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《月光曲》課后反思6篇
《月光曲》課后反思1
《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬即興譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍，無(wú)論是樂(lè)曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。
一、創(chuàng)設(shè)情境，聆聽(tīng)曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對(duì)幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，這天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子？”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽(tīng)《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大海”），此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀(guān)……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正到達(dá)了聲情并茂的效果；三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”
二、精讀課文，領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“透過(guò)這些詞句，你的`眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì)到海面由平靜――波濤洶涌，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是透過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細(xì)細(xì)品味，感悟情之美。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話(huà)而推門(mén)進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎樣想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？”透過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。
聽(tīng)曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
《月光曲》課后反思2
《月光曲》是一篇經(jīng)典課文，文質(zhì)兼美，是一個(gè)有關(guān)音樂(lè)創(chuàng)作的傳說(shuō)，大凡藝術(shù)創(chuàng)作又是離不開(kāi)一個(gè)情字的。而只要抓住貝多芬的內(nèi)心情感起伏線(xiàn)就可以抓住這個(gè)情字。本節(jié)課我的的教學(xué)設(shè)計(jì)也主要是圍繞一個(gè)情字，體現(xiàn)了如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、抓住主線(xiàn)教學(xué)，體現(xiàn)以情為本。本課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都緊緊抓住了情感主線(xiàn)。
2、關(guān)注以學(xué)定教，體現(xiàn)以生為本：
在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題以學(xué)定教，而教師作為一名引導(dǎo)者，不著痕跡地把學(xué)生的問(wèn)題引向?qū)ξ恼碌闹攸c(diǎn)段落的研讀。
3、重視學(xué)科融合，體現(xiàn)以讀為本：
在對(duì)重點(diǎn)段第9自然段的`研讀中，我將美術(shù)、音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，借助形象、旋律來(lái)解讀語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感悟，在讀中升華，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式(如自由讀、齊讀、品讀、想象讀等)、多個(gè)層次的讀書(shū)實(shí)踐中，體悟語(yǔ)言，引發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，較好地體現(xiàn)了以讀代講、以讀悟情、以讀達(dá)情。
4、力求讀寫(xiě)結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)空間：
為了讓學(xué)生化知為能，遷移應(yīng)用。教師讓學(xué)生再找一首貝多芬的曲子或自己喜歡的其他曲子，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，與大家共同交流。這樣，力求讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外。
《月光曲》課后反思3
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說(shuō)。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的談話(huà)所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，學(xué)生就很可能眾口一辭說(shuō)“同情”，落人教師的窠臼，歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的`創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的時(shí)空觀(guān)，樹(shù)立以人為本的教育理念。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放式的目標(biāo)意識(shí)：
1、公德意識(shí)：
貝多芬樂(lè)意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其高尚的首先情操。
2、創(chuàng)新意識(shí)：
藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類(lèi)服務(wù)，要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。
3、挫折意識(shí)：
盲姑娘又目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘對(duì)生活的信心和對(duì)人生的執(zhí)著追求。
以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔�，可�?jiàn)，不能滿(mǎn)足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育，無(wú)論何時(shí)都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要善于從多角度去思考問(wèn)題，悟出真知灼見(jiàn);克服依賴(lài)心理，養(yǎng)成主動(dòng)的探索精神。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的需要，適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴(kuò)大素質(zhì)教育視野，著眼于現(xiàn)代型、未來(lái)型、國(guó)際型人才的培養(yǎng)，以全新的觀(guān)念、全方位的視野，構(gòu)建閱讀教學(xué)開(kāi)方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。
《月光曲》課后反思4
整個(gè)教學(xué)過(guò)程把讀讀、議議、體會(huì)、想像、說(shuō)寫(xiě)當(dāng)作最基本的手段，配以電教媒體的輔助手段，使教學(xué)進(jìn)行的順暢，主線(xiàn)突出，重點(diǎn)明確。同時(shí)使教學(xué)的絕大部分時(shí)間讓更多的`學(xué)生都獲得實(shí)踐和表述的機(jī)會(huì)，從而確立學(xué)生的主體地位。本教案教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，引出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎(chǔ)。
最后歸納成三個(gè)問(wèn)題：
�。�、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后，為什么還要再?gòu)椧磺?/p>
�。病ⅰ对鹿馇肪烤故鞘自鯓拥那�？
３、他為什么要飛奔回客店？其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，于是教師告訴學(xué)生這節(jié)課我們就圍繞這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這樣避免教學(xué)的盲目忙和隨意性。
同時(shí)問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，他們有興趣自已去解決，這樣一來(lái)整個(gè)課堂氣氛比較的活躍，學(xué)生質(zhì)疑、自讀、自悟，從而培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《月光曲》課后反思5
作為一個(gè)音樂(lè)家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì)的人，說(shuō)明他想把自身的音樂(lè)散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè)給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才干聽(tīng)到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè)，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè)會(huì)的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話(huà)又引起了我的.深思。貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)他人彈過(guò)幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè)天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話(huà)中流露出了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與渴望，可是哥哥的話(huà)讓我知道了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話(huà)后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門(mén)票？還是把譜子寫(xiě)給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿(mǎn)足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報(bào)家門(mén)，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自身當(dāng)作一個(gè)音樂(lè)家，而是一個(gè)把音樂(lè)的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也鸥蓮椀眠@樣熟練，姑娘的音樂(lè)天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂(lè)中的感情，她對(duì)音樂(lè)的理解正是貝多芬對(duì)音樂(lè)的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛(ài)音樂(lè)的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè)天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè)體會(huì)到他的內(nèi)心世界。
《月光曲》課后反思6
大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前必須精心備課，但檢驗(yàn)備課的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是課堂，課前無(wú)論如何精心設(shè)計(jì)教案，都不能說(shuō)備課已經(jīng)成功，俗話(huà)說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)課前認(rèn)為自己的課備的很詳細(xì)，全面，條理清晰，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們?cè)谡n后不斷反思。
《月光曲》這堂課講完后發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足之出，首先就從備課談起吧。這篇課文在人教版十一冊(cè)的第八組課文中，這單元重在讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的天地，感受藝術(shù)的魅力。《月光曲》這課，學(xué)生要了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂(lè)的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛(ài)。這課有兩個(gè)突破點(diǎn)：一是從聯(lián)想中感受月光曲的美妙體會(huì)貝多芬的高超技藝，二是體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時(shí)，我是這樣想的先從第九自然段的聯(lián)想畫(huà)面入手，讓學(xué)生感受聯(lián)想的好處，從聯(lián)想中感受樂(lè)曲的節(jié)奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng)作月光曲的原因，從原因中感受貝多對(duì)窮人的同情，對(duì)遇到知音的激動(dòng)，從而想象貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個(gè)情感變化，這樣來(lái)突破文章的難點(diǎn)。這兩點(diǎn)都是文章的重點(diǎn)，而我在備課是卻把他們備到一起，講課前就認(rèn)為內(nèi)容挺多，但還是沒(méi)有進(jìn)行取舍，因此，課堂上只講了第一部分的內(nèi)容。從這次節(jié)課中，我認(rèn)識(shí)到了自己備課的失敗，不能抓重點(diǎn)，舍不得放棄，這也是我的一個(gè)缺點(diǎn)，很多次課總是想把更多的講出來(lái)，而往往卻適得其反，沒(méi)有中心和主干。
從這次課堂，我再次反思了自己。雖然教學(xué)已經(jīng)好多年，但沒(méi)有形成屬于自己的個(gè)性的課堂，這也許是自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有獨(dú)特的思考和理解。在《月光曲》第九自然段的分析時(shí)，我先問(wèn)：“這段是通過(guò)什么老表現(xiàn)月光曲的？學(xué)生說(shuō)出是皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想，接下來(lái)讓學(xué)生畫(huà)出聯(lián)想的句子。這樣讓學(xué)生區(qū)分實(shí)在事物和聯(lián)想。讓學(xué)生讀皮鞋匠聯(lián)想的句子時(shí)，先想象是幾幅畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)在眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。這樣的'想象對(duì)我班學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，因此我讓觀(guān)看了這段內(nèi)容的視頻，并通過(guò)抓住“微波粼粼、霎時(shí)間”來(lái)感受海上月升的景象，同時(shí)想象此時(shí)的樂(lè)曲是怎樣的節(jié)奏。后面波濤洶涌的大海抓住“巨浪，一個(gè)接一個(gè)”來(lái)分析，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生狂風(fēng)卷著巨浪涌向岸邊的情景，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并不是很好，課后我想是我的引導(dǎo)不夠到位，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“像有千萬(wàn)匹馬奔騰而來(lái)時(shí)”，如加問(wèn)一句你仿佛聽(tīng)到了什么？或者我的引導(dǎo)再生動(dòng)點(diǎn)再婉轉(zhuǎn)點(diǎn)，會(huì)更好。也或者，是我在備課時(shí)沒(méi)有以學(xué)生的角度去想，因此在講課時(shí)不能很好的貼近學(xué)生生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生理解。在今后的備課中，應(yīng)該以學(xué)生為本，備教材的同時(shí)，備學(xué)生，只有預(yù)設(shè)了才能有好的生成。
在這次教研組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不出自己的設(shè)計(jì)意圖，總是把別人的方法強(qiáng)加與自己身上，沒(méi)有屬于自己的東西，因此，自己的課上的越來(lái)越笨拙，甚至?xí)寗e人取笑。
想想但凡有成就的老師都有屬于自己的一片“田地”。于永正老師提出“五重教學(xué)法，追求語(yǔ)文課堂的情意盎然”；竇桂梅老師的“主題教學(xué)”，提倡精讀一篇，帶動(dòng)一組，對(duì)教材的挖掘體現(xiàn)出一定的深度；王松舟老師的積極倡導(dǎo)“詩(shī)意語(yǔ)文”，追求語(yǔ)文課堂的詩(shī)情畫(huà)意。。。 。。�？梢哉f(shuō)都具有獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教育個(gè)性。也許談名家有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，就從我們學(xué)校的教師身上，我也感到自己比別人有很大的差距，我們教研組組長(zhǎng)張老師的課上的總是游刃有余，個(gè)性鮮明，她的教學(xué)機(jī)制無(wú)不讓人佩服；和我同年級(jí)的教師王振娟，敏銳的思維，清晰的思路，講課時(shí)重點(diǎn)詞句的剖析也值得我們學(xué)習(xí)；還有高老師，董老師，詹老師。。。。。。每個(gè)老師的課堂都那么精彩。他們的課堂形成了自己的風(fēng)格，上出了自己的特點(diǎn)。而我呢？一次不好別人會(huì)覺(jué)得是失誤，兩次不好也可以原諒，但三次不好呢？人們會(huì)覺(jué)得你這個(gè)人沒(méi)能力。其實(shí)不用別人說(shuō)自己都能感覺(jué)出自己的問(wèn)題所在了。我為自己的不好陷入了自卑當(dāng)中，是我不善于思考？還是不善于學(xué)習(xí)？還是和自己的性格有關(guān)？
當(dāng)我從昨天講完課一直思索中，我們辦公室的牛老師給了我很大的動(dòng)力。牛老師雖然四十多歲了，而她對(duì)工作的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)的不間斷，讓我感受到只有學(xué)習(xí)才能使自己進(jìn)步。昨天和牛老師的談話(huà)中，牛老師說(shuō)：“你們還小呢，我像你們那么大的時(shí)候也還不知道是什么樣的呢？我就是不斷從學(xué)習(xí)中進(jìn)步的”。這幾天一直為牛老師的學(xué)習(xí)精神所感染，是啊，人只有活到老學(xué)到老才能使自己不斷進(jìn)步啊。
教育的田地是肥沃的土壤，如果老師貧瘠了，怎么教出高水平的學(xué)生呢？相信辦法總比困難多，只要自己勇于去思考，潛下心來(lái)鉆研學(xué)習(xí)，一定會(huì)上出屬于自己的課堂的。
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