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中學(xué)語(yǔ)文教師適應(yīng)新課程改革狀況的調(diào)查與反思
一、調(diào)查目的
基礎(chǔ)教育課程改革是對(duì)傳統(tǒng)課程理念和課程體系的徹底變革，要實(shí)現(xiàn)其改革目標(biāo)，關(guān)鍵是如何讓教師理解、接受新的課程理念并落實(shí)到行動(dòng)中，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。為了深入了解基礎(chǔ)教育語(yǔ)文新課程改革狀況，探討基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)理念等方面的新要求，探究高等師范院校中文教育專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式，曲阜師范大學(xué)文學(xué)院“高等院校中文教育與中學(xué)語(yǔ)文新課程對(duì)接研究”課題組，深入山東省內(nèi)不同地區(qū)、不同類型的中學(xué)，以問(wèn)卷和座談形式對(duì)山東省基礎(chǔ)教育新課程改革情況、中學(xué)語(yǔ)文教師適應(yīng)新課程改革狀況進(jìn)行了專題調(diào)研。共發(fā)放問(wèn)卷1200份，收回有效問(wèn)卷1057份。通過(guò)調(diào)研，我們既發(fā)現(xiàn)了新課程改革之于教師專業(yè)發(fā)展和整個(gè)素質(zhì)教育改革的積極影響，也窺測(cè)到改革給教師所帶來(lái)的一些現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。
二、現(xiàn)狀分析
1.師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。問(wèn)卷調(diào)查顯示，山東省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線教師隊(duì)伍在學(xué)歷、職稱、年齡等方面狀況良好：參與問(wèn)卷調(diào)研的中學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)狀況良好，本科及以上學(xué)歷者達(dá)到94%，符合目前山東省中學(xué)教育教師學(xué)歷層次的實(shí)際情況，他們的知識(shí)、能力現(xiàn)狀以及對(duì)新課程的適應(yīng)情況也反映出高等院校中文人才培養(yǎng)的質(zhì)量；參與調(diào)研的中學(xué)語(yǔ)文教師主要是26歲至40歲的青年教師，主要是中教一級(jí)和中教二級(jí)職稱的教師，這部分教師參與占有效問(wèn)卷調(diào)查教師總數(shù)的75%以上，是中學(xué)語(yǔ)文一線教學(xué)的骨干教師和中堅(jiān)力量，是目前語(yǔ)文新課程改革的主力軍，他們的調(diào)研問(wèn)卷能夠直接反映出山東省新課程實(shí)施與推進(jìn)情況及效果。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。
（1）語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。目前山東省中學(xué)語(yǔ)文教師本科學(xué)歷達(dá)標(biāo)狀況良好，在語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)方面應(yīng)該不存在突出問(wèn)題。問(wèn)卷與座談結(jié)果是：中文專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論、寫(xiě)作、文藝學(xué)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文教師打下了比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，他們擁有語(yǔ)言學(xué)的基本理論知識(shí)、系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、較為系統(tǒng)的古漢語(yǔ)知識(shí)、邏輯學(xué)的基本知識(shí)、比較豐富的文學(xué)知識(shí)、寫(xiě)作理論知識(shí)以及常用的文體知識(shí)、較為系統(tǒng)的語(yǔ)文教育教學(xué)基本知識(shí)等語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
�。�2）知識(shí)結(jié)構(gòu)體系普遍存在欠缺。被調(diào)研的一線教師對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍不滿意，對(duì)自己的知識(shí)缺陷都能坦然面對(duì)，1057份問(wèn)卷中“知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺”選項(xiàng)率為100%。
�。�3）語(yǔ)文學(xué)科前沿知識(shí)的欠缺問(wèn)題較為突出。對(duì)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系欠缺方面的調(diào)查，借鑒國(guó)內(nèi)教師教育研究成果，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了語(yǔ)文學(xué)科前沿知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、教育科研知識(shí)四個(gè)選項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果是語(yǔ)文學(xué)科前沿知識(shí)的欠缺較為突出，其他依次為教育科研知識(shí)—人文知識(shí)—教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。
3.教育教學(xué)能力現(xiàn)狀。
�。�1）比較重視現(xiàn)代教學(xué)能力的提升，重視語(yǔ)文課堂教學(xué)方法和技巧，忽視語(yǔ)文教育科研能力。對(duì)于教師最應(yīng)該具備的教育教學(xué)能力的認(rèn)知，雖然問(wèn)卷的多項(xiàng)選擇結(jié)果中包含最多的依次是：善于授人以漁—現(xiàn)代教學(xué)能力—教育科研能力—組織交際能力—文化判斷能力，但是選擇中排列在第一位的依次是：現(xiàn)代教學(xué)能力—善于授人以漁—教育科研能力—文化判斷能力—組織交際能力，主要傾向集中在善于授人以漁的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)能力兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面占86.4%，而對(duì)促進(jìn)新課程改革不斷深入的關(guān)鍵因素——教師的教育科研能力的選擇僅占4.8%。
�。�2）語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧和能力較強(qiáng)，教育教學(xué)研究能力偏低，改革和創(chuàng)新能力不夠。語(yǔ)文教師普遍重視閱讀教學(xué)能力、寫(xiě)作教學(xué)能力和普通話與教師口語(yǔ)表達(dá)能力這三大教學(xué)能力的加強(qiáng)和提高。46.1%的教師認(rèn)為自己的閱讀教學(xué)能力最好，30.5%的教師認(rèn)為自己的寫(xiě)作教學(xué)能力最好，23.4%的教師認(rèn)為自己的普通話和口語(yǔ)表達(dá)能力最好。對(duì)普通話和語(yǔ)文教師口語(yǔ)表達(dá)能力的認(rèn)知，近70%的教師認(rèn)為一般情況與別人相比較差不多，只有23.4%的教師認(rèn)為自己的普通話和口語(yǔ)表達(dá)能力很好，還有7.4%的教師感覺(jué)不好，在一般水平以下。與上述忽視語(yǔ)文教育科研能力相關(guān)，認(rèn)為自己的教育教學(xué)能力比較突出的方面，選擇較多的是課堂教學(xué)技巧與能力，而選擇較少的兩項(xiàng)，一是教育教學(xué)改革與創(chuàng)新能力，選擇人數(shù)175人，僅占被調(diào)研教師總數(shù)1057人的16.6%；二是教育教學(xué)研究能力，選擇人數(shù)201人，占19%。這反映出目前大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在的問(wèn)題，科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)淡漠，教育教學(xué)改革和創(chuàng)新能力、科研能力普遍偏低。
（3）比較重視教學(xué)反思以提高教學(xué)能力。經(jīng)常對(duì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容、方法與效果進(jìn)行反思的教師在68%以上，有10.6%的教師定期進(jìn)行教學(xué)反思，有19%的教師偶爾進(jìn)行教學(xué)反思，也有2.2%的教師從不進(jìn)行教學(xué)反思。
4.對(duì)《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解與適應(yīng)現(xiàn)狀。
（1）一線教師普遍了解語(yǔ)文新課程理念，語(yǔ)文教育教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)方法以及新型師生關(guān)系對(duì)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了積極影響。
如表1、表2、表3所示，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施已初見(jiàn)成效：第一，新課程改革在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師角色，帶來(lái)了新型師生關(guān)系。座談和問(wèn)卷結(jié)果都顯示，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，課堂上應(yīng)該尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第二，新課程改革帶來(lái)了教學(xué)方法的變化。60%的教師認(rèn)為教師引導(dǎo)與學(xué)生自我探究結(jié)合是最切合當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際的教學(xué)方式，只有1.9%的教師認(rèn)為教師講授是最切合的方式。第三，新課程改革帶來(lái)了教學(xué)方法的變化，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的參與程度更高，師生之間的交流與溝通程度增強(qiáng)，而且更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）語(yǔ)文課程新理念、新觀念還沒(méi)有很好地體現(xiàn)在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中。
絕大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)新課程理念的理解并不非常透徹，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際、以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，如表4所示。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化以及教學(xué)效果的提高并不非常明顯，如表5所示。
�。�3）教師的知識(shí)和能力還不能很好地適應(yīng)新課程改革的需要，在教材使用以及日常教學(xué)工作中還存在著亟待解決的矛盾。89.3%的語(yǔ)文教師認(rèn)為自己的知識(shí)能力并不很適應(yīng)本次新課程改革的需要，在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在很多疑惑。比如，“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)就等于把課上的時(shí)間歸還學(xué)生？”“學(xué)生探究性學(xué)習(xí)就等于分組討論？”“別人的模式成功了，到我這兒怎么不好使？”“新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須有一定的模式？”“方法新了，課堂熱鬧了，成績(jī)卻降了，為什么？”另外，60%以上的教師認(rèn)為新課程教材也還存在綜合素質(zhì)訓(xùn)練與專項(xiàng)技能培養(yǎng)的矛盾，存在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的矛盾；53.9%的教師認(rèn)為日常教學(xué)中存在的突出問(wèn)題是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)考的矛盾。以上疑惑和問(wèn)題，都會(huì)在一定程度上阻礙素質(zhì)教育的推進(jìn)和語(yǔ)文新課程改革的深化。
三、反思和建議
通過(guò)分析可見(jiàn)，目前山東省中學(xué)語(yǔ)文一線教師的學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)狀況良好，通過(guò)他們的教學(xué)實(shí)踐，《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施已初見(jiàn)成效，帶來(lái)了教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的變化，并對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，這些更新和變化在本質(zhì)上就是語(yǔ)文教師知識(shí)能力的進(jìn)步和發(fā)展。但是，為什么教師學(xué)歷的大面積提高、新課程的高密度和高頻率的培訓(xùn)，未能導(dǎo)致教學(xué)效率的普遍提高？其重要原因還應(yīng)歸咎于中學(xué)語(yǔ)文一線教師的知識(shí)能力現(xiàn)狀尚不能滿足新課程改革和素質(zhì)教育的需要。
在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，中學(xué)一線語(yǔ)文教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)雖然扎實(shí)，但學(xué)科前沿知識(shí)不夠，教育科研知識(shí)較弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較陳舊，呈現(xiàn)線性化和單一化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在教育教學(xué)能力方面，語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧和能力較強(qiáng)，教育教學(xué)研究能力偏低、改革和創(chuàng)新能力不夠。多數(shù)語(yǔ)文教師還不能很好地適應(yīng)新課程改革，日常教學(xué)工作中存在亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教師知識(shí)能力的缺陷，已經(jīng)成為了制約新課程改革進(jìn)一步深入推進(jìn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。究其原因，與中學(xué)語(yǔ)文教師自身的觀念和素質(zhì)、高等院校對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、中學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境以及新課程實(shí)施過(guò)程和環(huán)節(jié)的管理等多方面有關(guān)，對(duì)此我們提出如下建議：
第一，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立并強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的理念，以進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)研究，這是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要前提。由于教師終身學(xué)習(xí)的理念不夠，不注重了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，主要依賴已有的知識(shí)概念、個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)，勢(shì)必造成教師語(yǔ)文學(xué)科前沿知識(shí)的欠缺以及教育科研知識(shí)的欠缺，這是語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍存在欠缺的重要原因，實(shí)際上也是中學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)普遍面臨的問(wèn)題。因此，必須樹(shù)立并強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)教師內(nèi)在的自我更新、自我發(fā)展，并在通曉新課標(biāo)、新教材所規(guī)定的知識(shí)基礎(chǔ)上，在不斷夯實(shí)教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的前提下，關(guān)注和了解當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)文教育教學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化教育教學(xué)研究意識(shí)，加強(qiáng)教育科研訓(xùn)練，并借鑒和吸取先進(jìn)理念、知識(shí)和方法，把最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化到自己的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，使自己的知識(shí)和觀念得以更新、補(bǔ)充、與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能更新專業(yè)知識(shí)層次，提高專業(yè)能力，拓展和深化自身的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)新課程改革要求的深厚、多元的復(fù)合型知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，才能自如地組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新性地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而在根本上解決語(yǔ)文教學(xué)效率不高的“痼疾”。
第二，教育主管部門以及學(xué)校必須堅(jiān)持學(xué)用一致的原則，提高教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的實(shí)效性，為語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)提供重要途徑。語(yǔ)文教師的學(xué)歷學(xué)位提高了，教師的知識(shí)能力必須達(dá)到相應(yīng)水平，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的自我更新，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。山東省教育主管部門高度重視中學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)和專業(yè)培訓(xùn)。近幾年的語(yǔ)文新課程培訓(xùn)或通識(shí)培訓(xùn)或校本培訓(xùn)、校本教研，優(yōu)秀教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、中青年教師培訓(xùn)以及農(nóng)村教師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)等層次不一，集中授課、專家講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式不一，政府投入經(jīng)費(fèi)多，培訓(xùn)密度大、頻率高，在一定程度上開(kāi)闊了教師眼界，提高了教師的理論水平，提升了教師教育教學(xué)能力。但語(yǔ)文新課程的培訓(xùn)存在低效性，受訓(xùn)教師常常感到培訓(xùn)落不到實(shí)處，無(wú)法解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)文新課程理念聽(tīng)了、理解了，但實(shí)踐操作中卻無(wú)從下手；優(yōu)質(zhì)課程聽(tīng)了、動(dòng)心了，但自己的課堂教學(xué)還是老樣子。究其主要原因，一是教師參加職后教育和培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力不足，繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)；二是培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和方法尚欠妥當(dāng)，從而使培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性受到制約。
因此，語(yǔ)文教師的新課程培訓(xùn)，應(yīng)具有針對(duì)性和有效性。在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容和方法的選擇、培訓(xùn)師資的配備等方面，應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文新課程的特點(diǎn)以及不同培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，抓住語(yǔ)文課程的人文性特征，使受訓(xùn)教師在個(gè)性化、互動(dòng)式、生動(dòng)性的培訓(xùn)過(guò)程中切實(shí)感受到語(yǔ)文教育的激情和活力，使培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為教師自身的語(yǔ)文教學(xué)觀念、知識(shí)、能力和素養(yǎng)，收到“培有所得”、“培有所獲”的效果，這樣才能真正更新教師語(yǔ)文新課程理念，提高教師專業(yè)化水平，才能推動(dòng)語(yǔ)文新課程改革順利實(shí)施和深入推進(jìn)。
第三，高等師范院校必須認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的新要求，積極進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)語(yǔ)文教師適應(yīng)并引領(lǐng)新課程改革不斷深化的知識(shí)、能力和素質(zhì)，使高等師范院校真正成為語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基地。高等師范院校中文專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的重要基地，但是高等師范院校的教學(xué)改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于中學(xué)語(yǔ)文課程新一輪改革，主要存在以下問(wèn)題：一是以人為本、以學(xué)生為主體的理念不夠，教育模式仍然是以教師為主導(dǎo)、以課程為主體；二是對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教師實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒(méi)有很好地落實(shí)在人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)的過(guò)程和環(huán)節(jié)中，課程體系重視本專業(yè)課程的縱向和細(xì)化發(fā)展而忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，重視專業(yè)知識(shí)教育而忽視人文素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容尤其是語(yǔ)文教育類課程仍然存在陳舊的弊端，教學(xué)方法相對(duì)單一、落后，教學(xué)效果與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)缺乏有效、全面、發(fā)展性的機(jī)制。培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，勢(shì)必導(dǎo)致未來(lái)語(yǔ)文教師缺乏在真實(shí)教育情景中的實(shí)踐性知識(shí)和創(chuàng)造性、決策力，缺乏語(yǔ)文教育教學(xué)的活力。
高等師范的中文教育要進(jìn)行改革，首先，必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的具有深厚人文素質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的合格語(yǔ)文教師。培養(yǎng)未來(lái)教師深厚的人文素質(zhì)，是高師中文教育適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)；培養(yǎng)未來(lái)教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是高師中文教育適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。其次，必須構(gòu)建基礎(chǔ)厚實(shí)的凸顯師范性和人文性特征的課程體系，一是突出課程體系的師范性：在課程結(jié)構(gòu)上，增設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教育方向選修課程組，與語(yǔ)文教育必修課程相補(bǔ)充，奠定未來(lái)語(yǔ)文教師適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本能力；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，合理安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)施全程式實(shí)踐教學(xué)新模式，提升未來(lái)語(yǔ)文教師的實(shí)踐能力。二是突出課程體系的人文性：調(diào)整專業(yè)特色方向課程組，滿足中學(xué)語(yǔ)文選修課程教學(xué)需要，并增強(qiáng)課程內(nèi)容的傳統(tǒng)文化教育、情感教育和審美教育，培養(yǎng)未來(lái)語(yǔ)文教師高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。再者，高等師范的中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)必須立足中學(xué)語(yǔ)文新課程改革和發(fā)展的要求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，注重案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，引領(lǐng)高師中文專業(yè)教學(xué)改革，引領(lǐng)中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展。
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