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五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿
五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿 1
一、實(shí)驗(yàn)器材的有效改進(jìn)，提高課堂實(shí)驗(yàn)效率
整節(jié)課給我印象最深的是林老師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說(shuō)最終實(shí)驗(yàn)效果如何，光是實(shí)驗(yàn)裝置的制作就是一項(xiàng)大工程，讓學(xué)生在課堂上做可能會(huì)花去實(shí)驗(yàn)的大部分時(shí)間，真正實(shí)驗(yàn)時(shí)間所剩無(wú)幾，探究無(wú)法深入，而林老師充分利用了蠟的熔點(diǎn)低，將蠟本身作為觀察對(duì)象，做成蠟環(huán)，方便實(shí)用，學(xué)生可以隨意地?cái)[放，節(jié)省時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的效果非常成功。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)研究熱在金屬片的傳遞，林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在里面涂蠟，避免了受熱后蠟流下影響觀察，等蠟冷卻后又可以重新實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)讓在座的聽(tīng)課老師也大為驚嘆。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現(xiàn)了本次活動(dòng)的追求簡(jiǎn)單而有效的課堂，化繁為簡(jiǎn)，排除干擾，才能提高探究的效果。
二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，為學(xué)生搭建探究的平臺(tái)
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)
林老師讓學(xué)生自主討論，為學(xué)生搭建完整的實(shí)驗(yàn)框架。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材的討論、實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實(shí)驗(yàn)方法中蠟環(huán)的放置、加熱點(diǎn)的確定，還強(qiáng)調(diào)了此試驗(yàn)中要觀察記錄的是什么，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供了指向。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，林老師都強(qiáng)調(diào)了注意點(diǎn)，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)提供安全保證，更通過(guò)本節(jié)課進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
�。ǘ⿲訉右龑�(dǎo)，搭建探究平臺(tái)
教師是引導(dǎo)者，要給學(xué)生自主探究的同時(shí)也要為他們創(chuàng)建一個(gè)個(gè)階梯和平臺(tái)，這在林老師這節(jié)課上有很好的體現(xiàn)，從金屬條到金屬片，將學(xué)生的思維從點(diǎn)引向面。
第一個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)直觀地從蠟環(huán)的掉落順序得出熱的傳遞方向，并且小結(jié)得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎(chǔ)上，林老師又引導(dǎo)學(xué)生假如金屬條轉(zhuǎn)起來(lái)變成金屬片又會(huì)怎樣，這一問(wèn)題的拋出學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，也激發(fā)了探究欲望。此時(shí)林老師順勢(shì)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，是對(duì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的遷移，又是一個(gè)提升。在這個(gè)高度上，林老師先讓學(xué)生猜測(cè)傳遞的方向并在實(shí)驗(yàn)單上畫(huà)出來(lái)，我認(rèn)為是很有必要的，培養(yǎng)學(xué)生將抽象思維用形象的方式表達(dá)出來(lái)。
三、關(guān)注學(xué)生思維時(shí)空，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位
表面上看本節(jié)課是在老師一步步帶領(lǐng)下完成教學(xué)的，但其中滲透著林老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重。實(shí)驗(yàn)前林老師沒(méi)有直接拿出器材，而是留給學(xué)生思考的時(shí)間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如討論第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中怎么樣看到熱的傳播，學(xué)生的回答有“用木條”、“放在冰水里”、“用火柴棒試”、“用餐巾紙”，雖然沒(méi)有答到老師想要的點(diǎn)上，但林老師沒(méi)有否定學(xué)生，耐心加以點(diǎn)評(píng)，我想這是我們年輕教師要學(xué)習(xí)的，我們往往會(huì)迫不及待地將自己想要的答案告訴學(xué)生，這雖然節(jié)省了時(shí)間，但錯(cuò)過(guò)了學(xué)生思維鍛煉的機(jī)會(huì)。
總之，林老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，對(duì)我的教學(xué)有很大幫助，最后我說(shuō)說(shuō)自己對(duì)本節(jié)課的一些小建議：
�。�1）給學(xué)生一定的'學(xué)習(xí)支架，如提問(wèn)可以更有指向性，讓學(xué)生更快地朝本節(jié)課研究的方向思考，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)。
�。�2）實(shí)驗(yàn)記錄單是否顯得有些復(fù)雜，可以再精煉簡(jiǎn)約一點(diǎn)。本節(jié)課是研究熱在金屬物質(zhì)的傳遞，那么在學(xué)生的知識(shí)體系里可能會(huì)存在這樣的想法，熱只有在金屬物質(zhì)是這樣傳遞的，是否讓學(xué)生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生課外完成，將課堂探究延伸到課外。
教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合，此次研討會(huì)，打破傳統(tǒng)的憑整體印象評(píng)課，將課堂教師和學(xué)生的行為以觀察量表的形式測(cè)量。對(duì)我的啟示很大，將來(lái)對(duì)自己的教學(xué)要有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，追求更簡(jiǎn)約高效。
五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿 2
一、說(shuō)教材分析
《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)部分構(gòu)成，有三個(gè)實(shí)驗(yàn)：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。
從結(jié)構(gòu)上講，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內(nèi)容，引出物體熱傳遞的研究話(huà)題；本課得出的結(jié)論又為第七課《傳熱比賽》的展開(kāi)起了鋪墊作用，因此本文具有承上啟下的作用。
從內(nèi)容上講，本課通過(guò)“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)探究知道熱傳遞的主要方式是傳導(dǎo)，并且學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)知道：通過(guò)直接接觸，熱傳導(dǎo)總是從物體的一個(gè)部分（溫度高）傳到另一個(gè)部分（溫度低），或者將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。這些內(nèi)容將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。
可見(jiàn)，本課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課內(nèi)容對(duì)今后學(xué)習(xí)熱傳遞的知識(shí)具有重要作用。
二、說(shuō)學(xué)情分析
1、對(duì)本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)識(shí)是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，如盛飯時(shí)勺子、碗、盤(pán)子會(huì)變熱，喝水時(shí)杯子會(huì)變熱等，不用學(xué)生刻意的觀察，就能有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗(yàn)是不夠系統(tǒng)、比較模糊的�；旧线�是淺層次的、雜亂無(wú)章的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語(yǔ)言有條理的表達(dá)出來(lái)還是有難度的。
2、對(duì)本課要開(kāi)展的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生具有一定的能力。五年級(jí)是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)體系的三個(gè)維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設(shè)等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，要在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)。在學(xué)生的探究過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對(duì)科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
3、農(nóng)村學(xué)生，由于教學(xué)條件有限，不少科學(xué)實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展，因此學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)是既喜歡，又害怕。喜的是做實(shí)驗(yàn)好玩，學(xué)習(xí)知識(shí)更有趣；怕的是做不來(lái)實(shí)驗(yàn)，出洋相，被同學(xué)笑。本課探究活動(dòng)所需的材料，學(xué)生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白：有些沒(méi)有在課堂上開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，可以在課后自己動(dòng)手去做。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；
2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。
過(guò)程與方法：
1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。
2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。
本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的'教學(xué)重點(diǎn)是：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。
教學(xué)難點(diǎn)
有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。
因?yàn)椤盁帷毖刂矬w傳遞時(shí)，只能憑皮膚的觸覺(jué)感知，不能靠視覺(jué)觀察，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實(shí)驗(yàn)只有做成功了，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特征。要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，就不能只是通過(guò)教師為他們?cè)O(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，而在這一過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)是否圍繞問(wèn)題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
教法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、談話(huà)法、多媒體教學(xué)法
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話(huà)法”等教學(xué)方法。
學(xué)法：實(shí)驗(yàn)法、討論法、小組合作交流法
1、實(shí)驗(yàn)法；以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，
五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿 3
一、說(shuō)教材分析：
《熱是怎樣傳遞的》這一課屬于“物質(zhì)世界”的范疇。本課是五年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課，學(xué)生從認(rèn)識(shí)身邊的一些熱的現(xiàn)象開(kāi)始，用手來(lái)觸摸，用蠟燭熔化實(shí)驗(yàn)來(lái)演繹熱傳遞，逐步認(rèn)識(shí)到熱傳遞是從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體，建構(gòu)熱傳導(dǎo)的概念，經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情：
在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不斷地在經(jīng)歷著給物體加熱的活動(dòng)。特別是第五課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已經(jīng)感覺(jué)到了在加熱過(guò)程中，金屬物體會(huì)快速地?zé)崞饋?lái)------銅球、銅條很快就變得燙手，不可觸摸。對(duì)于銅球、金屬條會(huì)變熱，相信學(xué)生們也能做出解釋。這一課，學(xué)生將在教師指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察熱在金屬條中的傳遞過(guò)程和方向，然后綜合觀察結(jié)果，分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重在使學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)世界中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法的同時(shí)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：
首先要讓學(xué)生明白熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。
在能力上是能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向，并且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。
在情感態(tài)度價(jià)值觀上要讓學(xué)生保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣，體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是怎樣傳導(dǎo)的。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
要為每組準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)；鐵絲、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)的流程我定位為：一個(gè)激趣導(dǎo)入；兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)；三個(gè)拓展延伸。
�。ㄒ唬�、激趣導(dǎo)入：
課的開(kāi)始我以小魔術(shù)《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測(cè)魔術(shù)中的秘密。我認(rèn)為：這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诓聹y(cè)中喚醒對(duì)知識(shí)的探究欲望。
然后讓學(xué)生回顧前幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中物體是怎樣變熱的。接著讓學(xué)生預(yù)測(cè)：鋼條在酒精燈上加熱時(shí)，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位會(huì)熱起來(lái)嗎？如果也熱起來(lái)了，熱是怎樣傳過(guò)去的？“熱是怎樣傳遞的”研究話(huà)題就是在這樣的情境下被提出來(lái)了。
在金屬條的一端加熱，另一端是否會(huì)熱起來(lái)，學(xué)生們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)：如果將不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過(guò)一會(huì)兒，勺柄也會(huì)熱起來(lái)。尤其是在吃火鍋，喝熱湯時(shí)，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會(huì)兒勺柄就無(wú)法直接用手拿。這其中的原因就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然后又從勺部傳到了勺柄。
�。ǘ�、兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：
根據(jù)教材內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)一：熱在金屬條中的傳遞。
我先設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱在金屬條中傳遞的過(guò)程和方向進(jìn)行猜測(cè)，隨后再引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)“能看到熱在金屬條中傳遞”的實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)探究來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。
我是這樣設(shè)計(jì)的：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生討論需要什么材料，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，提供我為每組準(zhǔn)備的材料，再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料通過(guò)獨(dú)自思考、小組討論制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，之后，全班一起討論，通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)議，教師的有效追問(wèn)，學(xué)生思維的火花逐漸被點(diǎn)燃，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。在學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方法之后，還引導(dǎo)學(xué)生或畫(huà)或?qū)懲瓿蓪?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)記錄，學(xué)生記錄起來(lái)倍感輕松。
實(shí)驗(yàn)二：熱在金屬片中的傳遞。
先讓學(xué)生猜測(cè)“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預(yù)測(cè)畫(huà)一畫(huà)，然后用投影展示學(xué)生畫(huà)的樣子，并加以說(shuō)明，這是對(duì)學(xué)生前概念的了解。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象再來(lái)修正畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)時(shí)候，畫(huà)的就可能跟預(yù)測(cè)的不同了，或許會(huì)更細(xì)致更具體。（這是我預(yù)測(cè)的幾種畫(huà)法：見(jiàn)PPT。）
這個(gè)環(huán)節(jié)，我有兩點(diǎn)思考：
1、從線(xiàn)到面，對(duì)第一個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行拓展。
根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們往往會(huì)認(rèn)為熱傳導(dǎo)是一個(gè)線(xiàn)行的過(guò)程，經(jīng)過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，似乎更強(qiáng)化了他們的這種認(rèn)識(shí)。熱傳導(dǎo)真是這樣的嗎？通過(guò)觀察熱在金屬片上傳遞的過(guò)程和方向，不僅拓寬了學(xué)生探究思路，也會(huì)使學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。從線(xiàn)到面,更深刻地認(rèn)識(shí)到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。
2、以畫(huà)代替寫(xiě)，對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄方法進(jìn)行創(chuàng)新。
在整個(gè)探究活動(dòng)中，我選擇讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學(xué)記錄的一種重要方法。學(xué)生畫(huà)的樣子也許會(huì)有不同，體現(xiàn)了他們各自不同的思維方式。對(duì)此，我不做統(tǒng)一規(guī)定，只是在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上加以肯定和改進(jìn)。
為了保證課堂的安全性，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，還需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)使用酒精燈和蠟燭油的安全。
�。ㄈ�、拓展延伸：
課的最后，我安排了三個(gè)拓展延伸：“考考你”、魔術(shù)揭秘、“燒紙船”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋。
我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對(duì)學(xué)生的掌握情況做一次反饋，使學(xué)生的知識(shí)得到升華，得到概括，由知識(shí)上升到概念這一理論的高度。對(duì)課前的小魔術(shù)進(jìn)行揭秘，以使學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣延續(xù)到課外，而“燒紙船”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑒t是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
（四）板書(shū)設(shè)計(jì)：
熱是怎樣傳遞的
熱———————>溫度較高溫度較低
七、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)：
科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的.態(tài)度和能力，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評(píng)價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等�；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式靈活多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“熱在金屬條中的傳遞”和“熱在金屬片中的傳遞”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“考考你”和“燒紙船”兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我關(guān)注了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。整節(jié)課讓學(xué)生處于不斷的猜想設(shè)計(jì)驗(yàn)證當(dāng)中，思維不斷地激活，過(guò)程不斷地完善。這一過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，幫助他們運(yùn)用各種思維的技巧來(lái)解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。
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