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教育的美好姿態(tài)讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，大家一定都收獲不少，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的教育的美好姿態(tài)讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
如果語(yǔ)文課上成這樣，我想孩子們會(huì)喜歡的。如果語(yǔ)文課上成這樣，我想老師們幸福感會(huì)爆棚的。肖培東老師在《教育的美好姿態(tài)》這本書的“沒有難上的課，只有不悟的心”這一章節(jié)中，詩(shī)意地向我們闡述了語(yǔ)文課也可以如此美。
曾幾何時(shí)，談?wù)Z文色變，孩子們不喜歡上語(yǔ)文課，就連語(yǔ)文老師自己都懷疑自己所上語(yǔ)文課的價(jià)值。其實(shí)啊，是他們自己都沒有愛上語(yǔ)文，又如何教出愛語(yǔ)文的學(xué)生呢。語(yǔ)文值得我們愛嗎？必須的。當(dāng)然，前提是你是愛生活的人，因?yàn)檎Z(yǔ)文即生活。陶行知先生曾說：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”，這句話放在語(yǔ)文教育上，再貼切不過了。我們?cè)谡Z(yǔ)文中解讀生活，我們?cè)谏钪猩A語(yǔ)文。語(yǔ)文里有清香麥草，語(yǔ)文里也有皎潔月光。用一顆詩(shī)心來生活，更要用一顆詩(shī)心帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文字的王國(guó)里。這樣的語(yǔ)文，很美！
帕克·帕爾默曾說過：真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。任何真正可信的教學(xué)要求最終是來自于教師內(nèi)心的呼喚。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，文本應(yīng)該先在教師身上發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，然后才能真正在學(xué)生那里產(chǎn)生效應(yīng)。老師首先要讓文字打動(dòng)自己，然后才能很好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字。與其說一堂課是面向?qū)W生的，不若說教師也在每一節(jié)節(jié)語(yǔ)文中完善自我、提升自我。如此看來，邁進(jìn)課堂前，我們得好好地鉆研文本，要相信每一個(gè)文字都是有靈魂的，只有自己激活了文字的血肉，才能把一個(gè)個(gè)教學(xué)鏡頭鑲嵌在學(xué)生的生命記憶里。
好的語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)，眾說紛紜，其實(shí)是很多時(shí)候我們忘卻了本。首先是每種文體的本。詩(shī)歌、散文、小說、戲劇，各有各的特色，我們?cè)诟袊@學(xué)生作文四不像的同時(shí)，殊不知是我們的文體教學(xué)也陷入了四不像。教學(xué)技巧高高凌駕于文字語(yǔ)言的本色之上，這樣的語(yǔ)文課，想美太難。其次，問題設(shè)計(jì)之本。大道至簡(jiǎn)，這四個(gè)字，我很喜歡。一堂課就該有它簡(jiǎn)潔凝練的主問題，而小處，則是在那一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的文字里去探尋通向文章靈魂的密碼。最后，問題如何設(shè)計(jì)，是關(guān)鍵。肖培東老師所有的教育理念，其實(shí)就是圍繞一個(gè)“真”字。問題如何設(shè)計(jì)才能達(dá)到這個(gè)“真”的標(biāo)準(zhǔn)呢？教師設(shè)計(jì)所有問題的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是用來激活學(xué)生思維的，所有問題應(yīng)該是有一定留白的，而不是一個(gè)問題拋出去，就如水落石出一般。語(yǔ)文課的真，應(yīng)該有屬于學(xué)生真正的思考過程，這也是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)，這才是有效的課堂，而我們語(yǔ)文課的平庸，大多數(shù)情況，就是沒有還給學(xué)生真正的思考自由。也許這個(gè)思考過程沒有我們所謂的活躍的課堂氣氛，這個(gè)思考過程是孤獨(dú)的，可是如果我們?nèi)淌懿涣诉@種孤獨(dú)，我們又怎么教育出愿意思考、喜于思考的孩子呢？
借用書中提到的曹勇軍老師的一句話來時(shí)時(shí)激勵(lì)自己：課堂是理想和現(xiàn)實(shí)的交織，如一朵蓮花，生長(zhǎng)在泥中，花瓣和花苞卻伸向天空。
如此這般，語(yǔ)文課也很美！
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