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《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析（通用8篇）
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹(shù)蓬勃生機(jī)和具有永久拒蟲(chóng)香氣的高貴氣質(zhì)，實(shí)則贊美樟樹(shù)主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質(zhì)。以下是小編收集整理的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析，歡迎大家分享。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析 篇1
一、學(xué)習(xí)課文1—3小節(jié)，感受宋慶齡對(duì)樟樹(shù)的喜愛(ài)：
自由默讀課文1—3小節(jié)，讀完后，你知道了什么？
（賞析：讓學(xué)生沉下心來(lái)自由默讀，全身心地進(jìn)入文本，以大問(wèn)題導(dǎo)路，讓學(xué)生整體感知1—3小節(jié)的內(nèi)容。）
生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹(shù)。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：周恩來(lái)同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說(shuō)：“我舍不得這兩棵樹(shù)�！�
師：具體哪個(gè)詞？
生：舍不得。
師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹(shù)嗎？能換一個(gè)詞，能夠更貼切？
學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，想出了喜愛(ài)、疼愛(ài)、珍愛(ài)，比較得出珍愛(ài)最好。
教師板書：主人珍愛(ài)樟樹(shù)
師：既然是珍愛(ài)，宋慶齡說(shuō)的這句話應(yīng)該怎樣把它讀好，什么語(yǔ)氣，讀出珍愛(ài)來(lái)，讀出舍不得來(lái)。
學(xué)生紛紛嘗試語(yǔ)氣、面部表情都十分真實(shí)。
�。ㄙp析：要讓學(xué)生讀書的時(shí)候，在大段的語(yǔ)言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學(xué)生由搬家這件事找到宋慶齡說(shuō)的一句話，再由一句話找出一個(gè)最重要的詞語(yǔ)，教師的有意識(shí)的引導(dǎo)很重要。
學(xué)生由喜歡———喜愛(ài)———疼愛(ài)———珍愛(ài)一步一步地走近和深入，要明白有的時(shí)候看到文字時(shí)頓時(shí)想起來(lái)的并不是最貼切的，要沿著頓時(shí)想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會(huì)的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）
二、學(xué)習(xí)文章第四小節(jié)，感受樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)：
自由默讀課文第四小節(jié)，想一想第四小節(jié)主要寫的是什么？
生：寫的是樟樹(shù)的外形。
師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？
生：第一句、第二句。
師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進(jìn)去？
經(jīng)過(guò)交流，生得出第四自然段寫的.是樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)。
（賞析：在教學(xué)的過(guò)程中，我們往往會(huì)抱怨學(xué)生的概括能力太差，我認(rèn)為，糾其原因是老師沒(méi)有教給學(xué)生正確的概括方法，學(xué)生拿到一段文字不知從哪里入手來(lái)概括它，在學(xué)生概括錯(cuò)了或不完整的時(shí)候，讓學(xué)生再次回到文本，再去研讀課文，經(jīng)過(guò)一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學(xué)到了概括的方法。）
師：樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)總的來(lái)說(shuō)是哪一個(gè)詞語(yǔ)呢？
生：蓬勃
教師板書：樟樹(shù)蓬勃
…………
三、學(xué)習(xí)文章第五自然段，感悟樟樹(shù)的高貴之處：
…………
四、讀補(bǔ)充小故事，感悟宋慶齡和樟樹(shù)的相同之處：
教師出示備課時(shí)查找到的關(guān)于宋慶齡和敵人斗爭(zhēng)的簡(jiǎn)短小故事，學(xué)生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個(gè)什么樣的人，她和樟樹(shù)有什么聯(lián)系？
�。ㄙp析：體會(huì)樟樹(shù)和宋慶齡的聯(lián)系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，光單純從書中有限的抽象的語(yǔ)言文字材料來(lái)感悟很難，教師給學(xué)生提供生動(dòng)形象的文字材料，在具體的情節(jié)環(huán)境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯(lián)系，感受宋慶齡的一身正氣也簡(jiǎn)單多了。）
生：我發(fā)現(xiàn)宋慶齡和樟樹(shù)是一樣的，樟樹(shù)能夠讓蟲(chóng)子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。
…………
師：這就是“樹(shù)如其人”。
教師板書：樹(shù)如其人
…………
�。ㄙp析：一句“樹(shù)如其人”，又讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的思考。）
…………
課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質(zhì)就像她故居樟樹(shù)的粗壯的枝干一樣…………定會(huì)像她故居樟樹(shù)的綠葉一樣…………
（賞析：這里再一次讓學(xué)生明白了，描寫樟樹(shù)外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)的作用也不單是單純地介紹樟樹(shù)，和人聯(lián)系起來(lái)，樟樹(shù)的一切都有了生命。）
附加： 板書設(shè)計(jì)
宋慶齡故居的樟樹(shù)
主人珍愛(ài)樟樹(shù) 樟樹(shù)蓬勃、高貴
樹(shù)如其人
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，背誦課文，理解文中的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)樟樹(shù)的特點(diǎn)，感受宋慶齡的人格魅力
教學(xué)過(guò)程：
一、解題導(dǎo)入
二、初讀課文
讀準(zhǔn)字詞讀通句子。
三、品讀課文
1、宋慶齡為什么不肯搬家？
2、指名讀第四小節(jié)：你覺(jué)得本節(jié)中哪個(gè)詞能概括樟樹(shù)的特點(diǎn)？
指導(dǎo)朗讀。
3、指名讀第五小節(jié)：這一小節(jié)又告訴樟樹(shù)有什么特點(diǎn)？
體會(huì)句子內(nèi)涵：樟樹(shù)本身卻有一種香氣。
4、通過(guò)對(duì)這兩棵樟樹(shù)的了解，宋慶齡在你心中是個(gè)怎樣的人？
5、你現(xiàn)在明白為什么宋慶齡舍不得離開(kāi)他們，為什么人們愛(ài)與他們留影紀(jì)念。
四、布置作業(yè)：
1、收集有關(guān)宋慶齡的'資料，進(jìn)一步了解她。
2、朗讀課文，試著背誦四、五兩小節(jié)。
板書：
蓬蓬勃勃
22宋慶齡故居的樟樹(shù)
香氣拒蟲(chóng)
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用崇敬、稠密造句。
4、學(xué)會(huì)給課文分段，并說(shuō)出段落大意。
5、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、投影
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、出示圖片，簡(jiǎn)介宋慶齡生平。
2、板書課題：
3、宋慶齡故居的樟樹(shù)
4、解題。
�。�1）理解詞語(yǔ)：故居、樟樹(shù)。
�。�2）討論：課文主要應(yīng)該寫什么？寫什么地方的樟樹(shù)？
�。�3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1、教師范讀課文。
讀后請(qǐng)學(xué)生提出不足的地方，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課問(wèn)的哪個(gè)地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
�。�1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
�。�2）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
（3）通讀每個(gè)自然段。
�。�4）在不理解的詞句下面打上？。
2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。
教師進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
�。�1）抽讀詞語(yǔ)卡片。
�。�2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
（3）交流學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
（4）指名說(shuō)說(shuō)有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點(diǎn)詞句在細(xì)讀課文時(shí)解決。
四、指導(dǎo)分段
1、自由讀課文，思考每個(gè)自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應(yīng)該重點(diǎn)寫樟樹(shù)，看看課文中哪幾個(gè)自然段寫的是樟樹(shù)。
3、第4、5自然段是課文的`重點(diǎn)段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)重點(diǎn)突破的分段方法。
五、作業(yè)
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀詞語(yǔ)卡片
二、細(xì)讀課文
�。�、細(xì)讀第一段（第１～３自然段）
（１）自由讀課文。
思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來(lái)的？
�。病⒓�(xì)讀第二段（第４～５自然段）
�。ǎ保⿲W(xué)習(xí)第４自然段。
�、俪鍪菊n文插圖一的投影片，引導(dǎo)觀察樟樹(shù)的樣子。
要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話。
�、谀x第４自然段，找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞。
相機(jī)講解蓬蓬勃勃的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
�、墼僮x課文，話畫出具體表卅現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。
�。ㄖΩ桑捍謮�、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的
樹(shù)葉：稠密、綠得發(fā)亮、四季常青）
④指導(dǎo)朗讀。表現(xiàn)樟樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)要讀重音。
�、葜笇�(dǎo)背誦。
要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
�。ǎ玻⿲W(xué)習(xí)第５自然段。
①默讀課文，用畫出寫別的樹(shù)木的句子，用～～～畫出寫樟樹(shù)的句子。
②學(xué)習(xí)第１～３句。
a、指名讀。
b、理解繁衍、寄生等詞語(yǔ)。
c、說(shuō)說(shuō)別的樹(shù)不好在什么地方。
�、蹖W(xué)習(xí)第４～８句。
a、自由讀課文。
b、理解可貴、仍然、拇指、高貴等詞。
c、理解句子。
本身這個(gè)詞說(shuō)明了什么？
永久保持說(shuō)明什么？讀讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪兒可以看出樟樹(shù)能永久保持香氣。
�。ㄏ鄼C(jī)板書：永久保持
拒蟲(chóng)香氣）
�、芤龑�(dǎo)理解樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的象征意義。
�。�、再讀第５自然段，說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)高貴在什么地方。
�。隆⒔Y(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)第５自然段的體會(huì)。
⑤指導(dǎo)朗讀。
⑥指導(dǎo)背誦。
�。�、細(xì)讀第三段（第６自然段）。
�。ǎ保┲该首x課文。
�。ǎ玻├斫庥嘘P(guān)詞語(yǔ)。（崇敬、瞻仰）
�。ǎ常┱f(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念。（因?yàn)檎翗?shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲(chóng)的香氣；而且更因?yàn)樗螒c齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹(shù)下留影紀(jì)念）
�。ǎ矗┲笇�(dǎo)概括段意。
三、作業(yè)
�。薄⒗首x課文
�。�、背誦課文。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析 篇4
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是蘇教版第八冊(cè)第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的高貴之處，表達(dá)了對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。本文文質(zhì)優(yōu)美，層次清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解樟樹(shù)的可貴之處作為教學(xué)的突破口，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)構(gòu)想：
一、朗讀鋪墊，享受書香。
首先要引導(dǎo)學(xué)生步入課文，通過(guò)多種形式的朗讀，營(yíng)造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語(yǔ)言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。通過(guò)教師范讀——“你覺(jué)得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學(xué)生感受文章的優(yōu)美；各自默讀——“做好批注、圈畫�！保寣W(xué)生收獲自己靈動(dòng)的思考；指名讀——“你有什么體會(huì)或想法？”，交流自己讀書的`點(diǎn)滴收獲；重點(diǎn)讀——“你認(rèn)為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點(diǎn)，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、學(xué)生就能爭(zhēng)先表現(xiàn)自己。
二、獨(dú)特感悟，品味果香。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！蹦軓奈谋局凶x出自己的體驗(yàn)和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵(lì)學(xué)生收獲自己獨(dú)特感悟的果香，讓學(xué)生發(fā)表、交流，乃至碰撞。促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展�？梢杂眠@樣的句式啟發(fā)學(xué)生大膽表述自己的見(jiàn)解：“我知道了……，因?yàn)椤�；“我認(rèn)為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領(lǐng)會(huì)到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會(huì)呢？”；“同學(xué)們，我覺(jué)得課文中……描寫得非常美，我想用朗讀的方法來(lái)展示我的收獲�！薄ㄟ^(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸找到交流的支點(diǎn)，交流的方法、途徑，讓學(xué)生收獲文本的內(nèi)涵、意蘊(yùn)。在學(xué)生的獨(dú)特感悟中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富、內(nèi)蘊(yùn)的綿長(zhǎng)，從而收獲愛(ài)的撫慰、情的熏陶，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。感悟一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛(ài)，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。
三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，延伸樹(shù)香。
一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不彰。這篇課文教師要主要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受樟樹(shù)的的外形特點(diǎn)、品質(zhì)，在幽幽的樹(shù)香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預(yù)設(shè)這樣的問(wèn)題：
1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？
2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹(shù)的可貴之處，你想到了什么？
4、從樟樹(shù)身上所散發(fā)的香氣中，你還聞到了什么？
5、課文最后一節(jié)中，人們“總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念�！敝罏槭裁磫幔俊坝谰谩斌w會(huì)到了什么？引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，教師不是告訴其方向，而是引導(dǎo)他辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著學(xué)生走，而是激起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。
四、創(chuàng)設(shè)情景，散發(fā)心香。
在閱讀教學(xué)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學(xué)生進(jìn)入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達(dá)到隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的理想境界。教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、對(duì)著第一幅插圖想象，我來(lái)到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？
2、假如老師給你一次拍照的機(jī)會(huì)，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設(shè)計(jì)一段訪談錄。（課后，可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關(guān)事跡，讓學(xué)生有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行訪談，這樣效果肯定更好）
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，設(shè)計(jì)朗讀形式等方法，感受樟樹(shù)的“蓬蓬勃勃”的特點(diǎn)和“香氣拒蟲(chóng)”的可貴之處。
3、通過(guò)體會(huì)宋慶齡對(duì)樟樹(shù)的不舍之情和補(bǔ)充閱讀宋慶齡的相關(guān)資料，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，感受宋慶齡的堅(jiān)強(qiáng)不屈和一身正氣。
4、初步了解“借物喻人”的寫作方法
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，理解樟樹(shù)的外形特點(diǎn)及可貴品質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，感受宋慶齡的堅(jiān)強(qiáng)不屈和一身正氣。
教學(xué)準(zhǔn)備：紀(jì)錄片、多媒體課件
一、課前熱身，板書課題
�。ㄕn前就開(kāi)始播放歌曲，烘托氣氛，為學(xué)習(xí)作鋪墊）（出示課件一）
同學(xué)們，我們剛才一起聆聽(tīng)了一首歌，歌中所贊頌的主人公是誰(shuí)？（板書：宋慶齡）今天我們就一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)與她有關(guān)的一篇課文——《宋慶齡故居的樟樹(shù)》（板書課題）
二、學(xué)習(xí)課文1—3自然段。
1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，你了解宋慶齡嗎？（板書：宋慶齡）（學(xué)生簡(jiǎn)介，師補(bǔ)充介紹）她曾是我國(guó)副主席、名譽(yù)主席，是20世紀(jì)最偉大的女性之一
2、那她的.故居是什么樣呢？我們來(lái)看——（課件出示2）
3、宋慶齡奶奶就在這里生活、工作，可周總理卻覺(jué)得房子小了點(diǎn)兒，為了讓她過(guò)得更舒適一些，勸她搬家，她同意了嗎？（沒(méi)有）她不搬的原因是什么？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1——3自然段，告訴老師。
（1）生讀課文，交流匯報(bào)，師小結(jié)。（出示課件3：我舍不得這兩棵樹(shù)。）
�。�2）這是兩棵什么樹(shù)？（板書：樟樹(shù)）
（3）指導(dǎo)讀這句話。（注意“舍不得”）
4、此時(shí)，我們心中不免有疑問(wèn)了——為什么她舍不得這兩棵樟樹(shù)？這是兩棵怎樣的樟樹(shù)呢？
三、扣“蓬蓬勃勃”，理解課文第4自然段。
1請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文第四自然段，看看這是兩棵怎樣的樟樹(shù)？（課件4出示第4自然段，生讀）
2、樟樹(shù)給你留下的印象是什么？（生說(shuō)）這段中哪一個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)樟樹(shù)的外形特點(diǎn)。（板書：蓬蓬勃勃）
3、“蓬蓬勃勃”是什么意思？（生命力非常強(qiáng)，長(zhǎng)得很茂盛。）
4、同學(xué)們，想不想看看這蓬蓬勃勃的樟樹(shù)？（課件出示5樟樹(shù)圖片，師配樂(lè)朗誦）
5、樟樹(shù)是那樣蓬蓬勃勃，具有旺盛的生命力，難怪周總理勸她搬家時(shí)，她說(shuō)——我舍不得這兩棵樹(shù)。齊讀）
6、現(xiàn)在我們知道了宋慶齡奶奶舍不得樟樹(shù)的一個(gè)原因了，那是因?yàn)椤翗?shù)長(zhǎng)得蓬蓬勃勃（指板書說(shuō)）
四、學(xué)習(xí)樟樹(shù)品質(zhì)美。（課文第五自然段）
過(guò)渡：充滿生機(jī)，蓬蓬勃勃的樟樹(shù)讓宋慶齡奶奶舍不得，那這兩棵樟樹(shù)還有什么地方讓宋慶齡奶奶舍不得呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第五自然段，看看能不能找到原因。
1、生匯報(bào)，師出示課件。（板書：香氣）
2、樟樹(shù)的香氣有什么特點(diǎn)？
�。�1）本身：說(shuō)明這種香氣是——與生俱來(lái)的，長(zhǎng)在骨子里的。
�。�2）永久保持：到底久到什么程度？即使仍然只要就
（3）拒蟲(chóng)：從哪里看出來(lái)的？（只要……就……）（板書：拒蟲(chóng)）
�。�4）聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟樟樹(shù)香氣不僅拒蟲(chóng)，還護(hù)物。（板書：護(hù)物）
3、小結(jié)：樟樹(shù)的香氣與生俱來(lái)的，既能夠永久保持，更重要的是可以拒蟲(chóng)護(hù)物，這就是樟樹(shù)的——可貴之處。
4、指導(dǎo)朗讀。（指讀，齊讀）
5、大家發(fā)現(xiàn)這一段除了寫樟樹(shù)之外，還寫了什么樹(shù)？（描寫石榴樹(shù)的部分）指一生讀出來(lái)。
6、為何寫樟樹(shù)還要寫石榴樹(shù)？（反襯。用石榴樹(shù)容易招蟲(chóng)反襯樟樹(shù)拒蟲(chóng)，突出樟樹(shù)香氣永存，拒蟲(chóng)的可貴之處。）
7、樟樹(shù)真是——齊讀：粉身碎骨渾不怕，要留香氣在人間。
8、所以，宋慶齡說(shuō)，引說(shuō)“我舍不得這兩棵樹(shù)�！�
9、同學(xué)們，現(xiàn)在我們知道了宋慶齡奶奶舍不得樟樹(shù)的另一個(gè)重要原因是什么？（生說(shuō)）師小結(jié)：是啊，宋慶齡奶奶舍不得兩棵樟樹(shù)，不僅是因?yàn)樗呐钆畈驗(yàn)檎翗?shù)香氣永存，可以拒蟲(chóng)護(hù)物，品質(zhì)可貴。
五、讀課文，學(xué)習(xí)人物形象。（第六自然段）
過(guò)渡：同學(xué)們，面對(duì)這樣的兩棵樟樹(shù)，宋慶齡奶奶自然不愿搬家了。可是——我們來(lái)看文章第六自然段（出示）人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在這兩棵樟樹(shù)前留影？而且要作為永久的紀(jì)念呢？
1、生試說(shuō)原因。
2、說(shuō)得不錯(cuò)，同學(xué)們，我們來(lái)看這樣一些資料，認(rèn)真讀一讀，你就會(huì)知道人們?yōu)槭裁磳?duì)這兩棵樟樹(shù)這么感興趣。
3、出示資料一、二，學(xué)生閱讀，想樟樹(shù)與宋慶齡之間的聯(lián)系，感受她樟樹(shù)品格的一方面——堅(jiān)強(qiáng)不屈，一身正氣，令敵人敬畏。（板書：拒敵）
4、出示資料三，深切感受她樟樹(shù)品格的另一方面——護(hù)民。
5、樟樹(shù)香氣拒蟲(chóng)護(hù)物，宋慶齡正氣拒敵護(hù)民，同學(xué)們，現(xiàn)在知道人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在樟樹(shù)前留影了吧�。◣熯呉f(shuō)，邊完成板書）難怪參觀過(guò)宋慶齡故居的人都說(shuō)：“樹(shù)如其人，人如其樹(shù)�！保ò鍟�
6、所以——（課件出示第6自然段，齊讀）
六、總結(jié)課文，拓展延伸
1、同學(xué)們，這篇課文是在寫樹(shù)嗎？是在寫——（宋慶齡）這是借著樟樹(shù)來(lái)寫宋慶齡，這種方法叫做“借物喻人”（板書）
2、揭示毛澤東的《卜算子·詠梅》和陳毅的《詠松》，領(lǐng)悟“借物喻人”的寫法。
作業(yè)：
1、閱讀推薦篇目。
2、學(xué)完課文，面對(duì)宋慶齡故居，面對(duì)故居的兩棵樟樹(shù)，你又想說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以《_____，我想對(duì)你說(shuō)》為題寫一段話。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析 篇6
一、教材分析
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語(yǔ)文課本第八冊(cè)的第22課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的第二課時(shí)。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有抗蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹(shù)的外形及可貴之處，但真正的目的是要借樟樹(shù)要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過(guò)理解樟樹(shù)的可貴之處來(lái)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能有感情地朗讀課文，懂得樟樹(shù)的可貴品質(zhì)。
2、領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。
3、嘗試寫一寫想對(duì)宋慶齡(或樟樹(shù))說(shuō)的話。
三、學(xué)習(xí)方法
1、樟樹(shù)的外形美和內(nèi)在美較好理解，我放手讓學(xué)生自主探究。
2、由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，他們對(duì)同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對(duì)于那個(gè)時(shí)代的那個(gè)人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識(shí)交融，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程
圍繞上面所述的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識(shí)交融，追求開(kāi)放性;讀中感悟，注重人文性”的教學(xué)方法，我把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為五大塊。
第一環(huán)：聽(tīng)寫上課時(shí)的生字詞，揭題導(dǎo)入新內(nèi)容。旨在了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握。沒(méi)有進(jìn)行生字認(rèn)讀，是因?yàn)楹竺嬉獙?duì)子互讀，會(huì)有所檢測(cè)，節(jié)約時(shí)間又高效。沒(méi)有說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，是因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單。
第一課時(shí)，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時(shí)一開(kāi)始就直接揭題提問(wèn)，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因?yàn)樗岵坏媚莾煽谜翗?shù)。這樣，學(xué)生的.目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹(shù)上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹(shù)有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹(shù)。
第二環(huán)：出示( )的樟樹(shù)。
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生找出相關(guān)段落，自主探究，合作交流。學(xué)生有能力完成這樣的題目，于是我放手讓他們自己解決。但時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。
第三環(huán)：交流樟樹(shù)。
(一)感悟樟樹(shù)的“形象”，體會(huì)樟樹(shù)永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。
這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)明樟樹(shù)在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。很可惜，在這里我沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練，想象樟樹(shù)還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?而只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地進(jìn)行了造句。因?yàn)槲矣X(jué)得語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該深挖洞，但學(xué)生說(shuō)話練習(xí)的效果不好。
很意外的，吳張雨同學(xué)說(shuō)：“第四段應(yīng)該飽含贊美之情來(lái)讀，同學(xué)們?cè)僖辉�，比前幾次朗讀效果好很多�！边@讓我更堅(jiān)信：選擇適當(dāng)放手，選擇相信他們，他們會(huì)帶給你驚喜與成長(zhǎng)。
(二)品味樟樹(shù)的“精神”，體會(huì)樟樹(shù)的可貴。
在上一環(huán)節(jié)，樟樹(shù)的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹(shù)的精神，體驗(yàn)它的內(nèi)在美了。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很多：
1、把樟樹(shù)跟其他樹(shù)木進(jìn)行比較，先講別的樹(shù)木有容易招蟲(chóng)的缺點(diǎn)，并舉石榴樹(shù)為例予以證實(shí)。
2、樟樹(shù)的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲(chóng)的香氣能夠永久保持�！�
學(xué)完樟樹(shù)的外形美和內(nèi)在美，我讓學(xué)生再次贊美樟樹(shù)，并引出于謙的《石灰吟》，既是相同主題的古詩(shī)積累，也為后面的“借物喻人”的寫法，以及學(xué)生更好地理解宋慶齡的精神作鋪墊。
第四環(huán)：體會(huì)樟樹(shù)與宋慶齡共同的“精神”
在教學(xué)完樟樹(shù)的外形特點(diǎn)和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹(shù)的外形特點(diǎn)：蓬蓬勃勃，具有頑強(qiáng)的生命;樟樹(shù)的高貴之處在于：具有拒蟲(chóng)的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹(shù)，深深愛(ài)著的兩棵樟樹(shù)。對(duì)于課后的問(wèn)題“人們?yōu)槭裁匆谡翗?shù)前留影呢?”學(xué)生回答有難度，于是我換了個(gè)問(wèn)題，課文僅僅是在寫樟樹(shù)嘛?我將學(xué)生課前收集的宋慶齡的資料進(jìn)行選擇，讓學(xué)生邊讀邊想：宋慶齡和樟樹(shù)有哪些相似之處?讓充分發(fā)表見(jiàn)解，意在為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹(shù)之間的相似。學(xué)生的回答還是比較滿意的。
最后我用“與其說(shuō)……不如說(shuō)……”的句式，對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并告訴學(xué)生，這種寫法就是“借物喻人”。結(jié)合課前誦讀，學(xué)生更深刻地理解了這種寫法為以后掌握并運(yùn)用這種寫法打下基礎(chǔ)。
第五環(huán)：寫一寫。
旨在了解學(xué)生對(duì)文本的把握，激發(fā)他們對(duì)宋奶奶的崇敬之情。也在訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平。但由于學(xué)生水平的差異，我布置了一個(gè)必選題和嘗試題。
以上是我對(duì)本課的一些思考，望各位老師提出自己寶貴的意見(jiàn)和建議。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析 篇7
“和美語(yǔ)文”，是在借鑒古今中外哲人智慧的基礎(chǔ)上所追求的語(yǔ)文教育思想，旨在克服小學(xué)語(yǔ)文教育（特別是閱讀教學(xué)）中諸多的極化現(xiàn)象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美。”構(gòu)建兩極融通之和的小學(xué)語(yǔ)文綠色的“生態(tài)”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。
而沈老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，意在達(dá)到“形神融通”的和諧狀態(tài)。這是一篇托物喻人的文章，雖在描寫兩棵香樟樹(shù)，實(shí)則寫宋慶齡身上的'那種“香樟樹(shù)”精神。而沈老師便抓住了香樟樹(shù)的“香”，使整篇課文達(dá)到了形神融通。這“香”雖是樟樹(shù)“形”的一部分，又是樟樹(shù)的“神”之所在，更是宋慶齡的“神”之所在，整堂課結(jié)構(gòu)互相融通，首尾呼應(yīng)，特別是以關(guān)聯(lián)詞為突破口，并且能巧妙運(yùn)用，讓學(xué)生在習(xí)文、會(huì)文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、感悟樟樹(shù)的形象美，進(jìn)而用自己的語(yǔ)言去創(chuàng)造樟樹(shù)的精神美，再而遷移至宋慶齡的精神美。
一、繪樟樹(shù)之形。
沈老師首先抓住樟樹(shù)枝干粗壯、樹(shù)葉稠密、始終保持蓬蓬勃勃的生命力這三方面，慢慢地使學(xué)生腦海中，兩棵樟樹(shù)的形象越來(lái)越清晰。特別是在“蓬蓬勃勃”環(huán)節(jié)中，老師抓住“無(wú)論……總是……”這一關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)樟樹(shù)一年四季旺盛的生命力：
師：蓬蓬勃勃是一種什么感覺(jué)呀？
生：旺盛的生命力，朝氣勃勃
師：你能讀好蓬蓬勃勃嗎？（生讀）
師：樟樹(shù)蓬蓬勃勃的形象只是存在一天兩天嗎？如果不是，那你從哪里感受到的呢？
生：無(wú)論……總是……
師：樟樹(shù)一直都是這么蓬蓬勃勃的，你能讀好這種感受嗎？（生讀）
師：一年365天，這兩棵樟樹(shù)要面對(duì)大自然的哪些考驗(yàn)？你能想象一下嗎？（學(xué)生想象）師引讀小結(jié)：是呀！無(wú)論在烈日炎炎的夏天，樟樹(shù)總是（蓬蓬勃勃）
是呀！無(wú)論它遇到寒風(fēng)凜冽的冬天，樟樹(shù)總是（蓬蓬勃勃）
是��！無(wú)論在暴風(fēng)驟雨的日子里，樟樹(shù)總是（蓬蓬勃勃）
板書：蓬蓬勃勃
學(xué)生通過(guò)“無(wú)論……總是……”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞，不僅感悟到兩棵樟樹(shù)始終如一的蓬勃朝氣，還能在想象環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用這對(duì)關(guān)聯(lián)詞，借助學(xué)生富有感染力的朗讀，使本來(lái)就抽象的文字帶給學(xué)生的卻是具體形象的兩棵極具生命力的樟樹(shù)，能不讓學(xué)生喜愛(ài)嗎？
二、悟樟樹(shù)之神。
沈老師并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)樟樹(shù)的喜愛(ài)停留在表面，而是把重點(diǎn)放在感悟樟樹(shù)的高貴品質(zhì)上。并又抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)，品悟樟樹(shù)的高貴在于它永久保持的香氣和拒蟲(chóng)的特性：
師：樟樹(shù)的高貴的品質(zhì)表現(xiàn)在哪里？拿出筆來(lái)，把句子劃下來(lái)
生：（……這種香氣能永久保持……）
師：到文章中去找找，這種香氣能保持多久呀？
生：這種香氣能永久保持
師引讀：是呀，即使當(dāng)它枯枝葉落的時(shí)候，它的香氣仍然……
即使當(dāng)它已經(jīng)作為木料制成家具的時(shí)候，它的香氣仍然……
即使過(guò)去一年，香氣仍然……
即使過(guò)去十年，香氣仍然……
即使過(guò)去百年，香氣仍然……
師：這就是永久保持的香氣，這正是樟數(shù)的高貴之處。
師：宋慶齡舍不得的僅僅是永久保持的香氣嗎？再看看第5自然段，她舍不得還有什么呢？
你覺(jué)得呢？
生：不容易招蟲(chóng)。
師：你從哪個(gè)句子中讀懂的？
生：只要樟樹(shù)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。
師：你對(duì)這句話是怎么理解的呢？
生：只要樟樹(shù)還活著，蟲(chóng)類就會(huì)怕它，不敢接近它。
師引讀：是呀！只要這木質(zhì)存在一年，蟲(chóng)類就
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入：
同學(xué)們，在我們的周圍，我們隨處可見(jiàn)各種各樣的樹(shù)木，你最喜歡哪一種樹(shù)木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）
1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹(shù)
2、出示圖片，學(xué)生聯(lián)系所查資料，簡(jiǎn)介宋慶齡生平。
3、解題。
�。�1）理解詞語(yǔ)：故居、樟樹(shù)。
�。�2）討論：從課文題目看，你覺(jué)得這篇課文主要應(yīng)該寫什么？（樟樹(shù)）寫的是哪里的樟樹(shù)？
（3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、 教師范讀課文。
讀后請(qǐng)學(xué)生提出不足的地方。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文的哪個(gè)地方印象最深。
三、自讀課文 ，大概了解課文內(nèi)容。
1、提出自讀課文要求：
�。�1）輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
�。�3）在不理解的詞句下面打上“？”
2、檢查自學(xué)課文。
教師教進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
�。�1）指名學(xué)生讀詞語(yǔ)卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質(zhì)”的讀音。
（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
�。�3）交流讀懂的詞語(yǔ)。
�。�4）指名說(shuō)說(shuō)有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點(diǎn)詞句在細(xì)讀課文時(shí)解決。
四、再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)分段 。
1、自由讀課文，思考每個(gè)自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應(yīng)該重點(diǎn)寫樟樹(shù)，看看課文中哪幾個(gè)自然段寫的是樟樹(shù)？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是課文的重點(diǎn)段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點(diǎn)突破”的分段方法。
五、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
3、收集有關(guān)宋慶齡的一些資料。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
宋慶齡故居的樟樹(shù)給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點(diǎn)段，先行探究樟樹(shù)的特點(diǎn)，細(xì)讀第二段（第４～５自然段）
導(dǎo)入：在這篇課文中，大家都認(rèn)為重點(diǎn)寫的是樟樹(shù)，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹(shù)的呢?
1、 思考、探究第四自然段。
�。�1）觀察課文插圖一，引導(dǎo)觀察樟樹(shù)的樣子。
要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話。
�。�2）默讀第４自然段，找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞。
相機(jī)講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
�。�3）再讀課文，畫出具體表現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的 ……）
�。�4）指導(dǎo)朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、四季常青、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)應(yīng)重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評(píng)議讀、齊讀等多種朗讀形式。
�。�5）小結(jié)：第四自然段主要寫樟樹(shù)的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的'外形特征，按由分到總的順序描寫的。
�。�6）指導(dǎo)背誦。
要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
�。�、學(xué)習(xí)第５自然段。
�。�1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹(shù)木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹(shù)的句子。
�。�2）出示重點(diǎn)句，品讀：
而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)，因?yàn)檎翗?shù)本身有一種拒蟲(chóng)的香氣。更可貴的是，這種拒蟲(chóng)的香氣能永久保持。
①找出句中的一對(duì)反義詞（招――拒）
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當(dāng)作什么講？（招引使蟲(chóng)不敢接近）
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而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)，因?yàn)檎翗?shù)有一種拒蟲(chóng)的香氣。
而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)，因?yàn)檎翗?shù)本身有一種拒蟲(chóng)的香氣。
“本身”這個(gè)詞說(shuō)明什么？（說(shuō)明拒蟲(chóng)香氣是樟樹(shù)內(nèi)在的，固有的，不是外加的。）
�、邸坝谰帽３帧笔鞘裁匆馑迹繛槭裁凑f(shuō)它的香氣永久保持？（即使……仍然……）
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時(shí)的濃郁的香氣呢？（因?yàn)楫?dāng)它枝枯葉落時(shí)，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變，這才說(shuō)明它本身有香氣，能“永久保持）
(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹(shù)的高貴之處就在這里”是說(shuō)樟樹(shù)的高貴之處在什么地方？
�。�4）教師引讀第五自然段。
�。�5）結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)第五自然段的體會(huì)。
�。�6）指導(dǎo)朗讀。
�。�7）指導(dǎo)背誦。
（二）扣題牽動(dòng)第一、第三段，再探究象征意義。
導(dǎo)入：這樟樹(shù)生長(zhǎng)在什么地方呢？
1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰(shuí)的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因?yàn)樯岵坏眠@兩棵樟樹(shù)）
2、宋慶齡為什么對(duì)長(zhǎng)在她家院子里的這兩棵樟樹(shù)有這么深厚的感情？聯(lián)系課文里的有關(guān)詞句，聯(lián)系老師介紹的宋慶齡的生平，聯(lián)系課外讀到的宋慶齡的故事，展開(kāi)合理想象，描述宋慶齡在樟樹(shù)下的活動(dòng)和她的所思所想：
每當(dāng)接見(jiàn)客人后______________________________
每當(dāng)少年兒童來(lái)探望時(shí)_________________________________
每當(dāng)朝陽(yáng)初升時(shí)_______________________________________
每當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí)___________________________
每當(dāng)_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹(shù)”這句話說(shuō)明宋慶齡對(duì)這兩棵樟樹(shù)非常喜愛(ài)和深深的眷戀。讀時(shí)，要表達(dá)出這種思想感情。
4、來(lái)宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛(ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念？想一想，議一議，再告訴大家。（因?yàn)檎翗?shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲(chóng)的香氣；而且更因?yàn)樗螒c齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹(shù)下留影紀(jì)念）
三、總結(jié)全文。
課文以樟樹(shù)為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹(shù)，再寫樟樹(shù)的樣子和高貴之處，最后寫人們愛(ài)在樟樹(shù)前留影紀(jì)念。樟樹(shù)不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲(chóng)香氣。人們愛(ài)在樟樹(shù)前留影紀(jì)念，是因?yàn)樗螒c齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅(jiān)毅的革命精神的偉大女性，人們對(duì)她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業(yè)
１、朗讀課文
�。病⒈痴b課文。
板書： 枝干粗壯
外形及特點(diǎn) 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹(shù)
拒蟲(chóng)的香氣
內(nèi)在品質(zhì)
永久保持