶來的.活力。

　　在激發(fā)學生學習動機方面，書中有著獨到的見解。了解學生興趣愛好，將學習內(nèi)容與之關(guān)聯(lián)，能點燃學習熱情。班上有個學生癡迷籃球，我便以籃球賽事數(shù)據(jù)統(tǒng)計為切入點，引導他學習數(shù)學統(tǒng)計知識，他學得津津有味，成績也有所進步。同時，設(shè)置合理學習目標，讓學生在不斷達成目標中獲得成就感，持續(xù)激發(fā)學習動力。

　　關(guān)于教師終身學習的闡述，也讓我深感認同。教育領(lǐng)域知識不斷更新，教師只有持續(xù)學習，才能跟緊時代步伐。參加學術(shù)研討會、閱讀前沿研究成果、觀摩優(yōu)秀教師示范課，都是成長途徑。我近期學習了新的課堂管理技巧，應(yīng)用到班級后，課堂秩序明顯改善，教學效率大幅提高。

　　《教育的智慧》是我教育路上的摯友，它讓我明白，教育要用創(chuàng)新打破陳規(guī)，用興趣激發(fā)動機，用終身學習提升自我，精心呵護每一位學生成長，引領(lǐng)他們踏上絢麗多彩的人生之路，讓教育之花處處綻放。

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