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信息技術(shù)和課程整合的幾點(diǎn)思考
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各學(xué)校硬件設(shè)施的不斷提高，“班班通”在學(xué)校中的廣泛運(yùn)用，信息技術(shù)已被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中，并在提高學(xué)科教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量上起到不可代替的作用，其中許多突出特點(diǎn)在實(shí)踐中也顯現(xiàn)出了其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。
但是任何事物的發(fā)展總是一個(gè)辨證的過(guò)程，沒(méi)有絕對(duì)的好也沒(méi)有絕對(duì)的壞，在信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。我們必須認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并在實(shí)踐中注意解決，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段在教學(xué)發(fā)揮其巨大優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，主要存在這些問(wèn)題：
1、重形式、輕內(nèi)容。多媒體課件是信息技術(shù)用于教學(xué)工作的靈魂之一，高質(zhì)量的課件是教學(xué)的先導(dǎo)和前提。由于現(xiàn)在開(kāi)發(fā)中多用制作軟件中的工具提供的現(xiàn)有模板制作課件內(nèi)容，因此內(nèi)容中相仿和相近的東西太多，特別是開(kāi)發(fā)工具提供的自動(dòng)功能較多，制作中容易出現(xiàn)一些中看不中用的東西，如同一個(gè)死板的公式。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)等，在使用中就會(huì)分散了學(xué)生的注意，結(jié)果不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還扮演了一個(gè)“拖后腿”的角色。有的老師因?yàn)橐s上潮流，每逢“公開(kāi)課”、“教研課”就必使用課件，好像如果沒(méi)有課件做配角就少了什么似的，就無(wú)法顯示出自己的水平，因此不管這堂課的內(nèi)容需不需要課件、不管這堂課的內(nèi)容適不適合做課件，統(tǒng)統(tǒng)“趕鴨子上架”的弄出一個(gè)“課件”出來(lái)，結(jié)果倒成了擺設(shè)，如同雞肋——食之無(wú)味、棄之可惜。其實(shí)，課件作為一種教學(xué)必備的軟件基礎(chǔ)，它是要為課堂教學(xué)服務(wù)的，那么它的制作和使用就應(yīng)以教師自己需要達(dá)到的教學(xué)目的為宗旨，而應(yīng)避免出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。
2、重教師、輕學(xué)生。目前，不少教師制作的課件還只是為“我這一節(jié)課”而制作，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，不能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，缺乏靈活性。另外，由于課件的呈現(xiàn)方式大多采用線性播放，在上課的時(shí)候，由于課件的連接限制，只能“進(jìn)”，不能“退”，如果某一環(huán)節(jié)操作失誤，就不得不重新開(kāi)始。所以，學(xué)生也只能被電腦牽著鼻子走，而無(wú)法根據(jù)自己的意志來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序。
3、重操作、輕交流。由于制作課件時(shí)，各教學(xué)環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須隨時(shí)操作電腦等設(shè)備，關(guān)注媒體的使用情況，所以，教師的活動(dòng)范圍只能局限在講臺(tái)(電腦)的近距離之內(nèi)，教師關(guān)注學(xué)生的時(shí)間也少了。這就使教師不能更好地與學(xué)生進(jìn)行視線、情感的密切交流。
4、重形象、輕抽象。媒體的運(yùn)用雖能把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)具體化，整體內(nèi)容分解化，這樣可以幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。但是，如果僅僅停留在這一層面上，那么就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響他們抽象思維、邏輯思維和整體感知等能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以把抽象的、學(xué)生難以掌握的知識(shí)具體化，但是具體化了的知識(shí)必須適時(shí)回到“抽象”這一層面，實(shí)現(xiàn)“抽象——具體——抽象”的教學(xué)過(guò)程。這樣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的各種能力、智力也得到了發(fā)展。
另外，任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，選任何一種輔助教學(xué)的手段都具有本身的局限性：
1、制作一個(gè)課件，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法，進(jìn)行分析、加工、組合、儲(chǔ)存和運(yùn)用。而絕大部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還不能達(dá)到這樣的水平。另外，教師也沒(méi)有那么多的時(shí)間與精力，做到每一課都制作課件。
2、進(jìn)行多媒體教學(xué)需要教室環(huán)境較暗，但是這樣一來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字時(shí)就光線不夠，影響學(xué)生的視力。
3、目前開(kāi)發(fā)軟件的技術(shù)不高，長(zhǎng)期使用多媒體教學(xué)，學(xué)生會(huì)喪失新鮮感。若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生感覺(jué)視覺(jué)疲勞、活動(dòng)單調(diào)，難以達(dá)到預(yù)期效果。
總之，信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，其主體是應(yīng)該是課程、是學(xué)生，而非信息技術(shù)、非講臺(tái)上那“冷冰冰”的電腦。千萬(wàn)不能為了使用信息技術(shù)而使用，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，來(lái)選用合適的技術(shù)。特別不要在能使用傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以取得良好效果時(shí)，來(lái)生硬地使用信息技術(shù)。
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