讀《塑造教師》有感
讀《塑造教師》有感1
利用閑暇之余，我閱讀了幾本關于教育教學方面的書，其中讓我感觸最深，對我?guī)椭畲蟮氖恰端茉旖處煟航處熑绾伪苊庖追傅?5個錯誤》這本書。
教師，作為影響學生健康成長的重要人之一，他的言行對學生所產(chǎn)生的影響與長期效應是不可低估的。作為一名剛剛踏上教師崗位的新教師來說，往往對學生不夠了解，也往往容易在教育方式方法上會用很多不恰當?shù)淖龇�。通過閱讀這本書給了我很多啟發(fā)。
《塑造教師》這本書，是美國著名的心理學家卡羅琳博士收集了教師們回憶的近200個在學生時代所經(jīng)歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。這些事件涉及的學生相當廣泛，有幼兒園、中小學以及大學的，在內(nèi)容上也相當豐富，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面。其中所舉的例子是非常典型且生動形象的，它真實地反應了教師在教育教學管理中易出現(xiàn)的種種錯誤。下面我就舉其中幾個讓我印象非常深刻的例子。
案例一：大量抄寫。情節(jié)：上初一年級時，有一次我和一個同學利用晚自習時間，躲進洗手間，把燈關掉，看橡皮球，被T老師逮個正著。于是她罰我們抄寫幾遍課文。這樣的情景，在我們?nèi)粘５慕虒W活動中經(jīng)常會出現(xiàn)，老師理所當然地會懲罰學生。實際上，學生偶爾犯點錯誤應該給予一定的理解，就算要懲罰，也應該找一些有意義的懲罰而不要給學生布置一些冗長而又無聊的罰抄。在這個例子中老師讓學生抄課文，這會造成學生對課文的厭倦，而且大量的抄寫會使得學生厭惡寫字。
案例二：大學夢破滅。情節(jié)：在高二的時候，我們班上很多學生的英語閱讀水平很差，這讓老師很失望，于是就對我們說：“你們都考不上大學。”我不敢相信，老師竟然會這樣說我們，她可是老師啊!在這情節(jié)中，老師有點“恨鐵不成鋼”，在日常教學中我們也經(jīng)常會遇到這樣的情景，有時候一生氣就口不擇言，也許我們一句無心的話，會挫傷學生的自尊心，自信心。所以要學會控制情緒，在學生面前的一言一行都要經(jīng)過理性思考。作為教師寧可鼓勵學生，也不要打擊學生;作為老師，自己的責任就是幫助所有的學生實現(xiàn)自己的理想。作為學生，如果能得到老師認同、鼓勵和幫助，就更易實現(xiàn)目標。所以我們要學會告訴學生，只要努力，就能實現(xiàn)自己的理想。而不是一味指責和打擊學生，這樣只會使學生處于氣餒與犯錯誤的惡性循環(huán)之中。
案例三：有感情地再來一遍。情節(jié)：化學課上，老師總讓我回答問題，好讓我知道我是多么無知。然后她轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)眼珠，深吸一口氣。說出這樣的話：“好吧，既然你沒有專心聽講．那咱們就再來一遍吧!”她會重復一遍(和以前一模一樣)，對我來說一點都沒有意義。有時候，學生回答不出問題，作為老師首先應該找找自身的原因。是我沒有講述清楚，還是學生沒有認真聽，沒有理解。在本情節(jié)中，這位老師責備學生不守紀律，指責他不認真聽課。實際上可能是這位老師的解說能力欠佳。對于注意力不集中的`學生，老師用“再來一遍”的方法再次解釋問題，實際上也是在掩飾自己的不足。而比較好的做法應該是教師應盡可能地考慮學生地學習方式與學習偏好，采用多種講授方法。學生的學習方式?jīng)Q定教師如何處理教學內(nèi)容。
案例四：諷刺性地評論。情節(jié)：我成功地考入大學，成為一名新生。我還想成為一名作家，認為自己能實現(xiàn)理想。高中時，老師還不斷鼓勵我，所以我很有信心。我交給P教授(我永遠不會忘記他的名字)我寫的第一篇英語論文，等待著他的表揚。論文發(fā)下來了，我迫不及待地翻到最后一頁，期待老師的高度評價。紅筆只簡單地寫著：“英語是你的母語嗎?”在這個案例中，這位老師用了詆毀性地評價方式。事實上像這種帶有人身攻擊的評價方式會帶來很多意想不到的后果，可能會堵塞學生的思維，降低學生的自信，破滅學生當作家的理想。對于老師而言，要提高學生的寫作，這種評價方式是于事無補的。鼓勵型的老師知道，挖苦與嘲諷不能有效改善學生的學業(yè)狀況。他們會采用生成性的評價方式。作文題目是種子，學生嘗試寫作就是播種，老師糾正學生的某些錯誤，幫助學生進步，就是培育種子，鼓勵與表揚是陽光，反復寫作激勵學生成長，出色的成稿是努力開出的花朵。諷刺性的評論只會將蓓蕾扼殺在萌芽中。
我列舉了四個簡單又常見的教學案例，或許很多教學的理論，我們都清楚，但是遇到實際問題卻不一定能恰當?shù)靥幚�，這本書上還有很多教學案例，有關紀律問題、師生關系、班級管理策略、教師個性與專業(yè)、教學風格與行為等等。
都說教師是“人類靈魂的工程師”，我們面對的是一個個有思想的學生，想要了解學生，就要真正學會用心去教育，教師有很多權(quán)力，但是如何真正用好這些權(quán)力是值得我們不斷思考和學習的，比如是表揚學生還是批評學生，是促進學生進步還是抑制學生發(fā)展……我們的權(quán)力就在于怎么說，怎么做，怎么教。有些言語和行為能給學生脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷，而且這種傷痕有時候會伴隨學生的一生。有些言語和行為，卻能給學生一輩子深刻的印象，伴隨他們一生的成長。
我愿我們一起努力，真正成為學生的“良師益友”。
讀《塑造教師》有感2
最近拜讀了浙江湖州師范學院王榮德教授編寫的一本教育書籍--《現(xiàn)代教師人格塑造》。對于本書的第六章“現(xiàn)代教師人格塑造與修養(yǎng)”的“優(yōu)秀教師的人格特征與教師成長”一節(jié)中，對優(yōu)秀教師的人格培養(yǎng)和具體特征進行了細致的論述，讀后深有感觸，現(xiàn)將幾個重點論述和讀后的感想略記下來，與同行共勉：
一個優(yōu)秀教師的人格特征主要包括以下幾個方面：
一、從事教育工作的使命感
教師工作使一種價值引導工作。教師本身的價值觀若不能和社會的發(fā)展相和諧，就無法有效地進行教育工作，就可能產(chǎn)生矛盾、沖突，影響整個教學生活和教學目標，也談不上工作的效能。有些教師，在進入教師崗位初期對教師職業(yè)的社會價值與社會意義缺乏了解，甚至把教師僅僅當成謀生的手段。他們要經(jīng)過較長時間才能把自己的職業(yè)感情培養(yǎng)出來。而優(yōu)秀教師把從事教育事業(yè)看作一種使命，真知自己肩上的責任。他們擁有自己的職業(yè)信仰，那就是在外界出現(xiàn)干擾的情況下，一般教師往往放棄努力，甚至拋棄自己的職業(yè)理想，另謀他業(yè)。而優(yōu)秀教師往往能夠始終堅持自己的職業(yè)信念，排除干擾與雜念，始終保持一種平和的、愉快的工作心境。
二、穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力
一個教師的職業(yè)動力系統(tǒng)包括價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)動機等組成部分，它決定了教師從事教學行為的內(nèi)在動力和方向，是其工作積極性的源泉。正是優(yōu)秀教師在需要、理念和信念等方面都表現(xiàn)出良好的特點，才能推動他們在教書育人的工作中不辭勞苦，取得卓越的教學和教育成果，并未其他個性品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造有力條件。這一點在一般教師與優(yōu)秀教師的差異比較中已經(jīng)非常明顯地顯漏出來。
三、對工作的事業(yè)心與上進心
教師的事業(yè)心是學生、教師和教育影響之外的第四教育要素。一般教師也有事業(yè)心，但其強度與優(yōu)秀教師相比，還有一定距離，他們在教育學生時業(yè)希望取得優(yōu)異的成績，但往往對自己要求不高且努力不夠。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，在于他總是不滿足，在工作中努力實現(xiàn)最佳境界。有了標準，才有高追求，才有高效率，才有高水平，正是這種精神造就了輝煌的事業(yè)。
四、取得成就的動機與欲望
教師的成就動機是其從事并完成教育工作的重要動力基礎。它是指教師在充分認識到教育工作的價值的基礎上，愿意去完成自己的本職工作，并努力達到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。具有高成就欲望的教師一般表現(xiàn)為事業(yè)心強、有很大的阿理想抱負;責任心強，愿意承擔責任;甘冒風險，喜歡挑戰(zhàn)性的工作;有高而實際的奮斗目標，注意
工作反饋;重成就，輕金錢，從工作的成功重得到快樂和激情。教師成就動機的高低，對于其專業(yè)發(fā)展具有重要作用。一般教師對自己抱負水平和成就方面都不作突破性追求，因為他們覺得自己是普通人，而教育本身有很少有人能創(chuàng)造奇跡。優(yōu)秀教師則不然，他們一般具有較高的抱負水平，追求高成就并能通過自己的不懈努力，去創(chuàng)造自己教學生涯的奇跡。
五、求知的欲望與興趣
教師的工作還表現(xiàn)為一種高超的智慧和技能的輸出，這種奉獻，直接決定著育人的效果。因此，教師要不斷強化自己，充實自己，為輸出才智而勤奮地吸取養(yǎng)分。這種不斷學習、不斷提高的過程需要教師要始終保持旺盛的求知欲望，以教學為一種價值，一種樂趣。相反，如果沒有適當?shù)慕處焹r值觀，缺乏興趣，就會無心工作，得過且過，這當然要影響其教育效能的發(fā)揮。
六、良好的性格特征
對己對事對人的積極態(tài)度上，優(yōu)秀教師大都非常熱愛教育事業(yè)，對學生滿懷一片愛心。他們對自己的'能力充滿自信，同時能夠虛心求教、精益求精。在行為方式方面，優(yōu)秀教師在教育和教學工作重都能夠認真負責，自始至終地之行已經(jīng)制定的教育教學計劃，他們在教育和教學工作重有明確的自覺性和目的性，有自己的獨立見解，不會輕易受到別人暗示而改變自己的觀點。當教育和教學過程中出現(xiàn)意外情況是能夠沉著果斷的妥善處理。
七、對教育教學具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力
一個教師是通過自我意識對自己的教學心理和行為為進行不斷地調(diào)控和完善的�？梢哉f，教師對自己教育教學行為的自我調(diào)節(jié)的水平越高，也能促進一個人的發(fā)展，并進而實現(xiàn)自我的逐步完善。在自我調(diào)控方面，優(yōu)秀教師在面對困難與挫折時能自我調(diào)節(jié)、保持心里平衡，設法擺脫困擾，繼續(xù)努力，這是優(yōu)秀教師在各種不同的班級、各種類型的學生的教學和教育重都表現(xiàn)出很強的適應性。
在自我完善方面，優(yōu)秀教師更表現(xiàn)出較高的自覺性，他們能時刻注意培養(yǎng)自己各方面的興趣，擴大知識面，不斷完善自己的個性，加強各方面修養(yǎng)。這是由于優(yōu)秀教師能自覺地完善自我，保持不斷進取，不斷發(fā)展的勢頭，才能攀登上一個又一個教學和教育的高峰。
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