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【熱門】歷史說課稿4篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的歷史說課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
歷史說課稿 篇1
尊敬的各位評委老師們，大家好。我是……。今天我說課的題目是《冷戰(zhàn)局面的形成》。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本課的特點(diǎn)，以及九年級學(xué)生學(xué)情，按照新課改的理念，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計、教學(xué)反思七個方面展開我今天的說課。
一、教材分析
《冷戰(zhàn)局面的形成》是冀教版初中歷史九年級下冊（世界歷史）第四單元的12課，主要介紹二戰(zhàn)后國際關(guān)系中最為重要的美蘇關(guān)系。本課是學(xué)生第一次接觸極具現(xiàn)實(shí)意義的政治關(guān)系史，對學(xué)生今后正確認(rèn)識、分析復(fù)雜的國際關(guān)系的能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。因此，本課在世界史中有著十分重要的地位。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述對教材內(nèi)容的分析，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、知道鐵幕演說，杜魯門主義，馬歇爾計劃，北約和華約建立的事實(shí)
2、能簡述冷戰(zhàn)局面的形成過程，知道冷戰(zhàn)的表現(xiàn)
3、能正確認(rèn)識冷戰(zhàn)的影響
三、教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和九年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本課教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：美國冷戰(zhàn)政策的表現(xiàn)。
這是戰(zhàn)后“冷戰(zhàn)”的根源，同時也是學(xué)習(xí)本課乃至本單元的基礎(chǔ)。
難點(diǎn)：對冷戰(zhàn)的理解。這是因?yàn)榫拍昙墝W(xué)生受知識水平和認(rèn)知能力的限制，很難全面認(rèn)識和正確把握紛繁復(fù)雜的國際局勢。
四、教法與學(xué)法
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現(xiàn)今的課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體性，因此我根據(jù)“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，主要采用：引用法、合作討論法、圖片展示法、問答法。
�。ǘ⿲W(xué)法
并根據(jù)九年級學(xué)生的知識能力使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬╈柟膛c提問（4分鐘）
為了更好地鞏固知識，利用課前5分鐘給學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容。然后提問重點(diǎn)問題，使學(xué)生迅速集中精力投入到學(xué)習(xí)中。
（二）導(dǎo)入新課（5分鐘）
節(jié)選紀(jì)錄片《突破柏林墻》為導(dǎo)入，通過震撼的畫面，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過一系列設(shè)問激發(fā)學(xué)生思考，并通過丘吉爾對戰(zhàn)后國際關(guān)系的幽默形象比喻，進(jìn)一步過渡到本課學(xué)習(xí)。
（三）講授新課（25分鐘）
本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及參與課堂的積極性。按照本課內(nèi)容，我的新課講授將分三部分展開。
第一部分：冷戰(zhàn)政策（是本課重點(diǎn)）
1.首先運(yùn)用多媒體展示這一部分脈絡(luò)框架，給學(xué)生兩分鐘時間，據(jù)此再次熟悉課本內(nèi)容。然后由老師以組為單位抽選學(xué)生回答部分框架內(nèi)容。通過此環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2．框架補(bǔ)充完整后，我將引用兩段文字材料，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析冷戰(zhàn)的原因。采取小組搶答的方法讓學(xué)生回答，其他小組可以補(bǔ)充完善。這樣做的目的是通過簡單的問題培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和分析問題的能力。
3. 引用材料，使學(xué)生通過閱讀思考后自主歸納冷戰(zhàn)具體內(nèi)容，并通過小組合作討論的方法歸納總結(jié)出第一部分具體內(nèi)容。在此過程中老師巡視，參與討論并個別指導(dǎo)。在學(xué)生歸納發(fā)言的基礎(chǔ)上，著重講解“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”、“北約”、“華約”。
第二部分：
第三部分：對美蘇爭霸意義的分析與啟示的'升華。
讓學(xué)生討論歸納（PPT）出美蘇爭霸的影響，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。然后我再對美蘇冷戰(zhàn)的啟示進(jìn)行升華。
（四）小結(jié)鞏固（5分鐘）
依據(jù)本課的結(jié)構(gòu)，通過知識框架表進(jìn)行小結(jié)。我先把知識框架打出，學(xué)生看書。然后要求學(xué)生閉卷回答。這主要是考慮到短時記憶的效果比較好，再一次的回憶會讓更多同學(xué)記住更多知識點(diǎn)。
�。ㄎ澹╇S堂檢測（5分鐘）
在PPT上依次顯示五道選擇題，一道材料分析題，根據(jù)題目難易層次，選擇不同的學(xué)生回答，使學(xué)生參與到課堂活動中來，并了解他們知識掌握情況。
�。┎贾米鳂I(yè)（1分鐘）
通過適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識，查漏補(bǔ)缺，我通過批改作業(yè)認(rèn)識到本節(jié)課教學(xué)疏漏處，于下節(jié)課開頭進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時可以完善。
六、板書設(shè)計
我注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并要能及時地體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。因此，我的板書設(shè)計如下。
七、教學(xué)反思
我以圖文資料、創(chuàng)設(shè)情境等方法指導(dǎo)學(xué)生分析美蘇關(guān)系的微妙變化，之后設(shè)置問題開展課堂討論辯論，鼓勵學(xué)生開放思路，并在討論中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)然，在正式教學(xué)過程中也會出現(xiàn)很多不足之處，我會及時進(jìn)行反思。
歷史說課稿 篇2
一、教材分析：
《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課在繼《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》之后，介紹了獨(dú)立后的美國領(lǐng)土的擴(kuò)張，南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾及其激化，內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)概況及其結(jié)果。其中領(lǐng)土擴(kuò)張和內(nèi)戰(zhàn)是重點(diǎn)，兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾問題是難點(diǎn)�；诋�(dāng)今歷史課程改革的要求，我考慮采用以下教學(xué)程序及方式處理本課教材。
二、教學(xué)流程：
1、導(dǎo)入回憶
通過屏幕展示有關(guān)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》的圖片，讓學(xué)生觀察，提出問題，在提問回憶的基礎(chǔ)上，老師再繼續(xù)追問，設(shè)置探究的問題情景，導(dǎo)入新課，這樣通過舊的知識提出新的問題，既能讓學(xué)生接受又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、探究
�、僮x、探、議
讓學(xué)生快速閱讀課文并思考導(dǎo)入時提出的探究問題，即：獨(dú)立后的`美國在發(fā)展資本主義的道路中還存在著什么內(nèi)部障礙?然后小組討論，再讓學(xué)生發(fā)言，交流討論結(jié)果。通過該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解，分析歸納，獲取處理歷史信息的能力。通過讀全文，找障礙，這對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能有一定的難度，因?yàn)闀蠜]有明確的指出障礙是什么?這是要靠通過讀全文，分析全文內(nèi)容后才能得出結(jié)論的，這時安排小組討論，既可以打破讀書時沉悶的課堂氣氛，更能加強(qiáng)學(xué)生的合件能力，如果學(xué)生的回答不是很好，老師可適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出獨(dú)立的美國還存在著領(lǐng)土狹小,南北矛盾等障礙,培養(yǎng)學(xué)生從整體上去把握教材的能力。
歷史說課稿 篇3
一、 教材分析
�。ㄒ唬� 教材地位與作用
本節(jié)主要分析了亞洲各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、特點(diǎn)及其不足之處，其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對今天改革開放的中國有很強(qiáng)的借鑒作用。
�。ǘ� 教學(xué)目標(biāo)
1、 知識與能力
分析、掌握新加坡、韓國、泰國、馬來西亞、印度、西亞等國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、特點(diǎn)及其不足之處；培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較歷史問題的能力以及運(yùn)用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀點(diǎn)分析、評價歷史問題的能力。
2、 過程與方法
學(xué)生預(yù)習(xí)、按小組收集、整理相關(guān)歷史材料；
采用“角色扮演”的方式把全班同學(xué)按“東亞、南亞、西亞、東南亞”四個方位就座，并各派一代表發(fā)言，分析本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、特點(diǎn)及其不足之處和解決的辦法；
分析、討論亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問題及解決方案；
評選本課最佳小組。
3、 情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識：要善于學(xué)習(xí)他人的長處；培養(yǎng)其強(qiáng)烈的競爭意識和民族責(zé)任感。通過反對“舊的國際經(jīng)濟(jì)秩序”的斗爭，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于斗爭的精神。
（三） 重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：亞洲各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因、特點(diǎn)；
亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問題及解決方案。
難點(diǎn)：亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問題及解決方案。
依據(jù)：中國是發(fā)展中的大國，地域廣闊，亞洲各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問題都有可能在中國出現(xiàn)，故學(xué)習(xí)他們經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對促進(jìn)我國的社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而這些問題的解決任重道遠(yuǎn)，故定為重難點(diǎn)。
二、 教法學(xué)法
1、 學(xué)情分析：
本校是三級達(dá)標(biāo)的農(nóng)村完中，學(xué)生基礎(chǔ)較差，但是經(jīng)過一年半的高中學(xué)習(xí)，已初步掌握歷史學(xué)習(xí)方法，分析、歸納能力有所提高，自學(xué)能力增強(qiáng)。
2、 教法學(xué)法：
依據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，本課采用“情境教學(xué)模式”，模擬召開“21世紀(jì)亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略”研討會，教師
充當(dāng)主持人，學(xué)生采用“角色扮演”法分小組扮演亞洲各地區(qū)代表，討論、總結(jié)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、概況、特點(diǎn)及其存在的問題，最后集體討論亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問題及解決方案、自由發(fā)言，就“亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略”提出設(shè)想。全班學(xué)生按個人特長，自愿優(yōu)化組合，分成四小組，盡量保證每個小組成員各具特長，資源配合均勻，讓每一個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會。
三、 教學(xué)程序
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)理念、設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課 21世紀(jì)亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研討會開幕式 播放音樂《亞洲雄風(fēng)》并展示亞洲相關(guān)圖片；
作簡短的“研討會”開幕式發(fā)言。 四小組分別按東亞、東南亞、南亞、西亞行政區(qū)域位置呈半圓型就座。
感受“研討會”氛圍。 通過播放音樂和圖片，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛。
教育實(shí)驗(yàn)表明，采用“非正式座位模式”，能使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生更多的交流，是突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的最好的環(huán)境。本課把學(xué)生分成四組按亞洲行政區(qū)域呈半圓形就座，營造“研討會”氣氛，利于學(xué)生合作、交流。
學(xué)習(xí)新課 展示亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況（主要有新加坡、韓國、印度、西亞等）
主持并作簡明的鼓勵性點(diǎn)評
四小組各派一代表按亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展順序依次上臺發(fā)言，總結(jié)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況、原因、特點(diǎn)及其不足之處。 心理實(shí)驗(yàn)表明，良好的教學(xué)環(huán)境會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而盡情地表達(dá)自己的思想成果和感情。本課采用“角色扮演”，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，限時三分鐘，展示各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與欲、表現(xiàn)欲，發(fā)揮創(chuàng)造精神和合作精神，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
通過課前預(yù)習(xí)、收集材料，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣和整理材料的能力。
通過分析、歸納經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、特點(diǎn)及其不足之處，培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較歷史問題的能力以及運(yùn)用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀點(diǎn)分析、評價歷史問題的能力。
新課小結(jié) 討論亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問題；
結(jié)合日、中兩國經(jīng)濟(jì)討論并評議解決的方案。
研討“當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化大潮中，亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略”
組織指導(dǎo)
各組結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出存在的問題；
大會綜合各組提出的問題列出帶普遍性的`重要問題供大會集體討論、自由發(fā)言解決方案。
就“當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化大潮中，亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略” 自由發(fā)言，提出設(shè)想。 教育實(shí)驗(yàn)表明，“討論學(xué)習(xí)法”有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、開拓思路、提高學(xué)習(xí)效率；有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、加深印象，鞏固已學(xué)過的知識；并有利于增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，是一種帶有啟發(fā)性、研究性的學(xué)習(xí)方法。本課通過討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
通過自由發(fā)言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分展示個性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與探究能力；提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；通過回顧歷史，展望未來，使其關(guān)心時勢，明確自己所擔(dān)負(fù)的時代責(zé)任感，培養(yǎng)自強(qiáng)不息的人生態(tài)度、高瞻遠(yuǎn)矚的預(yù)見能力，樹立正確的人生目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)歷史的最大功能 ——“以史為鑒”、經(jīng)學(xué)致用的目的。
學(xué)習(xí)評價 評選最佳小組 公布評選結(jié)果；作鼓勵性的簡明、個性點(diǎn)評。 各組上交平分表；
統(tǒng)計各組得分情況。 采用過程性的學(xué)習(xí)評價制度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也是課改的一個要求。
四、 教學(xué)反思：
本課教學(xué)有如下特色：
1、 以學(xué)生為根本，貫徹“生本教育”：采用“情境教學(xué)模式”，通過學(xué)生的“角色扮演”，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
2、 關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)：如歷史自學(xué)能力、材料收集整理能力以及集體協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等
3、 注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)：通過學(xué)習(xí)亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識：要善于學(xué)習(xí)他人的長處；培養(yǎng)其強(qiáng)烈的競爭意識和民族責(zé)任感以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過反對“舊的國際經(jīng)濟(jì)秩序”的斗爭，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于斗爭的精神。
4、 把高中歷史研究性學(xué)習(xí)帶入課堂：本課研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)中的收集整理材料、學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)問題、討論中的解決問題等，做到“源于教材，高于教材”， 注重培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力， 有利于歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)。
5、 針對“小組討論式”學(xué)習(xí)中容易存在的幾個瓶頸問題如：材料的收集整理、語言表述中的照本宣科、口語化，以及討論不充分、個別學(xué)生作“壁上觀”等現(xiàn)象采取以下措施進(jìn)行嘗試性突破：首先，各小組優(yōu)化組合，盡量使小組各成員呈優(yōu)勢互補(bǔ)組合；其次，學(xué)習(xí)過程中采用小組互評方式，制定面向全體學(xué)生的平分表（見下表），對學(xué)生每一個活動環(huán)節(jié)進(jìn)行量分，通過這種競爭性的評分機(jī)制，促使全班每一位學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與，踴躍發(fā)言，使課堂氣氛高潮迭起。
綜上所述，本課通過“情境教學(xué)”、學(xué)生自由討論、發(fā)言等，使 “知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的三維課程目標(biāo)得到了較好體現(xiàn)。
歷史說課稿 篇4
一、教材分析
《動蕩的中東地區(qū)》是選自人教版世界歷史九年級下冊第六單元亞非拉國家的獨(dú)立和振興的一節(jié)課。本課內(nèi)容緊緊圍繞一個主題——中東地區(qū)的局勢動蕩，按照一條線索中東動蕩局面的產(chǎn)生——動蕩局面的頻仍——動蕩根源的復(fù)雜性展開敘述。層層推進(jìn)，逐步深入。
二戰(zhàn)后，和平與發(fā)展逐漸成為世界兩大主題，世界大戰(zhàn)短期內(nèi)不會爆發(fā)，但地區(qū)沖突成為影響世界和平的重要因素。中東問題尤為突出，它集中了戰(zhàn)后國際社會的各種矛盾，民族、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、地緣……任何構(gòu)成混亂與動蕩的因子都能在中東發(fā)現(xiàn)其淵藪，這也是中東問題至今懸而未決的癥結(jié)。因此，在教學(xué)中一定要把握中東矛盾的復(fù)雜性這一關(guān)鍵問題。解決好了這一問題不僅有利于學(xué)生對二戰(zhàn)后世界政治局勢的把握，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考?xì)v史問題的能力。
二、學(xué)情分析
中東地區(qū)的相關(guān)知識學(xué)生在地理課中已有所涉獵，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);關(guān)于中東問題，多數(shù)學(xué)生對其動蕩表象很感興趣，但由于認(rèn)知水平的限制，對動蕩局勢的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教學(xué)中我利用多媒體輔助教學(xué)的手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生貼近歷史。并設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考，達(dá)到認(rèn)識上的提高。
三、教學(xué)設(shè)計
(一)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及以上對教材、學(xué)情的分析，制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
(1)了解中東地區(qū)在地理、交通、經(jīng)濟(jì)方面的重要價值;知道為解決中東問題作出過突出貢獻(xiàn)的歷史人物;掌握中東戰(zhàn)爭的基本概況。
(2)在收集并運(yùn)用資料的過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生整合資料的能力及語言表達(dá)能力，樹立小組合作意識;并通過討論中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾理解中東問題的`復(fù)雜性，提高分析歷史問題的能力。
(3)通過分析中東戰(zhàn)爭的嚴(yán)重后果，認(rèn)識到?jīng)_突與戰(zhàn)爭最終受害的是廣大人民，戰(zhàn)爭不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念，認(rèn)識到生命與和平的可貴。
(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、掌握中東戰(zhàn)爭概況、認(rèn)識戰(zhàn)爭的嚴(yán)重后果
2、理解中東地區(qū)矛盾的復(fù)雜性
【確立依據(jù)】課程標(biāo)準(zhǔn)要求知道中東戰(zhàn)爭，認(rèn)識戰(zhàn)后中東地區(qū)矛盾的復(fù)雜性;通過對歷次中東戰(zhàn)爭的分析，不僅可以準(zhǔn)確把握中東政治局勢的特點(diǎn)，而且為理解中東問題的復(fù)雜性作了鋪墊。而中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾是中東局勢動蕩的重要原因，也是中東問題難以順利解決的癥結(jié)所在。
難點(diǎn)：分析中東地區(qū)錯綜復(fù)雜的矛盾
【確立依據(jù)】中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍，其原因錯綜復(fù)雜，而九年級學(xué)生知識儲備有限、理性思維能力不足，讓他們有條理的分析交織在一起的諸多矛盾，存在一定的困難。
(三)教法與學(xué)法
本著以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，對本課主要采取以下幾種教法：
1、情境創(chuàng)設(shè)法：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維
2、探究式教學(xué)法：設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生的合作探究，來解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;
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