各種各樣的能量評課稿

　　《各種各樣的能量》是蘇教版科學(xué)六年下冊第五單元《神奇的能量》中的第一課。顧老師為五年級的同學(xué)上了這堂課。

　　“能量”是一個抽象的物質(zhì)，看不見，但它確實(shí)存在于我們的周圍，也就是說，它“附著”在別的物質(zhì)身上，通過一定的方式得以表現(xiàn)。對于這個抽象的看不見的物質(zhì)，怎樣才能讓它被學(xué)生感知并接受和理解呢？

　　首先，導(dǎo)入設(shè)計巧妙：顧老師通過一組幻燈片和一首與之相匹配的詩，將學(xué)生身邊發(fā)生過的或?qū)W生知曉的事件、場景、情景一一呈現(xiàn)出來，然后逐一啟發(fā)觀察、描述，將學(xué)生的思維引向一個點(diǎn)——“動”。“動”就是在工作，在運(yùn)動。為什么會運(yùn)動？因?yàn)槟芰俊＞瓦@樣，順理成章地就引出了今天學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞——“能量”。這個導(dǎo)入設(shè)計，再配合課本上的一段對能量的描述，讓學(xué)生初步感知、體會了能量是怎樣一回事。

　　在導(dǎo)入上，我有個建議：在出示畫面的時候，不妨配合一些表現(xiàn)“動”的動作，比如風(fēng)箏的“飛”、熱氣球的“升”、足球的“滾”、龍卷風(fēng)的“旋轉(zhuǎn)”及小木屋的“翻倒”、汽車的“飛馳”。然后啟示回答分別是什么讓它們“動”的。這樣，應(yīng)該會更順利更直接地達(dá)到引入“能量”的目的，從而節(jié)省導(dǎo)入部分所花的時間。

　　其次，從能量的概念到能量的種類，顧老師將它過渡得自然得體。顧老師引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找各種不同的能量：風(fēng)能、水能、、電能、太陽能等，還利用近階段日本因地震海嘯引起的核輻射這一新聞熱點(diǎn)事件引導(dǎo)學(xué)生知道“核能”這一能量名，從而自然而然地導(dǎo)出“各種各樣的能量”。

　　在引入“各種各樣的能量”這一部分。我有個設(shè)想，不知是否恰當(dāng)。課本第52頁上有句話“任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲，其中就有能量在起作用�！蔽矣X得可以從這句話中的“移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲”這些詞來引導(dǎo)學(xué)生說一說所知道的生活中不同的能量。這個設(shè)想的目的，是為了進(jìn)一步將“能量”與“動”緊緊聯(lián)系在一起，從而深化“能夠使物體工作或運(yùn)動的本領(lǐng)叫做能量”這個概念。

　　最后，顧老師設(shè)計了發(fā)射火箭的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究“能量大小與物體運(yùn)動的關(guān)系”，使學(xué)生切身體驗(yàn)?zāi)芰康拇嬖诤推浔憩F(xiàn)形式，揭秘能量的大小與運(yùn)動的關(guān)系。顧老師對實(shí)驗(yàn)的規(guī)范和要求講得很細(xì)致，這對學(xué)生良好的探究實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高起到了潛移默化的引領(lǐng)和示范作用。學(xué)生隨即開展兩人一小組的實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：隨著皮筋拉得越長，火箭升得越高。

　　再從這一現(xiàn)象中得到一個結(jié)論：皮筋拉得越長，產(chǎn)生的能量越大；能量越大，物體的運(yùn)動越快。

　　如果時間允許，讓學(xué)生將各自測得的數(shù)據(jù)匯報，教師在黑板上列表呈現(xiàn)一些小組的數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生從所列數(shù)據(jù)組中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)律，將會令這次探究實(shí)驗(yàn)活動更圓滿。

　　總之，顧老師的課層次分明，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計目的明確。授課，顧老師注重從學(xué)生生活出發(fā)啟發(fā)學(xué)生、歸納知識和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范，體現(xiàn)了她對學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力、邏輯思維能力、總結(jié)概括能力等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的關(guān)注。

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