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《好的故事》教學(xué)實(shí)錄
一、引入。（沒聽到具體環(huán)節(jié)，略過。有些可惜）
二、上下文，理解詞語
1、出示課后思考練習(xí)，理解要求：遇到認(rèn)識(shí)或不理解的詞語，可以跳過去。
2、第一次讀的時(shí)候，哪些詞是跳過去的？
3、這些詞語屬于現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的詞語。你知道現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期是什么時(shí)候？
提示：借助課文去思考。（1925年），距今大約100年。
出示詞語齊讀。古今對(duì)照字形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。猜一猜朦朧為什么換成“目”字旁？為什么作者不把過去的詞語換成現(xiàn)在的詞語？
（具有年代感，對(duì)作品的尊重）
出示課后習(xí)題讀要求：聯(lián)系上下文理解難懂的詞語。
思考，教學(xué)時(shí)需要理清：哪些是難懂詞語、如何聯(lián)系上下文，學(xué)生真的會(huì)聯(lián)系了嗎？如何檢測(cè)？這幾個(gè)問題想明白了，教學(xué)的思路就清晰了。
1、出示句子，指名讀，圈出重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文理解澄碧、蕩漾。
理解蕩漾，說說你聯(lián)系了什么來理解？提示：前面的重要情景。
2、小結(jié)：原來好的故事和“水”有關(guān)。
3、朗讀感悟。
4、方法引領(lǐng)：聯(lián)系上下文理解放過的詞語，不僅僅局限于某一句話中，可以把目光打開，放到一段話、甚至一篇文中來理解。
5、理解“錯(cuò)綜”。
出示應(yīng)該聯(lián)系的段落，指名讀。捕捉可以聯(lián)系的關(guān)鍵詞。（交錯(cuò)、織）。落實(shí)聯(lián)系上下文的具體方法：抓關(guān)鍵詞
6、這些都寫的一種事物，你覺得寫的什么？
7、出示云錦資料，看圖片和資料，說說云錦給你的印象。（鮮艷、色彩斑斕等）
8、師生合作讀云錦資料，老師讀云錦，學(xué)生讀相關(guān)信息。
思考：不是為了用資料而用資料，每一次的資料用來干什么，老師有明晰的認(rèn)識(shí)。資料用得充分、用得有效。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，不要“蜻蜓點(diǎn)水”般的使用資料。
三、感知內(nèi)容。
1、出示課后思考練習(xí)，指名讀：
好的故事是一個(gè)夢(mèng)境，故事的美麗、優(yōu)雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說一說。
思考：對(duì)課后習(xí)題的的理解很重要。我們平時(shí)對(duì)課后題的沒有這樣進(jìn)行拆解，所有不能很好地找到教學(xué)的落腳點(diǎn)。
2、說一說你聽清楚了什么？
3、老師梳理：故事不是故事而是夢(mèng)境。理解的內(nèi)容。和方法。
4、默讀課文，畫一畫，你從哪兒看出好的故事真是一個(gè)夢(mèng)境？
思考：巡視指導(dǎo)有方向，有時(shí)候指明大致位置，有時(shí)候提示好的批注方法。
指名交流勾畫句子。梳理：閉上眼睛還能看到，顯然是在夢(mèng)里。
交流第二句。說說關(guān)鍵詞是哪個(gè)“朦朧”。
交流依據(jù)三，還有沒有依據(jù)四？指名交流。夢(mèng)境留下的回憶。
有沒有人直接在好的故事中找到依據(jù)的？（4自然段）人和事交織在一起，光怪陸離，只能是在夢(mèng)中發(fā)生。
小結(jié)：好的故事就是一個(gè)夢(mèng)境。
思考：理解內(nèi)容的方法簡單而高效。抓關(guān)鍵句理解內(nèi)容，走進(jìn)文本印證內(nèi)容。
四：精讀課文，體會(huì)主旨。
1、魯迅先生用了那三個(gè)詞語形容夢(mèng)境？指名說，圈出來。（美麗、優(yōu)雅、有趣）
�。�1）出示段落，師生合作配樂讀好的故事。
�。�2）朗讀中體會(huì)夢(mèng)境的美麗、優(yōu)雅、有趣。
�。�3）變成詩一般的語言，師生合作讀。
�。�4）夢(mèng)中出現(xiàn)了19種景物，體會(huì)省略號(hào)，說明景物更多。
�。�5）這么寫，是不是有點(diǎn)亂？
思考：這一部分的教學(xué)，總的來說是非常詩意而且有開闊大氣的，配樂朗讀，老師的引讀，呈現(xiàn)了一種非常美妙的朗讀風(fēng)景。提問具有開放性，能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。
景物排列很和諧。讓你想到，這個(gè)夢(mèng)可能在哪里？（江南）。
�。�6）小結(jié)：這是作者的夢(mèng)，是江南的夢(mèng)、水鄉(xiāng)的夢(mèng)、故鄉(xiāng)的夢(mèng)。
2、前面的夢(mèng)是廣角鏡，現(xiàn)在的夢(mèng)聚焦了。出示句子。
�。�1）梳理，夢(mèng)境聚焦到“一丈紅”。
�。�2）聚焦到大紅花、斑紅花、紅錦帶等詞語，說說這紅色給你一種什么樣的感覺。（鮮艷、奪目、透出希望）
�。�3）小結(jié)，回到“美麗、優(yōu)雅、有趣”。
�。�4）出示資料，體會(huì)作者情感。（借助資料體會(huì)，教給學(xué)生方法）
�。�5）說說讀了資料，你大致知道了什么信息？
�。�6）梳理資料學(xué)習(xí)的方法：（抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，搜索重要信息）。
�。�7）小結(jié)，魯迅先生之所以寫這個(gè)故事，是因?yàn)檫@是他的“希望”
（8）結(jié)合時(shí)代背景：
夢(mèng)境往往與作者所處的環(huán)境有關(guān)。這個(gè)故事寫于1925年，1925年的魯迅，在干什么？
學(xué)生匯報(bào)
魯迅舉報(bào)了張世釗。中國在北洋軍閥的統(tǒng)治下生活，社會(huì)極其混亂。創(chuàng)作了《碰壁之后》等文字。
�。�9）出示老師的資料，默讀，幫助自己理解
�。�10）用資料中的詞語，形容1925年的魯迅。（苦惱、孤獨(dú)等）思考：每一次資料的使用，都是用得非常充分，非常高效。給我們提供了資料使用的經(jīng)典范本。
�。�11）再次默讀課文，畫一畫哪些地方暗示了當(dāng)時(shí)環(huán)境的黑暗。詞語背后暗示了什么？（昏暗、碎散）
思考：資料和課文對(duì)照，是對(duì)主題的再一次深度理解。
五、讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟情感
1、作者為什么這樣寫夢(mèng)境呢？
出示句子，齊讀、引讀：這樣的額夢(mèng)境，那有什么煩惱、悵惘所言呢？
2、讀到這里，你有什么問題嗎？（為什么要寫這么美的夢(mèng)境呢？）
3、出示資料，“希望是本無所謂有，無所謂無的，走的人多了，也變成了路�！�
5、出示練習(xí)，完成寫話：
魯迅啊魯迅，既然現(xiàn)實(shí)如此黑暗，生活讓你如此苦悶，你為什么還要苦苦尋覓沒得夢(mèng)境，為何總記得這樣一個(gè)好的故事呢？
6、完成角色轉(zhuǎn)換，把寫話練習(xí)的“魯迅”換成“我”。
思考：搭建支架，很好地幫助學(xué)生完成了角色的轉(zhuǎn)換。
7展示交流。
這里老師問，學(xué)生答，旁人問，魯迅答。很好地體現(xiàn)了情景。
六、小結(jié)全文，升華主題
這就是魯迅1925年寫下的夢(mèng)，這就是魯迅先生1925年的希望。這就是先生的希望，也是中國人的希望。每個(gè)人都應(yīng)該有屬于自己的好的故事。
思考：1、依托課后習(xí)題，落實(shí)語言訓(xùn)練。
以課后習(xí)題為圓心，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程直指靶心。
2、借助教學(xué)資料，理解文本主旨。
結(jié)合時(shí)代背景，選用合適的資料，搭建資料，理解課文主旨。
3、注重方法指導(dǎo)、落實(shí)素養(yǎng)提升。
練習(xí)上下文理解詞語，借助資料理解文章主旨，都落實(shí)方法的指導(dǎo)。比如練習(xí)上下文，你聯(lián)系了上文的哪個(gè)地方，你有勾連了下文的那個(gè)地方。借助資料時(shí)，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞提取重要信息的方法。
課后分享：落實(shí)語文要素，發(fā)展核心素養(yǎng)。
主講：王崧舟記錄：張登慧
一、“核心素養(yǎng)”的“核心”是什么？
根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把語文素養(yǎng)分為四個(gè)方面：
語言構(gòu)建與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化發(fā)展與傳承。
回顧之前的語文課程定位：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文在實(shí)施過程中，語文的工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征�！笨墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，語文的工具性和人文性往往不能和諧統(tǒng)一。在課改實(shí)施的過程中不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)。而實(shí)際上，最理想的語文課堂，應(yīng)該是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。這就像一個(gè)硬幣的正反兩面。
現(xiàn)在把語文核心素養(yǎng)分成四個(gè)方面，語文的學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)該還有一種更和諧、更細(xì)致、更辯證的理解。
四個(gè)核心中，核心的核心，應(yīng)該是語言的建構(gòu)。其他幾個(gè)方面應(yīng)該在語言的建構(gòu)過程中，自然而然的實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承。
思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承都必需基于語言、通過語言，最后為了語言。
二、回到語文要素。
教材編排有明顯的“雙線組元”的特點(diǎn)。今天談?wù)Z文要素。
1、課后習(xí)題編排，關(guān)注了“語文要素”。
2、以《好的故事為例》談?wù)Z文要素的落實(shí)。
六上八單元，魯迅單元。語文要素是借助資料，理解文章的主要內(nèi)容。站在系統(tǒng)的角度，用聯(lián)系的方法，解讀《好的故事》。
3、教學(xué)中借助資料，可以增長見識(shí)、把握意圖、了解背景、發(fā)現(xiàn)暗示，促進(jìn)表達(dá)。每一次的側(cè)重點(diǎn)不同。
�。�1）借助資料，增長見識(shí)。
對(duì)“好的故事是一個(gè)夢(mèng)境”的理解，有兩把鑰匙。一是云錦。六年級(jí)的孩子不熟悉云錦，老師借助資料，借助圖片和文字來感受和理解云錦，這個(gè)過程可以有效的理解云錦和課文，這側(cè)重于文化傳承和理解。這也是理解夢(mèng)境的一把鑰匙。
�。�2）借助資料，把握意圖。這是一篇難課文，這篇課文難度很大。有言說道“一怕文言文二怕周樹人三怕寫作文”，如果完全脫離資料，學(xué)生理解有相當(dāng)?shù)碾y度。提供的資料，選自課后鏈接，有助于幫助學(xué)生理解作者意圖。這一段資料要學(xué)會(huì)抽象、學(xué)會(huì)概括。引導(dǎo)學(xué)生圍繞最后一句話法提取信息。最后，學(xué)生找到“希望”，這個(gè)詞語一找到，學(xué)生理解的難度就破解了。
�。�3）借助資料，了解背景。日有所思，夜有所夢(mèng)。魯迅在苦悶的環(huán)境中怎么會(huì)寫這樣一個(gè)優(yōu)雅美麗有趣的夢(mèng)呢？只有理解當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、社會(huì)背景、作者心態(tài)，學(xué)生才能理解“好的故事象征著絕望中的希望”。通過資料去觸摸1925年的魯迅，有助于捕捉魯迅當(dāng)時(shí)心境的詞語。這是一種認(rèn)知的張力。學(xué)生會(huì)深度思考，現(xiàn)實(shí)是這樣的，夢(mèng)境為什么是那樣的？
（4）借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示。通過前面的資料，一舉兩得。一方面引發(fā)學(xué)生深度思維；另一方面引導(dǎo)學(xué)生去課文中發(fā)現(xiàn)按時(shí)社會(huì)環(huán)境的詞語。通過這樣的類比分析和審美鑒賞，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一方面魯迅當(dāng)時(shí)所處的絕望環(huán)境，另一方面會(huì)理解魯迅在在絕望的充滿希望的可貴的“魯迅精神”。
�。�5）借助資料讀寫結(jié)合。資料中關(guān)鍵句是“其實(shí)地上本沒有路，走得人多了也便成了路”。這絕望中，魯迅沒有放棄，沒有絕望，他也不知道路在哪里，但是他知道，走的人多了，就有了路。通過續(xù)寫結(jié)合，學(xué)生都及了文本的靈魂、觸及魯迅的靈魂，對(duì)魯迅的理解有了難得的深度。
語文要素的理解不只是語文要素。語文要素的理解不要簡單的理解為四個(gè)核心，只有系統(tǒng)、辯證、全面的理解語文要素，才能更全面、更扎實(shí)更有效的落實(shí)語文要素。
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