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《紙船和風(fēng)箏》評課稿（精選11篇）
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編精心整理的《紙船和風(fēng)箏》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 1
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊第20課，語言生動，內(nèi)容充滿童趣有趣。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強(qiáng)。章老師把我們帶入到一個有趣的童話世界里，讀中學(xué)，學(xué)中練，扎扎實實地落實每一個知識點。這堂課亮點很多，我就主要說以下幾點：
第一大亮點是：隨文識字，扎實有效。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美�！闭吕蠋熢谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求實用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。如：老師在教學(xué)句子的時候，隨文識字，教學(xué)了“扎”，這個字是多音字，并且在區(qū)分上有難度，老師讓學(xué)生把豎彎鉤想象成一條繩子，一起伸出手繞圈扎緊，理解字意，并拓展了“扎辮子””包扎”，通過圖片理解“扎風(fēng)箏”。
另外，老師還形象地區(qū)別了“漂、飄”。老師引導(dǎo)學(xué)生讀這兩段話，并出示這兩個字問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過部首理解字意，并能帶入運用。這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)活動生動活潑，扎實有效。
第二大亮點是：課堂生成，趣味橫生。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。章老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件和簡筆畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的.位置，學(xué)生大致能通過板書積累第一段，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
第三大亮點：以讀為本，以讀促悟。
讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！北竟�(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點突出。低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，章老師特別注意對學(xué)生進(jìn)行扎實地感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、師生合作讀。
抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風(fēng)箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學(xué)生體會他們高興的心情。讓學(xué)生說祝福語。體會正確地使用祝福語，并能感受祝福語使人變得更加開心、自信。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，拓展“熱壞了”“高興壞了”“急壞了”……再次帶入到情境之中，一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。
總之，章老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 2
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動的語言，向我們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。趙老師燦爛的笑容、平等的溝通、親切的話語，讓學(xué)生和她也成為了朋友。從整體來看，本課有以下幾個亮點：
1.讀進(jìn)文本，觸摸字里行間的生命溫度。講解是死的，朗讀才能賦予作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。這節(jié)課趙老師以主人公心情變化為主線，用濃濃友情撥動學(xué)生情感的琴弦。引導(dǎo)學(xué)生通過對文字的理解、通過聯(lián)系生活、通過想象動作和畫面，以自由讀、指名讀、齊讀、默讀等方式，讓學(xué)生讀出不同的感覺，不同的感受。從樂壞了、到很難過、到激動得哭了。讓學(xué)生和松鼠、小熊同喜同悲，達(dá)到了情感的共鳴。
2.多種方法識字，凸顯漢字的文化。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”本節(jié)課趙老師在課的開始讓學(xué)生把不認(rèn)識的生字圈起來，然后問老師和同學(xué)。向別人請教是一種識字方法；通過老師畫老鼠的簡筆畫讓學(xué)生認(rèn)識“鼠”字，了解漢字的演變是一種識字方法；通過比較兩個“飄和漂”字，理解字義也是一種識字方法。另外，讓學(xué)生識字并不是突兀的，而是放在具體的情境中，隨文識字。趙老師在這節(jié)課中通過多種方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的'興趣不斷增加。
3.聽說讀寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力�！墩n標(biāo)》中指出：“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。本節(jié)課中，趙老師在注重學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，補(bǔ)白處引導(dǎo)學(xué)生思考：既然他們倆吵架了，為什么還要去折風(fēng)箏和紙船呢？訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。為了讓學(xué)生理解小熊松鼠高興的原因，讓學(xué)生用“因為......所以......”句式說話，給學(xué)生的情感表達(dá)訓(xùn)練找到了一個支點。上課即將結(jié)束的時候，為了讓學(xué)生體會友誼的珍貴，趙老師還讓學(xué)生對兩只小動物或自己的好朋友寫一句祝福的話語，即表達(dá)了情感，也培養(yǎng)學(xué)生寫話的能力。
4.聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生情感得到升華�！墩n標(biāo)》中說：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。 ”閱讀的樂趣之一，就是以他人為鏡子“凝視”我們自己。課堂開始的時候，老師曾提問：“你認(rèn)為如何才能交到朋友？”學(xué)生的回答是淺顯的，課堂結(jié)尾時，老師又問：“對于交朋友你有更多的理解嗎？”學(xué)生的回答顯然更有了深度�？梢�，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生達(dá)到了本節(jié)課的情感目標(biāo)：感受到了友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護(hù)友誼有所感悟。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在一些問題：
1.課堂節(jié)奏太快，沒有給學(xué)生留有更多的思考時間。教師語言有點多，有重復(fù)學(xué)生回答的語言、重復(fù)自己提出問題的現(xiàn)象。低段的老師應(yīng)該語速再慢一些，如春風(fēng)、細(xì)雨滋潤孩子的心田。
2.眼神有些游離，沒有真正關(guān)注每一個孩子的表現(xiàn)和學(xué)生回答問題的狀態(tài)。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 3
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強(qiáng)。孔老師經(jīng)過精心準(zhǔn)備，呈現(xiàn)給我們的是一堂既簡約有效又扎實的語文課堂�？桌蠋煹恼n可圈可點之處甚多，不論是在教材處理上，還是在練習(xí)的設(shè)計上等，各個環(huán)節(jié)都有自己獨到之處。尤其讓人覺得巧妙的是，孔老師充分把課本提供的素材轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的可用資源，特別耐人尋味。
一、親近課文插圖，讓課堂錦上添花。
1、巧用封面，導(dǎo)入課題。
上課伊始，孔老師沒有運用一些華麗的語言，而是出示了課文中的三幅插圖，第三幅圖是本冊教材的封面。在小朋友觀察了圖片并作了簡單的介紹后，以一句：“這3幅圖連在一起講述了一個動人的故事，這個故事的名字就叫做《紙船和風(fēng)箏》”導(dǎo)入了課題。我們在贊嘆這樣簡潔、干脆、自然的導(dǎo)入方式時，不得不對胡老師對教材的熟悉程度產(chǎn)生敬佩�？梢钥闯�，胡老師不僅對所教課文《紙船和風(fēng)箏》作了研讀，更是對整冊教材都已有了深入、透徹的鉆研。而就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，教本上的素材更會讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，也就更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2、利用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情景。
在讓學(xué)生看圖簡單說說故事講了一件什么事之后，引出了故事中兩個可愛的小動物：松鼠和小熊；在學(xué)習(xí)課文第一自然段時，孔老師很能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，利用板畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的童話場景，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且還讓學(xué)生從板畫中理解了“山頂”與“山腳”這兩個方位詞，從而簡單明了地了解了松鼠和小熊家的位置，學(xué)會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
3、妙用插圖，理解“樂壞了”。
對于二年級的小朋友來說，生動、形象的圖片往往比文字更易于理解。教本的插圖無疑成了執(zhí)教者首選的素材。胡老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“小熊收到松鼠的紙船后的心情是樂壞了”時，首先出示小熊“樂壞了”的圖片，學(xué)生觀察后問：從哪里看出小熊開心？你可以關(guān)注它們的'表情、動作。再出示句式：
小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得（）。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了，他樂得（）。
在學(xué)生說出“小熊嘴角彎彎的”“小熊樂得跳了起來”和“小熊手舞足蹈”等詞語時，隨機(jī)又引導(dǎo)學(xué)生：你們聽到它們的聲音了嗎？引出：樂得哈哈笑，樂得嘴巴都合不攏了，然后才引出課文中形容小熊很開心的詞語“樂壞了”，最后讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)出這種“樂壞了”的心情。我覺得這就是所謂的活學(xué)活用，學(xué)以致用。
總之，運用了課本原生態(tài)的插圖，學(xué)生不但興趣高漲，更重要的是在此過程中，學(xué)生積累了一些詞語，并且很真切地體會到了小熊收到紙船后那種“樂壞了”的心情，這些，又怎是枯燥的語言文字所能取代的？
二、重視識字教學(xué)，識字方法多樣。
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點。新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中，孔老師采用多種形式，如猜字謎游戲加深識記字形，念兒歌鞏固生字，有效地突出了重點。印象較深的是教“扎、抓”時，老師先讓學(xué)生比較兩個字讀音的異同，再比較字形的異同，都有一個“提手旁”，“抓”：怎么抓？用手抓。小動物用什么抓？爪子抓。抓是“提手旁”+爪；通過動作演示，使學(xué)生很明確地知道“扎、抓”的不同意思。這樣的教學(xué)，形象直觀，簡單有效，又使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
三、設(shè)計課堂練習(xí)，學(xué)得有效扎實。
低段重點還是寫字識字教學(xué)。課堂上，孔老師多次設(shè)計了讓學(xué)生動筆練的時間，運用分散寫字方法，兩處穿插了寫字教學(xué)，分別寫“抓”和“幸�！�，并及時反饋，做到作業(yè)的“做有成效”。語文課上，我們應(yīng)做語文的事情，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感悟語言，積累語言。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。孔老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，“小熊是怎么做的，松鼠又是怎么做的，請同學(xué)們讀2—6小節(jié)，用“—————”畫出來，學(xué)生反饋后隨機(jī)出示兩個句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。并通過念兒歌幫助識記區(qū)別這2個字。胡老師在小結(jié)時還指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。
為了了解學(xué)生是否掌握這兩個“漂、飄”，孔老師結(jié)合《課堂作業(yè)本》完成第3題：選字填空。通過練習(xí)，學(xué)生已能正確區(qū)分這兩個字的用法。這所有種種，都能讓聽課老師感受到孔老師的課教學(xué)扎實有效。
縱觀整堂課，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，又如孔老師重視說話訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練等等。但我認(rèn)為，對教本的運用是本堂課的一大亮點。我想，這不僅是孔老師自身素質(zhì)高的一種表現(xiàn)，更應(yīng)該得益于她對教材精心、透徹的鉆研。可以這樣說，這堂課上各個環(huán)節(jié)，在聽課者眼里，看似“信手拈來”，而對孔老師而言，實是“苦心經(jīng)營”！
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 4
《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理，即：要珍惜友情；當(dāng)我們的友情產(chǎn)生裂縫時，容忍和諒解才是最好的解決方法。
在教學(xué)中，我把課文分成了兩個大的部分來學(xué)習(xí)：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因為風(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的，大家能總結(jié)出來就：在自己特別高興的時候會很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導(dǎo)大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢？大家都能說出因為他們得到了對方的友情，非常高興。再進(jìn)行提問：你有沒有這么美好的友情？你幫你的`朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學(xué)們都似有所悟。
第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個詞：“難過”。小熊很難過，小松鼠也很難過。用這個詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導(dǎo)孩子思考：當(dāng)朋友間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。所以當(dāng)松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來時，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因為大家都知道友誼又回來了。通過這一次之后，大家都會知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會輕易和朋友鬧別扭了。
課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會讓小松鼠收到？會不會被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個動物！別人收到了會怎么辦呢？這個問題有點出乎意料，但卻是情理之中。我當(dāng)即表揚了這個善于思考的孩子，并讓其他的孩子一起參與到這個問題當(dāng)中，引導(dǎo)孩子回答：如果你是那個收到了禮物的小動物，你會怎樣想？生答：我會很高興。我會以為是我的朋友送給我的。我會送一份信給我的朋友。我會送一份禮物給我的朋友。等等。這時我再提問：既然大家都會送禮物和信給自己的朋友，那么收到來信、收到禮物的動物們會越來越多，森林里會出現(xiàn)什么樣的場景？孩子們都積極地發(fā)言：動物們就不會吵架了。動物們就不會鬧別扭了。動物們會更珍惜自己的友情了。森林里會變成一個更溫暖的世界了。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動地去放一只風(fēng)箏，當(dāng)友誼有了裂縫之后能主動和對方和好，那么我們的周圍會充滿了友情，我們的生活會更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師說：我要送一個小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。
整堂課相對以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語積累沒有一個個地進(jìn)行把關(guān)。針對二年級學(xué)生詞匯量如何提高的問題，在這單元結(jié)束后我動員學(xué)生準(zhǔn)備了一個筆記本，讓學(xué)生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 5
主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。
在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計、音樂的適時運用和感人的情境的設(shè)置吧！但由于借班上課對學(xué)生陌生，學(xué)生對最后一個問題：想對曾經(jīng)和自己發(fā)生過矛盾的同學(xué)朋友說點什么？學(xué)生有點顯得無話可說。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
情趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動的探求、發(fā)展。教學(xué)開始，我依據(jù)低年級學(xué)生思維特點，采用板畫的形式，創(chuàng)設(shè)了一個美麗的童話情境。這樣，不僅營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的積極性。
二、注重朗讀指導(dǎo)，營造書聲瑯瑯的課堂。
低段語文教學(xué)中朗誦訓(xùn)練是重點，教學(xué)中我特別注重利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，我讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂心情的'句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我立刻抓緊這一個詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，接著讓學(xué)生聯(lián)系生活，平時有沒有讓自己“樂壞了”的事？做個樂壞了的樣子，讓大家瞧睢。之后，提出情感的要求，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
三、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，我吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實。
在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了避免枯燥的生字復(fù)現(xiàn)，我根據(jù)低年級學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩特點，設(shè)計了猜字謎游戲，學(xué)生在輕松有趣的活動中，不僅加深了對生字的記憶，同時還理解了字義。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。教學(xué)中我抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。之后又通過演讀，加深對兩個字的理解。
學(xué)習(xí)完課文，我進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他會怎樣呢？讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練的目的。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 6
《紙船和風(fēng)箏》這堂課整體呈現(xiàn)出許多亮點，同時也存在一些可提升之處。
從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，教師能夠緊扣文本，將識字、寫字與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在識字教學(xué)中，運用了多種方法，如通過直觀的圖片展示 “風(fēng)箏” 的樣子，幫助學(xué)生理解字形與字義的聯(lián)系，讓學(xué)生印象深刻。在寫字環(huán)節(jié)，教師對重點筆畫進(jìn)行了細(xì)致的講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，大部分學(xué)生能夠掌握生字的.書寫要點，有效地達(dá)成了知識與技能目標(biāo)。
在教學(xué)過程中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境。以紙船和風(fēng)箏作為情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小熊和松鼠的友誼世界。例如，在朗讀指導(dǎo)方面，教師通過富有感染力的語言描述，讓學(xué)生仿佛置身于故事之中，能較好地體會角色的情感變化，學(xué)生在朗讀時也能較好地把握不同角色的語氣，這對于理解課文中友誼的珍貴這一主題起到了積極的推動作用，體現(xiàn)了過程與方法目標(biāo)的落實。
然而，教學(xué)中也有一些值得思考的地方。在課堂互動環(huán)節(jié)，雖然有提問和小組討論，但部分學(xué)生參與度不夠高，尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師在關(guān)注全體學(xué)生、鼓勵更多學(xué)生積極參與方面還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，在拓展延伸部分，教師只是簡單地讓學(xué)生說一說自己的友誼經(jīng)歷，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小練筆，如寫一寫自己與好朋友之間的故事，可能會更深入地挖掘?qū)W生的情感體驗，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
總體而言，這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本和朗讀方面較為成功，但在關(guān)注全體學(xué)生和拓展延伸的深度上還有一定的提升空間。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 7
本次觀摩《紙船和風(fēng)箏》一課，收獲頗豐，以下是對這堂課的評價。
教師在教材處理上較為得當(dāng)，能夠準(zhǔn)確把握課文的重難點。對于文中描寫小熊和松鼠情感變化的語句，教師重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，通過抓關(guān)鍵詞、句，讓學(xué)生深刻體會到友誼從建立到破裂再到修復(fù)的過程，使學(xué)生理解了友誼需要珍惜和維護(hù)的道理，很好地達(dá)成了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
教學(xué)方法上，教師采用了情境教學(xué)法、朗讀感悟法等多種手段。在情境教學(xué)中，教師利用多媒體展示了紙船和風(fēng)箏在小溪和天空中傳遞的畫面，配上輕柔的音樂，營造出溫馨的氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀感悟環(huán)節(jié)，教師先范讀，然后讓學(xué)生模仿朗讀，并且通過分角色朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中不斷深化對課文的理解，提高了學(xué)生的朗讀水平和語感。
不過，課堂教學(xué)節(jié)奏的把控還可以優(yōu)化。在識字寫字教學(xué)部分花費時間較多，導(dǎo)致后面理解課文高潮部分略顯倉促，對于一些深層次情感的挖掘不夠深入，如小熊和松鼠在友誼破裂時內(nèi)心的痛苦和掙扎，學(xué)生沒有充分地去體會和感受。此外，在教學(xué)評價方面，教師對學(xué)生的評價主要集中在回答問題的'正確性上，對于學(xué)生的朗讀表現(xiàn)、思維創(chuàng)新等方面的評價不夠全面和具體，未能充分發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和引導(dǎo)作用。
綜上所述，這堂課有諸多優(yōu)點，但在教學(xué)節(jié)奏和評價體系方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 8
《紙船和風(fēng)箏》這堂語文課有其獨特之處，也有可改進(jìn)的地方。
首先，教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，以猜謎語的方式引出 “紙船” 和 “風(fēng)箏”，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為整堂課的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)活動中，教師注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究。例如，在探究小熊和松鼠是如何傳遞友誼的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自己去文中尋找答案，然后進(jìn)行小組交流匯報，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。同時，教師在課堂上還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、讀書時要姿勢端正等，這對于低年級學(xué)生的成長十分有益。
但在教學(xué)過程中也暴露出一些問題。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的預(yù)設(shè)較多，而生成性資源的`利用不夠充分。在課堂上，有學(xué)生提出了一些與教師預(yù)設(shè)不同的問題和想法，但教師未能及時給予深入的回應(yīng)和引導(dǎo)，錯過了一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和拓展學(xué)生思維深度的機(jī)會。另外，在教學(xué)手段的運用上，雖然使用了多媒體，但有些課件內(nèi)容過于花哨，在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，沒有很好地起到輔助教學(xué)的作用。
總體來說，這堂課在教學(xué)理念和一些教學(xué)環(huán)節(jié)上有值得肯定之處，但在處理課堂生成和教學(xué)手段的優(yōu)化上還需要加以改進(jìn)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 9
《紙船和風(fēng)箏》這堂課整體呈現(xiàn)出了較高的教學(xué)水平，具有諸多亮點。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，教師設(shè)定的目標(biāo)明確且合理，既注重學(xué)生對生字詞的掌握，又著眼于學(xué)生對課文情感的理解與感悟。通過多種形式的認(rèn)讀與書寫練習(xí)，學(xué)生對生字的記憶較為扎實。而在情感目標(biāo)的落實上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會了松鼠和小熊之間純真的友誼，從學(xué)生們在課堂上的情感共鳴可以看出目標(biāo)達(dá)成度較高。
教學(xué)方法的運用靈活多樣。例如在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，采用了直觀的圖片展示與生動的故事講解相結(jié)合的方式，讓抽象的漢字變得鮮活有趣，易于學(xué)生理解和接受。在課文分析過程中，教師善于提問啟發(fā)，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，如 “紙船和風(fēng)箏對松鼠和小熊來說分別代表著什么？” 這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了他們的閱讀理解能力。同時，角色扮演的`活動設(shè)計也十分巧妙，讓學(xué)生們在親身體驗中更深刻地感受角色的情感，增強(qiáng)了課堂的互動性與趣味性。
教師的教學(xué)過程清晰流暢，環(huán)節(jié)緊湊。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)以精美的紙船和風(fēng)箏圖片吸引學(xué)生注意力，自然地引出課題，到精讀課文時對重點段落的細(xì)致剖析，再到最后的情感升華與拓展延伸，過渡自然，層層遞進(jìn)。課堂節(jié)奏把握得當(dāng)，給學(xué)生足夠的思考與發(fā)言時間，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
不過，這堂課也有一些可提升之處。在課堂時間的分配上，前半段生字詞教學(xué)略顯拖沓，導(dǎo)致后面的拓展環(huán)節(jié)有些倉促，學(xué)生未能充分展開討論分享自己的友誼故事。如果能適當(dāng)精簡生字教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多時間留給學(xué)生對課文內(nèi)涵的深入挖掘與拓展延伸，課堂效果會更加理想。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 10
本次觀摩《紙船和風(fēng)箏》一課，給我留下了深刻的印象，有許多值得借鑒之處，也存在一些有待改進(jìn)的地方。
值得肯定的是教師的課堂組織能力極強(qiáng)。整堂課秩序井然，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下積極參與各項教學(xué)活動。在朗讀訓(xùn)練方面做得尤為出色，教師通過范讀、個別讀、齊讀等多種方式，讓學(xué)生在朗讀中體會情感、感受語言的韻律美。特別是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫松鼠和小熊收到對方禮物時的.段落，教師通過語氣、語調(diào)、語速的巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生仿佛置身于故事之中，將角色的喜悅之情表現(xiàn)得淋漓盡致。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計富有深度和廣度。教師不僅僅局限于對課文表面內(nèi)容的講解，還深入挖掘了文本背后所蘊(yùn)含的關(guān)于友誼的珍貴與包容的主題。通過引導(dǎo)學(xué)生分析松鼠和小熊之間產(chǎn)生矛盾后的心理變化，讓學(xué)生理解了友誼中難免會有摩擦，但只要相互理解、寬容就能重歸于好的道理。并且在拓展環(huán)節(jié)，教師引入了相關(guān)的友誼名言和其他關(guān)于友誼的小故事，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。
然而，這堂課也并非十全十美。在多媒體運用上稍顯不足，僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用了圖片展示，如果在課文講解過程中能夠適時插入一些與課文情節(jié)相匹配的動畫視頻片段，例如松鼠折紙船、小熊放風(fēng)箏的過程，將更有助于學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。此外，在對學(xué)生的評價方面，評價語言較為單一，多為簡單的 “很好”“不錯” 等，缺乏針對性和激勵性，如果能根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予更詳細(xì)、更個性化的評價，將更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 11
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)展示了教師扎實的教學(xué)功底和精心的教學(xué)設(shè)計。
從教學(xué)特色來看，教師注重情境創(chuàng)設(shè)。在課堂伊始，就通過講述一個關(guān)于友誼的小故事，營造出了溫馨和諧的課堂氛圍，為學(xué)生理解課文中的友誼奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在講解課文過程中，教師又巧妙地利用教室的空間布置，模擬出松鼠和小熊的`家，讓學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)行角色扮演和對話練習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
在教學(xué)過程中，教師對教材的把握精準(zhǔn)到位。能夠準(zhǔn)確地抓住課文的重點段落和關(guān)鍵語句，如描寫紙船和風(fēng)箏傳遞友誼的句子，進(jìn)行重點講解和分析，讓學(xué)生深刻體會到友誼是通過具體的行動來傳遞的。同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在課堂上設(shè)置了 “如果你是松鼠或小熊，你還會用什么方式來表達(dá)友誼” 的問題，激發(fā)了學(xué)生的思維火花，學(xué)生們積極發(fā)言，給出了許多富有創(chuàng)意的答案。
但這堂課也有可優(yōu)化的空間。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組活動的組織略顯松散，部分小組的討論沒有明確的方向和目標(biāo)，導(dǎo)致時間浪費，效率不高。教師在今后的教學(xué)中可以在小組合作前更加明確任務(wù)要求，加強(qiáng)對小組活動的指導(dǎo)和監(jiān)控，確保小組合作學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。另外，在教學(xué)語言的精煉性上還有提升的必要，個別表述較為啰嗦，可能會影響學(xué)生對重點內(nèi)容的把握，如果能夠更加簡潔明了地傳達(dá)教學(xué)信息，課堂教學(xué)將會更加高效。
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